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童话王国亲子体验是一种全新的亲子模式，突破传统体验，体现十足的趣味性。给1-3岁的宝宝在基础外开拓一篇充满幻想的领地。让我们带着孩子走进这色彩斑斓的城堡，让绚丽多彩的节日派对，充足的国际色彩，开启真诚的环球狂想体验。另一个国度离我们不再遥远。
　　北京亲育代艺术双语幼儿园是一所以0-6岁孩子为中心的集蒙氏、艺术和国学教育为一体的特色双语幼儿园。根据孩子年龄分为亲子班、半日班、小托班、中班以及学前班。在结合6+3多元智能的必修活动和自选多种主题活动的基础上，以美德培训为起点，融入外教英语、蒙氏工作、国学唱游、音乐美劳、科学自然、烹饪茶艺、琴棋书画等多种活动，让每个孩子自由选择所喜爱的专业与主题活动。让孩子成为一个具有艺术修养的人，一个懂得感恩的人，一个不干扰他人的人，一个具有国际化视野的人。让每个孩子入园后即可享受优质的资源。
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&nbsp&nbsp嘉德蒙台梭利双语幼儿园
首页 & 关于我们
为什么选择MSB嘉德蒙台梭利双语幼儿园？
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对孩子的义务
&&&&&&在MSB嘉德蒙台梭利双语幼儿园，校园环境优美，令人愉悦。除此之外，老师对孩子们源源不断的爱、奉献和微笑，更额外地为这个校园增添了温暖和神奇。一个良好的学习环境需要结合特定的教学重点和教学义务。我们的义务不但包括教学应具备的优秀学术知识，还包括为孩子们提供全身心的教育。我们的焦点非常明确：在学校欢快的气氛中，我们要为孩子们在各个学科打牢全面和坚实的基础。
对学前教育的奉献
&&&&&&&MSB嘉德蒙台梭利双语幼儿园是专门致力于学前教育的蒙氏教育学校。在世界大多数的教育体系中，学校都是会把注意力和资源集中在一个特定年龄段的孩子，这样可以确保这个年龄段孩子的特别需要。中学和高中教育需要在教学器具和课程上不断地进行投入，如团队运动、艺术展和媒体等。而在MSB嘉德，我们所有的资源都直接投入到了学前教育及教学员工的培养上。这样就可以把我们的教育注意力集中，更好地做好儿童的启蒙教育。
不断提高教师的职业素质
&&&&&&&在MSB嘉德蒙台梭利双语幼儿园，“学无止境”这句话不但适用于学生们，也同样适用于老师。地处美国波士顿的东北蒙台梭利协会（Northeast Montessori Institute, NMI）和美国波士顿蒙台梭利教育海岸中心(Seacoast Center for Montessori Education)为我们的教师提供了不断的、多元化的高水平职业发展培训课程。我们鼓励所有的主讲老师在业余时间及假期能够通过参加各种蒙氏教育培训和早期儿童教育课程去更好地提高他们的教学水平。
经验丰富的、有奉献精神的员工
&&&&&&&MSB嘉德蒙台梭利双语幼儿园高素质且经验丰富的教师和行政人员为学校的办学提供了持续而稳定的支持，我们有活力的专业发展和培训项目确保了我们的员工在早期儿童教育方面能够不断地取得新的发展，并在新的领域学到新的专业知识和技能。
较高的学术期望
&&&&&&&MSB嘉德蒙台梭利双语幼儿园拥有很高的学术水平，我们强调学生的基础知识要根基牢固。当孩子们从学校毕业后进入传统的学习环境中时，他们是已做好充分准备的，不论是在阅读、写作还是在数学方面，他们都有非常坚实的基础。对于我们的学生，我们有非常高的期望，我们非常肯定：他们的自尊和自信会随着他们在学习方面的不断成功而不断增加。
强调重要的生活技能
