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2013中公教师考试·国家教师资格考试专用教材：教育知识与能力·中学（最新版）
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　　《2013中公教师考试·国家教师资格考试专用教材：教育知识与能力·中学（最新版）》中既有深度的知识分析，又有精彩的习题讲解，真正使考生做到学练结合。我们还总结了国家教师资格考试各个部分的命题特点，并认真分析了未来教师资格考试的命题趋势。希望能够帮助考生从整体上认识教师资格考试的特点，在最大程度上掌握考点，提升学习效率，最终在考试中取得高分。
　　《2013中公教师考试·国家教师资格考试专用教材：教育知识与能力·中学（最新版）》结合中小学不同学段的教学特点，构架起教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理有机结合的庞大知识体系，是一本专门针对国家教师资格考试中学教育知识与能力的专用复习教材。本教材条理清晰，结构严谨，从最基本、最重要的考点出发，深入浅出地向考生讲解每个知识点，使考生对知识点有足够透彻的印象和理解，烂熟于心。真正使考生一书在手，知识尽有。
教育基础知识和基本原理从考试大纲看本章考点第一节
教育的产生与发展考点聚焦考点梳理一、教育的涵义一
教育一词的由来二
教育的概念二、教育的构成要素及其关系一
受教育者三
教育影响三、教育的属性一
教育的本质属性二
教育的社会属性四、教育的起源与发展一
教育的起源二
教育的发展历程第二节
教育学的产生与发展考点聚焦考点梳理一、教育学的研究对象及任务二、学习教育学的意义一
有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性二
有助于掌握教育专业基础知识和基本技能三
有助于了解教育历史，传承思想遗产四
有助于了解教师职业及其工作环境三、教育学的发展一
教育学的萌芽阶段二
教育学的创立阶段三
教育学的发展阶段第三节
教育与社会的发展考点聚焦考点梳理一、教育的功能一
个体发展功能和社会发展功能二
正向功能与负向功能三
显性功能与隐性功能二、教育与人口的相互关系一
人口对教育的制约和影响二
教育对人口再生产的作用三、教育与社会生产力的相互关系一
生产力对教育的决定作用二
教育对生产力的促进作用四、教育与社会政治经济制度的相互关系一
政治经济制度对教育的制约作用二
教育对政治经济制度的影响作用五、教育与精神文化的相互关系一
教育与文化是相互依存、相互制约的关系二
教育与文化关系的特殊性三
学校文化第四节
教育与人的发展考点聚焦考点梳理一、人的身心发展概述一
什么是人的发展二
青春期的发展变化三
人的身心发展规律二、影响人身心发展的因素一
个体身心发展动因二
影响人的身心发展因素第五节
教育制度考点聚焦考点梳理一、教育制度概述一
教育制度的含义二
学校教育制度在形式上的发展三
教育制度的影响因素建立学制的依据
二、西方发达国家现代学制发展历程一
学制的纵向发展趋势二
学制的横向发展趋势三、我国现代学制的沿革一
旧中国的学制二
新中国的学制改革三
我国当前的学制改革四、义务教育制度一
义务教育的概念二
义务教育的特点三
我国的义务教育制度第六节
教育目的考点聚焦考点梳理一、教育目的概述一
教育目的的概念二
教育目的与教育方针三
教育目的与培养目标四
教育目的的作用二、教育目的的理论一
宗教本位论二
社会本位论三
个人本位论四
"教育无目的论"三、我国的教育方针一
新中国成立后颁布的教育方针二
我国当前的教育方针四、我国的教育目的一
我国当前的教育目的二
确立我国教育目的的理论依据三
我国实现教育目的的基本要求四
素质教育五、全面发展教育的组成部分一
劳动技术教育六
五育之间的关系第七节
教育研究的基本方法考点聚焦考点梳理一、中学教育科学研究的含义和特点一
中学教育科研的含义二
中学教育科研的特点二、中学教育科研的意义一
解决教育教学问题的需要二
促进教师专业不断发展三
不断激发教师对工作的热情三、中学教育科研的基本方法一
行动研究法强化训练第二章
中学课程从考试大纲看本章考点第一节
课程概述考点聚焦考点梳理一、课程的概念二、课程的作用三、课程的类型一
分科课程、综合课程与活动课程二
必修课程与选修课程三
国家课程、地方课程与校本课程四
显性课程与隐性课程四、课程理论流派一
学科中心课程论二
活动中心课程论三
社会中心课程论第二节
课程组织考点聚焦考点梳理一、课程目标一
课程目标的内涵二
课程目标的特征二、课程内容一
课程计划二
课程标准三
教材三、课程评价一
课程评价的涵义二
课程评价主要模式四、课程开发一
课程开发的概念二
影响课程开发的主要因素三
课程开发的模式第三节
基础教育课程改革考点聚焦考点梳理一、基础教育课程改革的背景一
基础教育课程改革的国际背景二
