高一英语问题lead sb in doing 和 lead (sb) to doing的区别
lead sb in doing应该是指导某人做某事（就是那个被教的人本身不大会做这件事），而lead (sb) to doing是指的引导某人去做某一件也许他原本没有打算做的事~
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新高一学生在英语学习中存在的问题
&&&热&&&&&
新高一学生在英语学习中存在的问题
作者：英语组&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：5470&&&&更新时间：&&&&文章录入：bgs
&&& 英语教材跨度较大，与初中九年义务教育基础英语相比，高中英语容量大，要求高，教学节奏快。在具体的教学方式上，初中是注重字句讲解基础知识，高中则是注重篇章理解能力提高。在教学方式的转变下，如果高一新生初中的词汇掌握不牢，尤其在中考后两个月暑期期间不接触或少接触英语而导致词汇的生疏与遗忘，以及两种版本教材衔接词汇安排上的脱节，这将使他们在英语学习产生有一定的压力，甚至会影响他们学习的积极性，也是造成成绩波动较大的根本原因之一。&&& 下面我从教与学两方面谈谈做好初高中衔接的几点体会： &&& 对于刚刚步入高一的新生，在初高中衔接的过渡阶段存在一些问题。从大的方面来讲，初高中英语教材的差异给高一新生带来了不适应；初高中英语教法和学法的差异给高一新生带来了不适应；自身从初中到高中角色的转换带来了英语学习的不适应。&&& 另外，在实际英语教学中我不断地发现了学生存在的一些具体的问题。　& 1．进入高一一段时间以来，学生总习惯性地将做作业默认为“抄单词”、“填空”――只做有书面要求的任务，而不去形成一种良好的听、说、读、写、背的习惯，认为听说等无形的任务不是作业（在初中听说是不被重视的），而高中英语学科中存在着大量的这种“软指标”的作业，尤其是听力训练，很多学生都忽视了，而这恰恰是学好英语每天必做的功课。　& 2．在记笔记方面，初中学生一般不太做笔记，因为主要任务是单词和短语，在课本上划划背背就行；而高中学生主要表现在两个极端，有的学生总力图将老师的板书一字不落地都记下――虽然这是不可能的；有的学生则认为老师讲的全在书上，啥都不用记，到时候翻了书就算是复习了，这两个极端都体现了学生不懂得把握老师讲课的精髓――即知识间的规律。有的被动地“跟着老师学”，而这种“跟着”就让很多学生产生了越来越强越难以克服的惰性心理，这样就导致了学生难以提高自学能力，后劲不足，也就扼制了发展潜力。有的学生即使记笔记也不会利用，只是为了应付老师而已。以上现象要求高中教师在教学中不断地引导，慢慢地培养自主地学习习惯和能力。　& 3．单凭兴趣学习的现象比较严重―初一时学生刚接触英语，兴趣较高，随着难度的提高，初二时就出现分化日益严重的现象，甚至厌学。而面对高中英语高密度高效率的课堂教学，如果只凭兴趣是难以应付和掌握的，再加上基础薄弱，就需要学生用意志力去驱动而产生学习动力，提高效率。　& 4．单词的记忆方面存在问题，主要表现在基本语音知识和词汇运用能力较差，不掌握单词的发音和拼写规律，以及不会结合语义语境理解单词，从而在一词多义的掌握和应用上就出现了问题，甚至有时闹出笑话。造成这一现象的原因，我认为主要是在初中阶段缺乏必要的知识教学。因教学方法不一，很多初中英语教师没有对学生进行必要的基础教学，比如音标教学、发音规律、单词识记方法等，加上不考语音题，所以学生面对高中大量的词汇拓展而不知所措。　&&& 5．阅读能力不强，主要表现在找不出信息或找不到相关有用信息以及阅读技巧欠佳，因单词量较少而导致阅读速度不快，阅读文章时除了生词外，复杂的句子结构也是学生难以应付从而影响理解的因素。初中阅读篇幅小生词少，学生凭所学的单词基本可以解决问题；而高中阅读篇幅较大生词多，导致学生在阅读上出现问题，失分较多。　&&& 6．语法方面，主要表现在语法术语知道的较少，对抽象的概括性的语法不太敏感，比如“直接引语”和“间接引语”；词性概念淡薄，不同词性与不同句子成分之间的关系不明确，甚至一部分考试分数中等偏上的学生都对此根本没有概念；再比如：有很多同学连最基本的简单句子成分也不清楚。造成这种现象的主要原因是由于初中现有的教材过分强调交际的作用而忽视语法的教授，学生只需根据句型进行相应的机械性替换练习，很少进行语法解释。&&& 7．缺乏良好的学习习惯。很多学生根本不知道预习-听课-巩固复习是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的，如果任何一个环节被忽略都会使学习走上恶性循环的道路。他们理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习，只要听了课就算是学习了。这如果说对于容量小、节奏慢、重复性强、反复练习、反复强调的初中英语教学来说还能应付的话，对于内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语学习来说，根本无法完成基本的学习任务，更别说取得良好的学习成绩和长足的进步了。&&& 二、面对新课改，对高中教师的教法及学法做出的思考和探讨　& 面对高一在英语学习中所存在的实际问题，面对新课改，我们各位同行都在对教师的教法及学生的学法不断进行着思考和探索。下面我结合自己实际教学和各位同行进行初步的探讨。&&& 1.认真钻研和领会《英语课程标准》的各级知识和能力的要求。《英语课程标准》将英语的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。在教学中如何体现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是摆在我们面前的一项艰巨任务。教师应该根据《课标》提倡的实施原则和建议，牢牢把握教学的方向，制定科学合理的教学计划，使教学活动有的放矢，做到实效、高效。& &&& 2．尽快贯通初、高中教材，对教材内容做到心中有数。初、高中教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。关键是教师要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。&&& 3．学习一些与高中教材有关的背景知识，努力使自己成为博学者。实际上，高中教材涵盖了丰富的人类知识，包括了从语言、文化到历史、地理、生物、天文、习俗以及各方面的素材，英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是为学生提供由输入到输出的语言内化过程。教师知识的积累和丰富会使自己的课堂变得更加生动活泼，&&& 三、有目的、有计划地为学生补缺漏。&&& 排除了学生思想顾虑以后，接下来要做的就是根据不同知识类型有计划有目的地采取不同的措施，扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺，边上新课，边复习初中知识，特别从语音、语法方面补缺。按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后加把劲，努力跟上。
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