&&&&&&孩子们所需的学术技能是随着他们的努力学习而不断地得到补充，这会受益于他们将来的学习和工作。而重要的生活技能，如组织资源、管理时间、从接受任务到完成、在小团队中进行有效的工作等，都是逐渐培养出来的，并不断增强。这些技能与坚实的理论基础相结合，会给学生们在生活中创造很大的优势。
始终如一的高质量课程
&&&&&&&作为蒙氏教育的学校，MSB嘉德蒙台梭利双语幼儿园的课程都是经过精心设置的。不论是教学方法还是在教室里使用的教具，都是经过了很多年的测试且证明有效的。我们的蒙氏教学课程在很大程度上都依靠教学材料和教具，所以我们的教室里很少看到孩子们对老师的依赖。
版权所有 & MSB嘉德蒙台梭利双语幼儿园为孩子选个什么样的幼儿园？蒙氏或者双语园
前段的小海归生活写的基本都是大宝的酸甜苦辣，好多人说想看看小宝的故事了。哈哈，似乎我们家有点重女轻男哪?抓紧写写啦。正好最近有很多博友问我孩子选园的问题，大家比较关心小宝上的什么园，到底有比没有必要花大价钱选蒙氏或者双语园。
首先，我觉得不同类型的幼儿园对孩子的影响肯定是不一样的。选什么样的园，也取决于你自己的目的。比如我家小宝，我不是太在意他在幼儿园阶段的英语学习。甚至说，我在国内的这段时间，更看中中文对他的影响。因此我没有选双语园。我知道有些双语园还有很多的其他课程，比如有些从小就教数学和古诗词读经之类的，这些我也不是太看重，所以我也都没选这样的园。
而蒙氏园，据我所知，一般私立园的园长或者主班老师往往理论水平比较高，对于孩子的心理能有比较好的把握。而公立园的蒙班老师一般都是短期进修了一些蒙氏的教学方法，往往底色还是传统的方式。但是私立蒙氏园有些和经费、招生等联系比较紧密，具体带班的老师往往工资不高，所以教师流动性比较大，一些真正和孩子们朝夕相处的小老师水平也未必比公立园的老师水平高，甚至必然不如公立园老师的水平高。
这样比较下来，我还是看重和孩子朝夕相处的老师。比如小宝的老师们，很多都是外地幼师院校的毕业生，他们能能够留在北京这种级别比较高的公立园，也都是自己非常努力的结果，所以他们也都非常珍惜。这些老师尽管对孩子心理不敢说有多么到位的了解(这方面我觉得是我们国家整个幼教体系的弱点，和具体老师没有关系)，但是工作上绝对是兢兢业业，对孩子也是尽心尽力。其实老师对孩子怎么样，从孩子的表现上就能看的很清楚。象我们小宝这样不让生人碰的孩子，到现在和四位老师都亲密接触，说抱起来就抱起来，和姥姥，都达不到这个程度。
至于说蒙氏园和传统园的区别，我觉得，理想状态下蒙氏园的孩子规则感更好，动手能力更强。即使受限于国内园的水平，但是至少孩子数量少一些，老师会更多地尊重孩子的想法，孩子自由发挥的空间会大一些。当然也还有教具操作的优势。
但是也有些孩子上蒙氏园之后幼小衔接不好。有些园过于强调了孩子的自由，没有让孩子很好地学习规则，也没有教给孩子基本的幼小衔接知识。这个问题，我感觉不是蒙氏教育的错，还是具体园经营理念的问题。这方面，就要家长根据孩子的发育阶段和要求来选择了。适合自己的才是好的。有些时候，一个园适合小孩子，然后大了以后就不合适了，那就要再选择。个人感觉，规模比较小的私立园对于孩子小刚入园可能比较合适，但是孩子大了以后，还是找规模大的园好些，孩子的眼界见识都会更宽一些，孩子的气质也会有所不同。当然我不赞成那种绝对的传统园，把孩子当作机器一样的管理不符合孩子的天性，对孩子的发展无益。
小宝的园也是大宝曾经上过的园，甚至连老师也有曾经教过大宝的老师。对于这个园，有些人觉得也不算怎么好。说实话，让我说它怎么好，我也说不出来。但是，不管是当初的大宝还是今天的小宝，我能看到的就是孩子们每天都很快乐。说起幼儿园，都是高高兴兴地。这对我来说，也就足够了。
