浅论大学英语听力教学
来源：教师站 作者：佚名
　　浅论大学英语听力教学　　　　作者/ 雷惠麟　　　　摘 要：听力教学是大学英语教学中的一个重要方面，同时也是一个薄弱环节。通过分析目前大学英语听力教学中的现状和问题，提出了有针对性的教学策略。　　　　关键词：听力传统模式；多媒体教学；互动教学模式　　　　根据教育部《大学英语课程教学要求》中提到的，大学英语的教学目标是通过培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。由此可见，大学英语教育中的听力教学是多么的重要，特别是我们高等职业技术院校的英语教学，更是要培养学生自主学习的能力，从而提高学生听和说的实践能力，以适应我国经济发展和自身职业发展的需求。　　　　一、当前听力教学所存在的问题　　　　1.教学方面　　　　长期以来，我们的大学英语听力教学都遵从一种传统模式，并且大多数的学校都是大班授课，这就制约了教师的教学，不能关注并指导到每一位学生。而教学模式的单调机械，也让学生对听力课缺乏兴趣和热情，这就造成了教师所扮演的只是“听力材料播放者”和“答案发布者”的角色，学生则成为了“机械的信息接收者”。长此以往，在听力训练任务重、教法滞后的情况下，学生“听”的能力自然得不到质的提高。　　　　2.学生方面　　　　由于高职院校学生的英语水平参差不齐，常常在课堂上存在“听不懂”的现象，于是学生在心理上对听力就产生了惧怕，一旦有听不懂的部分，就完全放弃了练习。学生词汇量、阅读量积累过少，在听力练习时没有以句子、意群为单位，而是把注意力放在每个单词上，从而造成词与词之间不连贯，很难进入语境，无法领会说话者的真正意图。　　　　二、应对策略与解决方法　　　　1.多给学生补充跨文化历史背景知识，了解外国的社会制度、民俗习惯、风土人情及思维方式和价值观念等　　　　只有学生充分了解了这些跨文化的知识，才能够在听力训练中更好地理解其中的含义和语言习惯，这就被我们称之为“文化知识背景”。当然，如果单单在课堂有限的时间来做事肯定是不够的，这就要求教师在平时的英语教学中有意识地添加相关的内容，还要在课余时间给学生布置一些作业，让学生展开小组讨论，话题可涉及民俗、节日、神话、历史、体育、科技、时尚、明星、电影、食物等方面。　　　　2.采取丰富多样的课堂教学方式，合理运用多媒体　　　　教师在课堂上除了课本上的听力训练之外，还应给学生多补充一些英语电影经典片段、英语歌曲、英语笑话、英语电视节目等，让学生对于听力课在心理上放下“呆板难度高”的印象，这样才可以调动学生学习的兴趣，让学生积极参与到自主学习之中。　　　　3.采取互动教学模式，将“听”和“说”结合起来　　　　英语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，就听力理解过程特征来讲，它是一个积极、创造、互动的过程。教师在课堂上可采取分组教学或双人互动的方式，充分发挥学生的创造能力，在听力训练中相互讨论交流，从而达到将“听”和“说”有效结合的目的。　　　　4.英语基础知识和听力策略的传授　　　　学生英语基础知识是否牢固直接影响听力水平，所以教师应该对学生的英语基础知识进行巩固，包括语音、词汇、语法等。教师在课上应尽量减少或避免直接讲中文的几率，鼓励学生进行英语式思维。在听力训练中引导学生从宏观上把握听力材料的内容，通过截取主题句、关键词、讯号词，有效地筛选、处理并存储输入的信息。培养学生养成“边听边记”的习惯，缓冲其在处理输入信息过程中的瞬间记忆存储压力，从而适应不同长度和难易度的听力　　　　材料。　　　　5.通过“口译笔记”提高听力　　　　口译笔记就是在听讲过程中用简单的文字或符号记下讲话内容中能刺激记忆的关键词。教师可以在课堂上积极引导学生学会并掌握记听力笔记的方法，灵活运用到听力训练中，让学生从宏观去把握整个听力材料的内容和内在逻辑关系。这种听力策略在一定程度上训练了学生的做题能力，而不是简单地完成了几道听力练习题，对于提高学生的听力有一定的效果。　　　　综上所述，大学英语听力是大学英语教学中不可或缺的一部分，对提升学生的英语应用能力有着巨大的意义。教师应当针对学生在听力训练中所存在的问题采取有效的措施，在教学方法上不要拘泥于传统形式，应通过多种多样的教学活动去激发学生的学习兴趣，加强国外文化背景和听力技巧的传授，充分发挥师生学习的主观能动性，切实提高[1]&&
