于永正大师爱如茉莉课堂实录
于永正大师执教《爱如茉莉》课堂实录
整理： 鞠 明 孔德武 陈海花 陈朝利 张红丽
2012年12月20日，全国著名小学语文教育专家、特级教师于永正老师莅临聊城莘县指导语文教学工作。他执教的《爱如茉莉》令在座的听课老师为之震撼，他和蔼可亲的教态、循循善诱的引导、精妙绝伦的课堂语言，让我们尽情领略了大师的风范。回味于老师的课堂，可真是“平淡无奇处，茉莉幽香来……”
现整理如下：
（主持人介绍于老师后）
师: 刚才主持人说的话不能全信。不过有一点可以信，我确实姓于，叫于永正。（学生大笑）我们是老乡，山东人，在江苏工作。我们今天一起学习一篇下册的课文叫“爱如茉莉”。下面抬起手来，我们一起写课题。
师：咱们一起读一读课题。（生大声齐读）
师：读书声音要小一点，小一点有味道，下面开始读。（生小声齐读）我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。
生：预习了。
师：考大家一个字。（板书“嗔”）读什么？
生：嗔（ chēn ）
师：再加一个字。（板书“嗔怪”嗔字上加点）解释一下什么意思？
生：带点字的意思是在上面加上注音。（全场哄笑）
师：怪我，没说清要求。我是让大家解释一下字的意思。
生：微微发怒。
师：你查字典了吗？
生：查了，是发怒的意思！
师：你没查。字典上不是这样解释的，我查了。谁再来说？
生：是责怪。
师：你查字典了吗？（生点头）你们查的什么字典？（哄笑）
师：一看你就没有查字典。新华字典上只有一个解释，我要求的是对生字查字典，注音是什么，意思要查明白，于老师告诉大家它只有一个解释：生气。那“怪”呢？字典上只有一个解释，查字典的举手，解释的时候不要说我以为，记住了吗？（学生不答）那我告诉大家，听好，“嗔”是生气，“怪”是不满意，“嗔怪”就是生气不满意，听见了吗？那么大家找下这个词出现的课文哪里？谁来读这句话，应该很快就能找到了。从第一句话开始读。
生：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？
师：妈妈为什么生气？这个不要思考……
生：因为女儿问了一个问题：“你爱爸爸吗？”，问得妈妈不好意思。
师：老年人也害羞，不好意思。所以生气了，明白了“嗔怪”，明白了？如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方说朝鲜，朝鲜战争，我们和他们谈判了好长时间，我们提得要求他们不同意，我们能说美国人嗔怪吗？能不能用在它身上，不能，这个“嗔怪”生气不满，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，你想想是不是啊？所以要多读书，我们的汉语非常的有意思，许多词它的使用是有范围的，记住啊，“嗔怪”是生气，不满，但是你想一想，它是不是真生气？你想一想，“妈妈，你爱爸爸吗？必须要多体会，细心的体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围，有意思吧？让你们查字典为什么不查啊，为什么要说我以为啊？
师：看黑板，“眸子”认识吧，一起读，“眸子”就是眼睛，大声点说。在哪句话里面，找一找。
生：我笑着回头，确触到妈妈一双晶莹含笑的眸子。
师：于老师有一个特点，好打破砂锅问到底，谁能介绍“眸”的本意，又没查字典，咱们思考问题在哪里？那么我们退一步，猜，用我以为，来，谁说，我以为。。。
生：我觉的“眸”应该是“眼”的意思，
生：我觉得应该是“目光”。。。
师：有没有再猜的
生：我觉的应该是眼珠子。
师：究竟是哪一部分。眼珠子当中一个部分。
生：我认为“眸”的意思是瞳仁。
师：对的，掌声送给她。就是眼睛中间黑色的部分就是瞳仁，也叫瞳孔。那么“瞳仁”的仁是怎么写的？
生：一个单人旁，一个二。
师：是一个单人旁，一个二，说得多清楚啊，瞳孔也叫瞳仁，还可以写做？“人”，知道为什么吗？不知道？
师：你们对视，看下瞳孔里有什么东西啊？
生：有血丝。。。（全场哄笑）
师：你们对视瞳孔里能有什么呢？是人，所有瞳孔又叫瞳人。知道了吗？其它的同学都明白了吗？因为瞳孔能映出人的影子来。有意思吗？
师：我们的汉语汉字太有意思了，每一个汉字都有一个故事，每一个词语都有一个故事。我为什么要求你们查字典？道理就在这。那么我提一个问题，谁能用眸组一个词，考验一下你们读得书是多还是少？是丰富还是不丰富？“眸“组词，没有人会吗？那么于老师真的很失望，只要你读书读得多，你就会的，试一试，组错了没有关系。
师：我听过一个词，“明眸皓齿”，说一个人长得很精神，眼睛又亮，牙齿又白。清楚了吗？
请一个同学过来一下，我做个动作，看谁能组个词哈，站到我的后边，看下哈，“回眸一笑”，听过这个词吗？回眸日本大地震，回眸2008奥运会，回过头来看一看，2008奥运会，回忆，回头看。日本多地震的国家发了一篇文章叫“回眸日本大地震”，把历次大地震全部列出来了，看看日本人是怎么抗震的，我们应该吸取哪些经验和教训，听说过吗？还有个词，在“回眸”后面加两个字，叫“回眸一笑”听说过没有？你喜欢于老师吗？