基础教育课程改革的国内背景二、基础教育课程改革的理念一
基本理念二
核心理念三、基础教育课程改革的目标一
新课程改革的总目标二
新课程改革的具体目标四、基础教育课程改革的实施状况一
课程结构二
课程内容三
课程实施四
课程管理五
课程评价强化训练第三章
中学教学从考试大纲看本章考点第一节
教学概述考点聚焦考点梳理一、教学的内涵一
教学的定义二
教学的特点三
教学与教育、智育、上课的关系二、教学的意义一
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式二
教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径三
教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主第二节
教学过程考点聚焦考点梳理一、教学过程的本质一
教学过程主要是一种认识过程二
教学过程是一种特殊的认识过程二、教学过程的基本规律一
直接经验与间接经验相统一的规律二
掌握知识与发展能力相统一的规律三
教师主导与学生主体相统一的规律四
传授知识与思想教育相统一的规律三、教学过程的基本阶段一
激发学习动机二
领会知识三
巩固知识四
运用知识五
检查知识第三节
教学工作的基本环节考点聚焦考点梳理一、备课一
备课的含义二
备课的要求二、上课一
课的类型与结构二
上课的具体要求三、课外作业的布置与反馈一
课外作业的意义二
课外作业的形式三
布置课外作业的要求四、课外辅导一
课外辅导的定义二
课外辅导的内容三
课外辅导的要求五、学业成绩的检查与评价一
学生学业评价的含义二
学生学业评价的方法三
学生学业评价的要求第四节
教学原则考点聚焦考点梳理一、教学原则的含义二、我国中学教学原则一
直观性原则二
启发性原则三
巩固性原则四
循序渐进原则五
因材施教原则六
理论联系实际原则七
科学性与教育性相结合的原则八
量力性原则第五节
教学方法考点聚焦考点梳理一、教学方法的概念二、中学常用的教学方法一
自学指导法八
以情感陶冶为主的教学方法十一
以探究活动为主的教学方法三、教学方法的选择与运用一
选择与运用教学方法的基本依据二
教学方法运用的要求第六节
教学组织形式考点聚焦考点梳理一、教学组织形式的概念二、常见的教学组织形式一
个别教学制二
班级授课制三
分组教学四
设计教学法和道尔顿制五
特朗普制第七节
我国当前教学改革的主要观点与趋势考点聚焦考点梳理一、实施素质教育——我国当前教学改革的主题一
面向结果与面向过程并重二
智力因素与非智力因素并重三
教师指导与学会学习并重四
一般能力培养与创造品质形成并重二、坚持整体教学改革和实验——我国当前教学改革的基本策略三、建立合理的课程结构——我国当前教学改革的重心强化训练第四章
中学生学习心理从考试大纲看本章考点第一节
认知过程考点聚焦考点梳理一、感觉一
感觉的概念二
感受性与感觉阈限三
感觉的特性二、知觉一
知觉的概念二
知觉的种类三
知觉的特性三、注意一
注意的概念二
注意的分类三
注意的品质及影响因素四、记忆一
记忆的概念二
记忆的分类三
记忆的过程四
记忆规律在教学中的运用五、思维一
思维的概念二
思维的特征三
思维的种类四
皮亚杰的认知发展阶段论五
影响问题解决的因素第二节
学习动机考点聚焦考点梳理一、学习动机的含义二、学习动机的构成一
学习需要二
诱因三、学习动机的功能一
激发功能二
指向功能三
维持功能四、学习动机与学习效率的关系五、学习动机的理论一
行为主义的强化理论二
需要层次理论三
成就动机理论四
成败归因理论五
自我效能感理论六、学习动机的培养与激发一
学习动机的培养二
学习动机的激发第三节
学习迁移考点聚焦考点梳理一、学习迁移的概念二、学习迁移的分类一
正迁移和负迁移二
顺向迁移和逆向迁移三
一般迁移和具体迁移四
水平迁移和垂直迁移五
同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移三、学习迁移的理论一
形式训练说二
共同要素说三
概括化理论四
关系转换理论五
认知结构迁移理论四、有效促进学习迁移的措施一
关注知识经验，完善认知结构二
选择教学内容，安排教学过程三
教授学习策略，提高迁移意识第四节
学习策略考点聚焦考点梳理一、学习策略的概念二、学习策略的特征一
程序性三、学习策略的分类一
认知策略二
元认知策略三
资源管理策略第五节
学习理论考点聚焦考点梳理一、行为主义学习理论一
桑代克的尝试错误说二
巴甫洛夫的经典性条件作用理论三
斯金纳的操作性条件作用理论四
班杜拉的社会学习理论二、认知学习理论一
苛勒的完形-顿悟学习理论二
布鲁纳的认知-结构学习论三
奥苏伯尔的有意义接受学习论四
加涅的信息加工学习理论三、人本主义学习理论一
有意义的自由学习观二
学生中心的教学观四、建构主义学习理论一
建构主义学习理论的内容二
建构主义学习理论在教学中的应用三
