小学低年级语文课堂教学中如何培养学生倾听能力
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文章摘要：阅读能力起到非常重要的作用.那么,如何培养低年级小学生语文阅读能力呢？首先,要明确低年级学生阅读能力培养的重点.一是重视阅读情趣和良好的阅读习惯的培养;二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起;三是注意学生积累、背诵、个……
“阅读能力是读者借助视觉器官运用自己已有的知识经验,去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征.由认读、理解、鉴赏、活用四种基本能力构成.”语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力,而这两种能力的获得所依靠的就是学生在阅读中的体验与感知. 《全日制义务教育语文课程标准》中指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”人类的生存、发展和进步,是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果. 小学低年级是学生学习阅读的起步阶段,这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读能力起到非常重要的作用.那么,如何培养低年级小学生语文阅读能力呢？首先,要明确低年级学生阅读能力培养的重点.一是重视阅读情趣和良好的阅读习惯的培养;二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起;三是注意学生积累、背诵、个人情感体验、交流与合作.&&&&&&&
（一） 阅读情趣和良好的阅读习惯的培养是所有学生阅读的基石,《全日制义务教育语文课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣.”作为低年级阅读教学目标的第一条,可见,激发阅读情趣在低年级是多么重要.那么,如何激发孩子的阅读兴趣呢？ 首先应发挥教师引导示范作用.低年级学生对老师的依恋程度最高,他们会自觉或不自觉的模仿教师,教师如果能够抽出一部分时间和孩子交流读书的情况,孩子的兴趣无疑会高涨.如本人所在学校在课表上安排了阅读分享课,并给孩子推荐了一些适合其年龄段阅读的书目,并且每个月都有特定的读书计划,教师可以利用课堂上的时间,根据学生的阅读情况和学生读读谈谈. 其次可以开展同桌互荐书籍, 小组分享读书快乐等一系列活动.低年级学生喜欢一起读书,那样他们会觉得更快乐.教师可以每天安排一定的时间,让学生每人拿一本自己最喜欢的图书,把最精彩有趣的地方介绍给同桌.然后同桌俩一起读书.本人所在学校每周三的晨会都是故事交流会,以此为契机,分成小组交流,最后全班展示,通过其他小朋友的阅读感受来激发其他孩子的阅读兴趣,让他们体会到读书的乐趣与成功的喜悦. 最后可以通过家校联系,营造读书大环境.学校组织一次家长会,着重给家长介绍课外阅读的好处,并将班级计划清楚的告诉家长,让家长能够有的放矢的引导学生阅读,并和孩子能多一些亲子阅读,通过亲情的接力,激发孩子的阅读兴趣. &&&&&&&& &　 （二） 教育大师魏书生说“行动养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运.”重视学生语文阅读习惯的养成,对于开拓学生视野,活跃学生思维,发展学生智力,陶冶学生情操,提高学生阅读能力,形成良好阅读习惯具有十分重要的意义.同样,如何培养低年级段学生阅读兴趣呢？ （1）教师可以先培养学生专心阅读的习惯,阅读教学对小学生而言,除兴趣外,则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯,对于低年级学生来说尤其重要.而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一定控制手段,调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动,以限制其注意力的分散,逐步促进专一读书习惯的形成.比如课堂中可以运用读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等方法,为此,对于低年级孩子,就应教育他们听课、预习乃至读课外书、在所读文章开头、行间,运用文字或固定的阅读符号,学习圈点批划.例如:可以通过查字典给生字注音,给难词注释、扩词;标标小节;划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号.运用边读边批注的阅读方法,既可以把注意力切实集中起来,活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解. （2）教者应培养学生勤学好问的习惯."学问学问,一学二问是靠勤学好问得来的.因此,对低年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课,还是辅导课外阅读,教师都应注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍,能先自行释疑解惑的习惯 . （3）教者要着力培养学生广泛阅读的习惯. &小学生都富有求知欲旺盛的特点,不甘禁锢在枯燥的课本之中,而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野,拓宽自己的知识领域.