宜兴学科网 - 宜兴教育资源门户
&当前位置: >
牛津小学英语4A 教材 分析
时间: 14:57 来源: 作者:周叶娟 点击:次
教材&&我们教学的依托
应该说，教材是无数专家用心血与经验写成的。能成为教材，自有其价值存在与相应的精神穿透。我们要树立正确的教材观。
首先，我们要善于灵活地运用教材。恰如《英语课程标准》中所言，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。正如编者龚亚夫先生所说，&教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考&。
其次，善于以教材为基础，积累课程资源。教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好基础。
再次，以教材为载体，加强各学科整合。语言是文化的载体，是交流的工具。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。因此，英语教材具有较强的跨学科的性质。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。
最后，以教材为基础，开发教材。教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。开发教材，是在教师及学生的实践、反思中进行的。教师应积极激发学生的联想与创新思维，师生互动，共同开发教材，为更好地利用本教材进行有益的探索。
教材仅仅是提供了平台，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和创造的。只有这样，我们的教学才能游刃有余，课堂才会折射出灵感和智慧。
教师用书以及练习册 &&我们教学的法宝
《教师用书》的编写是为了进一步帮助教师理解课本的编辑意图，提供教学思路，介绍一些有关的语言资料，供教师研究教材教法时参考，教师用书是整套教材中不可缺少的部分，它具有指导性和参考性，它对教材进行深入细致的分析，对解决教学重点和难点提出恰当的建议，对教学中可能出现的问题提出防微杜渐的措施，对我们教师也具有一定的启发和借鉴作用。
关于《教师用书》的使用我给大家两点建议：
一、科学性地读好用书，为备课提供有利阵地。
《教师教学用书》既是教材的说明书，又是教学的指导书。它是与教材配套推出的。用好它一方面可以缩短我们的备课时间，另一方面则为我们提供了执教或备课的参照。如果我们能先研究课本，再根据教学内容独立进行设计，再与《用书》进行对比，发现教材的优势与不足，兼顾本班学生的差异，改进自己设计的程式与思路，那么，我们的教学设计或许将比专家的设计更加具有实践性和可操作性，更能收获良好的教学效果。也许有朝一日，我们亦可自豪地与专家比肩！
二、创造性地使用用书，为备课改革铺平道路。
备课前一定要先对全册内容有个简要的了解与整理，分析本册教材，在哪几个单元，涉及哪几个领领域，哪几个单元是本学期的教学重点，这在我们的《教师教学用书》中都有详尽的说明与剖析。但&智者千虑，必有一失&，再好的教材面对现实的教学也会有它的不足之处，这要求我们必须牢记《课标》所指出的&要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程&。这牵涉到备学生情况的问题。创造性使用用书就要扬弃用书中的某些内容、某些做法，使之更加完善与具有更高的可操作性。教师在深入研究教师用书的背景下，结合自身特点，考虑学生具体情况，积极创设情景，便可以在教室这个舞台上演出生动活泼的剧目，从而更好地发挥好教材的作用。
《练习册》的编写是为了让学生更好地掌握所学的语言知识，做好经常复习，融会贯通；从不同角度创造情景，让学生在饶有趣味的氛围中学到地道的英语；同时也为教师的教学提供有用的思路。我们现在手头的练习册有《补充习题》，《练习与测试》，《听读训练》。练习册题型多。如：判断、连线、添序号、涂色、绘画、选择、配对等。不同的要求也使单一的听力题变得丰富多彩，调动学生的多种感官参与学习，使学生的听和动手能力及各方面的协调能力得到很大程度的提高。
在练习册的使用方面我给大家几点建议：
1、要合理使用练习册。练习册什么时候用，间隔多长时间用，都没有硬性规定，主要取决于各班的教学实际。可以放在每单元的第三课时（复习巩固课）用；也可以根据教学的实际需要每课时选做其中的一项或两项。如果课时充足、学生掌握情况良好，可以在每节课的某个环节中使用；也可以在课内完成一部分，回家完成一部分。
2 做题前要让学生明确题目要求。特别是在新的题型出现时，教师要先引导学生看图标、猜意思，等学生明确题意后再播放录音。要处理好有一定难度的题目。对一些有一定难度的练习，教师在答题前应该做些铺垫操练。这样，学生做题时就会胸有成竹，正确率自然也就高了。在操作过程中我们要注意答案的不定性。
3要重视对学生作业的评价。由于工作繁琐，教师在批改作业时往往动作机械，对了就打勾，错了就打叉。为了保护学生的学习积极性，教师是否可以这样批改：如错了就空在那里，让学生自己查找原因，待订正后再打勾。总之，评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程。
