冰上的雪莲的日志
《我最好的老师》教学设计及反思
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《我最好的老师》教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过课文描写的故事，读懂怀特森先生是“最好”的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
3. 补充《我的老师》，与本文对比阅读。
4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
教学重难点：
1.反复阅读，整体感知文章的思想内容，理解怀特森老师独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2.理清文章脉络，进一步学习通过一个具体的事例发现一个道理的写作方法。
3.探究作者的心理变化，学习作者欲扬先抑的表达方式。
教学过程：
一、补充资料，导入新课
1.课前演讲。
2.赞美老师的诗句、名言导入。
古人用这样的诗句赞美老师？
教师补充，学生齐读。
先让学生试着填写，教师补充。（孩子齐读）
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干&&& 李商隐
落红不是无情物， 化作春泥更护花& 龚自珍
随风潜入夜，润物细无声春夜喜雨&& 杜甫
令公桃李满天下，何用堂前更种花&& 白居易
孔子的弟子颜回这样评价他的老师：颜渊喟然叹曰：“仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。。
老师的学问,越抬头看,越觉得高; 越用力钻研,越觉得深。看到它就在眼前,忽然间它又在身后,让人难以琢磨清楚。孔子教育学生循序渐进,善于诱导,用各种文献来丰富我的知识,又用一定的礼节来约束我的行为,使人要停止学习也不可能。
一代伟人毛泽东这样评价他的老师徐特立：你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。
优秀作家大卫 ·欧文这样评价教过他的一位老师：我最好的老师，齐读课题，今天让我们一起学习这篇课文。
二、预习展示，大胆质疑
1.小组展示预习成果。
2.练习巩固。（小组接力完成）
3.学生质疑。通过这个小组的展示，你们对课文有了新的了解，还有什么疑问吗？和孩子们一起梳理问题。
三、自主探究，小组合作。
“最好”的老师？
（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。）
1.他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
教学方法独特表现在哪里？出人意料的举动是什么？
（1） “很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。
（2）本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”希望我们多去发现问题，大胆提出来。
（3）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
2.他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。
3.“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。
这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。
4.“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。
从两个不要你体会到了什么？
书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。
你能不能通过举例来理解这句话？
资料一：苏格拉底的苹果
&一次，古希腊哲学家苏格拉底给学生们讲课，他手持一个苹果，在学生中间转来转去，不断地问学生闻到了什么香味吗？很快，一个学生站了起来，说他闻到了苹果的香味。接着，学生们接二连三地站起来，说自己闻到了苹果的香味。最后，全班只有一个学生，说他并没有闻到什么苹果的香味。这个学生名叫柏拉图。苏格拉底说，柏拉图是对的，因为他手中的苹果是一个假苹果。
资料二：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声
蜜蜂发声靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠振动翅膀发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。
聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不震动(或被剪下的双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。
读了以上两篇小短文，你有什么感受？
&让我们再来品味怀森特老师的这句话：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
过渡语：作者一开始有没有意识到怀森特是最好的老师呢？
四、探究变化，学习表达
1.快速浏览课文，找出“我”及同学们情感变化的句子。
2.全班交流，出示句子。
你读出了怎样的情感？（预设：惊讶、生气、赞美）
（1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
什么叫“目瞪口呆”？课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）
在自己平时的生活，你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗？想想在那种情况下的感受？再读一读课文，读出作者的惊讶来？
（2）“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森又算哪门子老师？”
改为陈述句，出示两组句子，比较语气有什么不同。
&假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你会怎么读？那就读出来。小组合作演一演 &读出生气的表情，指导朗读。
（3）这是一种终身受益的教训。
这个教训就是？全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）这个教训让学生刻骨铭心。
4.我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”
总结写法：欲扬先抑。
五、展开想象，课堂练笔
同学们，当他的一位朋友说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”作者却坚决地说：“不，你的看法错了。”假如你是文本的作者，你会怎样去为自己的老师辩解呢。
