新一轮课程改革倡导学生“自主、合作、探究”学习，教师要尊重学生的主体精神，让学生成为学习和课堂的真正主人。但在具体实施" />
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体育课要“收放自如”
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　　新一轮课程改革倡导学生“自主、合作、探究”学习，教师要尊重学生的主体精神，让学生成为学习和课堂的真正主人。但在具体实施中，一些教师又走向了另一个极端，认为让学生“自主、合作、探究”学习，就是要把教学的舞台全部交给学生，而自己由过去教学的“中心”走到教学的“边缘”，甚至完全退出舞台当“观众”。新课程要求淡化教师的主体性，尊重学生自主学习，但不是不要教师。教师也不能一下子全线退出，在教学中绝不能袖手旁观，成为局外人。相反，教师要扮演极为重要的多重角色。他不仅要成为学生学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、学生学习活动的激励者和评价者，始终和学生“共呼吸”，还要俯下身子融入学生中，成为学生学习的伙伴，平等参与学生的研究，彼此分享思考、见解和知识，交流情感、体验与观念，实现师生平等对话，形成一个真正的“学习共同体”。因此，新的体育课堂教学必须遵循适度“放”与“收”的原则，做到“收放自如”，做到导与讲、教与练的有机统一。 中国论文网 /4/view-4366783.htm　　“放”并不是放任自流，而是一种新的课程理念指导下的教法设计和学法指导。“放”意味着让学生能尽量自学，意味着让学生在尝试中自行摸索学习方法，意味着让学生在摸索中发现问题。那么，“放”应该怎样去做呢？ 　　放亦有“纲”。“放”不是指体育教师放手不管，任其自流，而是体育教师有目的、有计划地放。一方面在学习目标和思维方式、练习方法上加强指导；另一方面是对学生思想教育上的正确引导。比如，凡学生自己能够掌握、学懂的地方要放；学生自练虽然存在一定的困难，但通过集体、小组合作练习能达到教学目的的地方要放；某一知识、技术技能或某一问题，经教师点拨后需要加深理解或需要完善、巩固时要放；对某一问题，学生求同多，求异少，教师点拨后要放；为了调节学生情绪，培养主动性、创造性和互相交往的能力，如游戏教材，可以给学生较大的自由，使其能充分表现并发挥自己的聪明才智。放手让学生在自练过程中去思考、分析、质疑解难，引导学生一步步地走进未曾到达过的知识境界，实现整个体育课堂教学的目的，达到教学目标。 　　放亦有“情”。“放”就是要最大限度地调动学生追求体育知识、技术技能的内驱力，激发学生的学习热情，增强学生在获取新知识、技术技能过程中的自觉性和积极性，从而使学生对学习体育产生浓厚的兴趣。体育教学实践证明，兴趣能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，调动学生的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。要想激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂学习，教师必须根据学生当时情况或教材内容，不断设计、变换教学方法，以激发学生参与学习的兴趣，使之积极地探究未知的知识、技术技能，从而收到好的教学效果。 　　教师在不断改进体育教学方法的同时，要加强对学生学习方法的指导，教会学生学习的方法，变学生“学会”为“会学”，授学生以“法”，从而让学生在接受新知识、技术技能的道路上脚踏实地，练有所得，学有所获；切忌满天撒网，无头无序，纵不能拉，横不能收。比如，教师在给学生纠正错误动作时，总是先看正确动作，再把正误二者加以比较，然而让学生自己通过对比，弄清问题产生的原因，再有目的地去练。这样做，要比教师直接把问题的答案交给学生要好得多，因为，在这一过程中，学生的积极思维起着主动作用，学生真正理解了，掌握问题将更准确、扎实。同时，学生掌握了一定的学习方法，可以独立地学习有关新的知识，对知识运用起来就会“准、快、活”。 　　当然，要想一堂体育课上得理想成功，还必须处理好教学过程的另一方面- - - -“收”。“放”是前提，“收”是目的。