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语言输入和输出理论在大学英语听力教学中的应用研究
　【摘 &要】本文分析了当前英语听力教学中普遍存在的问题及其成因，阐述了语言输入和输出理论，并对两者的关系进行了深入探讨，根据教学实践，就输入理论和输出理论如何有效地应用于英语听力教学提出了几点建议。&
　　【关键词】输入理论 输出理论 听力教学&
　　听是获取信息的重要途径，是语言交际的重要方面。2004年英语课程教学要求中明确指出&英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力&。然而长期以来我国英语听力教学存在&费时低效&的弊端，经过长达10年的学习，学生的听力依然薄弱，一些学生仍然不能用英语自由流畅地表达。经过长期的教学实践和研究，我们意识到真正制约学生听力水平提高和语言技能全面发展的关键在于语言输入的质量不高以及输出和输入量的不平衡。此外，传统的讲授式、灌输式的单项交流模式，导致课堂气氛沉闷，学生处于被动地位，缺乏积极主动性，严重影响了语言能力的培养。怎样改变当前英语听力教学的现状，帮助学生有效提高英语听说能力是摆在公共英语教师面前的一个亟待解决的问题。&
　　随着高校教学改革的不断深入，越来越多的英语教师不断学习现代教学理论，并尝试将其运用到具体的教学实践中。在二语习得研究领域，语言输入和输出一直是学者们重点关注的问题之一，本文简要阐述了语言输入和输出理论，深入探讨两者之间关系，就输入和输出理论如何有效地应用于英语听力课堂提出建议。&
　　语言输入和输出理论&
　　1.Krashen的&输入假说&&
　　Krashen在上世纪80年代提出了著名的&输入假说&（Input Hypothesis）。其主要含义是：当语言学习者大量接触略高于自己现有水平的可理解性输入时，语言习得就会自然而然实现。Krashen将可理解性输入定义为&i+1&， 其中&i&代表学习者现有语言水平，&i+1&代表语言发展的下一阶段。此外，语言输入还应具备以下三个特点：相互关联性和趣味性、非语法序列编排性以及足够的输入量。&
　　2.Swain的&输入假说&&
　　基于对加拿大的法语沉浸式教学（Immense Program）的调查研究，Swain（1985） 提出了&输出假说&（Output Hypothesis）。Swain指出，成功的语言习得仅仅依靠可理解性输入是不够的，还必须存在许多可理解性输出。可理解性输出是语言习得中不可或缺的关键环节，在语言习得过程中具有重要作用。可理解性输出能不断提高学习者的语言使用的流利性，从三个方面促进语言习得，即它的三大功能：（1）注意/触发功能：学习者通过输出，自然而然地意识到自身语言表达中存在的问题，有意识地关注输入中的相关信息，发现自身语言与目标语形式之间的差异，从而获得新的语言知识，并巩固现有语言知识。（2）假设验证功能：语言学习者在语言学习过程中通常会形成很多关于语言结构和形式的假设，输出为其提供了验证假设的机会，同时可根据反馈不断调整自己的语言输出。（3）元语言功能：在输出过程中，学习者反思和分析自己和他人的语言，从中获得有关语言结构、形式和系统等方面知识。&
　　3.语言输入和语言输出的动态平衡&
　　现代外语教学理论认为，语言学习过程由三部分构成，即语言输入（视听、阅读）、吸收（加工、记忆）、输出（说、写）。输入是第一位的，是习得的前提和必要条件，没有足够量的语言材料的输入，输出便是无源之水。输入要经过学习者的内化，才能产生输出。输出在语言学习过程中起重要作用。只有在输出的过程中输入的可理解性才能得到检验和修正，通过输出，可以看出输入是否被理解。同时，输出提高了学习者对语言的注意力，相对于输入，输出更能促进学习者对语言知识的内化。在具体的教学实践中，输入和输出不可分割、相互依存。任何孤立地强调一方的做法都不可能有效地帮助学习者成功地习得语言。&
　　语言输入和输出理论在英语听力教学中的应用&
　　基于目前英语听力教学中存在的问题，结合具体的教学实践，我们认为，要有效改革英语听力教学必须以语言输入和输出两大理论为参照，通过多种途径拓宽语言输入，提高语言输入的质量。在有效输入的同时，设计丰富的课堂教学活动促进语言输出。&