学生练笔，交流。
同学们想象得多好，把你们写得补充到文中行不行？看似平淡的语言，却充分的肯定了老师的做法，包含着作者对老师深深的情感，意味犹尽，留给读者无限的遐想。
六、推敲对比，学习方法
&补充阅读魏巍《我的老师》，找出相同与不同之处，在对比习得方法。
七、学以致用，拓展延伸
1.课文内容回顾，完成填空。学习一个具体事例说明一个道理的方法。
2.学以致用，在你的生活中有没有过遇到这样的人，他让你明白了怎样刻骨铭心的道理，课下写下来和我们一起分享。
《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况和学生学习方法的积累，我首先放手让学生预习，小组合作展示学习结果。学生展示完后，还有什么疑惑，鼓励学生大胆质疑，针对问题进行自己探究和小组合作学习，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。本文又是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。同时补充了另一篇课文，让孩子在对比中学到更多的知识。
&& &小组合作在本课中有很好的体现。从展示预习，到问题交流，充分发挥学生的主体地位。从效果看，六年级的孩子有了一定的自学能力，对词语、课文内容掌握较好，并且能根据重点句子谈自己的认识和理解。做老师的就是在学生初步认知的基础上，鼓励学生质疑，引导围绕重点自主探究和小组交流，从而深入的感悟文本。
根据学段特点，以篇章训练为主，没有逐段的进行分析，而是从探究最好的老师展开讨论，由情感变化的句子感悟作者对老师的态度，对老师教学方法的认可，同时也是对第一个问题的延伸。
拓展文本，实现凭借教材教，而不是教教材。这是一篇阅读课文，在学习过程中补充同类型的作文，让学生学会比较和鉴别，表达方法的学习也就水到渠成了。
适当补充了资料，让孩子更加深刻的认识了不迷信书本，也不迷信权威的重要意思。
课后，虽然老师们也给予我真诚的肯定和鼓励，但认真反思之后，还是觉得有些地方没有做好：学生的回答局限于书本，没有很好地引导学生联系生活实际加以更深层次的感悟。在问题的探究上放手不够，教师牵引的还是有点多，语言不够精炼。对学生鼓励性评价还是要加强。
新学期，老师应该如何给学生排座位？
开学了，您有一封班主任来信，请查收！
老师提醒：开学第一周，帮助孩子把学习状态找回来！
老师，浅阅读时代，你读书了吗？
喜欢古诗词的孩子，究竟比别人强在哪儿？
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第一篇:《我最好的老师作文400字》
我最好的老师作文400字
在我成长中有很多好老师，但是我最好的老师是曹老师。
她，有丰富的表情，一双能洞察心灵的眼睛，她说话的速度非常快，也有一种对学生特别认真的态度。她教会了我许多英语知识。我知道我不是她最好的学生，但是她是我最好的老师。
从四年级开始，我的英语成绩明显下降，妈妈也非常着急，于是，妈妈就给我报了一个英语辅导班。我第一次见到了英语老师——曹老师。
本来我对报辅导班非常发愁，但我一看见她就觉得这个老师不算很凶，我悬着的心也就放下来了！
记得第一次上课，别的同学进度比我快，我听不懂。下课以后，曹老师单独把我留了下来，告诉我不要着急，坚持就是进步！因为不会的太多，所以我每次都写得非常困难，我便有了放弃的念头。可是曹老师每次都鼓励我，所以我又坚持了下来！
有一次，曹老师让我们做了几张卷子，虽然我的成绩不理想，但是，曹老师让我把我在中存在的问题总结了一下，发现平时积累太差，好多语法点不能灵活运用到平时的练习中，所以做题时出错率太高！如果我得到一个“Good”，我便会非常高兴，为每次免作业而努力！我也在这种奖罚中一点点进步！
现在，我的英语成绩有了提高，让我对学习英语也感兴趣了。我想我也把这种学习热情带到别的学科中，一点点进步！
在学习英语中，让我懂得做事要贵在坚持，克服困难，这就是我的收获。谢谢您，曹老师，你是我最好的老师！
我最好的老师600字
咱的作文老师老赵是一个中年的大叔，每次来给咱们上作文课总会拿着一个环保袋，里面装的当然是咱们的作文啦！
老赵的头发每次都油光光，也不知是用了啥弄成那样，橄榄油吗？花生油吗？多年没洗头吗？嘿嘿！老赵喜欢讲课讲到一半喝点水；不喜欢别人在他讲作文讲到兴头上的时候打断他，他会因此发脾气的！老赵讲评很好的作文读分数时总喜欢说一句“如果可以，我愿意给
××分！”这句话也在咱们班广为流传！其实我一直在想为什么不可以呢？老赵说的是广州话，因咱们班有的同学听不懂，无奈之余也只能用他那带浓重广州话口音的普通话勉强地说着。他那音调怪异的广州话版“上课”也在咱们班风靡一时老赵每次来给咱们上课都穿着西装，有没打领带就不清楚啦！头发梳得油亮、整齐，一副细框眼镜架在他挺直的鼻梁上，眼镜后面是一双会看作文的细长小眼，“?有神。
在咱的印象里，老赵是个说话不算数的人，咱这么觉得，肯定有咱的理由。有一次吧，忘了是啥原因老赵说给我打他，结果我想去打他的时候，他却不让我打，还说他打我才对！过分呐！过分呐！
老赵有个远大的理想——出一本书，一本有所有他的学生写得好的作文的书，一本写着他自己教学体会的书。
正如李老师所言，老赵是个对作文狂热的人，喜爱看作文、改作文，擅长改作文，即使没有“工资”，也乐于给咱们上作文课。
老赵对作文的狂热也可以从他的眉毛中看出来，嘿嘿！每当他讲作文讲得兴起时，他总喜挑挑他那粗黑的眉毛，是单挑哦！那表情——是极猥琐的吖！不看不知道一看吓一跳。
那次老赵要在全校开个讲座，舍友们（除小雯）都在猜测着老赵是个啥样子。基本上都认为是个上了年纪，白花着头发，带着圆圆老花镜的小老头。于是，我和小雯奸笑了“走着瞧呗！自个看了就知道了。”再于是舍友们风中凌乱了。
就快初三毕业了，以后估计也没多少机会可以见到老赵了，不管咋的谢谢老赵的栽培啦！ 我最好的老师作文600字
洪老师是我六年级时的语文老师。洪老师是一位年近四十岁的女教师，较长的教龄，使她的经验十分丰富，而洪老师也是一位严师。
“大家认真点！以后谁这么松松垮垮，我马上让他退学。”好严厉的声音，好大的口气，一点人情味都没有！谁这么横？我不满的抬起头，门口站着一位女教师，一双犀利的眼睛，好一副精干的模样！只可惜没有慈祥的微笑，没有温情的目光。我一下子就明白了，这位就是大名鼎鼎的洪老师！新学期第一星期就得打扫卫生，谁有那么大的劲头，还不是懒懒散散随便应付！
第一节课，洪老师就定制了一大堆规矩：不许旷课，谁旷课谁罚抄写；不许迟到，谁迟到当日的卫生打扫就由他承包……
不久，我便领会了这位老师的脾气。
不知是不是心灵感应，在一起“疯”的几位同学不约而同的叫了起来，“啊呀”几声，惊慌失措地彼此对望！糟了，又让老师看见了！我们迈开腿便跑，可惜早已来不及了。老师满脸怒气，冷峻的目光盯着我们。我们喘着粗气，忐忑不安地停住了脚步。“马上给我回教室去！”犹如晴天里的一声闷雷，我们不由得打了个冷颤，惶惶然回到教室里去。
打从那次以后，我们便很少聚在一起了。