下面说说小宝的生活吧。小宝的生活相对平静。因为在加拿大上了几个月的daycare，也因为3岁原本就是一个愿意和同龄孩子交往的年龄，所以他对于上幼儿园这件事情从内心来说是很向往的。最明显的表现是在十一期间，放了10天的长假。放假前老师还特意召集家长给大家放了放前段时间孩子的生活片段(老师给拍的在园期间的照片)，然后提醒大家说放假期间家长最好时不时地提提幼儿园，以免再开园会有陌生感。
我的十一过得是乱七八糟。前几天挺好，高高兴兴地带着老老小小各处逛逛，甚至去登了次天安门城楼--俺在北京二十多年还真是第一次去登城楼!还去了民族园，看了好多好玩的东西，尤其是白族景区竟然还看到了小时候的玩具--滚铁圈，这个太好玩了，俩宝玩的高高兴兴。可是接下来的几天，因为qq群和团购教材的事情，我就被绑在电脑前3、4天。所以最后几天也忘了提醒小宝幼儿园的事情了。
开学前的头天晚上，才想起来这事儿。问小宝，明天就去daycare了，好不好?人家小同学毫不犹豫地说：好!然后就念叨幼儿园的小朋友名字。我们比较熟悉的好朋友，女孩子居多哈!
真正到了幼儿园的时候自然也是一切顺利。感觉前段影响他情绪的两个问题都已经解决，孩子心里没有什么顾忌了。这两个问题，一个是手电筒检查嘴巴，老师知道他恐惧这个后，就不给他检查了。而且每次老师看到他去了，会把拿手电的手放到身后，直接告诉他，去洗手吧。
另外一件事情，就是吃早饭。一段时间以来，小家伙的自主意识越来越膨胀。所以，凡事要自己做主，如果你们要求我做什么，我就不高兴。一般和我在一起的时候，他会说出来。但是，在幼儿园，开始的时候毕竟是和老师不够熟悉，所以，如果老师要求他的话，他不愿意，就会哭。比如开始吃早饭，他不喜欢里面有黑色的豆豆类的东西--什么红豆粥、麻酱花卷都不喜欢，还有黑芝麻做的什么东西。因为不喜欢这些又不敢和老师说，所以开始的时候老师反映吃饭很挑剔，好多东西都不吃。早饭尤其如此。
我知道了这个情况之后，就和他商量。如果他想在幼儿园吃早饭就吃，不想吃就说不吃。开始让他自己和老师说，他说要妈妈说。所以我就拉着他和老师一起说--这个时候他自己没有准备好直接说，如果硬要他自己去，那就会大哭。就这样，和老师说好了可以不吃早饭。于是，上幼儿园的最后一个障碍排除了。从那以后，每次去都高高兴兴的。
但是进去之后就发现问题了。因为孩子们都在吃早饭，老师也在忙着照应那些孩子。他不吃的话就无所事事。自己想去拿玩具又不敢--他这种敏感的孩子到一个陌生的环境，他会看别人的反应。一般不会自己主动去做什么。
看到这个问题，我就叫他出来，和老师一起说：你是不是想要玩具?他说：嗯。我就和老师说：可不可以他进去之后自己拿玩具 ......我话还没说完，老师就说：可以呀，你以后来了就可以自己去拿玩具，然后就可以坐在这个桌子上玩。就这样，进去以后的问题也解决了。
最开始的几天，午饭和晚饭曾经有过点问题。老师说他挑食，饭菜混在一起就不吃，这让我很奇怪。不过老师也不错，他不想混在一起就让他单独吃了，并没有强迫他。但是老师说，就这周这样好不好?因为你是你们那桌的大哥哥，给大家做个好榜样，下周开始就要合在一起吃了。
回来以后我就想这个问题。后来想我明白了，原来在家的时候如果某一样东西他不想要，基本是从碗里拿出来，而且他的习惯是要把碗里的饭菜都吃光才行。但是现在，他不敢和老师这样要求，就开始哭。老师就以为他是不肯混在一起吃。所以我就告诉他，一样东西如果不喜欢，可以放在碗里，剩下也没关系。就这样，第二天开始就可以混在一起吃饭了。
最近一段时间，早饭都主动要求去幼儿园吃了。但是老师说，来了要先玩儿会，要是说直接吃饭吧，就不高兴，要哭。今天我和他说，你看外面的天凉了，如果玩完玩具再吃饭，可能就会肚子疼。你看可不可以先吃饭再玩玩具?这次听明白了，说好吧。于是进去就坐下了。我也和老师说，今天我们要先吃饭了，老师也顺势夸奖了一番。估计这个问题也就解决了。
