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数字化时代下学生英语学习的有效任务设置
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小学英语数字教学小游戏
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3秒自动关闭窗口　　摘要：任务型教学是新课标对英语课堂教学的一项重要要求，针对教学目标，有重点、有梯度的设计好教学任务对完成教学任务起到至" />
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英语教学中如何设计任务
2013年21期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：任务型教学是新课标对英语课堂教学的一项重要要求，针对教学目标，有重点、有梯度的设计好教学任务对完成教学任务起到至关重要的作用，所以我在教学过程中重视任务的设计，通过多年的经验总结，有一下几点仅供参考。 中国论文网 /9/view-5171625.htm　　关键词：任务设计 　　新课标倡导任务型教学，任务设计要以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以活动为载体，充分体现学生的主体性和语言交际本质，强化了语言交际功能。学生在参与任务的过程中，通过体验、实贱、思考、讨论、交流、合作等方式完成任务。本文就如何更有效的进行任务设计进行探讨。 　　一、任务设计有明确的目的，具有可操作性。 　　学生完成任务的过程就是一个不断探究、发现和创造的过程。他们在教师的引导下，通过自主、合作的学习逐步达到教学目标。例：教学内容：数字1-20；任务形式：猜拳游戏；任务时间：5分钟；任务目的：通过猜拳游戏，给学生创设和谐有趣的教学环境，从而有效地落实语言知识目标数字1-20，也培养他们的听力和运算能力。任务描述：A、B两个人同时用手指出示一个数字，并且说一个得数，如果A所说的得数正好是两个人出示数字的和，那么A为胜。 　　任务分析：学生通过猜拳这个小游戏，既巩固了新知数字，又加深了对新知的记忆。设计这项任务时，教师目的明晰，既要更好地达成语言知识目标，又要培养学生的听力和运算能力，激发并保持他们的学习欲望。在完成任务过程中，我发现孩子们表现得特别积极，居然可以将平时课下玩的小游戏运用到课堂中，真令人惊奇。 　　二、任务设计难度适中，照顾到多数学生。 　　教师所设计的任务要既能激发学生的兴趣，同时还要考虑难以程度。过难或者过易，都达不到预期的效果。所以教师设计的任务必须考虑学生的实际情况，使他们跳一跳就能够得到，从而使学生产生持久的学习热情。比如， 在学习圣诞节和中国春节文化区别时，就应该对不同程度的学生提出不同的要求：基础较差的学生，只要求能了解英语的圣诞节和中国的春节有什么区别；基础一般的学生，就要求向同学、老师、家人等祝贺新年并介绍圣诞节；而对基础较好的学生，则要求他们能够改变和拓展知识，可以通过网络搜索资料等查阅资料的手段，向同学介绍中国的节日或者英国的传统节日。这样能使每个学生都体验到成功的喜悦，又可以让基础较好的学生吃得饱，也体验到超越自我的喜悦。 　　除此之外，所设计的任务还要明确目的。如在学完了“ I have English at school”这个话题之后，让学生六个人一组，用所学句型和短语为班级编制一份英语的课程表。 　　三、任务的设计多样化。 　　任务型教学法对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。因此在日常教学活动中，可以采取不同的任务教学设计。 　　（一）指令性任务 　　1、结合《PEP英语》第一册第四单元第一课时可以设计任务：Act like a panda. Jump like a rabbit. etc 　　2、结合《PEP英语》第一册第四单元第二课时可以设计任务：Chant it：I have a dog，me，too. 以上任务可以配上节奏明快的chant，学生一边做，一边唱。在任务1中，学生离开座位，边模仿动物的动作，边唱歌，兴致盎然。小学生活泼好动，模仿力强，此类任务很适合他们学习英语。 　　（二）猜测性任务 　　这种任务在英语课堂上很常用。此类任务用的时间短，适用于语言知识的学习和语言技能的训练，适用于教学的各个环节。教师设计此类任务时，要细化游戏规则，注意目的的针对性；在任务进行时，教师要把握好完成任务的进程、时间及纪律。 　　如：猜一猜“What’s in the box？” 在学生们学习了有关物品的话题后，可设计一个活动，让学生运用 Is it a …？，猜一猜盒子里面有什么。学生在不知不觉中反复复习学过的有关词 　　四、依托学生的生活经验，任务设计具有趣味性、真实性。 　　