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浅谈如何备好语文课
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课前预习是“备好课”中不容忽视的环节
作者:储琼霞 【
】 浏览:0次
中关辅导小学& 储琼霞
　&& 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，”“要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”怎样才能做到“激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”呢？怎样在备好课的前提下“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”， “充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”呢？多年的教学实践让我认识到：课前预习是“备好课”中不容忽视的环节，它既是课堂教学获得良好效果的重要因素，也是提高课堂教学效果的有效手段，更是提高教学质量、培养学生积极参与学习、搞好教学的一条必经之路。
&&& 一、课前预习是搞好教学、提高课堂教学效果的有效手段
&&& “良好的开端是成功的一半”，良好的学习习惯与知识的积累是相辅相成、相互促进的。有效的课前预习是上好每一堂课的关键所在，尤其是语文教学。是否在上课前要学生预习，有人认为学生能预习个啥，顶多能把课文读通就不错了。也有人认为，学生预习没有效果，上课仍要逐句逐段讲解。这些想法都还停留在“教师讲、学生听、满堂灌”的传统模式上，其教学效果可想而知。
&&& 多年的教学实践告诉我：如果没有做好课前预习工作，课堂教学就好比轮船在茫茫无际的大海中航行，没有航标，失去方向，要想达到满意的教学效果，那只能是“水中月、镜中花”。因此，笔者认为要想提高课堂教学效果，其前奏曲――“课前预习”是必不可少的，因为它本身就是“备好课” 中极其重要的一环，千万不能忽视。
&&& 实践证明：是否进行课前预习，其教学中和教学的结果可大不一样。在以往的教学中，由于忽视了课前预习，无论你如何精心备课，教学中如何精心组织学生学习，并采用多种教学方法去启发、去引导，学生往往是学无头绪，启而不发，因为他们缺少文本意识，感到茫然，其结果不言而喻，原因在于缺少课前预习，对课文内容根本不清楚，加上课堂时间有限，自然导致恶性循环。在新课程改革的教学过程中，我改变了旧的教学观念，以人为本，让学生成为学习的主人，让他们享有较长时间进行自主学习。由于重视了学生课前预习这一重要环节，教学起来自身也显得轻松，学生学的效果也明显提高。现在本班学生已养成预习的习惯，他们学得也轻松、愉快。当然，学生预习习惯要老师慢慢去培养，不能心急如焚。这样反而“欲速则不达”。
&&& 如：我在上《大人们这样说》（五年级语文教材第一单元第二课，北京师范大学出版社）一课前将本课的主要知识点变成预习题：
&&& 1、请同学们搜集有关龙的资料，如赛龙舟、舞龙灯等。
&&& 2、《大人们这样说》分别是谁说的？他们都说了些什么？
&&&& 3、新时代赋予了龙怎样的含义？
&&& 4、大人们是这样说的，你有何看法？
&&& 5、龙在你的心目中是怎样的形象？可以用画面展示，也可以用文字描述，还可以用歌声表达，等等。……目的让学生们自主去学习、探讨、交流，不能理解的可以查资料或向老师请教。
&&& 经过自主学习、学生间的交流、师生间的互动，学生提前阅读了课文内容，掌握了文章主旨，了解了作者的写作意图，并且这些资源在学生的脑海中留下了深刻的印象，待到课堂教学时，气氛一下活跃了，学生积极参与进来，争先恐后地回答问题，学习自然入情入境。由于学生课前的预习，课堂上的表现自然得心应手，这样既让学生体会到学习的快乐，又获得了成功的喜悦，从而大大提高了学生学习的积极性、参与性。
&&& 二、&有效的课前预习能让学生轻松、自主、愉悦地学习。
&&& 1、有效的课前预习好比学生学习的方向盘。
&&& 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，以学生的“学”为中心,让学生自觉、主动地参与学习，并注意培养他们的思辨能力。北师大教材知识面广，学生预习起来有些难度，这时教师就要为他们提供优质的服务，精心布置预习题，这样学生自学起来才有章可循，有路可走。因此，有效的课前预习好比学生学习的方向盘。