这中间，老师还说过和小朋友抢玩具的事情。就是有的时候抢玩具，然后他就会哭。老师说，男子汉想要什么说，不哭。其实我知道，他哭一定是在规则的处理上和小朋友甚至和老师不一致了。这个问题很复杂，以前我也写过这方面的问题。
对于规则方面的问题，我感觉很难要求目前的环境和他过去的状态同步，所以我也就只能和老师说如果在这里遇到和过去处理的方式不一样，他又说不清楚，所以可能就会用哭来表示。老师也表示理解。现在看，这方面应该也没有太大的问题。他们这个班孩子比较少，一般同时在的也就十几个，而且小孩子居多。所以冲突不象在外面玩的时候那么明显。而且老师也说，他平时玩的时候也喜欢和平和一些的孩子玩，大家冲突也比较少。
上周，他们园开始上英语课了，是一个国内的机构(我以前没听??过的)放了一台投影仪，每天有老师过去上。最开始，我是不想上的。但是后来考虑大家如果都上孩子自己不上的话会觉得有些孤单，那就跟着大家一起玩吧。至于发音标准与否，我相信，孩子自身的英语辨音能力强的话，也带不跑。即使眼前的有问题，最后孩子还是会自我矫正的。
英语课上了2天，负责生活的小老师和我说，这孩子上英语课不愿意，特别抵触，还大哭跑着出来了。我一听，就明白了大概。我问，老师上课是不是提问了?她们说是啊，叫名字回答问题什么的，有互动。我说：小宝最不喜欢别人关注他，所以他不愿意的肯定是这个事情。你们和英语老师说一下，以后不叫他了，等他自己准备好了，就会主动参与了。
果然，又过了两天，老师说，现在上英语课搬个凳子坐在最前面了。说完老师大笑，说，看来就是慢热啊。是啊，慢热，慢热的孩子真是让老师多费不少心思呢~
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本课程的目标 & & 本课程的教育目标包含以下内容： & & 1．对周围环境中的事物数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏； & & 2．能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、形、量、时间和空间等感性经验，体验到数学的重要和有趣； & & 3．学习用简单的数学方法，解决生活和游戏中某些简单的问题，能用适当的方式表达、交流操作和探索的过程和结果； & & 4．会正确使用数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯。本课程的教育内容 & & 本课程的教育内容分为集合概念、数概念、几何图形和空间概念、量的概念四个部分。1.集合概念 & & 集合是指具有某种共同属性的一类确定的对象所组成的整体。集合的“共同属性”可以是物体的名称，也可以是物体的某一特性，例如颜色、大小、形状、功能、用途等。幼儿可以通过分类、排序和对应这三项活动来学习集合概念。 & & 蒙台梭利特别重视分类、排序和对应这三项活动在幼儿数学教育中的作用。因此，本课程改造或设计的学具，有很多就是用来完成集合概念学习的，如“小熊的一家”、“彩色鱼”、“超市游戏”、“几何图形组”、“吹泡泡”等。具体如下： & & 分类是指把具有相同特征的物体进行分组。幼儿可以学习按物体的某一个（或两个）外部特征（颜色、形状、大小）进行分类；按物体的特征进行多角度分类及按物体内在的包含关系进行层次分类。 & & 排序是根据物体的差异按一定的次序或规则进行排序。幼儿学习按物体量（大小、长短、高矮、粗细、宽窄）的差异排序和按物体的某一特征或规律排序。如“彩色圆柱体”有粗→细的顺序，长棒有长→短的顺序，棕色梯有宽→窄的顺序。