课堂 &&我们教学的主阵地
课堂是学校教育的主阵地，课堂是教师成长的舞台，课堂是塑造学生精彩人生的战场。怎样把握好我们的课堂，对于我们教师来说无非是上好每堂课，对自己的课堂操作自如。这就需要我们对我们的教学有所熟悉。接下来我来说说本册书10个单元的教学建议。
各单元教材分析：
本册教材共十个单元，第五，十单元为复习单元，除复习单元以外，每个单元分为七个部分：Read and say, Look read and learn, Ask and answer , Work in pairs, Read and act, Listen and repeat , Fun house.复习单元由四至五个板块组成，是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说能力，提高会话能力，同时呈现新的词汇，功能项目和句型。主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。第三第四板块中的句型是每个单元的教学重点，一般要求四会掌握。是培养学生初步的语感，阅读能力和良好的朗读习惯。F是语音训练板块，旨在让学生体会字母与其发音的关系，帮助他们打下良好的语音基础，是一个活动板块，让学生在愉快轻松的活动中巩固和运用所学的知识，进而提高听说读写的能力。
本册总的教学要求
1．能按四会与三会的要求掌握所学的单词。
2．能按四会要求掌握所学句型。
3．能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，
发音正确。
4．能在图片，手势，情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5．初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范，整洁。
6．养成响亮清晰地读英语，说英语的习惯，认真模仿语音语调，以培养语感。
7．能在完成某个任务（如涂色，小制作）的过程中学会相关的词句，并且培
养动手的能力。
8．能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。
Unit1 May I have&？
教学资源：
1、3B已经学过May I come in?句型可以帮助学生学习新句型May I have &?
2、B部分的9个单词中，其中pen, ruler, rubber, ballpen, pencil, book在3 A中已经学过，我们可以把教学的重点放在pencilcase, bookmark, notebook单词的朗读和拼写上。尤其是bookmark，很多学生到了六年级的时候差不多都不记得这个单词了，在我们小的时候，对书签这个东西很热衷，但是现在的小孩已经很少用到它了。教师上课前可以准备一些书签，课后也可以指导学生做一些书签。
3、教师用书上介绍了常见的表示学习用品的单词，可以适当的补充给学生。
教学重点与难点：
1、This copybook is for you.学生首次接触，在说和写的过程中受This is 句型的影响，很多学生容易说成This is copybook for you.或者This is copybook is for you.所以在教学中，我们可以先通过e部分Here&s a card for you，这个句子在三年级出现过，学生容易理解和上口，然后再出现This copybook is for you.让学生在大量的听说过程中感知它们的异同。
教学的拓展：
1、May I have &?这一问句除了c部分出现的Yes. Sure.还可以用OK. All right. Of course.
2.主动向他人提供物品除了可以使用This copybook is for you.还可以使用Here&s a copybook for you
Unit2 In a toy shop
我个人觉得，4A这册教材，最难教的就是第二单元和第六单元。不过像有的学校三年级的教学如果很到位的话，也就是在3B已经把this, that, my your, his, her 教得非常扎实的话，现在会比较轻松一点。
教学资源：
1、B部分出现的单词都是学生以前学过而且学得比较扎实的单词。
2、物主代词my your his her在 3B中也听说过，但还是本单元的教学难点。
3、3B Unit1 What&s this/that in English? Unit3 This is your mother ,I think. 可以迁移到本单元的句型，What&s this/that? This is a bear, I think.学起来就比较简单了。
1、在购买玩具时可以使用3B Unit8 What would you like? I&d like &
2、 3B中学过感叹句，除了本课的How lovely!还可以说What a lovely panda!
教学重点与难点：
1、学会在商店这一环境中，在区分远近关系的基础上，能正确使用This is&That&s&What&s this? What&s that?