老师“啪”的一声把书放在讲台上，开始训话：“你们最好给我注意一点，以后别再乱扔粉笔。教室里人来人往，粉笔踩得到处都是。我们是要用粉笔为我们服务的，而不是让它们成为我们脚下的牺牲品！”看着老师紧绷绷的脸，大家心里暗叫不妙。那双犀利的眼睛扫过整个教室，突然又是一声严厉的斥问：“谁扔了粉笔？统统给我站起来！”她提高了音量，表示大家如果不坦白交代，就看看谁硬谁软谁吃亏。她要“罪魁祸首”起来“自首”，但闻闻这气氛，谁会那么傻？谁有那么大的勇气？沉默！好可怕的沉默！在老师的“电”力下，“罪魁祸首”们都被击败了。
领教了老师的脾气后，我们学聪明也变乖了。令人高兴的是，半个月下来，我发现自己渐渐养成了一些好习惯，渐渐发现学习竟是一件愉快的事。
语文不是一门好学的科目，然而，听了洪老师的课，我不再感到它是摸不着抓不到的东西。课堂上，老师旁征博引，有条理地用她那抑扬顿挫的、富有磁性的话语把知识传授给我们。一两个月下来，我做题时不再手足无措。在迎刃而解地战胜那些困难时，在看着成绩不断提高时，我总在心里大呼一声：嘿，老师真厉害！我在怕她的同时又很快喜欢上她了。
洪老师，您是我最好的老师！
第二篇:《我最好的老师》
我最好的老师
教学目标：
知识与技能：学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过自读自悟理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 情感、态度、价值观：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点：把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 教学难点：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质。 学具准备：多媒体课件。
教学过程：（学习目标、自学指导、自学检测、当堂训练、课堂小结、作业布置、板书设计）
课后练习3、4。
静宁县城关小学
第三篇:《我最好的老师》
21、我最好的老师
一、教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4.进一步学习通过具体的事例说明道理方法。
二、教学重点：反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。
三、教学难点：理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
四、教学方法：自读自悟法
五、课前准备：教师准备生字、新词、重点语句的课件。
六、课时安排：1课时
七、教学过程：
一、交流谈话，导入新课
1.板书课题，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生,,,,）
2、教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的是什么？
3、教师导读：这些问题的都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
二、指导自读，初读感知
1.出示自学提示，指导自学
（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？
2.围绕提示，自读自悟
3.全班交流，读中点拨
（1）检查读书情况，指名分段读课文，点评读书情况。
（2）说说课文讲了一件什么事？
（3）用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
三、探究老师的个性
1.快速看课文，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（1）指名朗读，出示句子：
“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
（2）说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。
（3）结合板书小结：他的个性表现在教学方法??独特
他与众不同的教学方法真是??出人意料
（4）读出老师的个性来。
（5）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1、2、5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
2.学生交流
3.讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？（这一讨论，目的是让学生将刚才学过的知识进行一次梳理，体会作者的情感，同时达到语言训练的目的，也为课后的小练笔作铺垫。）
四、探究“最好”
1.仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？
2.课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答：
（1）“有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；
（3）“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。
3.根据学生的回答，结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。
4.同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
对于朋友的评价，我是这样说的：
“不，你的看法错了。”
因为，在作者眼中，怀特森就是他最好的老师。
（体会作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。
五、总结收获，拓展延伸
1.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。（为课后小练笔作语言训练。）
2.教师小结。
八、作业设计：小练笔：你喜欢这样的老师吗？写一写你的看法。
九、板书设计 ：
21、我最好的老师
怀特森（独特）
（哪门子老师）
独立思考、判断
教材分析：
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对
他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
3、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。
4、能正确流利地朗读课文。
教学重难点：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
教学过程：
一、揭示课题。
1、谈话：同学们，在六年的学习生涯中，有没有令你印象深刻的老师，这位老师是谁？他（她）哪方面给你留下了深刻的印象？是严谨的工作作风？是崇高的敬业精神？还是他的与众不同、别具一格的教学方法,,,,