《课程标准》指出：任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实并应积极促进英语学科和其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，设计任务要贴近学生的生活，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到提高。要在学生生活经验的基础上构建知识，使他们在学习的过程中学会解决实际生活中的问题，学以致用。例：“What can you do？”这个单元有这样一些句型："Are you helpful at home？What can you do ？ I can …” 等。这些都与学生的日常生活有一定的联系。在进行本单元的教学时，我设计了一个调查任务表，要求学生在小组间进行调查。 　　学生通过参与完成任务，既可以掌握语言知识，又学会了一些生活常识与技能，在此基础上也养成了讲究卫生、热爱劳动以及乐于助人的优秀品质。教学内容生活化将科学世界与生活世界、儿童的现实生活有机地结合在一起，使学生真正成为学习生活和社会生活的主体 。 　　五、依据学生的认知规律，任务设计体现层次性。 　　如果对学生的认知规律没有足够的认识，那么在设计任务时就很容易出现任务设计梯度不够、上下脱节的情况。如教学四季“spring， summer， fall， winter，season ”的片段： 　　1、通过Let`s chant 进行热身：Mmm！ It`s warm today！ Take off your jacket！＼ It`s hot today！ Put on your T-shirt！， It`s hot today ！ 　　2、利用多媒体课件，通过听小鸟的叫声，看关于春天的图片，对春天进行描述，引出“spring”，即：Listen，the bird is singing.Look at the picture.the flowers are blooming.the trees and grass are green .It is beautiful.This is spring. 以相似的形式呈现“summer，fall ，winter”. 　　3、呈现新知后，在通过“chant，guessing game”及“singing”等任务进行巩固练习。 　　从这个例子可以看出，教师是想利用图片及多媒体等教学手段创设情境，让学生通过感知和观察，在情景中理解识记语音、词汇和语法知识，进行句型练习。创设接近学生生活的情境，拉近情境与学生的距离，提供更多有助于扩大认知范围的信息，帮助学生尽快理解和记忆生词。因此，在设计任务时，教师就把任务的针对性和实效性放在了第一位，而不是一味的追求任务的多样性。教师充分考虑学生的年龄特征和生活实际，充分考虑他们完成任务过程中可能出现的问题，并采取有效对策，发挥引导作用和评价激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活化的任务中去感悟、探究、发现和体验学习的乐趣。只有这样，才能是任务活动有效的开展起来。 　　在教学过程中，我们把猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、讲故事、调查等不同类型的活动结合起来，并力求多而不乱。诚然，采用多样化的教学任务是为了激发学生学习英语的兴趣，但任务形式不能只图表面热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。教师要善于通过有效地语言任务帮助学生掌握所学的语言知识技能。任务之所以能取得良好的教学效果，是因为学生在积极参与语言任务中完成了任务，，并掌握了语言知识与技能，体验到了用英语做事情的快乐，从而使学习英语的好奇心和对任务的喜欢转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进一步的学习中得到发展，最终成为自主学习的动力。 　　六、促进学生巩固、拓展，任务设计具有延续性。 　　任务不应局限于课堂教学，可延伸到课堂之外的学习和生活中，做到课外作业项目化。例：任务主题：Welcome to my home，让学生课后设计对话分小组进行表演。教师可以把需要的句子写在黑板上。 　　教学要面向实际，贴近生活，通过各种教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极的参与状态，带着愉悦的心情学习语言。而恰当的任务设计能让学生充分融入到英语学习的氛围中，进而提高学习兴趣，也就是说在丰富多彩的任务中，在轻松愉快的氛围中快乐的学习英语。