生：喜欢。
师：我在你身后，你喜欢我，请你对我回眸一笑。
师：真是很漂亮哈，还有点羞涩，我也很喜欢你，我对你回眸一笑哈，看着哈。可惜这个“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞，这个“回眸一笑”只能用在女孩的身上，不能用在男人的身上。你知道“回眸一笑”这个词出自与哪首诗吗？
生：不知道。
师：谁知道？出自于哪首诗？
师：你知道回眸一笑出自于哪一首诗？
生：不知道。
师：谁知道回眸一笑出自于哪一首诗？不知道了？不是背了好多古诗词吗？好，不说了。记住眸子是指眼睛，单讲眸的本意是瞳孔，瞳孔也叫瞳仁。碰到这几个词很多，多看课外书，多做练习，注意积累词汇。至于回眸一笑出自那首诗，呢个句子，将来你们多读课外书，多背诵古典的诗词，它会告诉你。好，还有一个词叫：袅袅，这个词在那句话，找一找。
生：病房里那簇茉莉显得更加洁白它送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
师：谢谢你的朗读，请坐。袅袅的钻到我们心中，袅袅什么意思？
生：深深。
师：还有意见吗？
生：一般指花的香。
师：花的香。好请坐。其实一定要注意联系上下文。这个词的意思其实上面有个词是对它的解释，静静看上面。从他女儿把一大束茉莉花插进瓶里开始读。学会联系上下文开始读。学习是要静心的是要思考的。发现了吗？那个词是对它最好的解释。
生：清香。
师：那个词同学们？
生：缕缕幽香。
师：那个词是对它最好的解释。
生：一股清香顿时弥漫开来。
师：你没发现吗？可以修改你的意见，那个词？
生：应该是“弥漫”。
师：四处扩散，它的香味是一个方向的，而是四处扩散是弥漫，它的香味是四处弥漫钻到我们心里去。还有一个词注意听，袅袅娜娜，知道吗？课后作业查词典，先找到袅袅，看有多少意思，炊烟袅袅什么意思，还有垂柳袅袅什么意思，余音袅袅什么意思，袅袅娜娜什么意思。先自主探究，然后小组交流。
师：于老师最想了解的是朗读课文，读了吗？谁读第一段第二段给大家听听。
生：那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪茉莉花枝的母亲问道：“妈妈，你爱爸爸吗?”
妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！”
师：读的不错，奖励你再读两个自然段。
生：我见从妈妈口中诱不出什么秘密，便改变了问话的方式：“妈，那你说真爱像什么?”
妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”
师：读的很正确很流畅。语气也比较自然。请你再接着读。
生：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把
“这也叫爱”这句话咽了回去。
师：读的很好，丢了一个字，再来一遍。
生：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把
“这也叫爱”这句话咽了回去。
师：赶忙把这也叫爱这句话加的什么号？加引号。加引号这句话要读的实在一点。大家一起读一遍。
生：赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。
师：奖励你再读一自然段。
生：此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：
“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
师：请坐。你很犹豫，不要慌，慌得话就读不正确了。谁接着往下读？
生：然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔到医院。此后，他每天都去医院。
师：这个字念“ben” （四声），有目标有目的地很明确我到哪里去，这时念“ben”（四声）。老师让你下课去抱作业本，下课后直奔办公室。如果没有目标在操场上跑，乱跑，奔跑，读奔（一声）。便直奔医院，读。
生：便直奔医院。
师：谁接着往下读，请。
生：一天清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔惊住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
师：读的很不错，那么长，之多了一个字。谁再往下读。请。
生：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
师：不错，奖励你接着往下读。
生：望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：“爸，你怎么不在陪床上睡?”
爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”
师：第一正确，流利。第二语气比较自然。到目前为止这个女生读的最好。好，接着往下读。
生：爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。
师：两处小错误你自己纠正，不错。给你个机会。
生：“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”
　“妈，你怎么啦?”我好生奇怪。
师：我好生奇怪，齐读一遍。
生：我好生奇怪。
生：“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
师：好，一起读最后两个自然段。
生：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
　哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
师：我认真地听大家朗读，一字不差的人真的听，而且我指出了好多优点，同时也指出了很多不足。还有那些地方值得我们学习，还有那些地方值得我们注意。认真听我读，看于老师那些地方值得你们学习。
师：朗读课文。
师：于老师的眼睛含着眼泪，眼泪出来了，但是是不是感动着你。真的，我感觉两位老夫妻感动，文章写的太好了，太感人了。掌声是对我的肯定，那么为什么给于老师鼓掌，那些地方值得你们学习，像于老师这样练好吗？用心读，读慢一点声音不要太高，不要嗷嗷叫。开始读课文。
生：自由朗读课文。
师：我听了三位女生读，不错，进步很大。第一第二第三第四自然段是写母女两人的对话，请大家把他们的对话念一遍，记住它，等会找学生分角色朗读课文，想想什么语气，女儿说话什么语气，妈妈说话什么语气，以及嗔怪的语气是什么样的，好好想一想。光读对话。
师：我在看每个同学的表情，光读对话啊，念几遍啦，能记住吗?推荐一个女同学第一朗读的好，第二会表演，拿哪个同学具备这两个条件，女同学，
生：崔文琪
师：其他同学附和的举手，那我就相信，一定要经过大家的同意。叫什么名字
生：崔文琦
我想征求一下你想读妈妈的话还是想读女儿的话
生：妈妈的话（全场掌声）
师：好，你读妈妈的话，我读女儿的，你对我说话，要看这我，我对你说话要看着你，你想一想妈妈说死丫头是是什么表情
师：妈妈，你爱爸爸吗
生：死丫头，问些什么莫名其妙的问题呀！
那你说什么真爱像什么？
好不好，寻思一会。什么叫寻思呢，头一动看茉莉花，就像茉莉吧。换个角色，你读女儿我
生：你爱爸爸吗？
师：死丫头，问些什么莫名其妙的问题。
师：谢谢你，谢谢你帮助我们什么叫寻思，
师：记住我的话，记住，读课文的时候，读人物对话。要读谁像谁，读妈妈的话像妈妈，语气，读女儿的像女儿，要读谁像谁，记住妈妈住了医院，没有忘记给妈妈的承诺，于是给女儿说了一段话，谁来读，记住我的话，读谁像谁，请你来读，其他同学注意听看书。
师：你呀，没病，病的不厉害，瞧他的语气，一点不虚弱，花那么多钱干什么，住院费那么高，别坐下，听我说，妈妈得了疾病，大家都注意听疾病，重病在身，身体非常虚弱，用虚弱的声音来读，记住没有。现在你就是重病在身住院的母亲，你想对女儿说话，什么语气，想好没有，再想想于老师刚才是怎么读的，把书拿起来，看我的眼睛，重病在身，身体非常虚弱，对我说
（生再读，语气有明显变化）
师：妈，你安心养病吧，
师：同学们，一说他就变了，进步快不快，掌声再次送给他，这叫聪明，这叫有悟性，这样读书，尽情的读，想着读他爸爸是怎么做的，妈妈想着爸爸，那爸爸又是怎么做的呢，谁接着往下读
（生接着读，读了两遍奔字））
师：奔了两次，奔的更快，看着我，眼睛看着我，妈妈想着爸爸，爸爸想着妈妈，好，这篇课文写的最精彩的就是作者到了病房看到的一幕，最精彩的是这一段，谁站起来读，这边要读。
（生读文）
师：这段写的多感人，别坐下，站起来，你想一想于老师第一句和第二句是怎么读的，你看看书。后面的话，还记得吗？谁记得，谁记得于老师的语气，说说看。
生：郑重。
师：声音怎么样，高还是低？
师：这样行吗？不行，高还是低？
师：速度快还是慢
师：这样行吗，忘记了，谁记得，速度是快还是慢，