2、物主代词my your his her，学生最容易犯下的错误是This is my a monkey.当然，直到六年级毕业还是会有同学出现这样的错误。针对这种错误，教师可以设计翻译一些词组翻译加深学生对物主代词的理解和运用。
3、教材D部分是四个物主代词的使用，但是A部分并有出现This is/That&s your/his/her&I think.的句型，所以在A部分的教学中我们要引导学生使用这一句型，不要把这一教学难点就置于D部分枯燥的操练中。
4、四个缩略形式what&s it&s that&s isn&t的朗读和拼写。尤其是isn&t,在朗读和书写上都是学生的一大难点，所以在课堂上，教师的板书一定要到位。
5、 I&d like this panda.和I like my panda.虽然在3B中学生已经感知过What would you like? What do you like?但是对于I&d like和I like仍然有很多学生还是搞不清，当然这一语言点在6A中还会出现。
教学的拓展：
1、E部分的对话是3A教材中学过的内容，但课本上最后两个句子是：Can I have a look?&Sure.其实联系三年级所学的语言，可以引导学生说：What a nice photo! How nice!来评价自己所看到的物品，从而丰富这段对话的内容，使学生在表演中说得更精彩。
2、在复习整理的基础上，鼓励学生自己通过课外阅读等方式收集其他动物的名称，班级里进行交流，扩大学生的词汇量。
3、可以渗透Thank you.的答句，Not at all.That&s all right.等等，为第三单元作铺垫。
Unit3 A purse
教学资源：
1、 B部分的单词中，key, crayon, storybook, tape均已学过，难点在umbrella, waterbottle,purse,fan上。
2、 3B Unit 2、3 学过Is this/that a / your&？可以利用旧句型引出新单词，或用旧句型复习巩固旧单词。
3、 3B中学生已经听说询问人物在哪里的句型：Where&s Mum? She&s in the chicken. Where&s Dad? He&s in the study.以及询问物体在那里的句型：Where&s the camera? It&s on the fridge.
4、表示猜测、不能确定三年级和前面一个单元已经出现过 &I think.
5、 3B学生已能够听说What&s that in your pencil-box?已初步感知过in, on的用法。
教学重点与难点：
1、从unit1 What&s this? What&s that?转到本单元一般疑问句Is that your&?
2、 Where&s my/your/his/her&? 但课本C部分D部分只出现了Where&s my&？在第二单元中既然已经学过物主代词，所以要教学生举一反三，在Where&s my..？的基础上熟练使用Where&s your&？Where&s his&？Where&s her&？
3、 C部分同时包含了本单元的两个教学重点，Where&s my water bottle? Is that your water bottle? 所以在教学中注意逐个突破，但又要注意不要割裂其情景的完整性。
4、 A部分Perhaps it&s Yangling&s.这里的名词所有格也是为第六单元whose句型作铺垫。学生更习惯于说I think.所以为了加深perhaps，教材最后一个板块Sing a song 中的歌曲就是Perhaps.
5、 A部分出现的Where&s Yangling? She&s in the classroom.在实际运用过程中，肯定会需要用到He&s&这又难免会和物主代词his her相混淆，这也是学生学习的难点。
6、继续理解和巩固介词in,on。
教学的拓展：
1、除了perhaps也可以引导学生用I think ，maybe, 而在回答人物或东西在哪里的时候，自己不能确定，都可以使用perhaps，I think ，maybe这三个语气词。
2、关于Excuse me. Sorry.我们的教师用书上&知识介绍&中是这样解释的，Excuse me. &常用语说话或做时可能会引起对方不快、要麻烦人家或请示许可等场合。&Sorry&表示却已犯某种过错，而且心中怀有抱歉之意&。不过，负责《牛津小学英语》编写的欧阳旭老师是这样说的：在伦敦，英国人需要别人让路的时候，他们是不说Excuse me. 而是说I&m sorry.他们认为，在他要麻烦别人让路时，已经是冒犯别人了，所以必须说I&m sorry。
Unit4 I like&&
教学资源：
1、 3B Unit10、11中学过Do you like swimming?以及回答：Yes,I do. No, I don&t. 来引出本单元询问复数名词的句型，如：Do you like dolls?等等。
2、联系学生的生活实际，可以补充一些学生感兴趣的玩具，例如，溜溜球yoyo，滑板skateboard，这是教师需要捕捉的学生学习的一个兴趣点。在教师用书的&知识介绍&中有常见的儿童玩具类单词。
教学重点与难点：
1、继续在听说读写四项技能上巩固What&s this in English? What&s that in English?