　　1.通过多种途径提高语言输入的质量&
　　首先，在选择听力教材上，要坚持输入内容真实性和相关性的原则。听力教学材料应该取材于真实的交际活动，与学生的学习和生活密切相关，比如校园生活、求职面试、演讲、购物等。通过真实的语言材料，学生可以接触真实自然的目的语，了解交际用语以及目的语国家和地区的文化、习俗、思维方式等，使学习的内容更加深入，提高学习语言兴趣，激发学习动机。同时帮助学生在课堂活动和真实的社会交际中建立联系，使学生所学的内容能够直接用于日常的交际中，提高语言交际能力。其次，在强调语言材料真实性的同时，要充分考虑学生的现有语言水平，教师要对语言材料进行科学选择和必要删减，以符合语言输入可理解性这一标准。最后，要有足够的语言输入量。在目前英语听力课时有限的情况下，教师应鼓励学生课后利用现代通讯设备大量地接触真实的语言材料，扩大粗犷输入。粗犷输入在语言学习中占很大的比重，通过大量的视听，学生会自然而然地吸收许多有用的语言知识，并不断激活大脑中已储存的知识，最终达到输入信息质的飞跃。教师可以鼓励学生收听英语广播VOA或BBC、听英文歌曲、观看英文等。另外，教师还应该在听力学习策略上对学生进行必要指导。将精听和泛听有效结合，才能取得良好的语言学习效果。&
　　2.促进形式多样的语言输出&
　　首先，坚持以学生为主体的原则。发挥学生的主体性有利于增强其语言输出的意识。教师要改变传统的教学模式，将互动教学有效地贯穿于整个课堂。通过设计丰富的课堂活动，引导学生积极参与，保证语言输出的最大化，提高其语言学习的效率。语言学习的过程必须通过学习者对语言活动的积极参与才能得以实现。其次，将练习性输出和交际性输出有效结合。在课堂教学活动中，除了进行一定量的练习性输出，如影子练习、跟读句子外，还应给学生提供大量交际性输出的机会，使语言学习从机械的模仿逐渐发展为灵活创造性的活动。课堂活动的设计应该将趣味性、交际性、实用性结合起来，比如角色扮演、看图叙述、讨论、命题演讲等。可以让学生以小组活动的形式参与，有利于发挥其主体性，同时可以培养学生的合作意识。教师要对学生的输出活动进行积极指导，帮助其提高输出的质量。最后，教师要指导学生开展第二课堂活动，使原本有限的课堂学习延伸到课外，增加学生语言输出的机会，如开展英语角、英语辩论赛、英语演讲比赛、英语话剧等活动。&
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可理解性输入与输出理论对大学英语听力教学的启示
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大学英语四六级考试新题型与大学英语听力教学改革
大学英语四六级考试新题型与大学英语听力教学改革
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2005年上半年，教育部公布了全国大学英语四、六级考试改革方案。根据改革方案，四、六级考试由100分制改为710分制，不设及格线，不颁发合格证书，只发成绩单；改革同时将突出听说能力的考查。2006年6月试点院校试行新制度；2007年1月全国高校全面实施了改革后的四级考试。考试改革的突出点在听力部分。听力分值由原来的2O％上升到35％。而2o08年12月试点的网络四六级考试方法的改革是采用信息技术，推进计算机考试；考试内容的改革是加大听力的考查力度。首次四级网考以听力为基础的考题占总考题的7O％ ，此分值的改革在大学生中引起不少的震动：以前在四、六级考试中被公认的“得阅读者得天下”，现在可谓“得听力者得天下．得阅读者守天下”。 　　1．听力分值增大的原因和必要性 　　1．1教育部高等教育司于2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》)指出：“大学英语的教学目标时培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见国家对非英语专业大学生的英语听说能力的足够重视，而CE1T_4新题型的问世正是为了实施教育部2004年颁布的《要求》。 　　1．2我国大学生英语听说能力不能适应改革开放和经济发展需要的问题日益突出，加强大学生英语听说能力培养的呼声很高。