所谓“收”，是针对学生学习过程中出现的偏差和疑难问题，教师进行必要的归纳和纠正，使学生学到的知识、技术技能准确、系统、完整。 　　收的根据主要有两个：一是体育课标上的教学内容和基本要求；二是教材中教学重点、难点，学生的困惑难解之处。在“收”的过程中，教师就要依据体育课标的要求，根据教材的内容，对学生所学知识、技术技能进行条理化、系统化，使学生的认识更全面、更深刻，对学生学习中遇到的困惑进行点拨、突破。 　　收要照顾点和面。体育课堂教学要从实际出发，面向全体学生，全面提高体育教学质量。这就要求体育教师在教学过程中必须充分考虑到学生实际知识水平和接受能力，根据教材的份量和难易程度，选择适宜的教学方法，依据课标向学生提出适当的教学要求，使学习目标控制在既高于学生原有的知识水平，而经过努力又是可以达到的水准上。教师要根据学生不同的体育知识基础和接受能力，提出不同的教学要求，并在安排教学内容、教学速度以及教学方法上有所区别，使之符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，注重点面结合，分层讲解、练习。教师把预定的知识目标放下去以后，要把握学生认识和理解的过程，针对实际，个别指导、矫正。若是普遍问题，要进行统一点拨，指导迷津，导引方向。通过个别指导和统一指点，使全体学生人人有兴趣，个个有所得，得到最充分、自由、和谐的发展，全面提高全体学生的素质。 　　收要有高度。一堂体育课对教师来讲可能有几个教学重点，对学生来说可能会遇到几个难题。教师收的任务就是要把学生学习的体育知识上升到知识、能力、运用统一的高度，揭示知识的内在联系，通过科学合理的传授，并对学生提出能力方面的要求，从而形成这堂课的主题观点，做到繁而不乱，放收有序。收得过程切忌东拉西扯、模糊不清。教师抓不住重点，讲解半天，不入主题，学生就会感到茫然，困惑不解，就收不到好的效果。 　　一位好的教师，应当是一位出色的“导游”，他既为“游人”领出一条最快捷的路径，又能抓住每一处胜景予以指点评价。因此，我们老师既要把学生导入知识的新境地，放手让他们探幽揽胜，又要做一名合格的“解说员”，力求收到最佳的教学效果。
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历史上的今天
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blogTitle:'如何让孩子在课堂教学中收放自如，让课堂教学达到实效',
blogAbstract:'& \r\n曾几何时，每每在上数学公开课时，会为了如何有效地让学生在自主探索、合作学习以后能快速有效地重新进入课堂教学的严肃氛围中而苦思冥想，烦恼不已。曾经一度通过我们教师的老方法，喊“一、二、三”让学生重新进入教学。然而由于学生对于此种教学方法的认识从幼儿园便已接触，因此产生了部分学生对此的免疫，并产生了相应的“抗体”，对此并未起效，特别是对于中高段的学生。因此对此方面的烦恼，我通过查阅教育学、心理学以及教学心理学方面的相关理论，再结合平时在课堂教学中的尝试，总结了一个自己认为在教学中行之有效的方法。\r\n由于小学阶段的孩子，还是单纯的，他们对于老师的肯定或者是鼓舞还是感到非常的自豪和高兴。于是结合这种心理，在课堂教学中，我经常通过孩子之间的良性比赛，比如在课堂',
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用毛笔写字时怎样才能控制轻、重，收放自如？ 10
不区分大小写匿名
学习书法要持之以恒开始练字应注意的几点：（练一段还要学习字的结构等常识）1 姿势要正确，两脚平放地上，两手据案，肩平、背直、头正，目注纸上。2 握笔要指实掌虚，执笔在指，运笔在腕。开始练字枕腕，逐步提腕、悬腕。3 笔法要分清，一般分方笔和圆笔两种，还要明确中锋、侧锋、卧锋的应用部位。4 楷书是学习毛笔字的基础。楷书学完再学行书，最后是草书。您先学魏碑也行。5 临帖时不要看一眼写一笔，先要读帖，吃透要领，然后把一个字一气写成。6 首先要把各种偏旁部首练好，以后再组成各种字就容易了。
要掌握正确的执笔和运笔方法。执笔要死（稳），死才能把握住笔；运笔要活（灵活），活才能控制得笔，除写小字外，按、提、使、转要将腕、肘、臂乃至全身之力达到毫端。运笔要尽量使用中锋，做到随按随提、随倒随起，按中有提、提中有按，步步有提按即处处得转换，这样才算控制住笔，达到轻重随心、收放自如的效果。