2、不管口头操练Do you like puppets?还是在书写过程中，名词后面的s都很容易遗漏掉，所以对于学生在使用语言过程中出现的这种错误教师必须及时地指出来。
3、名词末尾加s后的读音也是学生听说过程中的一个难点。虽然其发音规则要到4BWhatare these? What are those?中才正式出现，但是为了不影响学生的正常交际，我们有必要渗透一些规律，例如以t结尾的单词，学生经常使用到cat,elephant,coat，那么加了s就读／ts／.以d结尾的单词，本课虽然没有出现，但学生会很自然地用到bird,在教学中也要拿出来读一下，让学生感知以下。
教学的拓展：
1、 C部分的Work in pairs中教材提供的Model是 What&s this in English? It&s a car.在此基础上，我们可以渗透以前学过的句型，Can I have a look? Sure. Here you are. What a nice car!/How nice!
2、 D部分在学生询问Do you like&?时，除了用Yes,I do. No, t don&t.来回答，还可以引导学生用三年级学过的句型What do you like&?.来进行进一步的提问。
Unit6 Whose gloves ?
教学资源：
1、 3A,3B各有一个单元出现过服饰类的单词，如，vest, shirt, T-shirt, blouse, jacket, dress&在此基础上增加scarf, a pair of jeans,/gloves/shorts.
2、利用3A学过的Look at my shirt. It&s smart. Look at his coat. It&s pretty.呈现本课的Look at my dress. It&s too small.
教学重点与难点：
1、 Whose句型首次出现，它的回答名词所有格在第三单元已经出现过，但是名词的单数、复数，it&s,they&re两种回答学生说起来容易犯错，写起来也很容易犯错。
2、口头、书面能正确运用&is too small&.are too small.归根到底还是名词的单数和复数。
3、 Try this one on.但是如果是成双的需要用Try this pair on.说起来拗口，而且也需要一定的语境。
4、 P48D部分的第三幅图，学生在观察图的时候，很容易把注意力集中在夹克上，但图中人物手指的使鞋子，而且提示的be动词也是are,而事实上是夹克大了一点，而鞋子大的却不明显。
5、单词&too&有&也&、&太&的两种意思，应帮助学生理解too在具体句子中的不同意思. 如:Me , too. I like your panda ,too 。
1、由于本单元知识点较多，所以对教材的分割和重组就显得尤为重要。我们可以以名词单复数为突破口，先解决单数名词。可以创设这样一个情景：Look at my dress. It&s too small. Whose dress is this? It&s her mother&s.第二课时再使用复数。
2、本单元可以和第一单元的内容有机的结合在一起，例如可以对E部分的对话进行这样的改编：
--My pencil is too short.My I have a long ong?
-Don&t worry.Here&s a long one for you.
3、帮助学生归纳整理服饰类的单词，教师用书的&知识介绍&中列举了常见的表示服装鞋帽类的英语单词。
Unit7 It&s late
教学资源：
1、 3B中学过询问时间的句型：What&s the time? 整点回答居多。
2、 1-20的数词已经能够听说。
3、动词词组 get up ,go to school ,go home , go to bed , have lunch, watch TV等
4、以前学过用plus表示加法，本单元用and 表示加法。
教学重点与难点：
1、熟练的听说1-100的数字，以及13-19数字的构词规律，20-90数字的构词规律。
2、 What time do you &?虽然是三会句型，它的答句I get up at six.学生经常会说I get up is six.而且它与What&s the time？的回答也容易混淆。
1、在教数字时，应教学生归纳十几，几十的读音，字形方面加以区别。
2、在教时间时，可先教学生做一只纸钟，便于课堂上的师生互动活动。如：教师说时间，学生拨动时钟，或学生自己询问同学。
3、在学生会数字后，不要反复读1&10，10&1，可以用时钟的方法来复习，或做加减法。
4.D部分调查完其他同学的作息时间之后，可以让学生练习说一段话，介绍自己一天的作息时间情况。 5.在询问时间的过程中，我们可以帮助学生复习三年级学过的句子，例如，It&s time to have lunch. Let&s go to school. Shall we watch TV?
Unit8 In class
教学资源：
1、 B部分出现的open,close,drink 都已学过。
2、 3A专门有一个单元学习了祈使句，如：Open the door. Turn on the TV.学生能够听说并能做出应答。
教学重点与难点：
1、动词draw,write,read,copy的理解和运用。
2、学生乐于，并且善于对老师的指令做出应答，但是不善于自己发出指令。要多让学生练习发指令，尤其是制止别人不能做某事的指令。
1、 Fun house 这部分的游戏是学生百做不厌的游戏，让学生多发命令，不要教师一直包办。
2、回答别人指令的应答有很多，引导学生用不同的应答：OK. Yes. All right.