为什么声音放低，速度放慢，道谁知，因为，因为什么？
生：因为妈妈睡着了。
师：是爸爸妈妈睡着了，声音不能大，慢慢读更感动，“当我推开妈妈的门，不禁怔住了……”记住记住，慢慢读就又味道了。课文的味道是读出来的，再听我读一遍好不好，注意体会，这样去读，把书放下，眼睛看我，这一段写的很感人，你看妈妈睡在病床上，爸爸握住妈妈的手，为的时他一动，我就醒，我就好照顾他，这样写还不行，作者又来了一笔写阳光，写阳光。看看作者为什么写阳光呢，写爸爸妈妈就行了吗，为什么写阳光呢，谁明白，
生：因为这样才能感受到爸爸很爱妈妈，
师：为了进一步感受到爸爸对妈妈的关心照顾，这叫写景抒情，也叫写景衬托，明白，要学会写作文，要好好读书。看作者是怎样地写的。他不但写爸爸的表现，写阳光，写环境，这个环境一描写啊，他就更感动，更感受到爸爸对妈妈的爱连阳光都感动了，轻轻地探了进来，阳光都感动了有感情了都变成人了同学们，妙就妙在这里，好，把书拿起来，默读这一段，记住他，作者是怎样写的，怎样具体的写爸爸的动作，刻画的多细又来一笔阳光，写景衬托，记住书读多了，你才会写作文，每篇文章每篇课文都再告诉你怎么写作文，记住了吗，好，爸爸是这样的呢，那妈妈呢，妈妈又是怎样做的呢，谁来读妈妈最后对女儿说的那段话。
（生读文）
师：再听我读一遍。但是妈妈毕竟还是又病之人，看我的表情，听，（老师读）
妈妈高兴不，多高兴啊，一定得笑眯眯的，咱听男孩是怎么读妈妈的话的（生读）
真好，这样读多有味道啊，课文读的那么好，于老师要提问题了啊，于老师要提什么问题呢，很简单，读：
师：这个爱是谁和谁的爱，谁和谁之间的爱，谁和谁之间相互关爱，为什么爸爸和妈妈之间的关爱像茉莉呢，咱们先研究一下茉莉有什么特点，静心读书，默读，朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考，当你思考的时候一定要默读不要出声，仔细地，从头到尾遇到写茉莉花的词语做个记号，咱们先研究茉莉静心读书。静心思考，读书学会做记号，还记得那个小文章吗，还记得吗。那个小文章。把写茉莉花的词语都记上记号。写茉莉花的，第一段，第二段呢，第三段，不错。画完的举手，你圈起来了吗，一个。全文，默读全文，请你把圈起来的词语，从头开始读，其他同学认真听，
生：清香，弥漫
师：课文的第一个，按着顺序说，
师：平淡无奇，画出平淡无奇的有多少？没有画的补上去，这是最关键的一个词。把带平淡无奇的句子读一读。
生：读句子。
师：全班读这一句话。
师：平淡无奇，见过茉莉花吗？北方大概没有，南方很多，茉莉花的花朵很小，全是白色的。很不起眼的，很一般的，所以说平淡无奇。好，接着说画的第二个词语。
生：第二个是清香。
师：还有么？写香味的好多，你觉得哪个最好？还有写花的颜色的，叫什么来着？
生：洁白纯洁。
师：再念一遍。
生：洁白纯净。
师：洁白纯净，把这句话读一读。
生：读句子。
师：全班一起读。
师：茉莉花虽然花朵很小，但是洁白纯净，这是它的特点。还有一个写香味的。
生：缕缕幽香。
师：散发出缕缕幽香，请你把这句话读一读。
生：读句子。
师：全班把这句话读一读。
师：这是写茉莉花最重要的三个词语。一起读。
生读这三个词语。
师：它是很平淡的，很不起眼的一种花，但是它的花瓣洁白纯净，而且它最大的特点，香味扑鼻，它的香气沁人心脾。真的是非常好的。而且很多人把它和茶叶放在一起，茶叶就有了茉莉花的香味，叫茉莉花茶。
师：当我们研读完茉莉花以后，再看看爸爸妈妈之间怎样相互关爱。默读全文，画出课文中写爸爸妈妈之间相互关爱的词语，或者句子。静心读。
师：好了吗？画好的同学读一读句子，没有画好的同学继续画。
师：谁愿意站起来，读一读自己画的写爸爸妈妈之间相互关爱的句子？谁愿意来？
师：好，给你，按顺序读。先后顺序。
生：读句子，师板书。
师：是的，妈妈虽然住院，但是没有忘记对爸爸的承诺，包饺子。既然自己不能包，就让女儿买。而且是吃完了再说，多细心，这是妈妈，想着爸爸。那爸爸呢？接着往下读。
生：读句子。
师：是的，两个没，没有吃，也没有听，接着就直奔医院。你看，妈妈想着爸爸，爸爸想着妈妈。就是这么一句话，两句话；一个动作，两个动作；一件小事，两件小事。往下读。
生：读句子。
师：看到哪一幕？爸爸怎么做的？往下读。
生：读句子。
