项目教学设计中必须关注的六个问题
项目教学设计中必须关注的六个问题
项目教学对于广大教师来说并不陌生，传统教学中的课程设计、毕业设计、实习、实验等都可属于项目教学之列。但当前职业教育的课程改革中所提倡的以实践为导向的项目教学，与传统的项目教学有何不同？到底应该如何选择教学项目，如何构建项目课程，如何开展项目教学，如何开展项目教学设计，才能真正符合当前职业教育的课程理念和课改要求？这一系列的问题都应是广大教师密切关注、彻底弄清的问题。
一、&&&&&&&&
教学项目的选择问题
当前职业教育课程改革的主流方向是构建项目课程，开展项目教学，并把项目课程作为职业教育课程体系的主体。为此，教学项目的选择，已成了构建职业教育项目课程的关键和首要任务。到底应该如何选择教学项目才能符合教学上的要求？这是项目教学设计中必须首先解决的问题。
项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它是以工作任务为中心选择、组织教学内容，并以完成工作任务为主要学习方式和最终目标，目的是使学生在职业情境中培养出所需求的职业能力。
项目教学中的教学项目既可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的产品，也可以是一项具体的生产（工作）任务，或是排除设备的一个故障，或是对人的一项服务。为了有效地培养学生的技术知识和职业能力，项目教学中所选择的教学项目必须符合以下条件：
1．所选项目（工作或任务），必须轮廓清晰，可有明确而具体的成果展示；
2．要有完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容；
3．可将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；
4．与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；
5．学生有独立进行计划和工作的机会，可在一定时间范围内自行组织、安排自已的学习行为，以及处理在项目中出现的问题；
6．具有一定的难度，可让学生在完成工作任务的过程中既能应用已知的知识和技能，又能在一定范围内学习新的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题；
7．学习结束时，可让师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。
由上可见，项目教学一般都是以实践为导向的或是以任务为引领的，或是案例式的，它既是一种课程模式，也是一种教学方法。因此，对于项目教学中的教学项目的选择都要有较严格的要求。
对于教学项目的选择，还有几个问题值得思考：
1．所选的教学项目是否要考虑学生的学习兴趣？
专家认为，项目课程既要尊重学生的学习兴趣，但也不一定要以学生的学习兴趣为出发点。因为项目的选择已受职业的要求、工作环境和行业标准等所制约。任何一个选择了这一职业的学习者都必须接受这一制约。
2．是否一定要选择制作一个完整的产品作为教学项目？
专家认为，项目课程的最终目的是培养学生的职业能力。任何一个项目（如一个产品、一个零件等），只要有利于教学，有利于促进学生职业能力的发展，都可以作为项目。因此，项目的选择不一定是要制作一个完整的产品。对于一个初学者来说，小项目或较为简单的项目更有利于教学。只有到了教学后期，大项目或综合性项目的教学才能真正体现出它的教学价值。因此，在整个教学过程中，项目的选择与排序要与学生的知识基础和职业能力的发展水平相适应。
3．所选教学项目是否一定要来源于企业？
专家认为，通过工作分析而来源于企业的教学项目，当然能最大限度的发挥项目教学的功能，但实践中往往不可能从企业中获得足够的、合适的教学项目。因此，教学项目不一定都要求来自于企业。有时采用模拟项目也未必不可，只要能达到发展学生的职业能力就是可取的。
二、以实践为导向的项目教学与传统的项目教学的本质区别
项目教学并不是一个全新的概念。正因为如此，人们往往以为按照传统的项目教学模式来设计项目教学即可。导致这种想法的根本原因在于人们对当前以实践为导向的项目教学模式与传统的项目教学模式在本质上的区别认识不足。
传统的项目教学模式一般是在学科体系之下学完理论知识之后，为让学生整合并应用所学知识而开展的一种教学活动。这种教学活动所采用的教学模式是以课题为中心或是以主题为中心的发散式教学模式。这种教学模式也是一种在“实践是理论的应用”理念下的“应用式课程模式”。这种课程模式重理论，轻实践，重知识，轻技能，重结果，轻过程，培养出来的学生的职业能力特别是实践能力往往不强。因为这种课程模式把大量的学习时间花在打理论基础之上，实践教学时间相对不足，与职业情境结合不够密切，特别是无法让学生得到工作过程的充分体验，以致学生无法从中得到更多的职业情境的熏陶而缺乏职业技术知识，特别是隐性知识。