&&& 2、把时间还给学生，让他们打有准备之仗。
&&& “把时间还给学生”,这是新课标提出的要求。语文知识面广，需要了解和掌握的东西很多，如果没有一定的时间绝对不行。为什么有时候不少老师在教学中完不成教学任务，提出的问题学生回答不上？总体来说是时间过于仓促，没有指导好预习导致的。因此，课前预习是回归学生时间的重要保证，只有这样，学生才有时间去搜索相关资料、探究相关问题，为学生做好上课回答问题的充分准备，让他们打有准备之仗。
&&& 3、课前预习也是检查教师是否“备好课”的重要依据。
&&& 俗语说得好：美好的开端必定会带来美好的结果。“备好课”是“上好课”的前提，只有教师深入钻研教材教法，细心备课，精心创设教学环境，设计好教学流程，才能在课堂上大显身手，才能有条不紊地引领学生进入文本，进入知识的海洋，其探求无穷的奥秘。如果教师对文本都不深入钻研，如何布置学生预习的题目呢？预习题目都布置不到位，又何谈“以生为本”呢?因此，课前预习也是检查教师是否“备好课”的重要依据。
&&& 4、有效的课前预习还能扩大知识面，激发学生自主学习。
&&& 《语文课程标准》指出：第三学段（5-6年级）“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”“课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。”农村资源有限，而语文学习的基本途径是阅读、积累和训练。因此，在教学过程中，教师要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，培养学生养成良好的阅读习惯。“书读百遍，其义自见。”由此看来，课前预习能针对教师提出的问题，思索、阅读、交流和讨论，就是让学生在自主学习的过程中解决问题，甚至还能提出问题。只要我们给学生展示自己的机会，学生就会把读到的、了解的、理解的知识源源不断地表达出来、解答出来。这也就是说，课前预习不仅增强了学生的自信、培养了合作意识和口语表达能力，而且受益面广，大大激发了学生自觉学习的积极主动性，也让课堂教学效果大大提高，何乐而不为呢？
&&& 综上所述，有效的课前预习，不仅能促进课堂教学，提高课堂教学效果，激发学生学习的积极性，而且对“促进学生持续发展”有不可估量的作用。多年的教学实践让我认识到：课前预习是“备好课”中不容忽视的环节，它既是课堂教学获得良好效果的重要因素，也是提高课堂教学效果的有效手段，更是提高教学质量、培养学生积极参与学习、搞好教学的一条必经之路。
&&& 参考资料：
&&& 1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（北京师范大学出版社2001年7月第1版）；
&&& 2、《提高课堂教学质量，课前预习最为重要》（廖重阳《中国教育创新》2009年第5期）；
&&& 3、《文学阅读教学的原点：还原与转化》（马长安《语文建设》2009年第1期）；
&&& 4、《我与学生的心灵对话》（于爱萍《教育文汇》2008年第4期）。
【】【】【】
【】【】【】甘肃省中小学教师心理健康教育知识与技能普及性网络研修
如何备好小学生食品安全教育课？
“安全第一”、“安全无小事”，为了使学生能过上一个平安、快乐的童年，围绕 “饮食安全””等易发的安全问题对学生进行安全教育，提高学生的安全意识。
教学目的：
“安全第一”、“安全无小事”，为了使学生能过上一个平安、快乐的童年，围绕 “饮食安全””等易发的安全问题对学生进行安全教育，提高学生的安全意识，使学生学会一些自救的方法，让学生在遇到危险时能采取一定的措施，保护自己。真正把食品安全教育落到实处。
教学过程：
一、 导入：
同学们，你们好！我们是21世纪的主人，是祖国的未来、民族的希望。我们爱学习、爱劳动，是充满生机的新一代。我们在党的温暖的阳光下成长，在老师的悉心哺育下一天天成熟。我们是肩负重任、跨世纪的新苗。所以要“时时处处注意食品安全”生活中，我们应该怎样注意安全呢？
在我们的生活中，离不开饮食，可你知道吗？良好的饮食习惯，合理的、营养平衡的膳食，正确的饮食卫生习惯，有效预防传染病的发生，是我们身体健康的重要保证。
出示图片，师随机讲解：
1.一日三餐，不可偏废，要合理搭配饮食，各类事物都要吃，不能偏食、挑食。
2.早餐要吃饱吃好，要多吃鸡蛋、牛奶、豆类食品，不能马马虎虎随便吃一点，或干脆不吃。
3.吃饭前要洗手，生吃的水果、水菜要洗净。