建构主义学习理论对教育实践的启示强化训练第五章
中学生发展心理从考试大纲看本章考点第一节
中学生的认知发展考点聚焦考点梳理一、中学生感知觉发展的特点一
感觉的发展二
知觉的发展二、中学生注意发展的特点一
无意注意与有意注意的发展和深化二
注意品质的全面发展三、中学生记忆发展的特点四、中学生思维发展的特点第二节
中学生的情绪发展考点聚焦考点梳理一、情绪的概述一
情绪的概念二
情绪的分类二、情绪理论一
詹姆士-兰格理论二
坎农-巴德学说三
阿诺德的"评定-兴奋说"四
沙赫特的两因素情绪理论五
拉扎勒斯的认知-评价理论六
情绪的动机-分化理论三、中学生常见的情绪问题一
愤怒四、中学生的情绪特点一
情绪的自主性二
情绪活动的丰富性三
情绪体验的跌宕性四
情绪变化的两极性五、中学生良好情绪的培养一
中学生良好情绪的标准二
中学生良好情绪的培养方法三
指导中学生情绪调节的方法第三节
中学生的人格发展考点聚焦考点梳理一、人格一
人格的概念二
人格的特征三
人格的结构四
影响人格发展的因素五
中学生良好人格的塑造二、人格发展理论一
弗洛伊德的人格发展理论二
埃里克森的社会性发展阶段理论第四节
中学生的身心发展考点聚焦考点梳理一、中学生身心发展的特点二、中学生性心理的特点一
性意识的出现二
性情感的发展变化三、对中学生正确处理异性交往的指导一
加强教育，理解性生理和性心理的变化二
更新理念，认识异性交往的意义三
指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往强化训练第六章
中学生心理辅导从考试大纲看本章考点第一节
中学生的心理健康考点聚焦考点梳理一、心理健康的概念二、心理健康的标准三、中学生常见的心理健康问题一
中学生发展性心理问题二
中学生障碍性心理问题第二节
中学生心理辅导的方法考点聚焦考点梳理一、心理辅导概述一
心理辅导的含义二
心理辅导的目标三
心理辅导的途径二、心理辅导的内容一
学习辅导二
人格辅导三
生活辅导四
生涯辅导三、心理辅导的主要方法一
系统脱敏法三
认知疗法四
来访者中心疗法五
理性-情绪疗法强化训练第七章
中学德育从考试大纲看本章考点第一节
中学生品德心理与发展考点聚焦考点梳理一、品德的概述一
品德的概念二
品德与道德的联系三
品德的心理结构二、中学生品德发展的特点一
伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显二
品德发展由动荡向成熟过渡三、影响品德发展的因素一
外部条件二
内部条件四、促进中学生形成良好品德的方法一
有效的说服二
树立良好的榜样三
利用群体约定四
给予恰当的奖励与惩罚五
价值辨析第二节
道德发展理论考点聚焦考点梳理一、皮亚杰的道德发展理论一
基本观点二
教育价值二、科尔伯格的道德发展理论一
基本观点二
教育价值第三节
德育及其主要内容考点聚焦考点梳理一、德育的涵义二、德育的意义一
德育是进行社会主义文明建设的重要条件二
德育是培养社会主义新人的必要条件三
德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证三、中学德育的主要内容一
我国当前的德育目标二
我国目前的中学德育内容四、新时期德育发展的新主题一
生命教育二
生活教育三
生存教育四
安全教育五
升学就业指导教育第四节
中学德育过程考点聚焦考点梳理一、中学德育过程的内涵一
构成要素二、德育过程的基本规律一
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程二
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程三
德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程四
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程第五节
中学生德育原则、途径与方法考点聚焦考点梳理一、中学德育的原则一
导向性原则二
疏导原则三
尊重学生与严格要求学生相结合原则四
教育的一致性与连贯性原则五
因材施教原则二、中学德育的途径与方法一
中学德育的途径二
中学德育方法强化训练第八章
中学班级管理与教师心理从考试大纲看本章考点第一节
班级与班集体建设考点聚焦考点梳理一、班级的概念二、班集体的形成与发展一
班级与班集体的区别二
班集体的发展阶段三
班集体的基本特征三、班集体的建设策略一
确立班集体的发展目标二
建立班集体的核心队伍三
建立班集体的正常秩序四
形成正确的集体舆论和良好的班风第二节
有效的课堂管理考点聚焦考点梳理一、课堂管理概述一
课堂结构二
影响课堂管理的基本因素三
课堂管理的原则二、良好课堂气氛的营造一
课堂气氛及其类型二
课堂气氛的影响因素三
良好课堂气氛的营造策略三、课堂纪律与课堂问题行为一
课堂纪律及其维持策略二