数的本身便具有大小或多少的性质，而自然数中亦有1、2、3、4……数列的顺序。 & & 对应是指两个集合中，一个集合里的任何一个元素按照确定的对应关系在另一个集合里都有一个或几个元素与它相对应。幼儿学习用一一对应的方法比较两组物体的多、少、一样多，体验“1”和许多及其关系。例如，在“彩色圆柱体”学具中，找出同样大小（或同样高低、粗细）的一类，或在“形形色色”上找寻同种颜色、同种形状的操作。 & & 分类、排序和对应这三项活动可以为幼儿进一步学习数的概念打基础。2.数概念 & & 引导幼儿感知事物的数量及其关系，建构初步的数概念，是幼儿数学教育的主要内容之一。幼儿数概念的形成、发展包括计数能力的发展、对数序的认识、数的守恒、对数的组成的掌握及对数的运算等几个方面： & & 计数就是数数，幼儿能学会口头数数100，能倒数20以内的数；学会手口一致地点数50以内实物并能说出总数；认读和书写10以内的自然数和0；学会20以内按数取物和按物取数，理解数的实际意义和数与数之间的数差关系，知道没有可以用0来表示；学会目测数群，能按数群整10、整5数数；认识10以内的单数和双数。 & & 数序指的是每个自然数在自然数列中的位置以及与相邻两数之间的大小关系。幼儿能按照数的顺序比较顺利地排出20以内数的顺序关系；能认识序数，能用自然数表示物体排列的次序，说出某一物体排在第几；认识10以内的相邻数及其相邻两数的等差关系。 & & 数的守恒指幼儿对数的认识不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识10以内的数。幼儿通过一一对应的方法比较两组物体的多少；用添上或去掉的方法使两组变得一样多。 & & 数的组成包括数的分解与组合。幼儿学习10以内数的分解和组合，感知和体验一个数和它分出的两个部分数之间的关系，以及部分数之间的互换、互补关系。 & & 数的运算是在掌握数的组成的基础上发展起来的。幼儿能认识加号、减号、等号，初步理解加法和减法的意义，学习20以内加、减运算，能应用加、减法解决日常生活中的简单问题；幼儿能认识乘号、除号，初步理解乘法和加法之间的联系，基本理解乘法的实际意义，感受生活中的乘法现象；学会等分，能用平均分配的方法体验除法的实际意义，感受生活中的平均分配现象。 & & 数概念的发展，可以帮助幼儿较好地了解、认识周围事物中存在的数量关系，并学习用加法和减法解决生活中一些简单的问题。 & & 从以上内容概述中不难看出，本课程借助蒙台梭利学习数概念的学具，如“彩色串珠”、“数字与筹码”、“纺锤棒”、“赛根板”、“金色珠”、“乘法板”、“除法板”等，对幼儿园常规数学教育目标和内容进行了适当地扩展。这些内容都是可以借助学具很好地完成的。3.几何图形和空间概念 & & 幼儿几何图形概念的发展和空间概念的学习是密切相关的，一方面幼儿几何概念的学习有赖于其空间概念的发展，另一方面幼儿几何概念的学习也可促进空间能力的发展。几何图形有平面和立体两种。幼儿能正确辨认常见的平面图形（如圆形、三角形、正方形、长方形、梯形、平行四边形、椭圆形、半圆形、多边形）和立体图形（如正方体、长方体、球体、椭圆体、圆柱体、圆锥体），能说出他们的名称和主要特征；能区分平面图形和立体图形；能进行图形拼搭、分割和联想；能在生活中应用图形。 & & 空间概念是极为广泛的，包括对大小、形状、方向的认识，也包括对空间的区分。幼儿阶段重点发展上下、里外、前后、左右的空间知觉，即发展幼儿以自身为中心和以客体为中心确定物体的方向、位置以及运动方向的能力。 & & 把幼儿对平面图形、立体图形的认识拓展到生活空间，是本课程把常规目标和蒙台梭利幼儿数学目标结合得最紧密的体现。