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你可能喜欢在英语课堂中如何进行阅读教学
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在英语课堂中如何进行阅读教学
作者：杨慧芳
阅读方法和技巧的培养是英语阅读教学的目标之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。教师要合理地运用教学策略，在小学中高年级依托教材开展有效地阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力。本文将主要按阅读前、阅读中、阅读后几个步骤介绍小学英语阅读教学，旨在探索帮助学生养成良好的阅读习惯，提高英语阅读理解能力和形成初步的阅读技能。
一、阅读前的语言输入阶段&&&激活背景，语言准备
读前活动语言铺垫的充分与否直接影响整堂课的节奏和效率，阅读前导入要有趣味性、针对性和新颖性，要做到以学生为中心，以教师为主导，充分调动学生的积极性。教师所提的问题要考虑到学生的语言水平，让学生有话可说。我在让学生阅读文章前一般都开展一些读前活动，这样可以激活学生的创新思维，拓展学生想象和思考的空间。通过激活学生的背景知识和相关经验，理清影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫。
、借助图片引导学生进行交流与讨论活动
在教学中我根据所教学的篇章内容，利用相关图片，实物等引导学生交流和讨论相关内容，激发学生了解篇章细节内容的欲望，讨论与此相关的话题。
如北师大版四年级上册一课的是一篇介绍猫科动物如狮子、老虎等相关知识的阅读文章。在读前出示狮子、老虎、猫等图片，我引导学生围绕以下问题展开讨论：
学生本身就对动物很感兴趣，提出的问题激发了学生思考，学生纷纷举手和大家分享自己所知道的有关知识，这些问题有些是大家知道的，有些还是容易引起争论的或者大家不知道的，教师在大家争论最激烈或者趣味正浓的时候适时引出要学习的阅读篇章，引起学生极大的阅读欲望。
、以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望，帮助学生理解文章。
在英语教学中，我发现文化因素是学生学习语言的一个十分突出的障碍。学生由于对英语语言的文化背景知识缺乏必要的了解，文化敏感性较弱，在英语阅读中常常忽视英汉两民族文化间的差异，加上阅读中遇上一些生词，结果就越读越不明白。于是我在教学中根据学生的年龄特点和认知能力适时渗透文化背景知识，从而帮助学生理解所学语篇的内容，同时拓展学生的文化视野，培养他们跨文化交际的意识和能力，设法激发学生的阅读兴趣，实践表明向学生渗透与所学内容相关的文化背景知识是激发学生阅读兴趣的有效手段之一，而且还帮助学生理解文章大意。
例如六年级下册学习关于万圣节的阅读材料时，由于万圣节不像圣诞节一样被大家所了解。所以我先播放与此相关的节日录像，出示南瓜灯以及这些节日所吃的食品，辅以这些图片简单介绍西方人如何渡过这个节日。由于学生了解了一些背景知识，降低了学生理解文章的难度，激发了学生的求知欲，大家读起文章来趣味盎然，所做的读后练习题正确率很高说明了学生对于文章的意思掌握得很到位。同时，我还将西方的万圣节和中国的元宵节进行对比，西方的与中国的进行对比，让学生搜集相关资料，展开讨论，加深对民族文化的了解，增强跨文化交际的意识和能力。
、从学生的生活实际出发，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息。
在阅读教学中，我将阅读内容和学生的生活实际巧妙联系，并通过问答、介绍和对话的形式，调动学生原有的知识储备，使学生在积极、主动、活跃的思维状态下进行有意义的学习。
如：北师大版四年级下册阅读一课，该语篇介绍和的星期日生活，这一天他们都去了哪并且做了什么。阅读前，我先让学生根据实际情况说说自己几点起床？几点吃午饭？一般周末都干什么？几点回来？等等，这些内容本身就是对本篇阅读文章中将要涉及的主要句型和单词的复习，为学生要进行的独立阅读在听力和口语方面做好了相关知识准备。再如，北师大版三年级下册一课的是一篇有关给妈妈买生日礼物的故事，我先给学生以下几个问题让学生联系生活实际进行思考，学生根据自己实际生活中给父母过生日买礼物的情况自由交流，气氛活跃，思维积极，然后再阅读文章进行学习。由于有实际生活的体验，学生理解起文章来并不困难。
、利用阅读文章中的图片，让学生预测故事内容。
阅读是一个语言心理的猜测过程，学生在阅读过程中运用自己的知识对文章进行预测验证与修正进一步预测。教师的任务就是引导学生有目的地去猜测，这种猜测不是脱离文章主题而不着边际的猜测。