4.吃饭要细嚼慢咽，不能狼吞虎咽，暴饮暴食。
5.吃饭时不要看电视、看书，也不要与别人聊天。
&6.剧烈运动后不要马上吃饭；应先休息一下，喝点水，然后再吃饭。吃饭后可以散步，做些轻微活动，不要马上进行大运动量的运动。
7.不喝生水，不喝没有热开或没消过毒的牛奶，生豆浆要煮沸10分钟，去沫后再喝。
8.不要常吃甜食、零食，不要吃过咸的食品。
&9.不吃腐烂变质的食物，不随便吃野菜、野果，不购买、不使用街头小摊贩买的劣质食品。
10.不要自己随便拿药吃，要在大人带领下看病吃药。
11、预防非典型肺炎要经常开窗通风，勤洗手。在疾病流行时，外出要带口罩，不去空气不流通和人多的场所，如电影院、商场等。
12、预防禽流感，不要和鸡、鸟等禽类直接接触，万一不小心接触到，一定要马上洗手；不要吃没有煮熟的鸡肉和鸡蛋；去菜场要带口罩。
13、不要玩弄家里存放的各种杀虫剂、鼠药等，以防中毒。
三、师总结：安全人人讲，安全个个赞。安全知识时时记，注意安全处处提。愿同学们乘上安全之舟，扬起生命之帆，安全、健康、愉快的度过整个假期。
四、 作业：检查自己有哪些不安全的事，写下来，并说说如何注意。
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浅谈“如何备好一节语文课”－－昌邑区虹园学校　朱春瑞
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《军需处长》是长春版小语教材六年级下册的一篇讲读课文，课文叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄而被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利已、专门利人的高贵品质。本课不仅具有感人的故事情节，而且在布局谋篇、语言表达、遣词造句上更具有独到之处。
众所周知，备课是上好课的关键和前提。我觉得要备好一节语文课，必须在四个方面下功夫：
&一、在钻研教材上下功夫。
我在备课前，先知晓这个单元主题为&丰碑&，本版块共三篇课文，都是历史年代久远，但对学生有深远的教育意义的课文。《军需处长》这篇课文作为本单元中的第一篇课文，主题鲜明，情节十分感人。当选定这篇课文后，我先不忙着看教参找教案，而是静下心来，认真、反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，先让自己被课文内容感动。语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育学生，必须首先打动自己。教材内容吃透后，下一步就要知道教学任务和教学目标了。去了解编者意图，怎么样的做好文章的内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求，才能有效实施课堂教学。
二、在钻研教参上下功夫。
在吃透教材文本后，我又认真的看起了这篇课文的教参内容。我先了解了这个单元版块主题所要表达的宗旨，再来具体看这篇课文的教材分析与教学设计和教学应对。在教材分析这一块，首先我知道了课文以&将军&的思想感情发展为线索，先写了将军对红军行军途中可能遇到的困难和考验为线索，为下文作了铺垫和暗示，这让我想到这说的是文中的第一、二自然段的内容，同时我也知道在教学设计中，在此处应设计引出写作手法&&为下文作铺垫。继续看下去，我就了解了更多更全面的知识：本文的写作手法、主要内容、中心思想、修辞手法、本文的重点句段、本文的重点词语、本文的教学价值&&通过这一板块的学习，我已然有了初步的教学设计了。但是，并不是所有的教参里的内容都要教给学生，有些重点部分，比较难的部分是应该由老师掌握，并且巧妙地在教学中设计问题，要按照不同年级教授适合本年级的内容。接着我再继续浏览教参里的教学设计这一板块，内容更为具体，有本课的教学重点、教学思路，并知道本文的第七自然段为重点段！还有课后作业设计也很好。我反复看了很多遍教师教学用书，有了它的帮助，我似乎觉得这为我能更好的讲好这节课增添了许多信心！
三、在教学环节设计上下功夫。
教学设计像盖房，不仅要架起房梁，而且还要进行精致的装修。确定怎样开头、怎样过渡、哪些应该先讲、哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾，思路都要井然有序。本节课要两课时完成，重点放在第二课时，因为我们已经是六年级了，语文课重点是阅读分析，那么第一课时我就准备完成扫清字词障碍，检查自学笔记，找同学读课文，纠正不正确的读音。并知道课文内容，是按什么顺序来写的，最后，学生还提出了一个比较好的问题&到底谁是文中的主人公？&我放在了第二课时解决。