3、课堂上可以采用边说边做，边说边演的方式，来帮助学生理解动词的含义。
4、教师在教祈使句时，应进行必要的文明礼貌教育。例如，你做错了事情，别人对你说，Don&t play in class. Don&t speak. 你要知错就改，I&m sorry.
Unit9. What&s the matter?
教学资源：:
1、 3B学过I&m hungry.A hot dog? Sounds good. I&m thirsty. What about&?
2、 4A Unit1 Here&s a card for you
教学重点与难点：
1．能听得懂、会说、会读，会拼写单词hot、 cold、 ill、 tired、hungry、 thirsty .
2．听得懂、会说、会读和会写句子What&s the matter ?I&m&
3．能用贴切的形容词表述自己的感觉。
4．单词tired的读音要到位。
教学的拓展：
1、在别人需要帮助的时候，除了使用课本上出现的Here&s a &for you.教师可以启发学生使用灵活多变的回答。例如第一幅图，What&s the matter? I&m hungry. Here&s a cake for you. 其实学生还会用：What about some cake? You can have a cake. This cake is for you. Why don&t you have a cake?
2、 What&s the matter? 同义的句子还有What&s wrong with you?
Unit 5 Unit 10 Review and check
1、重视对学生错例的收集、整理和提炼。
我现在已经尝试把备课的重点放在了学生错例、案例的整理、分析上。主要记录这些内容：
 课堂上学生具有创造性、发散性的回答。
 学生在练习中出现的错误。
 试卷中学生出现的典型错误。
 学生的阅读作文中的错误。
把这些错误整理下来，抄写在黑板上，让全班学生一起来进行会诊。第二，会诊完毕，让学生把正确的句子重新写下来。第三，每隔一段时间，把错例进行综合。这样做的好处，就是在期中或是期末总复习的时候，也有了复习的目标，能够对症下药。
2、充分发挥教材上一些图片的作用。
以第五单元D部分的一幅图为例，除了用课本上提供给我们的句型，Where&s&? It&s on /in&我们还可以让学生用这些句型进行问答：What&s that on the fridge? What&s that on the bed? Do you like this umbrella? What do you like? 在进行纯句型的问答以后，还可以让学生根据涂上的内容编演对话。同样。第十单元D部分的土也可以进行这样的处理。
再如第十单元A部分Look, read and write 。很多老师在让学生填上正确的序号以后就结束了这一板块的教学，其实利用这些内容丰富而且漂亮的图片，我们可以让学生进行表演，融进学过的一些交际用语，听说领先，读写跟上，只有会说了，才会写。
接下来我来谈在教学中应注意的一些问题以及策略。
教材应与学生生活实际的紧密联系
暑假里我看了《中小学英语教学与研究》，其中有一篇文章引起了我的兴趣，文章的题目是《英语课堂教学英语实际生活紧密联系》&&有感于一道英语阅读题。我把它摘录了下来，原题如下：
First name Wang
Phone number
Address Room 203,18Huangshan Road,Hefei
1. My English teacher is __________________.
A.young B. old C. tall D. short
2. My English teacher is from _______________.
A. china B. the USA C. England D. Australia
3. ____________ is my English teacher.
