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培训讲师的培训技巧-教程
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教学经验交流主题
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篇一：课堂教学改革经验交流会总结 教学改革经验交流会总结
为了更好地提升教育质量，总结课改经验，促进学科交流，10月21日，我校在会议室召开了以“我成长、我快乐”为主题课堂教学改革经验交流会，全体教师参加了会议。各学科组推荐一名优秀教师作了主题发言，讲述自己在课改中的具体做法和取得的成绩以及日常教学中的心得体会,分享了他们在一年来教学改革中取得的宝贵经验。最后，陈校长作了“课堂教学中应注意的几个问题”专题讲座和总结发言，号召全体教师认真学习、锐意进取，坚定不移地走课改之路。这次经验交流活动受到了全体教师的好评，收到了良好的效果。
从交流的情况看，各学科组教师针对学校提出的课堂教学“学生自主学习、教师精讲主导、目标当堂达成”的三大要求，都进行了积极认真且有益的尝试和实践，并各自都初步有了一个自己的可操作的课堂教学模式。虽然，各组长也提到了在具体的实践中还存在一定的难处和一些困惑，但是对新的课堂教学模式探索的积极性自信心不减，并相信只要能找到存在的问题，一定能找到解决问题的办法。然后，陈校长作了重要讲话，首先简要总结了各备课组前阶段的工作，并表示了肯定和赞赏。然后强调了教学探索中应注意的几个问题： 1、教材把握上一定清晰，目标一定要明确，要学会分析教材，要把握学生学情。 2、分解学习任务，如对目标、内容、讲练等进行分解，并要做到有梯度和有层次。3、重视导学、要精心设计好导学，启发好学生，做到为学生学而教，为学生顺利完成学习任务而精讲。接着陈校长明确了下阶段的工作任务。 （1）、结合前期经验继续进行开课实践。 （2）、统一思想，统一认识。课堂教学的三大原则即“学生自主学习、教师精讲主导、目标当堂达成”不能变，但要打破框框、积极灵活地进行课堂教学模式的探索与实践，多进行组内的交流与探讨、多查查资料、学学理论，努力提高自身的教学水平和教改能力。 （3）、做好新的有效课堂教学模式在学校全面铺开的各项准备工作。最后陈校长希望老师们不断摸索、不断实践、不断总结、不断改进，并相信一定能找到一条积极有效的成功的教学。 最后要求教师从改变一点点做起，不妨从研究课堂开始，在原有的设计上创出点新意来，不必祈求“改朝换代”，即便传统也不意味落后，新颖也不一定就是成功。扎实教研，热情参与，只要立足“生本”“生成”，基于实践，勤于反思，乐于总结，就有长足进步。让自己的思考常常有一点小小的变化，不必祈求“推倒重来”，即便有时候思考和研究没有完美的结果，但一定蕴含着价值。从改变一点点做起，就不止于那一点点。
新合中学 日篇二：教学质量经验交流 塑形提能 夯实常规 强化监控 提升质量 教育教学工作是学校永恒不变的中心工作，教育教学质量是学校的生存之本、发展之源，是学校兴衰与教师荣辱的重要标志之一。因此，我们始终坚持“塑形提能，夯实常规、强化监控”的教学管理思路，关注细节，注重实效，不断优化教学管理，提升教学质量 ，推动学校持续、健康、快速发展。 一、塑形提能，着力打造实战教育教学团队 教师“团结进取、拼搏奉献”的精神是学校教学学取得绩效的前提。教师的动力是学校不断发展的根源。而当今教师的物质和精神需求日益增多、社会对学校教育的要求越来越高，因此，加强教师队伍建设，树立师表形象，是学校加强教学质量管理的基础性、前提性工作。 通过教育引导和学习培训，不断强化责任意识、质量意识和竞争意识，使广大教师认识到：今天的质量，就是明天的生源；学校教学质量的优劣，关乎到学校明天的好坏，明确质量是学校生存的生命线和发展线。使教师树立正确的教育观、人才观、质量观，尽力打造一支团结协作、求精务实，积极进取的实战教师团队。 （一）重视教师职业道德素养的培养 1、完善师德教育培训制度。