本课程去掉了蒙氏数学教育几何图形中幼儿不常见的部分形体（如花边型、卵形体等），增加了幼儿常规数学中没有涉及的形体（如平行四边形、圆锥体等），并且把常规数学中的空间、方位内容结合进去，融为一体。通过操作学具“几何图形橱”、“几何立体组”、“超市游戏”等，幼儿更容易理解和掌握。4.量的概念 & & 量是指客观世界中事物或现象具有的可以通过测量等手段加以认识的属性，它可以分成不连续量（分离量）和连续量（相关量）两种。不连续量是表示物体的集合元素有多少的量，例如，家里有多少个人、买了多少个苹果等；连续量是表示物体属性的量，例如，长度、质量、面积、体积、温度、速度和时间等。 & & 幼儿初步学习的是生活中的一些常见量和自然测量。幼儿能区别和说出物体量的差异，如大小、长短、粗细、高矮、厚薄、轻重、远近等；学习用各种自然物（如小棍、书本、杯子等）作计量单位测量物体的长度、高矮、体积；学习量的守恒，理解量的相对性。 & & 物体量的学习可以结合集合概念（如物体量的正排序和逆排序）进行，也可以结合数概念（如自然测量）进行。本课程在这几部分内容的安排上是互相渗透的。 & & 幼儿对时间的理解与他们的生活经验是紧密相关的，他们对时间的认识是从和生活联系紧密的“一天”开始的，然后向更长或更短的时间延伸。幼儿对时间的认识，大致是这样：小班认识早上、晚上，白天、黑夜；中班认识昨天、今天、明天和星期几；大班认识一年四季，时、整点、半点、分等时间概念，并能根据事件与行为的过程，判断时间的先后顺序。 & & 幼儿对时间的理解往往与生活中的事件相联系，例如，早上就是上幼儿园的时间，下午放学、妈妈来接，晚上看电视；夏天穿裙子，冬天穿棉袄等。根据幼儿学习时间的这一特点，我们把小班认识时间的学习安排在日常生活中结合事件进行，还设计了学具“星期转盘”、“四季转盘”等，把幼儿对时间的认识拓展到社会生活领域，与社会生活事件，与人的行为联系起来，引导幼儿体验并比较时间的长短，知道珍惜时间、遵守时间，建立起时间观念。 & & 几何学习材料，如几何图形组、构成三角形等。本课程的教学方法(一)提供实物环境，丰富幼儿的数学经验 & & 在丰富的实物环境中，在解决每日生活中的问题时，幼儿的数学能力就得到了发展，包括空间概念、大小概念和数量概念。这种在解决问题时理解和使用概念的能力才是数学教育的目的。教师要为幼儿提供充分的实物环境，并引导和鼓励幼儿利用这些资源从而帮助幼儿积累丰富而有效的数学经验。 & & 本课程的活动案例提供了大量的教具、学具准备。如，小班上学期的活动“归类”，它的“教具准备”是这样的：“超市游戏”；红、黄、蓝呼啦圈各一个；“学具准备”有“超市游戏”；“彩色鱼”；红、黄、蓝圆形卡片每人一张；幼儿的衣服、各类玩具等若干。由此可见，这些准备为幼儿提供了充分的实物环境，引导幼儿利用这些资源，可帮助幼儿积累数学经验。 & & 在每个活动案例的最后，还增加了延伸活动，既有园内延伸，又有家庭延伸即“生活中的数学”。如上述的这个活动，园内可延伸玩“娃娃家”、“开商店”等游戏，家庭延伸可带孩子逛超市，引导孩子观察超市里的物品是如何分类摆放的，买了东西回来后让孩子将物品分类。(二)通过操作活动，鼓励幼儿探索 & & 让幼儿从机械记忆为主的学习转到主动建构为主的学习，从符号为主的学习转到实际意义为主的学习，这是幼儿数学学习的重要方式。新《纲要》中也提到“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。” & & 本课程重视幼儿操作，每个活动有集体演示操作、分组操作和个别操作，幼儿不是被动进行指定地操作，而是有自主选择的余地，能自主选择操作材料，能自主选择操作方式，这不仅适合幼儿的学习特点，而且能调动学习的积极性，让幼儿在反反复复的操作中主动探索。 & & 此外，幼儿的操作不是孤立的，它可以与其他学习数学的方法有机结合，如游戏、交流、讨论等，以期获得更好的效果。(三)重视幼儿的体验和幼儿数学教育的过程 & & 重视数学学习过程是现代幼儿数学教育改革的重要方向，是强调幼儿主动探索、主动建构的操作过程。皮亚杰指出：幼儿的数理逻辑经验不是来源于物体本身，而是来源于幼儿对物体的操作和其动作的内化。数学知识是幼儿通过活动、操作，经历思维活动体验出来的，不是背出来的。教师的作用不是只给幼儿一个结果，或向幼儿要求一个结果，或满足于幼儿活动的结果，而在于多多地鼓励、支持幼儿对数学活动的探索和学习，为他们提供一个与材料相互作用、与人相互作用的学习环境。 & & 幼儿学习的过程比要求幼儿得出一个结果更为重要。在活动过程，有幼儿快乐的体验，有幼儿深刻的思维历程。重视幼儿的数学学习过程，就要求我们尊重和接纳每个幼儿的关注点和兴趣点，尊重他们的探索与发现，尊重他们的解释与表达。可以通过与幼儿讨论或共同探索，使幼儿在活动的过程中发现问题、提出问题和解决问题。 & & 例如，学习加法和减法计算，本课程让幼儿从摆弄小物品和操作“加、减法板”开始，通过触觉初步感知加、减的数量关系，接下来做图画的计算，进而做点子的计算，最后进入借助数字、符号进行的计算。(四)借助学具，开展“实物化”的数学学习 & & 本课程的学具大量借鉴了蒙台梭利的教具功能，设计了一套新的学习数学的有效工具，这些物化了的材料为幼儿提供了表象思维的工具，能很好地帮助幼儿学习数学。 & & 本课程的教学活动案例中，还提供了多种多样的数学活动内容，多层次、多程度的生活经验的材料，让幼儿和教师都有选择和调整的余地。 & & 本课程改变了以教师为中心的教学方式，开展以幼儿为主体的数学教育，让幼儿主动参与、有亲自操作的空间，不是在教师的严格要求下受局限地操作。同时，还创造机会和鼓励幼儿积极地交流，表达自己的探索、做法与体验的感受。(五)与主题活动和区角活动有机地结合 & & 现在，越来越多的幼儿园开展了主题活动，本课程可以与主题活动渗透结合，将数学活动的目标与活动主题内容有机地结合在一起。如果我们的数学教育只能是就数学活动来开展数学活动，那只能说明我们的数学教育还是没有走进生活，走进现实世界。 & & 日常生活和区角活动中也可以渗透数学教育。幼儿活泼好动，探索欲望强烈，在教室中设立数学区是必要的。同时还可以利用其他区域来开展数学活动，如商店、饭店以及建筑区等，都是幼儿学习数学的有效途径。幼儿可以在活动区里按自己的兴趣和意愿，自由选择活动材料，自己确定活动内容和方式，用自己的感官去感知发现各种数学现象。因此本课程注重在活动区中按近期教育目标设置各种可用于幼儿进行数活动的各种材料，供幼儿自由选择和应用，让幼儿在不知不觉中感知、发现有关数现象，获得数经验。(六)适时恰当地与幼儿交谈与讨论，并鼓励幼儿表达自己的感受和发现 & & 有效的提问，是幼儿数学学习的一种交谈与讨论的形式。幼儿操作材料时，教师自然而然地亲近孩子，交流有关数量方面的问题，以提问的方式，引导幼儿关注与思考事物中与数量有关的特征。如：鼓励幼儿探索事物，并起个名字；鼓励幼儿把手上的东西，进行一对一的对应活动；利用户外活动的机会帮助幼儿探索和描述事物的特征；为幼儿提供很多相似的材料或差别很大的材料，从而易于使孩子体验到教师提出的问题；教师还可以把数学教育内容结合到其他领域的活动中，并在这些活动中提出有关数量方面的问题。如把相同与不同结合到游戏或活动中，向幼儿提出有关的问题。在数学活动中，对幼儿提出的问题应能引起幼儿的兴趣，难度符合维果斯基提出的最近发展区，既要适合幼儿已有的发展水平，又能促进幼儿言语能力和思维能力的发展。}