A. Miss Wang B.Mrs Wang C. Ms Wang D. Mr Wang
4. My English teacher is on a bus. You can call him /her at ______________.
A. Room 203 B.
C. 18Huangshan Road D.
5. My English teacher lives in the city of _______________.
A. Huangshan B. Hefei C. Nanling D. Anqing
本题涉及的知识点很多，有东西方国家姓氏的差异，又有中国居民身份证号所包含的具体内容；既体现了英语与其他学科间的整合（地理知识），又考察了学生综合运用语言知识的能力。其中，第一、三、五题学生的错误率很高。这三题都是和身份证号码有关，我在网上查到，34代表安徽省，01代表合肥市，04代表蜀山区，代表出生年月，151代表顺序，（奇数位男士，偶数为女士，）3代表检验码。
《英语课程标准》把&激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神&放在了首位。同时他还积极倡导课堂学习与学生的生活世界和社会生活实践相联系。所以，我们在课堂教学中，要十分注重课堂教学与实际生活的紧密联系。牛津版英语教材在编写中的指导思想体现了这么两点：强调学生主体的语言实践能力；密切联系学生的现实和日常生活。所以从3A到6B的每一册教材应该都遵循了这两条原则，以我们4A这册书为例，8个话题都很生活化，都是和学生平时的生活紧密联系的，所以我们在教学中，要尽量把教材还原成生活实景，通过模拟情境，再造情景，让学生在较为真实的生活情景中感知语言，理解语言，使用语言。以我们4A八个单元的话题为例：
可以设计与学生生活有关的话题：
Unit1 May I have&？除了教材上&新学期向老师要新课本&的情景，我们还可以设计在家里，问爸爸妈妈要学习用品的情景。
Unit 2 In a toy shop 除了可以设计一个玩具店的情景，还可以根据学生的生活实际设计一个文具店、服装店的情景。
Unit3 A purse例如，第三单元寻找钱包的主人，设计上完体育课寻找衣服主人的生活情景。
Unit4 I like&同样可以设计在玩具店，谈论自己的喜好。并且可以和第二单元的话题有机的结合在一起。
Unit6 Whose gloves ? 第六单元，Whose gloves？我们完全可以设计一个参加化妆舞会的情景。
Unit7 It&s late。设计一个生活情景：星期日早晨起床晚了，和同学约好去公园，或者去参加其它社会实践的时间晚了，只好打的去，从而引发的一段对话。
Unit8 In class 多让学生充当小老师，发出一些指令。
Unit9 What&s the matter? 设计上完体育课的情景，由What&s the matter? 学生可以回答，I&m thirsty. I&m tired. I&m hot.等等，由此可以引发出较为真实的对话。
巧用儿歌教学，充分发挥英语儿歌的作用
英语儿歌，因其充满童趣，富有动感，词句简单，内容生动，形式活泼，韵律优美，琅琅上口等特点，深受孩子们的喜爱。诵读儿歌还有利于记忆词汇、培养语感、提高模仿能力、创设轻松愉快的课堂气氛。我们可以看到很多英语教师在教学中经常利用儿歌的独特形式和风格，以歌促学，寓教于乐；在琅琅的英语儿歌声中，孩子们沉浸到英语学习的氛围里；在课堂教学中，将单词编入儿歌帮助学生识记单词；用儿歌串联新授知识等等。
儿歌可以帮助学生集中注意力，调节学生的情绪，同时培养师生间的感情。例如在课刚开始，Warm up 中，先播放一首英文歌曲，可以让学生的思绪从课外转移到课内，还能让学生刚才飞扬的心平静下来，教师和学生一起唱，让学生感受到老师的和蔼与亲切。在课中，我们播放一些与课文内容有关的儿歌，或歌曲，根据歌词配上一些自编的动作，手到，脑到，口到，也让学生放松半节课下来的紧张心情，在情感上与教师取得共鸣。
学生常唱或读一些英语歌曲或儿歌，有利于培养学生的语感，模仿地道的语音、语调。现在我们的学生在读英语的时候一般是平平淡淡，没有语音、语调，因此，在平时的教学中以前学生的课余时间要多听录音。而英语歌曲和儿歌都是比较有韵律的，朗读起来也是朗朗上口，让学生多读可以培养学生的语音、语调。在教学中，我们要教给学生朗读的技巧，什么地方需要重读、连读、停顿及升调、降调等，通过范读、试读等方式使学生掌握正确的语音、语调，在此基础上逐步培养良好的语感。
凡是运用过英语儿歌教学的老师都有这么个感受，尤其是三四年级的学生，对英语儿歌的节奏、韵律、配音等有着浓厚的兴趣。将英语儿歌运用于学生英语学习生活，有效地培养学生学习英语的兴趣，保持少儿学习的动力，使学生愉快地学习英语，这也是我们英语教学的最终目标所在。所以，我们要有效的利用单元中的儿歌，结合每一单元的单词、句型、对话，突破、化简难点，让学生学得轻松愉快。
教材的前后联系，滚动复现。
负责编写我们《牛津小学英语》的欧阳旭老师也曾经指出，这套教材的课文系统所选的话题都服务于教学的需要，但在以后单元中滚动复现不是做得很好。所以就需要我们教师在教学中注意前后知识的联系。我们来看这样一个例子，是5b 《At the weekends》,有一位老师在单元复习课中，作了如下的交际训练：
He is drawing pictures.
He can draw pictures.
He likes drawing pictures.
He often draws pictures.
He likes pictures.