坚持集中学习与分散学习相结合，通过长期组织专题学习、举办专题讲座，开展专题讨论，解决教职工中存在的师德素养不高、工作执行力差的问题，消除教职工中的不团结，人际关系紧张，团队凝聚力不强等现象。 爱岗敬业，服务学生， 2、开展“三爱（爱岗、爱生、爱自己）活动”， 树立教师形象。一是通过开展“爱岗位”活动，重建教师的敬业精神。爱岗敬业是当代师德之首，也是做一名教师的基本准则，只有坚守基本准则，才能成为受学生爱戴、让人民满意的合格教师；二是开展“爱学生”活动，重建教师的博爱心灵。学生是教师工作、服务的对象，关爱每一个学生，教好每一个学生是教师的天职，也是教师职业道德的基本要求；三是开展“爱自己”活动，提升教师的人格魅力，树立教师的职业幸福感。爱自己，就要为人师表，牢固树立“育人先做人、正人先正已，教师无小节、处处作表率，宁守清贫、不损师德”的意识，努力维护人民教师的良好形象。 （二）注重教师团队的专业化建设 1、有规划,按层次培养：制定切合教师实际的专业发展中长期规划；按照“教学科研型”、“教学骨干型”、“普通适应型”三个发展层次目标培养教师。 2、创建平台，创新机制，努力提升教师专业素质。一是构建校本交流机制，以“交”促成长。 ①抓好课标、教材的校本研讨交流。开展课标、教材的校本研讨交流活动，让学科骨干教师、教学能手引领全体教师深研课标考标、熟悉教材，找准重点、难点、常见考点以及学生易错、易漏、易混点。 ②开展撰写教学个案反思交流活动。每学年组织一次“教学个案反思”交流活动，让教师在反思中互相学习、互相借鉴、取长补短、共同进步，促进教师专业成长。把个案反思当作每一位教师的一种工作习惯，对课堂教学的成败得失进行深入的思考。 二是构建常态教研机制，以“研”促成长。 在加强教研组、备课组建设方面，学校营造了浓厚的教科研氛围，倡导“资源共享”，倡导“主题”式教研组活动。以备课组为单位，制定切实提高课堂教学效益的具体实施方案，加强集体备课，探索能促进、鼓励学生学习进步的课堂教学和评价模式， 鼓励教师勤写教学案例，并在组内交流。评选校级优秀教研组、备课组和先进个人。 ①进一步完善和健全教研工作制度，加强对校本教研的管理力度，坚持校本教研的“五定”（定时间、定地点、定主讲人、定内容、定主题），坚持做好各教研间周一次的学科教研活动，教研内容与下周课程内容紧密结合，围绕课堂教学中存在的实际问题进行教研。 ②加大校本教研的常规管理力度，增强课堂实效性。一是“同课异构”起到发现教师课堂问题、增强解决问题针对性的作用，而评课则是实实在在解决问题，其学术和技术“含金量”高，所以明确提出要求，如：①话题要前沿；②解决学生问题要前沿；③要向先进的教育思想、教育理论靠拢；④用教研活动来诠释和发展理论。二是建立常态教研对话的教师“话语系统”。即：①小组讨论；②弱者发言；③他人补充；④强者概括；⑤组内交流；⑥名师点评。三是继续开展“六课”活动。即：“新教师（新进教师和新转型教师）的过关课”、 暂时薄弱学科的“推门课”、“成长教师跟踪课”、“外出学习教师的汇报课”、“骨干教师观摩课”、“学科带头人的样板示范课”。
四是明确评课要求：①非骨干教师找“亮点”；骨干教师找“聚焦点”；提升教师找“燃点”。②评课要从课堂失误点、困惑点、关键点聚焦问题。③要关注评课教师发现问题的能力。④评关键过程的解决办法。
二、夯实教育教学常规，不断提高教育教学效果 （一）加强和改进教学常规管理。 1、强化教学管理,实施备课改革。一是备课“三形式” ，即：①、集体备课；②、分组备课；③、分散备课。二是备课“六考核”法，即：①、定期考核；②、不定期抽查；③、课堂教学评价法；④、民主评议法；⑤、教学质量反馈评价法；⑥、抽样考核法 。通过实施备课改革，留给教师进行自主实践探索、改革创新的时间、空间，充分发挥了教师的创造潜能，提高了学校教育教学质量。 2、加强教师作业设置和批改的管理。一是重视布置预习作业，旨在培养学生良好的预习习惯，促进学生形成较强的自学能力。二是精心设计课堂作业。力求形式新颖，题量适度。三是适量布置课外作业，提倡分层要求，班主任负责总量调控。