那么第二课时更要重点来准备，既然是以阅读形式来分析课文，那我就想，一定要精心设计问题，只有提出具备一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。由于第一课时学生已经读通课文了，所以我以第一段的内容为导语引人课文学习，并设计了第一个问题，将军的担心与思索是什么？因为平时我比较重视孩子的思维发散，所以我没有担心他们，我知道他们会按我的思路能回答出在严峻的环境下，装备极差的情况下，还好有很多&可能&要发生的事情。接着我结合课后思考与交流的问题，而且也是文中重点段找出将军的四次情感变化，这也是文中的主线。然后再学习重点段，第七段，描写军需处长的自然段，在这里我预设了找出文中的比喻句，外貌描写的句子，抓住重点词&镇定、安详、伸、借、贴&等词语来体会军需处长的崇高品质。最后给学生一个空间，让他们自己提出问题，（就是为什么军需处长是一座晶莹的丰碑呢？）当学生能提出这个问题，也就是读出了自己的见解，这样来激起学生更大的兴趣，因为本课是一篇非常感人至深的课文，所以我的衔接语也都比较恰当比较煽情的引出下面的内容，引起学生的共鸣！最后我进行拓展，让孩子写碑文，看有关红军烈士的一些事例或者书籍。一节课要精心设计教学流程，要精心设计教学问题，这样才能为学生提供更广阔的思考空间。在学生积极探索问题的过程中，不仅使学生学到的基础知识得到了应用，更摆脱了长期教师传授的学习模式，使学生能自主学习。
四、在了解学生上下功夫。
在备课的具体工作中，备学生是核心环节，备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。有的学生连生字都还没能掌握，我就上课时只让他回答一些最简单的问题，避免让他们回答有深度的问题，以免他们因答不上而挫伤孩子的自尊心。
这个班是我从一年级带上来的，所以我比较了解孩子们，因为我在平时的教学中对孩子们的要求也很严格，上课回答问题要说话完整，语言表达要准确，声音要洪亮，朗读要声情并茂等等。所以在这节课里，我给了孩子们更多的展现他们自我的舞台，由于故事发生的年代离孩子们比较远，理解起来有一定难度。但我相信通过老师的导和引，我们班孩子能走进文本，体会到军需处长那崇高的品质！
总之,备课是我们和文本的对话,我们和生活的对话,我们和学生的对话,我们和未来的对话。因此,备课时教师的心要与作者,编者,学生的心相通,四心相同,才能真正吃透教材,把握要点,用活教法,上出韵味.备课要深入,设计要简出。只有把课备好才能把课上好，把课上好，我们才能真正实现有效教学的第一步，也是最关键的一步。因此，我们在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。
(责任编辑：昌邑区教育局)&&【】&&【】浅谈在新课程背景下教师如何备好学生--李光梅的blog
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浅谈在新课程背景下教师如何备好学生
12:17:00 | By: 李光梅 ]
提到备课，人们自然会想到备课标、备教材、备学生等等。前二者历来被教师们重视，但对于备课要备学生，长期以来没有得到足够的重视，在一定程度上影响了教学效果。现结合本人的教学体会，谈一下备课中如何备学生。
一、了解学生
&了解学生包括很多的内容：了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生的数学思想方法基础，了解学生喜欢的听棵方式以及感兴趣的学习内容等等。要想使我们的教学顺利而有效的进行，就要更多的了解学生。
新教材的特点是紧密联系生活实际，创设了具体的情境，我们在备课时也要充分了解学生，利用教材教，而不是教教材。
在备课时，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？上述问题可以在课前进行了解。如果我们在学期初接到新的班，接受新的教学任务，那么我们就要对新情况进行新的分析。
二、分析学生
分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。我想分析学生要与分析教材同步进行，因此我们在备课时要把备学生与备教材结合起来。