2、 今天我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这个老师是谁？这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！
二、检查预习
1、按自然段分段朗读课文，注意做到正确流利。其他同学听准字音，并思考：这篇课文写了一件什么事？
2、提出并解决不理解的词语。
解决学生不理解的词语后，提出：
（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）
（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？
（1）你读懂了什么？（略）
怀特森老师是一个怎样的老师？
“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？
他希望我们从这件事上学到点什么呢？
ww四、依学案自主探究，因需交流。
学案：怀特森老师是一个（）的老师。
思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。
思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（）的老师。
五、共议交流。
l 怀特森老师是一个与众不同的老师。
（一）．怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、,,,,）
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的,,,,教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
2怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
3怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
,,,,我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
,,,,可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
,,,,“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
,,,,他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
l 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）
师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
相机出示：
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？
（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。）
师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
（三）师生。
完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。
六、拓展延伸。
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？
七、作业。
1、练习本课的生字新词。
2、朗读课文。
1、试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。
2、以怀特森老师的口吻复述这个故事。
3、以《我的老师》为题，写一篇文章，用上正面描写和侧面描写、心理描写等方法。 附板书设计：
25 一个这样的老师
一、谈话导读
老师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里，陪伴我们的是老师。我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得最好的老师应该是怎样的？我看谁说得最有自己的想法，既跟别人不同，又说得很有道理。
学生1：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。
学生2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他。 老师：恩，教学相长，彼此学习。
学生3：我心目中的老师非常幽默，非常有个性。
学生4：我心目中的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。
老师：上课和下课不一样。老师既是我们的老师，又是我们的朋友。非常不错！
学生5：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。 老师：我也很赞同你的观点，最好的老师最有爱心。大家都谈得很不错。这是大家的理想，希望我们的老师都这样。我在想，一个老师在课堂上说的知识，一般都是正确的。对吗？ 学生：对！
老师：如果有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的，你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师？甚至是最好的老师？你先告诉我，有没有可能，然后说说你的理由。 学生6：有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。
老师：他讲的是错的啊！你能原谅他的错？
学生：对。
老师：为什么要原谅他的错？
学生7：因为，不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以，我觉得他是好老师。 老师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。你说出了一定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。
学生8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式。就像我们的学生活，不思考的话就等于吃了饭不消化。
老师：这个比方打得很好啊，向你学习！
学生9：我认为他还是个好老师，因为失败是成功之母，人总是会失败的。
老师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的？对吗？
学生10：我觉得老师可能是故意出错。
学生11：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。