四是提倡布置开放作业。鼓励学生利用图书室、网络等渠道搜集信息，进行探究性课外学习。五是教师对学生作业要求严格，训练规范，批改认真及时。对学困生转化对象的作业优先批改，提倡面批。六是重视作业的讲评。对学生的作业全面了解，掌握典型，分析综合，及时评讲，查缺补漏。对于学困生转化对象及时帮助，耐心指导。七是作业批改后如实记录作业情况，总结、反思问题形成原因，及时落实补救措施，后期采取适合本班学生的方式进行教学，提高课堂的准度。 3、落实常规检查。针对个别教师对听课、自学笔记、备课、作业批改“突击性”工作的现状，我们将终结性的检查分散到平时工作，促使教师平时事平日做。一是划出检查时限。教务处本学期对全体教师进行两次常规检查。各个年级组由主管领导牵头，对教师的备课、课堂教学、课堂管理等工作进行检查记录；教案和作业批改情况每月一查（时间为第5、9、15、19周）；教研组对听课记录、学习笔记一月一查（时间为第6、10、16、20周）；并及时反馈存在的问题，从严、从细、从实落实教学常规要求，规范教学行为，增强学校的内部活力。以上检查规定周五下午进行。二是明确检查标准。进一步完善《初级中学教学常规工作考核实施意见》、《初级中学教学常规工作考评实施细则》，在全校教师中组织学习，明确教学常规工作要要求，并严格按照标准开展工作。三是兑现检查结果。检查结果将纳入教职工过程目标考核，与工作业绩考核挂钩，与年终的奖励性绩效工资分配挂钩，与星级教师评选、各类优秀和先进评选、岗位晋升、职称评聘等挂钩。 4、落实教学常规督查工作。（1）由年管委和班主任组成年级督查小组，对各班上课时学生和教师的状况进行了解，巡视后及时组织班主任进行交流，做到问题发现及时、问题解决有效，即跟踪了各班课堂，又让班主任之间经验互通；班主任即找到了差距，又增添了信心。（2）为切实有效地加强教学常规管理，随机对教师的教学常规进行随机督查（重点督查备课、上课、作业批改），以便真正了解教师常态化的工作。（3）实行当面交流制，注重反馈指导。对于教学工作中的优秀典型要给予表扬、鼓励，并号召教师学习、借鉴；对存在的问题和不足也要坦诚地进行交流。督查小组成员每月集中交流研讨督查情况，分析教学工作中的优缺点，总结问题，分析原因，提出切实的管理办法。（4）加强结果运用，督查的结果作为“教学六认真考核”的重要依据之一，与其他教学业务检查一起纳入期末教学常规考核。凡在随机督查中发现的备课简单应付、上课敷衍塞责、辅导粗枝大叶、批改马虎草率的教师，过程目标考核直接为C等及以下。 5、实行质量追踪。为实现教学成绩稳步的提高这个总目标，年级定期组织阶段检测，考查学生的阶段学习效果。一是由各年级自行规划检测，检测时实施混编，一个考室里同一个班级的学生不超过6人，试卷密封，流水阅卷，保证学生成绩的真实性和评价的公正性；二是年级组织好质量检测分析会议，各班主任将前期工作进行汇报，结合检测效果总结成功的经验，寻找遗憾，将质量分析会变成了查漏补缺会和学术研究会。邀请优秀班主任和优秀学科教师谈班级管理和学科教学经验，充分利用检测获得的差异资源进行教学反思和比较研究，及时总结交流经验成果。三是由教导处牵头，对在检测中质量下降较大的班级进行专题调研，查找问题、分析原因，指导班主任和教师制定改进意见；四是在平时教学管理中进行重点关注（关注学生行为习惯、关注课堂教学容量、关注教师作业批改、关注学困生转化等）；五是在学生中开展问卷调查和座谈调研，了解教师教学原始状况，收集一线情报信息；六是当班主任班级管理出现困惑时，安排年级主管领导以副班主任身份跟班协助、指导，强化班级管理，提升教学质量。 （二）规范师生行为，形成良好学风 1、重视养成教育。坚持扎实开展规范、礼仪教育。制定了《初中新生规范教育和军训实施方案》、《初中规范教育评分细则》，对初一新生扎实开展了新生规范教育训练和军训，通过训练活动学生从“（初一）要我这样做”转变为“（初二）我要这样做”和“（初三）我会这样做”，让良好的行为习惯逐步内化为学生的自觉行动，为学生搞好学习提供保障。 