因此训练低年级学生广泛阅读课外书的习惯,对他今后阅读习惯的形成,起着奠基作用.本人所在学校给每个年级段的孩子,每个月都安排了一些书目,如一年级在九月份我们安排了孩子阅读孙幼军的《小猪唏哩呼噜》,孩子们不认识字,但是孩子愿意拿着书用所学的汉语拼音知识去拼读,读懂一点点都很兴奋,甚至有的孩子愿意拿着笔去画一画小猪唏哩呼噜的形象,这一切都证明孩子对课外书有着强烈的求知欲,只要加以引导,给予时间,做好鼓励,久而久之孩子们会对阅读产生习惯,也许也会达到 “不读,三月不知肉味”的境界. &总之,从低年级开始培养起学生良好的阅读习惯,从而让他们喜欢阅读,感受阅读的乐趣,感受祖国语言文字的无限魅力. （三） 研究表明:小学低年级段的孩子对学习都有一股热情,但久而久之,这种热情随着年级的升高而消退,阅读也是如此,其中很重要的一个因素是:不是孩子不愿为之,而是孩子力不从心,没有找到合适的方法,没有因为辛勤劳作而硕果累累,就拿阅读而言,其实有很多方法:如精读法、速读法、写读书笔记法、诵读法等,但是对于识字为零或识字很少的孩子又有什么具体的阅读方法呢? 首先,在教学中,教师应细教细做,让学生走进文本. 低年级阅读最让大家头痛的是学生读不懂文章,走不进文本.低年级孩子识字量小,理解能力还不够,读文章会遇到很多不认识的字,孩子有畏难情绪,读不进去,所以才读不成句,读不懂.我们应该理解孩子的苦衷,不应埋怨孩子懒,也不应怪孩子不求上进.其实是我们没把轻松而简洁的阅读方法教给孩子们.开始阅读时教师就应鼓励孩子借助拼音识字,让拼音带路,先读通一句,再读通一段,进而读通全篇.读通全文了,但他们也会有一些词句越读越产生问号,教师应及时告诉学生遇到有问号的词句做个记号,可以自己找工具书查一查,也可以在恰当的时候和同学老师交流.这样才能培养孩子们自主读书,文章读进去了,才能要求他们读通,只有读通文章才能进一步读懂文章,这样才会和文中的人、动物、植物融在一起,和他们一起欢乐,一起玩耍,一起哭.一起笑等,这样才是走进了文本. 其次教师可以引领分析,让学生学会积累. 圈圈画画是最基本的阅读方法.古人读书讲究“不动笔墨不读书”.说的就是圈圈画画,摘摘抄抄这种阅读的方法.但是我们低年级的小学生把握不好该圈什么,画什么.这就需要我们老师引领孩子们去寻找,去发现一些好词好句.便学会了正确而迅速圈画、积累课文中的好词好句.文中有了圈画的标记,如我们和孩子在阅读《小猪唏哩呼噜》一书时,读到精彩的部分,我就问学生喜欢吗？喜欢这个故事吗？喜欢小猪,小不点儿还是猪爸爸？书中的小猪是什么样的,猪爸爸是什么样的,猪妈妈是什么样的？这些问题有利于学生品味故事,同时也有利于孩子思考,交给孩子阅读并不仅仅是读,还要思考.而且通过这样的引领学生才知道:怎样去找好词,什么样的词才是好词.长此以往学生读书就有了导引和侧重,这是小学生必须学会的阅读方法. 再次教师可以做多种尝试,让学生学会朗读、默读、记忆. 朗读能力的培养.第一学段的学生经过学习认识一些汉字,拿到一篇文章后也能读出来,但怎样读得更好,他们全然不知.在培养本学段学生的朗读能力时,我们牢牢把握循序渐进的原则,首先培养学生正确地读,即:用普通话朗读,发音清晰响亮,不读错字、不丢字、不添字、不颠倒、不唱读,能读出轻声和儿化音.然后要求学生在读正确的基础上,做到流利地读,即:不断读,不读破句,不重复字句.在学生能够正确、流利地读的基础上初步培养学生有感情地读,即:学生在充分理解课文的基础上,感悟文章情感,读出不同的语气,并初步涉及朗读的语速、语调等技巧.在培养过程中,我们按照教材的编排特点,从标点符号、不同词组、句式、对话的朗读……逐级训练,坚持课内教方法,课后勤练习,循序渐进,不断形成并提高学生扎实的朗读能力. 默读能力的培养.默读是小学生阅读能力的一项基本能力,是小学生语文学习不可或缺的重要手段,也是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径.第一学段从二年级起要学习默读.:初学默读的儿童受朗读的影响虽然努力想不出声,但嘴唇还是不断地翕动,仍会发出轻而急促的声音.经过一段时间的训练后,儿童可以做到嘴唇不动,也不发出声音.但是,喉头肌肉仍在做发音样的活动,成为“默朗读”.面对学生默读中出现的“嘴唇翕动”、“发出轻而急促的声音”以及“默朗读”等现象,我们可以对学生进行默读训练,要指导学生用好眼、脑、手:默读中,要“眼到”,训练学生扩大视觉范围,由读字读词到读句子,再由读句子到读短语,最终到能一目数行地读；要“心到”:目所看,心所想,去理解吸收；要“手到”:圈画截取,标记批注.同时教师还要用好教材,不断提醒学生怎样默读,把默读训练落到实处,同时要保证默读的时间. 记忆能力的培养.记忆是大脑的一种功能,而大脑的发育和身体的其他器官一样,遵循着“用进废退”的规律.因此大脑参加学习和记忆的实践活动越多,也就越发展,记忆力就越强.良好的记忆能力,有助于知识的积累与掌握.第一学段学生的记忆力一般停留在表面,没有什么规律性及系统性,但他们形象思维占优势,这一阶段教材选编的课文一般也都趣味性较强,读起来朗朗上口,便于记忆.根据这些特点,在这一时期,我们就有意识地遵循记忆规律,运用科学的记忆方法,对学生进行严格的训练.主要采用熟读法,抓住关键词法、图示法等有效培养学生的记忆能力,充分开发学生大脑的记忆功能,达到事半功倍的记忆效果,为第二、第三学段阅读能力的进一步形成打好基础. 阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用.只有提高低年级学生阅读的兴趣,使学生掌握阅读的方法,提高阅读的质量,才能更好的为学生以后的阅读和学习铺好康庄大道.