师：请坐。记得三个字，妈妈睡觉的时候，不忍心喊醒爸爸，但是爸爸有办法，我不在你病床上睡，我拉把椅子睡在你床跟前，我握着你的手，你一动我就醒了，醒了我就伺候，为你服务。你看，一个坐，一个握，爸爸就是这样关心妈妈。爱，就是通过一个坐，一个握，一个伏，传递的。
师：妈妈睡着了吗？从哪儿看出来的？现在读读妈妈说的话。来，你来读，妈妈说的话，妈妈没睡着。
生：读句子。
师：是啊，妈妈根本没有睡着，这是怕惊动了爸爸才没有动，这个角度时间长了手脚都麻木了。你看，爸爸关心妈妈，妈妈关心爸爸，他们的爱就这样悄悄地，悄无声息地传递着。
师：告诉我，妈妈什么时候醒着？刚醒吗？从哪里看出来的？从哪里看出来妈妈没有睡着？
生：却注意到妈妈一双清醒的眸子。
师：女儿把茉莉花一插好，一回头，妈妈睁着眼睛看着她。“清醒的眸子”。比她醒的还早呢。
继续找，从哪看出来的？读那个句子。
生：手脚都麻木了。
师：前面有暗示，细心地人会发现，所以要静心去读书，带着思考去读书。向下找，继续找。
生：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑。
师：作者一来，妈妈就醒了。妈妈睡着了嘴角挂着恬静的微笑，老公多疼我啊，多幸福啊！很满足，很高兴，很欣慰。但是她不敢动，一动她老公就醒了。你看，作者写的好不好？一切都在字里行间，细心的同学才会发现。看，一句句普通的话语，一个个简洁的动作，一件件平凡的小事。
师：好，当我们研究完了茉莉和爸爸妈妈之间相互关系的有关表现得时候，有关特点的时候，请你根据板书回答这个问题，为什么说爸爸妈妈之间的爱意像茉莉？看着板书思考。想好再说，把想好的话在心里说一遍。好，有愿意说的吗？举手可以发言。
生：因为茉莉花洁白纯净，他们之间的爱意像茉莉花一样。
师：哦，他们之间的爱意洁白纯净，像茉莉花。有道理。谁再补充？
生：因为爸爸妈妈之间的爱都是一些小事产生的，这些小事都平淡无奇，而茉莉花也具有这种特点。
师：掌声送给他。还有补充的吗？看黑板。你看，茉莉花是平淡无奇，但是它洁白纯净，散发缕缕幽香。爸爸妈妈之间相互关爱，你关心我，我关心你，也是像茉莉花一样平淡无奇，就是一句句话，一件件小事。但是尽管平淡无奇，但是它却洁白纯净，感人至深。所以，爱若茉莉，明白？
师：记住老师的话，课文第一要朗读，朗读要出作者的情，第二是默读，默读可以读懂文字背后的意思。
师：好，下课之前送大家三句话，第一句读好书，第二句做好文，第三，写好字。
师：刚才布置一个作业还记得吗？查一查“袅袅”，不要查字典，查词典，“袅袅”有哪些含义，它可以组成哪些词语？好，再布置一个作业，注意听。大家读第一段，第一句话。预备，读。
生：读课文。
师：那是一个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏，这句话，实际上就是：那是一个，那是一个黄昏。这件事发生在太阳落山以前黄昏的时候，为什么说“那是一个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏”？是写景色。为什么要写晚上的，傍晚的景色，就是晚霞？本来说那是一个黄昏就行啦，为什么要说那是一个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏？作者的用意何在？思考这个题目。
还有，倒数第二段，“病房里，那丛茉莉”，一起读。
生：读课文。
师：为什么作者再次写茉莉花？用意何在？你们下一次学到这篇课文的时候，或者你们回去就小组讨论。第一句话不能是写黄昏，而且写的那么明白，那么具体，那么美，写的漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏，结尾时作者又写了茉莉花，到底是为了什么？如果你们把这个问题思考好了，以后你们也会写作文了，也知道什么叫写景衬托。
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《爱如茉莉》课堂实录
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《爱如茉莉》课堂实录
苏教版国标本五年级下册