2、加强教学常规管理，范教学行为 一是强化了教师思想认识:要提升自身业务素质，提高课堂效率，注重学生在校学习效果，从而减轻学生的课业负担。二是严格执行新课程标准。我校按照国家、省课程计划的规定安排教育教学工作，开齐课程，开足课时，不随意增减课程和课时。严禁占用体育、音乐、信息、活动等课时补习其他文化课，确保学生德、智、体等方面全面发展。三是严格学生在校学习活动时间要求，竭力制止教师压堂现象，保证学生每天有不低于1小时的体育活动及室外活动时间。 3、丰富活动内容，及时调整学生思想状态、学习状态。一是学校开展了形式多样的兴趣小组活动。二是利用集会或主题班会对学生进行心理健康教育和引导。三是积极开展大课间活动，通过广播操、锅庄舞、兔子舞等保证学生有健康的身心和良好的学习状态；四是开展问题学生的摸排，将思想问题、行为问题、学习问题的转化工作前移。 （三）关注重点，狠抓毕业班常规工作 1、狠抓毕业班教育教学质量目标管理。 一是优化教师队伍，协调班科教师，确保“出口”质量，杜绝“文强理弱”、理强文弱”的现象。二是实行了教学质量领导分管责任制。学校提出具有挑战性的教育教学质量奋斗目标，分解落实到班和学科教师；将学校领导与分管年级的教学质量“捆绑”在一起。把学校的目标内化为分管领导、年级组长、教师自己的目标。三是不断强化过程管理、科学管理。相关人员加强了对毕业班的指导力度和密度，通过观察、访问、交流、检测、分析，随时掌握毕业班的发展情况，及时给以帮助、提醒和指导。 2、狠抓毕业班常规工作研究，努力提高毕业班教学及班级管理的常规工作技术含量。 （1）精心组织了毕业班工作研讨会。及时总结，发现存在的问题，分析找准存在问题的原因，对症下药，制订补救措施，通过分析、研究、挑选并邀请前一届优秀班主任、学科教师传授毕业班班级管理心得、交流教学经验；本届毕业班班主任学习借鉴并根据本班实际，全面分析，摆问题、讲措施、提出后期工作思路，实现了优秀经验的传承与共享。（如：在毕业班管理上做到“八先八后”，即“先严后宽”、“先紧后松”、“先多后少”、“先主后次”、“先易后难”、“先扶后放”、“先繁后简”、“先细后粗”）。 （2）精心组织好毕业前一学月的冲刺研讨会。提出毕业班考前冲刺指导思想和复习技术问题。真正将质量分析会、考前冲刺会变成查漏补缺会和学术研究会。 3、把好“四关”抓边缘，实现特优生人头数的突破 （1）把好学科协调关。 解决各班级在学科质量上的不平衡性和学生各学科学习上的不平衡性，防止“文强理弱”，或“文弱理强”，或“文科前期虚高”现象。 （2）把好优秀边缘学困生转化关，实现重高、普高人头数的实效增长。 一是引导教师转变观念，提高转化学困生的责任心和信心；二是以学科学困生转化为突破口，扎实做好学困生转化和分层教学。课堂采取“三优先”、课后做到“三及时”：既优先提问、优先板演、优先面批，及时督促、及时辅导、及时表扬鼓励。三是规划转化到位、督促考核到位，年级组在每次检测分析中，将学困生转化作为重要的技术指标进行专题分析，教导处将对学困生转化效果作为教师工作业绩考核的重要专项指标（占总分的20%―24%）。篇三：主题教研经验交流材料 主题教研经验交流材料
小学网络主题教研活动交流材料
尊敬的领导老师们大家好：
今天，我们济济一堂，相聚在实验小学，是因为我们肩负着共同的责任，怀揣着共同的梦想，追寻着共同的愿景。上一个学期的期末，我们相聚在北京，这个学期的期末我们团圆在敦化。是两校浓郁的研究魅力把大家召唤到这里，是互通有无、共同发展的信念让我们再次集聚在一起。
非常荣幸今天能够代表学校在这里与各位专家名优教师们交流我们学校近期开展的特色活动。首先与大家交流的是我校本学期开展的一项创新工作――大学区网络主题教研活动。
一、我们的思考
我们学校共有38个教学班，七个幼儿班，分布于两个教学楼中，一至五年级的班主任都是语文、数学双科教学，综合学科的教师也多是一人分别担任两个年级的教学内容，教学任务重，教学时间紧。传统的教研活动，常常需要把各学科的教师集中在一起开展，这就需要有固定的时间，固定的场所，由于我校教学班多，位置分散，集中一次既浪费时间，又浪费精力，教研效率不高。