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美术设计领域专家只有收放自如效果才能突出--千啭百媚
只有收放自如效果才能突出
&只有收放自如效果才能突出
在日常的课堂教学中，所谓的“放”，是将课堂中的学习活动更多的交给学生去做，让学生有足够的时间进行思考、交流和讨论，教师不包办代替。所谓“收”，这样不但能落实自主学习的理念，而且又能体现合作学习的精神。“收”体现了教师的主导作用，要对学生的思维有所控制，以使教学过程围绕教学目标有的放矢地进行。 “放”是为了更好的“收”那么，在教学实践中如何用好“放”和“收”呢？关键是把握好两者间的“度”。
― 、根据对象来把握“放”和“收”的“度”
1. 学生的年龄特征。小学生思维活跃程度受其知识、能力、认识水平的限制，思维能力较弱，教学应以教师的集中调控为主。对问题的思考一般只停留在表面，讨论难以说及要点，这就会失去讨论的意义。“收”相对于“放”应多一些。而对于中高年级的学生来说，掌握了一些学习方法自学自悟是非常必要的，在合作、讨论、交流中就会相互补充，相互启迪，既扩展了知识，又训练了能力。
2、教学内容。有的教学内容浅显易懂，教师就可以放手让学生自己完成，真正做到“自主”。实际上，这部分内容可以放手让学生先自主探索，再进行小组讨论、总结，再全班交流，然后，教师再针对学生的结论加以引导、补充、完善是完全可以的。这种情况，我们教师就要大胆地“放”，要敢于“放”，还学生真正的自主。而有的内容较难理解，学生对问题的解决懵懵懂懂，无从下手。这时“放手”，就难达到解决问题的目的，学生有限的学习时间也会白白浪费掉。这就要求我们教师要作适当的引导，提出具有启发性的问题，激活学生的思维，引发学生的思考，更好地放飞学生的思维。
二、时间上把握好“放”和“收”的“度”
1、放的时间过长。学生对问题已经清楚明了，人人都想露一手，跃跃欲试，迫不及待了，就等着老师“收”，可老师却迟迟不“收”。其结果，学生的思维真的“放飞”了，有的聊天、有的玩耍，浪费了宝贵的时间，降低了效率。
2、放的时间过短。教师刚把需要讨论的问题布置下去，学生还来不及深入思考、来不及交流，更不用说讨论，教师就急不可待的“收”。又回到老师“把着讲”的旧模式，讨论仅仅成了一种形式，教师是穿着新鞋走老路。
因此，在解决问题的过程中，教师既要给学生足够的时间和空间，同时不要忘了及时作出评价反馈（即“收”）。当然，这里所说的评价反馈的方式可以是多种多样的，评价者可以是教师、可以是学生个人、也可以是小组。
这种“放”是在围绕“收”而展开的。“收”的太紧，限制了学生的思维；“放”的太松，不能集中精力突破重难点。在被备课时，一定要备学生，做好充分的预设，“放”一定放在突破重难点上，讲究质量和实效，不求热闹和数量。
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Re:只有收放自如效果才能突出
发表评论于<span id="t_09-5-27 18:00:00
收放自如可是个大学问，不经过一定修炼，难以达到啊
Re:只有收放自如效果才能突出
发表评论于<span id="t_09-5-27 22:51:00
真的很佩服你教学中的研究。端午节，为你包一个甜蜜的粽子，裹着我真心的祝福，愿你健康平安；为你做一个美丽的香囊，织着我深情的祝愿，愿你快乐幸福。祝你端午节愉快！
Re:只有收放自如效果才能突出
发表评论于<span id="t_09-5-28 18:01:00
是呀，要想把握好适当的收和放，需要一定得技巧。
Re:只有收放自如效果才能突出
发表评论于<span id="t_09-5-28 21:36:00
理论、方法和实践之间仍然的一个过度，我们所做的可能更多地是过度的工作。
Re:只有收放自如效果才能突出
发表评论于<span id="t_09-5-31 8:45:00
很有收获，谢谢啊。
Re:只有收放自如效果才能突出
发表评论于<span id="t_09-5-31 13:02:00
功力不到，何谈“收”“放”自如啊！
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