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&执教：吴江市庙港实验小学&&& 张学青
（课前学生在老师的指导下，初步疏通了课文的字词，读通读顺了课文）
一、“这也叫爱”之问号
师：让我们一起来走进那个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏。我就是在一旁修剪茉莉花枝的妈妈，&&& 谁愿意做我的女儿和我一起进行文中的对话？ (指名)
师：我在一旁剪茉莉花枝，你忽然问：
生：妈妈，你爱爸爸吗？
师：死丫头，问些什么莫名其妙的问题！
生：妈，那你说，真爱像什么？
师：恩，就像茉莉吧。其实，女儿心里还有一句话，因为看着妈妈一本正经的样子，给咽了回去， 是不是？请你把它“吐”出来——
生：这也叫爱。
（师板书：这也叫爱）
师：请同学们看课文的叙述，女儿说这句话的时候是什么心情？
生：差点儿笑出声来。（师板书：笑）
师：那就请你大胆地笑出来，把笑声送进这个句子来说。
生：（笑着）哼哼（从鼻子里出，语调上扬），这也就叫爱？
师：你的笑声里含着什么意思？
生：觉得很奇怪，不可思议，好像这种不能叫作爱。
师：这句话如果后面加标点的话，可以加什么标点？
生：应该加问号。
师：反问。（板书：？）为什么说 “像茉莉那样的爱”不叫爱？女儿的心目中的茉莉有什么特点？
生：茉莉是平淡无奇的。
师：（板书：平淡无奇）请你结合课文中的描述和投影来说说，这茉莉花，平在哪儿，又淡在哪儿？
生：茉莉花的颜色是白色的，不绚丽，而其它的花有很多种颜色。茉莉的花香也是不浓烈的。
师：你说得真好。前些天我去常熟的牡丹园看牡丹，那些花真是姹紫嫣红，什么颜色都有，很吸引人。而茉莉呢？只有一种颜色——你们看到过其它颜色的茉莉吗？
生：没有。只有白色。
师：你还说茉莉的花香不浓，书上有一个词语叫——
生：缕缕幽香。
师：淡淡的，若有若无的。再来看它的花形。国色天香的牡丹，硕大的花冠，层层叠叠，富丽堂皇。而茉莉呢？
生：茉莉花很小，很不惹人注意。
师：女儿心目中的茉莉，不艳，不香，又那么小，这样平淡无奇，怎么可以说它像爱呢？换一句话也就是说，爱怎么可以使这样的平淡无奇？那么作者的心目中爱应该是什么样子的，你能用学过的词语或成语来说说她心目中的爱吗？
生：轰轰烈烈的。
生：像火一样的。
生：非常浪漫的。
生：荡气回肠的。
师：请大家来看这样一组词，请你们一起来念一念：
文字投影，出示词组群：
花前月下&& 缠绵悱恻
卿卿我我&& 浓浓烈烈&&
海誓山盟&& 生死与共
荡气回肠&& 刻骨铭心
师：在你们读这组词的时候，我的眼前浮现了一些曾经打动我的故事——
出示投影：
王子与美人鱼&& （童话故事）
梁山伯与祝英台 （民间故事）
项羽与虞姬&&&& （历史小说）
师：你了解这些故事么，如果你也了解这些故事，这些故事也曾打动过你，请你来说说故事最打动你的地方。
学生简要叙述故事，师点评：“为了心爱的王子和他的幸福，美人鱼化作了海上的一片泡沫。”“不能同生，但愿共死。化蝶一幕最感人。”“前面是刘邦的军队，后面是乌江水。虞姬不肯逃生，那一道血剑红光，是‘我心中你最重’的冲天豪情。”
回读词组群。
二、“这也叫爱”之句号
师：生活中的日子常常平淡如水。而母亲的生病住院，如同一颗小石子投进了平静的水中，
荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的第二部分。
作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢？请你概括地来说。&&
生：第一件事，妈妈生病住院，让女儿买饺子给爸爸吃，可爸爸没有听女儿花尽心思编的谎，没有吃饺子而是直接去了医院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，妈妈有事又不肯叫他，就睡在妈妈的床边，只要妈妈动一动，他就会醒了。
师：如果第一件事可以用 “吃不下”三个字来概括的话，那么第二件事，你准备用那三个字来概括？
生：睡不好。
师：爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来我请大家细读课文6—17小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？请你在底下加点或者打圈。