在教师专业培训方面，由于受时间、空间、人员的限制，市进修的教研员一学期只能到校指导一两次，一线教师与教研员交流少，教师接受专业指导的机会少。即使有一些集中的、高层次的培训，但由于受各种情况的约束，往往只能少数人参加，并且由于培训时间短，所学内容很难达到真正为教育教学服务的效果，这就出现了教师整体素质提高滞后的状况。
在教研效果方面，传统的教研活动，往往由听课、评课、主题研讨等环节组成，这种交流是面对面进行的，不少人往往碍于面子，不提、少提或婉转地提教学中的不足，于是出现了人云亦云，避重就轻，互相吹捧的虚假研讨。
以上原因使得学校教科研活动高耗低效，教师抵触，领导疲惫。针对以上现状，本学期我们实验小学根据学校自身特点，充分利用现有教育资源，创新学校教科研模式，开展了“多层次大学区网络教研活动”。
二、我们的行动
1、我们的设计与平台搭建 针对学校班级多，分散于两个教学楼中，组织教师集中面对面教研与集体备课有难度这一现状，本学期以语文、数学学科为主开展网络教研。
我们首先加入了北京师范大学呱呱社区数学名师工作室教学论坛，每周三晚上参与他们的网络论坛活动。同时邀请东北师范大学附属小学的教学领导、名优骨干教师及市进修学校各学科的教研员加入学校教研群中，每学期开展两次跨省市的大学区主题教科研活动，届时由东北师范大学附属小学的教学领导和名优教师参与，对我们进行专题培训，专项研讨，全体教师可以通过网络视频和她们进行实时、一对一、面对面的交流，分享省级名校的优秀教育教学资源。
每月开展一次有市各学科教研员参与的学科教研与集体备课活动。隔周开展一次校内年组网络主题教研活动，活动推行“行动研究、问题会诊、案例分析、实践反思、观摩讨论”等研究方式，要求教研组长提前一周搜集年组教师近期在教学中困惑的问题形成教研主题，围绕主题各位教师上网搜集资料，结合自己平时的教学经验，形成自己的教学思考，通过网络，围绕主题研讨交流，化解教学困惑，分享教育与教学技巧，实现：“解决一个问题，确定一个观点，落实一个技巧”，提高学校教研活动的针对性与实效性。
为了让学校网络教研深入扎实地开展起来，切实加强对网络教研工作的管理，学校把网络教学研究工作列入教师量化管理。制订了《实验小学网络教研工作计划》、《网络教研管理奖励制度》，成立了以校长为组长的网络教研领导小组，研究小组。由校长总领全局，副校长直接分管，教导主任负责组织实施，有序地组织教师开展网络教研活动。 2、我们的组织和实施
1)领导重视、措施有力
张校长特别重视学校的多层次大学区网络教研活动，多次召开全校教师大会强调网络教研工作，提高教师的重视程度与参与热度。为了能够开阔教师的教育视野，拓宽网络教研的平台。开学初，张校长带领学校教学领导到东北师范大学附属小学开展教学联谊活动，与东师附小的领导共同研究确定了两校网络教研活动开展的时间、形式与内容。本学期学校与东师附小共开展了三次网络教研活动，主题分别为“高效识字写字网络教学研讨”，“用数学”思想下《数学广角》教学设计和学习方式的研究，“探究学习方式在小学数学教学中的应用”，每次活动，东师附小都安排两到三名教学专家及名师通过网络进行专题讲座，全体教师与省级专家名师实现了了实时，一对一的交流与研讨，分享了他们领先的教育理念，收获颇丰，受益匪浅。
2)齐抓共管、营造氛围
学校制定了网络教研管理制度，要求班子成员每人分管一个年组的教研活动，并做到“三带头”，即带头组织学习教育理论，带头参与主题教研互动交流活动，带头教学经验。每个年组的每次教研活动都必须有一位领导全程参与交流。由于每次活动都有领导深度参与，教师们网络教研的积极性，主动性越来越高，由原来的要我教研变为我要教研，教研氛围越来越浓厚。 3、我们的管理和跟进
(1)根据研讨内容，适时培训，提高教师参与网络教研的能力。网络教研的开展，需要相关的网络技术的支持，为此我们根据研讨活动的方式与模式，适时对教师的网络技能进行培训，让教师们在研中学，学中研。
