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新课程下教师应该如何备课？
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新课程下教师应该如何备课？
江苏省东海县房山中学　谢兆牛
新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么在新课程下我们应该如何备课呢？
首先要走出备课的几大误区。
误区一：备课变成教案的“克隆”
有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。
误区二：备课走上了“形式主义”
有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。
误区三：集体备课成了“教案之和”
网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？
误区四：备课成了网上资料的“拼盘”
有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。
那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？
科学处理教材。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。
精心设计教学过程。这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。
研究教学方法。教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。
重视学习。不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。要给学生一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习，才能圆满完成教学任务。
（1）博览群书。从各种书籍、报刊中吸取与教学相关的精华内容，及时了解本学科、本行业的新知识、新情况，做好读书笔记。
（2）常听课。通过听课，学习他人的长处，认真听取评议，主动征求领导意见和同行的意见，及时改正错误，倾听学生及家长的呼声，听取学生对教学的评议，以便“对症下药”，改进教学，开阔思路，不断创新。
（3）勤写。边实践边总结，把自己积累的信息、资料、体会、办法记录下来，整理成文。
（4）走向社会。有选择地交流，了解社会的变化与要求，使教学与社会息息相通。
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研修专题：信息技术环境下优质课的评价标准
专题简介：本工作室研修专题为&信息技术环境下优质课的评价标准&。这是我们正在做的国家级课题的子课题。我们将与全省各地的同仁们一道，扎根于教学第一线，反思日常教学，探讨信息技术环境下优质课的评价标准，研究多媒体教学技艺的有效运用，净化、美化我们的课堂，使课堂从&有效&&高效&向&优质&提升。
子专题一：多媒体教学环境下语文教师备课的新模式。信息技术的飞速发展，英特网的普及，给教育带来翻天覆地的变化。它引起了人们学习方式和教育方式巨大变革。本工作室在教师备课这个问题上做过多年的探讨，积累了一些经验。工作室负责人的&教师博客&备课模式取得了良好的效果，工作室团队在这方面有系列论文。我们希望与学员们一起交流、提高。
子专题二：中学情境作文教学研究。通过对&中学情境作文教学&的研究，探讨作文教学与现实生活的关系，创新作文教学与作文批改的新模式新方法。使老师教得更轻松，学生学得更有趣，更有效率。
子专题三：中学语文网络教育的模式研究。网络教育近年来发展迅速。各国网络教育的最新热点，是大规模在线开放课程（MOOCs）。或早或晚，一场基于网络的学习方式的变革必将蔓延。本工作室团队骨干成员从2009年开始，一直在探讨网络教育的模式。我们创建的&班级博客教学&模式受到省教科所领导的好评。工作室里有我们的一些研究资料和成果，与大家共享。我们将与全省各地同仁一起，继续研究这个课题，希望能推而广之。
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& 课题研究
《利用多媒体构建高中数学高效课堂教学模式的研究》课题评审书
发布时间: 13:25:22&&信息来源:&&作 者:&&浏览次数:788 &&【
课& 题& 名& 称__利用多媒体教学技术，构建高中
数学高效课堂教学模式的研究&
课 题 负 责 人__________张建明_____________
负责人所在单位______张掖市实验中学__________
课题完成期限&&&&&&&&&& &&&2014&&&&&&&&& &&&年
填& 表& 日& 期& &&2012& &&年& &4& 月 &&8&& 日
甘肃省教育科学规划领导小组办公室
2012年3月修订
& &&&&一、本人自愿申报甘肃省教育科学“十二五”规划2011年度课题。认可所填写的《甘肃省教育科学规划课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意甘肃省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·审批书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受甘肃省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护甘肃省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守课题管理规定。遵守《甘肃省教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。
7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“甘肃省教育科学‘十二五’规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果须经甘肃省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。
二、作为课题研究者，本人完全了解甘肃省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权甘肃省教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
&&&&&&&&& 年&&&& 月&&& 日
填& 表 &说& 明
1．请使用计算机如实、准确、完整填写本表各项内容。
2．本表报送一式两份，其中1份原件，1份复印件，A4纸张，于左侧装订成册。
3.课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
4.学科分类：系指课题研究所属学科范围。请按指定代号和名称选项填写，限报1项。跨学科的课题，请选为主的一个学科填写。