课堂问题行为及其应对第三节
课外活动的组织与管理考点聚焦考点梳理一、课外活动概述一
课外活动的概念二
课外活动的特点三
课外活动的意义二、课外活动的内容与形式三、课外活动的设计与组织实施一
制定活动计划三
活动实施与总结第四节
班主任考点聚焦考点梳理一、班主任的概念二、班主任的角色定位一
班主任是实施素质教育的骨干力量二
班主任是学生全面发展的引导者三
班主任是班级教育教学活动的组织协调者三、班主任的素质要求四、班主任的工作内容与方法一
建立健全班级组织二
学生的教育引导工作三
班级日常管理工作四
组织指导班级活动的开展五、学校与家庭的协调一
班级家长会三
家长学校四
家长沙龙和家长委员会五
班级网络六、学校与社会的协调一
依托社区的教育委员会二
建立校外教育基地第五节
教师心理考点聚焦考点梳理一、教师的角色心理一
教师角色的含义二
教师角色的构成三
教师角色的形成阶段四
教师角色意识二、教师的心理特征一
教师的认知特征二
教师的人格特征三
教师的行为特征三、教师成长心理一
教师成长的历程二
教师成长与发展的基本途径四、教师的心理健康一
教师心理健康的标准二
教师常见的心理冲突三
影响教师心理健康的主要因素四
教师心理健康的维护强化训练中公教育教师资格考试课程体系中公教育全国分校一览表
　　一、教育的涵义　　（一）教育一词的由来　　教育是人类特有的一种社会现象。“教”字早在甲骨文中已多次出现，古义指教化。但“教”与“育”这两个字在春秋以前尚未合成一词。“教育”一词最早出现于《孟子？尽心上》。孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”这里“教育”指的是教诲培育，这就有我们今日所说的教育的含义了。　　（二）教育的概念　　教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。　　教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。　　狭义的教育主要指（）。　　A.学校教育　　B.家庭教育　　C.社会教育　　D.职业教育　　【答案】A。解析：狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。　　二、教育的构成要素及其关系　　教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。　　（一）教育者　　教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。　　（二）受教育者　　受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体。　　（三）教育影响　　教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。　　教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。　　教育活动中最直接的教育者是（）。　　A.学生　　B.学校教师　　C.教材　　D.教材编写者　　【答案】B。解析：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，故选B。　　三、教育的属性　　（一）教育的本质属性　　教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点：　　1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。　　2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。　　3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。　　4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。　　……
　　2011年10月，教育部师范教育司、教育部考试中心颁布了《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》。该标准发布后，教师资格考试打破了以往各地分别组织考试的形式，全国统一组织考试成为定式。　　为帮助广大考生在较短的时间内提高考试成绩，中公教育教师考试研究院在各级教育行政部门的大力支持和协助下，组织相关专家深入研究考试大纲和命题趋势，精心编写了这套“国家教师资格考试专用教材”。　　本套教材共７１本图书，包括广受考生欢迎的16本公共科目辅导用书，及55本专业的学科知识与教学能力辅导用书。本套教材涵盖了教师资格考试大纲所规定的所有科目，包括幼儿园系列７本，小学系列７本，中学系列５７本。在编写过程中，我们实现了以下几个目标：　　1.