(2)有目标地组织教师上网学习名师的优秀教学课例。并围绕名师的优秀教学案例展开主题教学研讨，做到每一次的研讨都有的放矢，提高网络教研的针对性。 (3)加强教学活动与网络教研的整合，让网络教研渗透于教学的每一个环节。“网络教研”实施的关键是实现“互动交流”。只有互动交流才能实现教育资源、教学智慧的共享。学校将平时的教学常规检查，专题教研活动、期末复习等教学活动与网络教研密切结合。如在开展青年教师讲课大赛，外出学习汇报课，教学研讨课等活动时，每个年组都要结合年组教师的出课内容通过网络教研，进行课前设计，试教，课后评课的交流与研究，网络教研使我们的课堂变得更加生动，更加精彩。期末复习前，我们组织教师以年组为单位开展“期末复习好点子”的网络教研，让老师们在分享与交流中形成自己的复习，保证教学与教研密切融合。
(4)发挥年组、学科组的作用，共建合作、分享、共赢观。网络教研关键要体现高度的合作性、分享性。通过网络教研充分发挥、展示教师们各自的优势和资源，共享集体的智慧。增强集体意识，发挥团队作用，使每个团队在互帮互助中得到整体提高。 (5)重视活动经验的总结与提炼，评价激励，正确导向。每次教研活动结束，年组长都要总结出每次研讨活动优秀经验，及时整理好研讨记录与截图，上传教导处。学校制定了相应的评价奖励，对网络教研积极分子给予一定的奖励，为以后教师的网络教研树立榜样。
三、我们的教研效果
我校的网络教研工作在领导的高度重视下，在全体教师积极参与下，取得了初步的教研效果。
1.网络教研促进了教师专业成长，激活了学校的教研氛围。
网络教研跨越了校际间的时空距离，使一线教师能够实现与同行、与专家在线直接交流、探讨。提高了教师接受新思想，新方法，新理念培训的频率，开阔了教师的视野，使教师在专业技能方面得到了有效的提高，促进了全校各学科教学的研究。 2.网络教研拓宽了教师的眼界，加强了教师与外界的接触与交流。
学习的过程是交流与合作的过程，网络教研能够不受时空的限制实现教师与其他学校的各级骨干教师、专家等交流学习，互通有无，分享教育智慧，改变以往单打独斗，各自为政，独学无友的工作方式，使教学变得自主、开放、互动、共赢，这正是网络教研的魅力所在。
四、我们的体会
1.网络教研不受时空地点的限制，班主任可以实现一边看自习一边利用手中的笔记本电脑参与各层次的主题教研，避免了集中面对面教研，需要大面积调课而带来的麻烦与不安全因素，也避免了面对面交流的心理压力，同时又增加了教师与国家级、省级教育专家，市进修学校学科教研员探讨交流，接受专家与学科教研员指导的频率。 2.网络教研跨越时空距离，使广大的一线教师能够实现与同行、与能手、与精英、与专家在线直面交流、探讨、学习的愿望。改变了教师关门闭户、单凭个体教学经验进行教学的封闭状态。实现了信息传递快捷、资源共享全面、全员提高迅速的目的，有效地提高了教师对本学科教学研究的质量。
市教师进修学校教务处马麟主任参与了我们的网络教研后，给予了我们这样的评价：“实验小学的网络主题教研打开空间的墙壁，促进研修环境的多元化;打开时间的墙壁，促进研修时间的弹性化;打开内容的墙壁，促进研修内容的综合化;打开信息的墙壁，促进教学资源的广源化;打开组织的墙壁，促进教学研究的合作化。”
我校的网络教研工作还处于起步阶段，还有许多需要逐步完善的地方，如研究的领域还比较狭窄，仅限于教学问题、教学现象的研究，还没有实现各学科全面开展，教师的网络应用技术还有待进一步提高，今后我们将在实践中继续探索，拓宽网络教研的方式，丰富网络教研的内容，提高教师网络应用能力，不断积累经验，为网络教研的长足发展奠定基础。
我们也更加期待首都师范大学附属育新学校能够加入我们的教研团队，为我们提供更高、更广的教研平台。
省级联片教研经验交流材料
我县是于2004年秋季进入国家基础教育新课程改革实验的，但真正有大手笔、大动作、实际意义的课改却是在2010年9月。
2010年5月，长治市在长子县召开了全市课堂教学改革现场会，长子县的课改不再是星星之火，已成燎原之势。从县城到乡村，从中学到小学，覆盖全县，整体推进，给我们作出了榜样，为我们树立了标杆。作为“文化之乡”、“耕读传家”的传统教育大县，我们怎么办?如何打破传统的教学模式，走出课改的新路子?