老师：他是故意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗？
学生：对。
老师：非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗？
学生15：没有。
老师：那更加不错。经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃。
二、评价人物，质疑问题
老师：现在，请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍，看看大家读得怎么样? 学生：读课题
21《我最好的老师》
老师：下面，同学们自己把课文看一遍。注意两点：首先，把笔拿着，你发现这课文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线。有不认识的字，请在下面也做一个记号。这是第一个要求。第二个要求：看了课文以后，你有什么疑问，请你等会向我提出来。这两个要求都记得吗？
学生：记得。
老师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉，就成为《最好的老师》，你觉得可以吗？注意啊，一划词语，二提问题，三想我的问题。
1．学生自读
（学生带着要求默读课文中）
老师：板书词语：
侃侃而谈（
老师：大家看下黑板上几个都是成语吗？前面三个是。先找个同学，把那两个括号里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事？
指名学生上台注音
老师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍。
学生：读词语
老师：特别注意这个字，它永远都读糊（hù）吗？
学生：不是
老师：有时候读什么？后面那个女学生你说说。
学生18：读糊（hú），糊涂。
2．质疑问难
老师：现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的？学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。
学生19：老师，我这里读不懂，“怀特特先学生让我还有我的同学明白了一个这样的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”
老师：为什么不懂，哪里不懂？
学生20：也不要迷信权威。
老师：你觉得应该迷信权威？
学生20：不是的，我觉得小学怎么会有权威？
老师：小学怎么会有权威？不错。权威在哪里？
学生21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应该也会做。 老师：这是你的答问，很好！现在还有没有要提问的？
学生22：为什么是“出人意料”？
老师：你看得很仔细
学生23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的？为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的？
老师：这个问题提得很好。她读书读得特别仔细，把前后都联系在一起看。发现了有矛盾。 学生24：我想答刚才那个同学的问题。是一个,,,,
老师：不要紧。提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要。
学生25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。
老师：怎么理解这个矛盾？大家都记住他们提到的问题。
学生26：学生不可能不写答案，为什么还是得个零分？
老师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧？
学生27：,,,,他说从来没有出现过这种动物,,,,那为什么他只知道这种在夜间出现，而且已经绝种的动物呢？
老师：是啊，读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。
学生28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生一次教训。
三、反馈交流
老师：“故意”就说明背后有目的，有一时看不到的目的。怀特森“故意”这样做，到底是为什么？刚才同学们读得非常仔细，读书就应该像这样带着问题，带着问号去对话。我发现，同学之间有非常好的习惯，彼此不但能够提问还能够相互释疑，学习就是这么一个交流的过程。
这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去，是和同学们一起来解答，不是等我来解答。现在，可不可以回答我刚刚讲的那个问题，我的那个问题也是我读书的时候产学生的一个疑问。我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字，就是《最好的老师》，你们觉得有意见吗？谁来说服我，最有力的说服我。
学生29：我觉得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老师》，有的人的看法有不同。他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。就觉得这个老师是个坏老师。
老师：这个老师好不好是带有个人色彩的，每个人的感觉是不一样的，我们能不能结合课文告诉我？
学生30：课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友，他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们？就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。
老师：非常好，你的说法非常有说服力。就在文章的最后能告诉我们，不是每个人能这样看待。
学生31：我觉得把“我”去掉的话，那么最好的老师就包括了很多老师。如果加上“我”的话，单单指的是怀特森一个老师。
老师：最好的老师可以有无数个，“我最好的老师”只有一个，那是独特的。
学生32：我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它，所以可以去掉“我”。
老师：哦，你觉得“最好的老师”可以去掉，是吧？非常欣赏你。怀特森又不是我一个人最好的老师，全班同学都认为他是最好的老师。真不错，大家都这样说的时候，你坚持自己的看法，我觉得你以后很有出息。
学生33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：“怀特森先学生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也不要迷信权威。”但是，他没有告诉他的朋友这一句，所以我觉得“我”最好的老师是必要的。
老师：这叫做“公说公有理，婆说婆有理”。