阅读前我呈现故事的题目或一组图片，设置一系列疑问，让学生根据这些信息猜一猜故事内容，启发学生积极思考。例如，四年级英语下册阅读文章中，我先出示一组图片，然后提问：让学生观察图片中都有谁？他们都在干什么？都和谁在说话以及她的神情和动作，预测这是一个什么样的故事。学生看着图画，在问题的引导下产生疑问并进行大胆推测，然后读文章进行检验，最后给图片进行排序，达到对故事的整体理解。实践说明，学生对于预测非常感兴趣，他们喜欢猜测未知的东西，有的同学猜测的内容和原文差不多，有的虽然有些差距，但学生始终通过认真观察图片中人物的表情动作思维积极地猜测，最大限度地吸引学生的注意力，然后再通过读文章来验证自己的猜测。
二、阅读中的任务活动&&&&深化认知过程
小学英语阅读教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情景中学习语言，感知整个语篇的意义，并了解语篇的细节内容。这一环节是阅读教学的核心，也是培养学生阅读能力，体现教师指导作用的过程。
整体呈现，初步感知
整体语言教学论提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习，让学生感知整个语篇全过程的意义。阅读是为了获取信息，学生在阅读中只要是不影响理解文章整体含义，就可以忽略新词继续读下去。
在整体感知环节中，可以通过跳读来完成对阅读内容的整体感知。跳读又称略读，即让学生尽可能快速地阅读。当遇到不认识的单词或不理解的句子时可以跳过去，只要求读懂大意即可。如四年级下册一文中，我先提出几个问题，让学生带着问题通读文章。把握文章的主要脉络。但是在实践中我发现培养学生的略读技巧是不容易的事，他们习惯读懂每个词每个句子后再接着往下读，遇到生词往往就卡在那读不下去了，这就降低了阅读速度。于是我就培养学生养成略读习惯。首先要求学生在规定的时间内略读完全文，遇到生词可以跳过不读，阅读时不出声，尽量以词组、句子为阅读单位，而不是拘泥于一个个孤零的词，把文章全文分别呈现在几张幻灯片中，根据学生的平均阅读速度切换到下一张幻灯片上。强化训练后，发现学生有意识地加快了阅读速度，单位时间内获取文章的信息量大有提高。
分段阅读，培养技能，了解语篇的细节
学生初步感知整体内容后，教师引领学生采用跳读、寻读等多种方式理解细节内容，获取信息，培养学生良好的阅读习惯。
提问交流，在寻读中理解文章的细节
寻读又称查读，也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，寻读带有明确的目的性，要求学生有针对性寻找问题的答案，如从文章中迅速查找某一具体事实或特定信息，如时间、地点、数字或者原因等。在寻找特定信息的寻读中，学生可以更细致地了解文章的细节。在细节阅读环节中，我一般提出一些的问题，让学生带着问题去阅读，捕捉文中的细节。如：北师大版四年级下册一课中，介绍的主人公一周的课外生活，学生整体了解大意后，并不了解周一到周日每天都具体干什么，还不能将日期和活动建立起联系。我提出以下几个问题：指导学生在文章中寻找答案，并同时完成连线搭配练习：
我告诉学生寻读时心中默记提示词，无关的内容要迅速略过，找到需要的信息后应仔细阅读，以确认信息是否正确。我设计一些活动帮助学生掌握寻读技巧：从文中找的不会词语，查找关键词，填写表格回答细节性问题或判断题。
、细读文章，对于影响学生阅读理解的单词通过多种方式帮助学生理解
在细读文章时，我给出了学习方法指导：快速阅读文章，当读到生词时，可以通过上下文推断出该词的大意，如推断不出，可以跳过去。如何帮助学生理解单词或者如何培养学生自己猜词的能力，课堂上常用的有以下几种方法。
（）用表演的方式解释新词。
如：北师大出版社五年级下册的连载故事中，为新词，我顺手拿来一件外衣穿在身上，边穿边说学生在老师的动作中明白了就是穿上的意思。再如，也是一个新词，为了让学生明白含义，我说：&我边揉揉惺忪的睡眼，伸一个懒腰，边说学生在教师的动作和语言的解释中明白了的含义。
（）通过上下文猜测生词
北师大出版社五年级上册的连载故事中中的是个新词，通过引导学生理解上下文来猜生词的含义。学生通过前面的句子猜测的含义是去世的意思。另外，六年级下册阅读文章一文中有这样几句话：其中生词比较多如，等，这几句话前后联系紧密，讲述了砍伐树木会造成全球气温的变化，随之冰融化水，海平面上升，空气污染等一系列不良现象。我先讲解了的含义，通过简笔画辅以英文解释来理解，然后说：&然后让学生独立阅读这部分文章，在书上画出温度，冰，海平面，空气等的变化。学生通过阅读上下文能够猜测出句子的含义以及句中新词的含义。
（）借助图片或多媒体技术学习和理解新词
例如，北师大出版社五年级上册的连载故事中，学生对于是什么东西并不了解，我从网上下载了的图片，图片形象生动，使学生达到了感性认识。另外，故事中一词学生也不理解，通过演示图片，学生了解了是乐器的一种。六年级下册阅读文章一文中，对于新词，怎样能让学生在语篇中理解含义呢？名词可以很容易通过图片看明白，而这抽象的含义拿英语是不太容易解释明白的。我通过多媒体技术辅助教学，课件呈现出一幅全球的植被覆盖示意图，随着点击鼠标，植被越来越少，我边演示边说最后课件上的树木全部消失，通过树木数量的动态减少，学生理解了和的含义。