在这样的训练下,学生对动词的变化就有了深刻的印象。所以，虽然有时候教材的几个单元都是围绕一般现在时，学生是把以前学的进行时抛在脑后了，但我们教师也不能把以前学的现在进行时完全抛在一边，应该像上面这位老师一样做到温故而知新。
虽然教材上每一个单元都是一个独立的话题，但是我们要能够挖掘其内在的联系。以我们4A为例，期中前的句型主要是：
What&s this /that&? It&s&
Is this/that&? Yes, it is. No, it isn&t.
Where&s &? It&s in/on&
Do you like&? Yes, I do. No, I don&t.
期中后主要是：
Whose&is this/are they? It&s /They&re&
What&s the time, please ?
What&s the matter?
第一，我们要关注和以前三年级学过的知识之间的联系，比如，Look at my dress. 三年级中学生会说很多来评价别人东西的句子，如，It&s pretty. How nice. It&s smart. What a nice dress! I like your dress.等等。例如在询问时间哪一个单元中，我们也可以把前面的内容贯穿进去，学生根据不同的时间，It&s time to have lunch. Let&s go to school. Shall we watch TV?等等。再如，What&s&句型，学生就已经能够听说：
What&s this?
What&s this in English?
What&s this in your pencil-box?
在期中后的教学中我们还是要始终出现期中前的句型，在不断的滚动与复现中加深印象。
培养学生对英语感兴趣。
这已经是一个很古老的话题了。每一个人都知道，兴趣很重要。但在我们实际教学中，往往被一些其他繁琐的事情困扰，就忽略了这个问题。曾经看过一节苏州的公开课，课题是magic eyes,&魔眼&，其实就是教学颜色，我们一般习惯用颜料、水彩笔、彩纸，但这位老师却利用了一瓶矿泉水，他通过和化学老师的合作，把瓶子一摇，水就变成了另外一种颜色，再一摇，又变成了一种颜色，然后又像魔术师一样，把彩带藏在袖管里，拉出各种颜色的彩带，牢牢地吸引了学生还有听课老师的眼球。
还有一个连我们很多老师都忽略的问题，至少我教这么多年我都没注意过，就是我们教材的封面。
开学学生拿到了新书，都非常新奇，他们肯定欣赏完封面以后就迫不及待的翻到最后一页，急于想知道自己这一学期究竟要学多少东西。这就是所谓的&召唤结构&。教师就可以问学生：书上你看到了什么？学生有的会说，看到了封面上的四个人物，看到了脚页码，都是各种动物。仔细观察，我们会看到，4A4B5A5B6A6B封面上都是九个人物，这九个人物就是我们课文中经常出现的人物，这9个人物将伴随我们走过三年，4A4B 是他们乘坐着气垫船，5A5B是他们乘坐着热气球，6A6B是他们从太空回来。 为了保持学生的学习兴趣，不挫伤学生的学习积极性，教师还要注意纠错技巧。有句话说得好，&在错误中学习&。例如在教学数词的时候，学生把三只狗说成了three dog,教师就不是非得要去纠正词尾的s.但是如果在教学复数时，学生把五只狗说成了five dog,教师就必须帮助学生纠正five dogs.