学生34：我觉得不应该去掉“我”，因为去掉了“我”的话，那意味着别人也喜欢。问题是，如果别人如果不喜欢这个老师，而是别的老师呢？作者喜欢那个老师，才加上“我”。 学生35：我认为不应该去掉“我”，因为他们的老师是很有个性的人，不但教学方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别人不认为他是一个很好的老师，所以不能去掉“我”。
老师：你是“集大成”，前面讲过的你把它都归纳了。还有其他意见的呢？
学生36：我觉得可以删去，因为怀特森是教他们班的，他们班同学也都很喜欢这个老师，而我读了这篇课文这，我也慢慢喜欢这个老师了，我觉得可以相信他是“我”最好的老师。 老师：如果你读了以后，你也最喜欢这个老师，那题目叫《我最好的老师》，这个“我”就变成了“你”，不一定是作者，对吗？
老师：大家注意没有，我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有他的合理性，我们不要苛求一个答案，这个过程，思考问题的过程是最重要的。好，现在我们来认真学习这一篇文章，先找一位同学把第一自然段朗读一遍。
老师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就是这个“常常有出人意料的举动”，把这句话勾出来，待会我要提问。我找个同学读这一段，找个没有举手的。呵呵。 学生37：读一自然段。
老师：很不错，我相信这是你读得最好的一次，是吧？已经很不错了。刚才让你们看了这一段，其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。他是怎么上课的？这个过程有什么出人意料的啊？根本就没有写出人意料的嘛。既然他没有写出人意料的，那我想把这个“出人意料”删掉，可不可以？
学生38：不可以。
老师：告诉我理由。里面没写“出人意料”，干嘛要用“出人意料”这个词？
学生39：我觉得不可以删掉，因为如果是前面没有写，而写在后面了呢？
老师：恩，可能写在后面了。你可以告诉我，后面哪些地方出人意料了吗？
学生40：后面第oooooo
老师：你觉得“出人意料”是什么意思？
学生41：应该是非常惊讶，意想不到。
老师：有哪些地方意想不到呢？
学生41：在第二自然段，“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，在我写到得答案后面，竟然都画上了一个刺眼的红叉叉，我得的是零分，可这不公平。”
老师：好了，这是第一个出人意料的地方：“我”得了零分。那谁能够归纳第二个出人意料呢？
学生42：我是接着她后面讲的，“吃惊的是，我们都得了零分。”
老师： 这是第二个出人意料的地方：一个人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。还有更出人意料的事吗？全班都打零分，这老师不感到惭愧啊？
学生43：第三自然段：“事情很简单。关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。这种动物从来就没有存在过。”
老师：老师的表现有什么出人意料的吗？
学生44：在115页第五自然段：“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力 ”。
老师：我们都打零分，老师还不理会了，真是神奇了，最后有个“出人意料”是什么？同学们往后面找一找看，最后的那个男同学你说。
学生45：“怀特森先学生的每一堂课对我来说都是一次历险。到现在为止，我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。”。
老师：那不是写这一堂课了，是写以后若干堂课了，关于这个成绩，他有一个“出人意料”的做法。
学生46：“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上”。
老师：哦，成绩打零分，他要记到我们的成绩单里面，就是这个学期的成绩，大家注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中读出了它们是什么关系啊？出人意料的程度是一步一步加大的，这样写文章有什么好？就好像悬念一样的，它被不断往前面推。同学们说得非常好，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊？
学生47：做铺垫的。
老师：做铺垫，埋伏笔。嗯，非常好。现在请你们来反驳我。反驳我的第一个问题：一个老师，在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生，而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟。反驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。
学生48：不是，他是想要我们从他的话语中得到真正的理解。
学生49：“他说，每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”。
学生50：“怀特森先学生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。
老师：这又是说什么呢？
学生51：怀特森先学生想用课堂的“反思想”教给我们人学生的道理。
老师：什么思想？
学生51：反思想。
老师：“反思想”这个词蛮有意思啊，反思想就是故意从反面说吗？就是讲他这个错是有意中犯的吗？
学生52：是，故意犯的。
老师：“故意”的背后肯定有一个理由，刚才很多同学都找到了一个句子，即怀特森要告诉我们的一个道理。
学生53：怀特森老师想告诉同学们一个道理：一个人不能人云亦云，不能迷信权威。
老师：很好，你还用到一个词叫“人云亦云”，就是别人说你也怎么说。第一轮的反驳非常有效，说明你们明白了怀特森的苦衷。他这个苦衷是全部为了你们好，而不是为了这堂课的成绩好；他是为了我们将来从事科学研究更好。那哪个目的大一些，哪个目的小一些呢？ 学生54：他的目的是希望我们从这篇文章中吸取教训，不要让自己脑子睡大觉，一旦发现问题就应该提出来。
老师：我问你，我们的脑子要不要睡大觉？
学生55：要，不要。
老师：你晚上不睡觉啊？要不要睡大觉啊？
学生56：要。
学生57：我所指的睡大觉是指精神上的。你的脑子睡大觉了，说明你不去独立思考，他就像一坨铁，它放久了会学生锈的。
老师：呵呵，不要让脑子睡大觉，这是一个形象的比喻，很好。第二个反驳开始了：一个课堂上的老师，永远都在表扬学生、激励学生，这样的老师好不好？
学生：好。
老师：怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次，他老是在“责备”学生。我觉得这不是一个好老师，请你反驳一下。
学生58：因为ooooooo
老师：他怎么不鼓励我们？
学生59：科学课对我们来说就成了一种冒险，怀特森先学生总是想方设法来让我们接受他的挑战，为了驳倒他的貌似正确的论点，我们花了整整两天的时间收集证据。