阅读后的语言输出阶段&&提升综合能力
阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，目的是练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其听说读写的能力。这个环节中我注意反馈和提升，引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，发展学生的语言运用能力。
培养学生按照故事情节发生的先后顺序把握故事脉络的技能
学习完文章后，我会根据所学语篇的主题、难易程度和学生的接受程度来设计相关练习，设计练习时注意活动的基础性、层次性和可操作性。排序就是基础题的其中一种。在读后活动中，我引导学生回忆故事情节，让学生完成书上的给图片排序题。如，五年级的连载阅读故事课后排序题：
学生不仅进行了排序，在反馈答案时，我还让学生描述图意，不仅检测了学生对故事是否理解，而且培养了学生看图描述的能力。
拓展演练，培养能力
复述是一种比较有挑战性的口语。在理解了阅读材料的内容的情况下，我让学生根据挂图和板书的关键词语复述阅读的主要内容。学生还可以分配角色，表演故事。在这个过程中我对于学有余力的学生，指导他们改编故事，进一步培养其语言运用能力。
仿照阅读材料写短文，培养学生的写作能力。
有时我针对语篇内容，给学生提供足够的语言支撑，让他们进行仿写练习，在写作过程中加深学生对新单词和新句型的理解，提高思维能力和写作能力。五年级下册版块中，有一篇写给的，学生通过读得知的很多运动方面的信息，学习完阅读材料后，我要求学生代替给写一封，介绍自己的年龄，平时喜欢什么运动？在什么地方做运动？多久做一次运动等等。然后将这种交流方式延续到课外，鼓励同学之间互通的方式来达到交流。通过给朋友写信的方式，培养了学生语言的综合运用能力的同时，还加强了同学间的伙伴意识。再如：北师大出版社四年级下册的学完后，完成书上相关的活动和日期搭配题和根据文章回答问题的练习后，我补充了一道题，让学生仿照的一周生活来仿写几句自己一周的课外生活。这个活动拓展了学生在阅读过程中所学的语言知识，将读和写结合了起来，培养了其语言运用能力，而且将语言知识和生活实际结合起来，使学生充分享受用英语表达自己生活和感受的快乐。
培养学生根据阅读内容对信息重新分类处理的技能。
有的阅读文章涉及到的信息比较凌乱，而分类可以把零散的信息按照一定的类别重新整理，培养学生在阅读后将有用的信息提取的能力。将信息图表化就是培养学生的概括、归纳的能力。这样一来就更直观、更清晰、更简便，也更符合小学生的学习特点。如五年级下册的板块，分别有两封来自的，分别介绍了自己的以及朋友们的年龄和爱好。在这节课的读后环节，我引导学生用表格的形式将文章中的有用信息进行了分类，为下面要进行的介绍自己的仿写做了一个铺垫。
课外补充阅读材料，增加阅读深度广度
如果仅仅满足于书上的阅读材料，是不能进一步发展学生的语言综合运用能力的。因此我进行课外拓展，让学生阅读一些难度相当的阅读材料等，这样可以培养良好的阅读习惯和自主阅读能力，训练学生的语言运用能力。在班上开展阅读交流会，鼓励学生课外阅读，定期在班上进行读后交流，比一比谁阅读的内容更多。经过长期的训练，学生的阅读能力得到了提高，视野得到了开阔。在期末考试中的阅读部分失分率有了大幅度的降低，更重要的是学生逐步有了阅读兴趣，为将来的学习奠定了基础。
阅读教学在小学阶段起着举足轻重的作用，是一个需要逐步深入研究的课题。如何开展高效的小学英语阅读教学，需要研究和思考的因素很多，不仅包括阅读教学策略和方法的使用，还包括教师的语言素质、教学设计和教学手段的使用。教师在设计问题要有层次、有目的，应指导学生根据不同的阅读目的采取不同的阅读方法。结合学生阅读过程中出现的个体差异，对学生进行针对性的指导，使学生尽快掌握阅读方法，提高效率。教师也应该在教学实践中不断反思、总结和创新，让阅读教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。
参考文献：
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程晓堂，郑敏。英语学习策略（M）北京：外语教学与研究出版社& 2002
张圆圆，小学英语&三段式&阅读教学例谈& 中小学外语教学& &
茅蓓蕾，小学英语阅读教学之我见 中小学外语教学& 2007
Farrell, T.S.C.阅读课的设计 北京:人民教育出版社&
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