同时，学会表扬这门教学艺术。为什么人们总是说，那个人一看就知道老师。现在想来，其实这句话里边隐含了对老师的一种偏见。因为绝大多数的老师由于职业习惯，面向都是很严肃的，因为平时对学生批评训斥惯了，长期来就形成了那种表情。美国心理学家艾帕尔。梅拉别作了许多试验后得出这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的语调+55%的面部表情，所以我们要巧妙的使用我们的眼神、微笑等表情来激励学生。
同时我们还要学会用语言激励。前一段时间我在网上看到这么一篇文章《孩子最喜欢听的40句话》。我选择了其中十句。我们一起来看看。
1.大胆去做吧，做错了没关系，重要的是你认真做了！
2.不舒服时说出来就会好点，我很能体谅你现在的心情，我会帮你分析的。
3.办法总是比困难多。
4.我喜欢你的笑的样子。
5.对自己要有信心哦！
6.你很聪明，想用最简单的方法解这道难题。
7.你说的有道理，往下说。
8.你已经很努力了，再坚持一会儿这个问题就解决了。
9. 不会没关系，你可以多请教、多查资料呀。
10.孩子，加油吧，你一定行！
我们都要相信赞扬的魅力，不要吝啬我们的赞扬。
满足学生的需要
1、时下，英语口语越来越简单，越来越时尚，学生对生活中的英语口语充满了好奇。我们要让学生去感知、去体验、去运用这些口语。
以简短形式出现的、使用频率较高的口头用语有：
Have a good day. 祝你今天过得愉快。
Well done!干得好，说得对！
Come on!口头语，用来表示安慰、劝说、鼓励、建议。
I am off. 我走了。
Never mind. 用在回答对方表示歉意的时候，意思是&没关系&。
By the way. 口头插入语，&顺便提起&。
Make yourself at home. &请随便，不要客气，就像在家里一样。&
Here we are. &在这儿，到了&
After you. 您请。 Any seats? 有座位吗？ Anything wrong? 怎么啦？
Be careful! 留神！ Be polite！斯文些！ Believe me! 相信我！
Bottoms up! 干杯！ Don&t worry! 别担心！ Good luck! 祝好运！
Guess what? 猜猜看？ Me too. 我也是。 My god! 天哪！
No problem! 没问题！No way.免谈。 Once more. 再来一遍。
Try again. 再试试。
这类以简短的形式出现的口头用语还有很多，教师可以应到学生在日常生活中多运用，以培养学生开口讲英语的良好的学习习惯。
2、很多学生在朗读单词的时候不注意重音，甚至在初学英语的时候还是喜欢在单词下面注中文，让我们看了忍俊不禁。其实，重音位置的不同，单词所表示的意义也不同。下面是我在网上查到的一些例子，我们来看一下：
'blackboard black'board 黑色的板
green'house 'greenhouse 温室
black 'bird 'blackbird乌鸦
blue 'bottle 'bluebottle矢车菊，绿头苍蝇
English'book 'Englishbook英语教材
'baby doctor 儿科医生 'baby 'doctor 年轻的医生
white 'house 'White House 白宫
教会学生学习的方法
虽然四年级的知识比较简单，但是教师从先在开始就要潜移默化的教会学生一种学习的方法。
第一、让学生有规律的学习。在学生已有的基础上，很多新单词的教学教师可以放开手脚让他们自己读出来，例如，card,car, pencilsharpener, bed,bird,让学生自己通过朗读，知道ar 在单词中发a：，d在单词中发d ，这样不仅学生有成就感，而且在这样的读的过程中他们也已经记住了这个单词的拼写。本册教材，在F部分的语音上，分别介绍了b，c，d，f，g，h，j，k，l，m，n，p，r，s，t，v等十六个辅音字母的发音规则，本身它体现了一种规律，在教学中，我们要引导学生利用这种规律，去回想含有这种读音的旧单词，去记忆单词，去尝试着学习新单词。记得以前我有一个班级，学生资质很好，我尝试让他们模仿F部分写发音一样的单词，以及遭一句与之相关的句子。出乎意料，居然很多学生都会创造。看来我们不能小看我们的学生。
第二、学会举一反三。例如，教材第三单元A purse A部分只出现了Where&s Yang Ling？C，D部分出现了Where &s my&句型，这时候教师就要引导学生进行举一反三，用前两个单元学过的物主代词学会说：where&s your/his/her&.?
第三、进行适当的拓展，教会学生整理归类。在第六单元中，出现了8个服装类的单词，我们可以让学生把三年级学过的，包括自己课外阅读中学到的单词进行整理罗列，班内组织交流，鼓励学生进行课外阅读。这样就大大超过了书本上的8个话题。
重视书写训练。
现在,很多学生书写不够规范.学生书写的良好习惯没有养成,体现在抄错字母、单词，书写姿势不正确，书写不工整。有些字母书写与汉语拼音字母混淆在一起，字母大小写不分，标点符号不会用，不注重词与词的间隔，句子的第一个字母没有大写，印刷体和书写体不分等现象极其普遍。学生的发展是我们教学的出发点和归宿，一名好的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发。针对此问题，教师在教学中应该重视学生书写训练不到位的问题，让学生养成良好的书写习惯。这就要求教师做到：
3、平时一定要给学生树立一个榜样，板书要规范、认真，不能随心所欲的板书。
4、学习新单词时，一定要在四线三格中工整的板书出来，适当的增加练习的力度，诸如标点符号、间隔、字母大小写、英语字母与汉语拼音字母的混淆的细节等问题，要及时举例说明。
5、布置作业要精当、适量。
下一篇：没有了}