老师：就是说从此以后改变了我们对科学课的看法。他证明要独立思考，这只是科学课的一个出发点，并不是说他的课从此结束了。这只是个开头，就像写文章一样，才写了第一页。 学生60：我认为批评也是一种鼓励，他是要同学们改变自己，改变迷信书本，迷信权威的
第四篇:《我最好的老师》
第五篇:《我最好的老师》
第六篇:《我最好的老师》
我最好的老师
教学目标：
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点：
正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点：
探究怀特森先生使我最好的老师的原因。
教学模式：
自主探究教学模式。
教学准备：CAI课件
教学过程：
一、交流谈话，导入新课。
1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？（严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师,,,,）
2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？
板书：怀特森先生
3、导入新课：为什么这位老师是作者最好的老师？从哪些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。
4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
二、指导自读，初读感知。
1、出示自学提示，指导自学
（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？
2、围绕提示，自读自悟
3、汇报交流
（1）检查生字词：
出示词语，读准字音：
出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 想方设法 深信不疑
饶有趣味 受益终身
（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？
（3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” ）
三、探究个性，质疑“最好”
１、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？
出示句子：怀森特算哪门子老师？
思考：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。,,,,）
2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。
3、学生交流。
感悟读句子：怀特森算哪门子老师？
（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。
*如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。
*如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真
的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。
*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
4.过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。
四、探究“最好”，释怀“最好”。
1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第5--7自然段，找出有关句子。
2.课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答：
（1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
（2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
（3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
3.、他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。
①出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（
），你们应该（
我之所以（
），是希望（
（①我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。③学会思考，而不
是让脑子睡大觉，而是要------时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的.）
②学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑
不要迷信书本，也不要迷信权威
4、小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。
5、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？
6、小结: 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。
7、用赞美的语气朗读第7段
8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。
9、怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的，①出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”对于朋友的评价，我是这样说的： “不，你的看法错了。”②.小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。
五、总结收获，拓展延伸。
1、学生交流课前收集的关于不迷信权威的事例。（伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》,,,,）
2.总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。
3.作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。
板书设计：
21、我最好的老师
怀特森先生
哪门子老师？→ 最好的老师！ 学会独立思考和判断，学会质疑
不迷信书本，也不迷信权威
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