例如：& E1∣ 中学文科-语文& &&&&&&&&&&&&&&J∣ 高校
A学前教育，B小学学科（B1语、B2数、B3外、B4音体美），C小学综合（C1信息技术、C2心理健康、C3教育管理、C4小学综合教育等），D中学理科（D1数、D2理、D3化、D4生、D5音体美），E中学文科（E1语、E2外、E3政治、E4地理、E5FF1F2F3F4J
5．课题负责人：指真正承担课题研究和负责课题的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。每个课题限报负责人一名，须具有中级以上职称。课题负责人只能申报一项课题，并不能参与其他人申报的课题。在研的课题负责人不得再申报新课题。
4．课题完成期限：规定为2-3年。请根据课题大小选择。
6．工作单位和通讯地址：工作单位按单位公章全称填写，地址要准确并填写邮政编码。
8．课题参与成员：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不能空挂名，并按承担研究任务的多少排序，课题组成员最多只能同时参加两个课题。不包括科研管理、财务管理、后勤服务人员。最多不得超过15人。
9．本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
10、甘肃省教育科学规划办公室联系方式
办公地址：兰州市广场南路51号14楼& 邮政编码：730000
联系电话：& 电子信箱：
甘肃省教育科学规划领导小组办公室
二○一二 年三月
一、负责人及研究人员情况
利用多媒体教学技术，构建高中数学高效课堂教学模式的研究
中学理科-数学
课题负责人
团委副书记
张掖市实验中学
张掖市甘州区马神庙街27号
预期的主要研究成果
Ａ专著&& Ｂ译著&& C研究报告& D论文 Ｅ实验报告 Ｆ工具书& Ｇ电脑软件& Ｈ其他
预计完成时间
& 年 &&月&& 日—— &&&&&&&&&&&&年 &&月&& 日
二、负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果
成& 果& 名& 称
发表刊物或出版单位
发表出版时间
张掖市教育局
四、课题设计论证2000
五、完成课题的可行性分析（限1500字内）
3研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
在以往的教学实践和教育科研过程中，学校领导和老师们都深切地体验与感悟到学校的发展和个人的成长离不开教育科研。我们已经进行了青年教师培养和发展以及改进教师课堂教学的研究，特别是实效性研究。
完成课题的保障条件：
学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教作为学校办学的理念之一，学校负责数学教学科研的教研员亲自担任本课题的负责人，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、领导。无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。
研究资料：
学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教作为学校办学的理念。学校为教师订阅了各个学科教学与学科整合的各种杂志：如《电化教育研究》、《教育现代化》、《人民教育》、《北京教育》、《班主任之友》、《中学数学参考》、《信息技术教育》、《教育与信息化》等。学校图书馆的藏书量达到万册，老师个人自费订阅教育教学杂志不少于三种。学校的各类多媒体资源丰富，信息网等资源库；以及教师自制的各类资源，如媒体课件、学科网站、各类专题学习网站；还有每年购置的各种光盘素材与资源，都为课题的实施提供了保障。
实验仪器设备：
我校各办公室均配备了高配置的电脑，最近又准备一线教师每人配备一台手提电脑，方便教师查阅资料及教学，课题组成员均能熟练应用电脑，个人电脑全部接入因特网，并建立了个人空间及QQ群，方便资料及经验的交流和讨论，能有效地促进课题的研究。此外，学校每学期都投资购置各种电教软件和各种课堂教学实录等。
研究经费：
对本课题的实验研究经费投入不低于
研究时间：
对本课题的实验研究时间学校予以保证，为三年左右。
所在单位条件：
&&& 我们学校是一所老校，有着丰厚的文化底蕴与内涵，是山东省规范化学校，学校曾经先后培养了多位特级教师，市、区多个中小学校长，教育局各部门多位领导，市、区多个学校的中层干部与学术人才。
】 【】 【
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发表人：&电子邮件：大学英语“四位一体”教学模式探讨——多媒体课堂教学、学生自学、网络辅导和教师检测相结合--《长沙铁道学院学报(社会科学版)》2007年04期
大学英语“四位一体”教学模式探讨——多媒体课堂教学、学生自学、网络辅导和教师检测相结合
【摘要】：鉴于我国高校大学生人数迅速增长和多媒体、网络技术发展带来的契机,本文基于"输入"与"输出"等理论拟提出一种"四位一体"教学模式即多媒体课堂教学、学生自学、网络辅导和教师检测相结合,并将实用性、相关性、文化性和趣味性等原则融合到教学中来。采用立体式输入、多方位输出的方式加大输入,使大学英语教学模式具有交互性、可实现性和易操作性。
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：H319【正文快照】：
一、对传统教学模式的思考很久以来,由于受以索绪尔和乔姆斯基为代表的结构主义语言学家的影响,语言研究的对象是语言本身,很少涉及语用、文化、社会习惯等方面的问题。以这一理论为基础的传统外语教学法(以语法翻译法为代表),仅仅注重语言系统知识(语音、语法、词汇等)的传授
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课堂教学中多媒体运用的研究|
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你可能喜欢关于多媒体课堂教学中“双主”教学模式的探索--《辽宁教育研究》2003年10期
关于多媒体课堂教学中“双主”教学模式的探索
【摘要】：以教师为主导、学生为主体的“双主”教学模式正在为广大教育工作者普遍接受 ,但目前该方面的研究还仅限于理论上的探讨 ,并未指出在实践中如何操作。为此 ,本文力求在运用多媒体CAI进行课堂教学实践经验基础上 ,探索一套在多媒体课堂教学中行之有效、具有可操作性的“双主”教学模式 ,以提高现代技术条件下的教育教学质量。
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“双主”教学模式是建立在传统教学模式和现代教学模式基础之上的一种比较科学而全面的新型的教学模式 ,它集二者之长并弃其所短 ,其核心内容是以教师为主导、学生为主体。　　一、多媒体课堂教学中的教师主导作用　　在信息技术条件下 ,教学过程是双边、双向和交互式的 ,它
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