依据大纲窑紧扣真题　　2012中公版的教师资格考试丛书因严格依据新大纲编写，深受广大考生的欢迎，销量居高不下。2013年，我们深入分析了2012年全国统考试题，继续秉承两个编写标准，即“依据大纲内容”和“紧扣真题考点”，做到了立足现在，展望未来。　　2.囊括考点窑突出重点　　全书以考试大纲为根本依据，100%覆盖了教师资格考试的所有考点、能力要求和题型类别，使考生一书在手，考点全有，达到复习有方案、记忆有方向、解答有依据、挑战有希望的目标。同时，我们总结了考试中的高频考点和考试难点，并深入细致地进行了讲解，助力考生赢取更高分数。　　3.理清规律窑精准预测　　中公教育教学与研发专家结合多年辅导与教学经验，在本书中深入细致地分析了教师资格考试的命题原理、命题趋势和考查重点，对2013年命题新态势进行了科学预测，并对考生的复习方法和复习技巧进行了点拨，使考生复习更有前瞻性和针对性。　　4.强化训练窑切实提分　　为进一步帮助考生掌握考试中的重点、难点、高频考点，我们在教材中添加了“考题再现”，穿插了大量的真题、模拟题，并在每章之后增加了“强化训练”。通过以上两部分的添加，一方面可以强化考生对考点的掌握，另一方面覆盖了教师资格考试的所有题型，以提高考生解题技巧。　　5.内容完备窑体系健全　　本套图书以笔试和面试为经纬线，结合幼儿园、小学、初级中学、高级中学不同学段的特点，架构起以《综合素质》、《保教知识与能力》、《教育教学知识与能力》、《教育知识与能力》，初级中学和高级中学各专业课的笔试教材，及《幼儿园面试一本通》、《小学面试一本通》、《中学面试一本通》的面试教材有机结合的庞大体系。　　一分耕耘一分收获。相信各位考生在本系列图书的帮助下，一定可以通过自己辛勤的努力，披荆斩棘，圆自己的三尺讲台之梦。　　2013年1月
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新书热卖榜中公备考指导：从心态到方法，教师资格考试该如何备考？
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2014年下半年国家教师资格考试(笔试)将于11月2日举行。在接下来的五个月中，如何高效备考成为考生们关注的重中之重。我们不仅要有扎实的理论功底，同时还要有一颗强大的心，用积极的心态来应对这场考试。中公教师考试网针对考前准备做过一些调查，很多考生都表示自己非常焦虑，越是临近越是容易乱了计划。中公教师考试网将历次考生的成功经验和应考技巧进行整理和总结，供大家备考所需。
一、调整作息，最佳状态与考试时间点相同
大部分人在每天醒来的一两个小时内头脑最清醒。所以，在上午9:30左右开始一天中最重要或最困难的工作，能够在无形之中提高工作质量和工作效率，保证工作顺利优质地完成。考生在这段时间可以抽出一个小时左右来攻克自身的薄弱项。期间，每工作或学习一个小时，可以做做眼保健操，进行下远眺稍事休息。
很多考生是属于夜猫子型的，白天复习没什么效率，晚上却跟打鸡血一样兴奋起来，然后就利用晚上的时间复习，一看就看到凌晨两三点。其实这是一个很不好的习惯。不正常的作息不仅容易累垮自己的身体，而且也不能保证复习效率。
在备考期间，考生要将自己的作息时间调整到正常模式，一般23:00之前应该完成一天的复习，每天要保证有8小时的睡眠时间，因为早上是记忆最活跃的时候，考生最好7:30左右就要起床，将自己的生物钟调整在考试时间点，养成早睡早起的好习惯。
二、每天一套模拟题
备考进入到倒数半个月时，对于教材的熟读应该全部结束，转而开始以练题为重，以适应模拟考试的节奏;避免对熟悉的题形成思维定式，见到生题容易乱了手脚。做题的时间可以选择在9:00-11:00或13:00-15:30，与真实考试时间同步进行，让自己的思维在这一时间段处于兴奋状态，同时也有助于把握考试时间的分配。
三、考场做到“三要”
第一，要懂得在考场上只有认真、努力，再加上平和的心态才是取得成功的关键。我们可以轻松但不能轻视，可以在战略上轻视，却绝不能在战术与实战中有丝毫的轻视，因为没有取得的成功不是你的成功。
第二，要明白自己在考试之前已经尽了自己最大的努力，至于成绩的好坏是由许多因素造成的，我们没有必要过分地担心与自责，应该勇敢地面对，无愧于自己，无愧于这次考试就可以了。
第三，还要学会屏蔽各种负能量，拒绝与任何人讨论考试结果，因为不论从哪种角度讨论到考试，最后都会归结到“复习得如何”这一问题上，或多或少都会对考生造成心理压力。
最后，中公教师考试网在此提醒，考生朋友应提早开始备考计划，万万不可认为这个考试很容易，提前花一个月时间来备考就可以了。教师资格考试范围广泛、内容繁多，虽然仅仅是两个科目或三个科目，但每个科目均融合了大量的专业学科知识，对考生的综合应试能力考察明显加强。考试容易，备考不易，且行且珍惜。
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