师：（巡视）这些爱，像茉莉花一样星星点点地散在文字里，要有爱心和慧眼才能品读出来。
下面我们来交流。
生：“然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。” 这个“直奔”，告诉我爸爸知道妈妈病了，是马上跑到医院去的。
师：这个奔字，你读出了爸爸的什么心情？
师：为什么而急？
生：为妈妈的病。
师：奔，念第四声的时候，是说心中有目标。此时，爸爸心里的目标，便是——
（众答）：医院。
师：一个“奔”字写出了父亲的急，急着想见到妈妈，急着想知道妈妈的病情。你从“奔”字上读出了爸爸的焦心。非常好，这才叫会读书。
生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”这里的“紧握着妈妈的手”表示了爸爸的紧张。
师：如果会读书，你联系下文，还可以知道爸爸为什么要紧握妈妈的手？
生：因为他害怕夜里睡得沉，妈妈有事又不肯叫醒他。这样睡，妈妈一动他就惊醒了。
师：我想，这个地方作者是不是写错了呢？要知道一个人睡着的状态，应该是完全放松的。为什么此处写的爸爸却是“紧握”着妈妈的手呢？
生：爸爸很担心妈妈，他不想松开手，如果松开手就感觉不到妈妈了，所以，在睡梦中还是迷迷糊糊地紧握着妈妈的手。
师：我懂了。你是说爸爸人睡了，但心并没有睡。睡得不沉，对么？这样看来，这个“紧握”握出了爸爸的一番苦心。
生：“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
师：这是妈妈对女儿说的话。在这里，我请大家关注这样一个细节：妈妈说这话时，爸爸听到了么？
生：没有。因为爸爸在洗漱。
师：好的。我查了原文，原文是说爸爸上街去买早点了，我不知道教材为什么要这样改，买早点，是根本不可能听到的。实际上，关于“睡不好”，爸爸也有一番表白，说自己为什么不在陪床上睡，这些话，妈妈听到了么？
生：妈妈也没有听到。
师：何以见得？
生：爸爸跟我说这些话的时候，怕惊动妈妈，是“轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去”以后才说的。
师：真好。两处细节，我们一品，品出了味道。爸爸妈妈之间为对方的付出，是一份心甘情愿的默默承担。
生：“一天清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”这里的“特别的嘱咐”，是说爸爸知道妈妈喜爱茉莉花，所以要让我把茉莉花带过去。
师：什么叫叮嘱？
生：就是让某人去做一件事情，说了好多次。
师：对，再三地交待，我们叫它“叮嘱”，爸爸为什么要再三地交待我让我带茉莉花去，你说了一层意思，还有同学想到其他的意思了么？
生：茉莉花的花香能让妈妈的病很快好起来。
师：是啊，病房里插一束花，生机盎然，在花香中，欣欣然睁开双眼，该多么诗意啊。
生：因为妈妈觉得真爱像茉莉，所以爸爸要把茉莉花带到病房里去。
师：（有点意外）呵呵，或许妈妈并没有亲口对爸爸说过真爱像茉莉，但他们是心——
（众答）：心有灵犀
师：如此种种，足以说明爸爸的一番苦心啊。
我们刚才透过文字里的一些细节，感受到了父母之间的那一份焦心，一份细心，一份甘心，一份苦心。让我们来看这样一个画面——
投影出示：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
（配乐：第一缕光线）
师范读后：请你也来念一念，自由地念。
师：这个画面，给你留下了怎样的印象？
生：美好。爸爸和妈妈都睡着了，但还是带着笑。阳光也照着他们，感觉很温暖。
师：温馨而美好。我们来看这样一个字——点击“探”。阳光我们一般地来说，用什么词和它搭配？
（众生答）：照 ，射，照射。
师：对。 “照”或者“射”，而这里却用了一个“探”字，这“探”字，你又能“探”出些什么？
生：阳光不愿意惊醒爸爸和妈妈，所以悄悄地探了进来。
师：这叫“景语”。人有情啊景有语，这样的画面，谁都不忍心去破坏它，包括窗外的阳光。
让我们一起来有感情地念这段话。
师：面对这样一幅画面，作为女儿的我，又是怎样的心情呢？