新教材虽然能够设计丰富、生动的情境，让学生在具体情境中学数学、用数学，但有时难免不和适宜。这就要求教师在备课时因地制宜，创造性的使用教材，更好的为学生学习服务。教材只是一个载体,需要每一个学生去挖掘,去创造。教学是一个再创造的过程,是对课程的不断发展,不断丰富的过程。因此,教师在备课中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要进行教学设计。&&如何处理好文本内容与学生需要之间的关系？一般是凭自己的教学经验和对学生的了解，有针对性的选择、准备。但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。
&三、关注学生
&关注学生是我们教学的灵魂，只有关注学生我们的教学才显得有意义。我们要关注学生的很多，关注学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等等。怎样把关注的目光放到备课当中呢？
备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。要关注学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式。
１、自主探索――关注学生的学习过程
《数学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就意味着把课堂真正还给学生,让学生自主的学,愉悦的学,充满成功感的学,是课堂教学追求的目标。把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题，独立思考问题，寻求解决问题的办法，达到最佳的学习效果。最关键的是我们要关注学生的学习过程。
２、合作交流――关注学生的情感体验
新课程提倡合作学习，包括：一、师生合作。“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。这就要求我们让学生参与课前的准备,让学生预习,自己收集有关资料(如实物、图片、数据等),自己向家庭、亲友、社会人士作社会调查,自己制作有关学具,自己设计学习方法等。这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,使教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。在课堂上“教学相长”，师生的互动不可或缺。二、生生合作。21世纪人才应具备的基本素质之一就是学会合作。合作学习能够将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高速度、大密度、快节奏的“传递”，做到资源共享。课堂应是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面,学生的学习方式和思维方式将发生质的飞跃。
&3、动手实践――关注学生的能力发展
动手实践要通过设计不同的活动来实现。例如《相似图形的认识》一课可以设计如下的开放式学习活动，让学生通过活动积极思考，相互交流，理解数学知识的含义。在新课前给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物品形状相近，让学生收集一些不同形状的物体。在课上采取小组合作学习方式，每个学生把收集到的物体放在一起，请各组把收集到的物体按形状分开。学生对各种立体图形有了初步认识后，让学生通过猜一猜、摸一摸、搭一搭等活动进行深化理解。总之，让学生亲身体验知识的形成、发展过程，学生的思维、理解能力将不断得到锻炼和提高。
教师们在备课中,要以学生发展为本,树立为学生的学服务的思想。备课中还要有质疑环节的设计,要有学生讨论环节的设计,要有教师如何指导学生学习的环节设计……只有这样上课,教师才能做到尊重学生,充分发挥学生的主体作用,给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会,使学生在宽松、民主、和谐的氛围中,积极参与学习,变接受式的学习为自主、探究式的学习方式,关注学生的情感体验和个性差异。
总之，“教”是为“学”服务的，变学生“学会”为学生“会学”，大力提倡以人为本，开展个性化、人性化的教学，使每一个学生都真正的成为学习的主人
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