大学英语教学中似乎存在这样一种趋势：不少教师和学生忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容．有些技能很难在短期内提高，却在考试中占很小的比重：口语普遍不受重视，大部分学生学的是阅读而没有听说；常见的教学内容是那些最有可能考的语音知识点，而不是语言技能。 　　1. 3十几年来，应试教学越演越烈，对学生的听说能力重视不够。不少学生认为他们听说能力薄弱，对大学英语学习构成极大的障碍，迫切希望提高听说能力。国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然地成为外语学习中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力人手，怎样强调也不为过分。 　　因此，加强听的能力的培养非常必要。 　　2．强化大学英语听力教学改革的几点想法 　　2．1真正把教育部高等教育司于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》贯彻落实到平时的教学中去，实现大学英语的教学目标——培养学生的英语综合应用能力。在这过程中，适当处理培养英语综合应用能力和强调听说能力的关系尤为重要。 　　2．2网络自主学习与课堂教学有机结合，转变学生学习方法。基于网络的人机教学与基于课堂的人际教学相结合的教学模式能积极地迫使学生变被动学习为驱动学习，变依赖学习为自主学习．变独自学习为合作学习。但是，应清楚地认识到，在中国这样的大环境下，要扭转学生从小养成的被动应试教育习惯是不容易的，据笔者了解，相当部分的学生在网络中心自主学习期间，没有珍惜所获得的条件。而是占着设备不认真学习，浪费了资源。因此，在知识信息时代，加强学生自主学习自觉性训练和能力的培养是大学英语教师的重要使命之一。 　　2．3听说课堂上重视“以说带听，以听促说”的指导思想，实现真正意义上的听说并举，达到提高听的能力之目的。以《大学英语》(全新版)听说教程的教学活动为例，第三册Unit3 Marriage中的“听力理解”(Listening Task)的主题是Marriage Agreement(婚姻协议)，很多大一大二的学生不太了解这种社会现象，因此，应充分利用教材中的“预听活动”(Pre—listeningTask)。这“预听活动”其实是口语活动，其第一部分是“问题讨论”(Question for Discussion)，其中的问题从婚姻范畴系统的核心向系统的外沿发散．以由浅入深的方式导入主信息。“预听话动”的第二部分是“语言集萃”(Language Focus)，20个样板句是口头交际中使用频繁的简单结构，但鲜明多样。学生在口语活动中使用后熟悉了这些样板句，对后来的听力理解(Listening Task)能力有极大的提高作用。 　　2．4在规划课内教学时，统筹考虑课外听力要求。MP3等高新技术产品在校园很普及。为学生提供了更方便、更清晰、更大存储的听力手段。教师应尽可能提供和推荐适合MP3这手段的听力材料，课内提出课外听力具体要求．定期在课内检查。 　　2．5帮助学生使用元认知理论来提高听力理解能力：(1)克服听力的心理和生理障碍，不断调整心理状态。(2)集中注意力训练。(3)听力记忆训练。(4)适应性训练，其目的是克服因不同讲话速度、方式而造成的心理干扰。(5)激发积极性：特别是在听那些讲话水平一般，表达呆板，缺乏艺术、技巧的材料时，听的积极性就会减弱，这时，需要有意识地自我激发，自我挑战，力争得到更好的听力效果。(6)记笔记，可以保持听的积极参与性．有助于记忆所听的内容。 　　2．6对学生进行听力策略培训。听力技能的提高一直是大学英语较难攻克的问题之一，但如果学生掌握了一定的听力技巧与方法，就可以带来“以点带面”、恍然大悟的效果。因此，听力策略知识的培训十分必要。这些听力策略包括：1)预测2)推论3)监控4)澄清5)反应6)评估。通过听力策略的培训，学生已具备了一定的策略知识，教师就让学生摸索、练习、积累学习经验，提高自主学习能力，提高听力效率。 　　综上所述，如何加强大学生英语听力教学改革，自然而然地成为大学英语教学的一个关注要点，要达到提高听力分值的目的，大学英语教师任重而道远
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