生：也很感动。
师：请大家注意看，这小节有一个词，表达我的心情的——
生：怔住了。（师板书：怔住了）
师：为什么而怔？
生：她没想到爸爸会紧握着妈妈的手睡的。
师：是啊，她没有想到她的爸爸妈妈竟是这样在病房里度过夜晚的。这个动人的画面轻轻弹拨着作者的心弦，她惊讶，她心疼，她感动。她没有想到，原来，有这样一种爱，可以心甘情愿地为了对方“吃不下”“睡不好”，她没有想到，这种平平淡淡的爱，却是那么回味无穷。所以作者在文末情不自禁地发出了这样的感叹——
文字投影：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
指名读。生读得干脆而响亮。
师：怎样来念好这句话呢？我们来看这样一个句子：
投影出示：病房里，那簇茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
师：（点击“钻”字），茉莉花香是钻到心中的，那么此时，这个“哦”是从哪儿发出的？
生：内心深处。
师：好。我们一起来吸一口气，就当它是淡淡的茉莉花香，然后，把它徐徐送出。
学生吸气，再念：哦——（念得很到位）
师：再来看，两个“爱如茉莉”，你觉得应该怎么念？
一生念，平淡。一生念，渐强，很用力。
师：请大家来看，这后面的标点是什么？
生：句号。
师：对啊，那是淡淡的茉莉花香，不是玫瑰。怎么念呢？我们把第一个“爱如茉莉”送出来之后，那么第二个“爱如茉莉”就把它送回心里吧。那两个爱如茉莉更是作者的喃喃自语啊……怎么念？
生读。师评价：渐缓渐慢，慢慢地入心了。
师：看着眼前茉莉，此时作者的心情，课文中又有一个“笑”字，（板书）这“笑” 与开头的笑，有什么不一样？
生：开头的“笑”，是觉得好笑，是觉得妈妈说得离谱，这里的笑，是会心的笑。
师：此时的茉莉，已经是爸爸妈妈爱的象征了。让我们带着微笑，一起再来念这句话——
学生齐读。
师：至此，作者从妈妈生病住院的那些细节里，感受到像茉莉花那样平淡无奇的爱——也叫爱。（师擦去“？”，写上“。”）
三、“这也叫爱”之叹号
师：作者的疑问消失了。张老师的疑问却产生了——妈妈说，像茉莉这样平淡的，琐琐碎碎的，细细小小的爱，叫真爱。那是否意味着，我们刚才交流的那些小说故事里的那些浓浓烈烈叫人荡气回肠的爱就不是 “真爱”呢？（出示投影）对此，你有些什么想法？
生：每个人对爱的感觉都不一样，有的人觉得，轰轰烈烈的爱才叫爱。有的人觉得平淡无奇的爱，才是真爱。
师：一千个读者心目里，就有一千个哈姆莱特。在妈妈的心中，真爱如茉莉，其他人，可能会有不同的感觉。还有其他想法吗？
师：点击投影，请你来看：“小说故事”字体变成红色。
生：轰轰烈烈的爱，在小说故事里出现，是写给人看得，生活中没有的。
（众笑。）
师：不要笑，她答得非常好。小说故事里的爱，常常是浓浓烈烈，叫人荡气回肠，而生活中的爱，常常表现为平淡无奇。 但正是这些艺术作品中忠贞的爱的信仰和感召，才有了生活中的相濡以沫与患难中的真情。所以，这样一种爱，也叫爱！（师擦去“。”改为“！”）
四、“这也叫爱”之省略号。
师：爱是一道多解的题目，不同的人会有不同的答案。我们办公室的吴老师说，爱是星期天的早晨。（众大笑。）爱在他眼里，是慵懒而舒适的。教英语的于老师说，爱如趵突泉的泉水，是不停地冒冒冒，冒出来的。在她的眼里，爱是蓬勃而新鲜的。就算同一个人，在不同的时期，对爱的感受体验，也是不一样的。在张老师眼里，爱是什么呢？
投影出示：《爱是什么》，教师朗读。（配乐班德瑞《仙境》）——
爱，是一柄大伞
撑起小小的世界
给我一方温暖的天
爱，是一粒誓言
镶嵌在银色的圆环里
闪着熠熠的光焰
爱，该是一把摇椅
摇着过往的岁月
皱纹悄悄爬上了我们的容颜
师：同学们，爱在你眼里，又是什么呢？爱在你的家里，又有怎样的表现呢？今天回去，请你把这个《爱如茉莉》的故事，讲给你们的爸爸妈妈听，并和爸爸妈妈一起来完成一道爱的作业：爱是什么，请你们也来打比方。可以写句子、写段落，或者写成诗歌。
我想，作业中爱的比方，一定是丰富多彩的，因为爱，就是这样丰富多彩。（师擦去“！”号，改成“……”）老师期待着你们的精彩。
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