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小学低年级口语交际能力的培养
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小学低年级口语交际能力的培养
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
&&&&小学低段语文口语交际能力的培养
新的语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重的是人际交流，培养人的应对能力，交往能力及合作能力。然而，在实际教育教学中，由于受到传统教育模式的影响，口语交际一直未被教师和学生所重视。所以，我们必须加强能力意识、实践意识、评价意识，努力使口语交际有新的突破。我个人认为，不管是在课堂上，还是在平时的语言表达，教师都应善于激发学生的兴趣创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
我认为低段口语交际教学，要从说一句完整的话开始！
一、 循序渐进，说练结合
新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，我从下学期开始就指导学生写日记，说练结合，打下了扎实的基础。
１、认真倾听，赏识评价：
倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯。我经常告诉学生：“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友！”在培养学生交际能力时，积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思，同时做出相应的评价。在评价的过程中要先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用敬语，乐于给同学掌声。我记得在学过《称赞》这一课后，同学们在日记中称赞自己的同学、老师、父母，甚至还有自己的宠物。孩子用稚嫩真诚的语言称赞我：“老师，您真漂亮！您的笑容像春天的阳光一样温暖。”“老师，您辛苦了！是您让我们学到了越来越多知识！谢谢您。”
２、学会观察，大胆想象：
我一直注意教给学生观察的方法，掌握顺利交际的基本方法，然后结合日记提高口语表达能力。例如，教学二年级上册《黄山奇石》时，我让学生观察图画时，可以先近后远，也可以先远后近，大胆想象说出自己的感受。学完之后，就在当天的日记里写出自己的话。因为课堂上已经有表达，所以写的时候也就不愁没话可写。家长会上，林文渊的妈妈深有感触地说：“孩子第一次写日记时，急得直哭，我只好亲自辅导。现在已经非常爱写日记了，我想看一眼都不行，说写好了再给我看。”其实说起来很简单，只是因为孩子掌握了方法，下笔自然有神采。
３、爱心浇灌，真情流露：
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
为了培养学生说真话，说心里话的良好表达习惯，我决定让学生写观察日记──让学生在教室里“种豆子”。从准备土、盆子开始，孩子们亲自动手，每天精心照看自己的“豆宝宝”，起名字。第一片叶子破土时，全班的孩子都欢呼起来。他们在课下相互交流方法，在每天的语文课前五分钟讲述“豆宝宝”的故事，在自己的日记里抒写对“豆宝宝”的期望。那段时间，孩子们有说不完的话，有写不完的想法。在半个月里，家长、老师、孩子们共同参与，那份爱心，那份童真，让我感动，也让我欣喜。经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生已经开始在课堂上能说会道、能言善辩了。从说一句完整的话开始，我和学生们在教与学中共同成长，享受着成长的快乐！
二、开放的课堂，开放的交流
如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
１、巧用课件，情境再现：
图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《酸的和甜的》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想他可能在想什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手，刚转到本班的吴文强同学举手说：“想吃葡萄！”张嘉霖同学补充说：“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想：多好看的葡萄啊！我得摘几串好好尝尝！”想得多好，说得多美呀！小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。
２、实物陈设，演示情境：
实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。教学《纸船和风筝》这课导入时，我拿着纸船和风筝问同学们：“如果你和好朋友你闹别扭了，你想和他和好，选择我手里的任何一样东西，你想怎么去做？说的最好的同学就可以拿走我手里的礼物了！”为了能获此殊荣，同学们积极性可高了，一下子议论开去，说得激动极了。
３、师生共演，进入情境：
教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象“我”看到了美丽的景象，从我的表情想象 “我”说了：“天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也更广了。
对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
文章录入：冯焕建&&&&责任编辑：冯焕建&
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浅谈低年级孩子口语交际能力的培养
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——浅谈低年级孩子口语交际能力的培养
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