一、实施课改
课改无疑也是一场革命，既要有先进的思想和理念作引领，又要有先进的模式和方法作支撑，还要有信心和作。课改具体到学校来讲，教师有疑惑，家长有疑问，学生有疑难。对于教师来讲，虽然通过通识培训和专题讲座也接受了新的教学思想和理念，但传统的教学思想根深蒂固，传统的教学驾轻就熟，一下子让他们脱胎换骨，从传统的桎梏中走出来困难重重，疑虑多多。他们一怕改革半途而废;二怕改革没有操作模式;三怕改革失败质量下降。但课改必须搞，不搞没有出路，不搞没有发展。为了稳妥起见，我们在调查、研究、分析、论证的基础上，作出了课改两步走的战略目标。 第一步：点上实验，典型引路。
我们选定了县实验中学作为试点先行一步。
沁县实验中学是于2009年开始课堂教学改革的。他们根据外地的先进经验，结合本校的教情学情，确立课改的主题模式――“问题引领的任务型六环节教学模式”。第一环节是创设情景：教师要围绕“问题”创设情景，引导学生在发现、提出、分析、解决问题的过程中完成教学任务。从而激发伴随着一种积极的情感体验，使他们主动地投入到学习中去。第二环节明确任务：课堂上，教师先通过小黑板、投影，让学生观察或口述，充分发挥学习目标的导向作用，使学生从总体上知道本节的学习任务和要求。第三环节自主学习：教师要充分发挥主导作用，做好学生自学内容和自学目标的指导工作。在自学内容指导上，要根据教学目标的需要提出具体明确的要求，包括具体看书的范围或实验项目，思考哪些问题，尝试哪些练习，达到什么程度;在自学方法的指导上，要讲清楚怎样看书，怎样练习，实验过程应注意的事项等。第四环节合作探究：他们尝试从小组合作研讨学习的行为入手，采用生生合作、小组和小组合作、师生合作、与家长合作等多种合作方式来培养学生的团队意识，通过这些形式来解决学生自学中无法独立解决的问题。通过合作，形成共识，得出本组在学习过程中的独特见解，为展示作准备。第五环节展示反馈：在小组充分交流讨论后，将小组统一的观点展示出来，主要从展示表达、展示思路、展示知识、展示方法、展示细节这几个方面着手。展示的形式补充，可以根据学科特点来选择，黑板展示、言语表达、实际操作、情景表演等。第六环节评价提升：总结评价，学生往往不善于对所学知识进行整理归结，这不利于知识的巩固，因此课堂接近尾声时可以引导学生针对他所提出的问题和解决的问题进行梳理，确实使知识系统化、条理化。已明确教学目标的教师引领学生回顾总结本节所学知识点和解题的方法及学生的学习思想、学生的表现进行点评，同时教师可以选择教材中的习题或自己设计的习题当堂测试，以便发现问题，查漏补缺。
以上的解析我们可以看出，“六环节”是以学生为主体，以学习为主线，以展示为特征的教学模式。它的特点是让学生充满求知欲和表现欲，从而激发学生的学习激情和活力，让不同层次的学生都能动起来。
经过一年的改革试行，实验中学的课改取得了阶段性成果。2010年5月省教育学会副会长张崇善亲临实验中学观察指导，通过听课、看资料、座谈、问卷，对该学校的课改给予了高度评价，并欣然题词：讲堂变学堂，教材变学材，教法变学法，他主变自主，自立变自强。
2010年10月，长治基础教育课程改革现场会在沁县实验中学隆重召开，实验中学的“六环节”教学模式受到了与会者的高度称赞和一致好评。实中的课改经验已走出沁县，走向了全市。
第二步：由点到面，区域推进。
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