以实践为导向的项目教学模式是以工作任务为中心的聚合式教学模式。这种教学模式主张把项目课程作为专业课程体系的主体；主张课程的综合化和模块化；主张让学生在工作任务的引领下，在工作过程中自主制定计划，自主开展学习探究活动，独立构建自己的行动知识和行动能力。这种课程模式主张把工作过程设计成学习过程，提倡“学习即工作，工作即学习”的理念。实质上，这种课程模式是以学生为中心的一种“建构式课程模式”。教师在其中起着组织者、引导者、促进者、咨询者、辅导者和评价者等多重作用。目的是让学生在工作过程中得到职业情境的重陶和工作过程的体验，从而真正掌握就业所必备的技术知识和职业能力。
上述这两种项目教学的本质区别致使以实践为导向的项目教学模式能使学生的职业能力得到大幅度的提高，也因此确立了项目课程的开发和项目教学的开展成为了当前职业教育课程改革的主流方向。
三、职业教育的课程结构
职业教育课程结构的开发主要解决两大问题，其一是（普通文化课和专业课）两类课程的排序问题；其二是各课程学时的分配问题。中职教育的课程结构，应该按照建构模式的课程结构来取代传统的三段式（应用模式）的课程结构。也就是说，课程展开的顺序要由原来的从一般到具体、从基础到应用、从理论到实践，转变为从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论。
课程结构观认为：“职业教育的课程结构是影响学生职业能力形成的重要因素。因此，要有效地培养学生的职业能力，职业教育的课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识，而且还要关注让学生以什么结构来获得这些知识”。
职业教育的课程结构观是构建项目课程最坚实的理论基础。要有效地培养学生的工作知识和职业能力，就必须把职业教育的课程结构与工作结构对应起来，从工作结构而不是学科结构中获得职业教育的课程结构。如何实现从工作结构向课程结构的转换，将是职业教育课程建设的重点和难点。因为工作知识并不是独立存在而是附着于工作体系之中。因此，职业教育的课程结构只能来自于工作结构。因为工作结构是客观存在的，而非人为所构建。工作体系又是一个实践体系，这个实践体系不是按照知识之间的相关性，而是按照工作任务之间的相关性组织的。不同的工作任务将按不同的组合方式构成一个完整的工作过程，并把目标指向工作目标的达成，这就是工作结构。因此，在设计职业教育专业课程体系时要考虑所设计的教学项目能否覆盖整个工作领域，能否负载这个工作领域所需要的所有知识，其课程结构能否充分体现了职业的工作结构并体现了工作体系的职业属性。
四、项目教学的课程结构和课程内容
项目教学设计的首要任务是构建项目课程。项目课程应成为职业教育专业课程体系的主体，并构成职业教育课程结构中的基本要素。
项目课程是以工作任务为引领的，并以工作的相关性而不是以知识的相关性来组织课程内容。因此，工作任务是项目课程的核心要素，是知识与技能的载体，对其进行选择、设计与描述成了项目课程开发的重要环节。要尽量避免对工作任务的描述简单化。要参照企业任务书的写法来描述项目课程中的工作任务，并遵照“联系论”、“结构论”和“结果论”等课程理念来构建项目课程的具体内容。
项目课程认为：“不仅仅知识和技能是课程的重要内容，而且知识与工作任务之间的联系也是课程的重要内容”。这就是项目课程的联系论。
项目课程还认为：“项目课程既要反映工作体系的工作结构，也要按照工作过程中知识的组织方式组织课程内容”
；“不仅要求职业教育课程的宏观结构应当以工作结构为依据，而且也要求其微观结构也应当以工作结构为基本依据，即教材中职业教育课程内容的组织模式应当以工作过程中的知识关系为基本依据，而不能以静态的知识关系为依据”。因此，项目课程要求打破知识的学科逻辑，遵循知识的工作逻辑。这就是项目课程的结构论。
“项目课程强调以典型产品为载体设计教学活动，让学生在整个教学过程中完成一个具有实际价值的产品。教师要善于以此产品为引导，激发学生的学习动机，让学生更加深刻地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力”。这就是项目课程的结果论。
专家认为，每一个项目课程的设置不宜过大，所包含的知识容量也不宜过多，以免导致教学组织上的困难。理论知识的布局应按一定的方式递进。每个项目课程以2~4学时为宜，以便使学生在学习时获得成功感。
项目课程内容的表述可参照如下格式和程序：
1．教学目标；
2．工作任务；
3．工作过程、操作方法与步骤及相关技术实践知识；
4．问题探究及相关技术理论知识；
5．拓展知识及相关学科理论知识（选学内容）；
6．教学要求、学生工作页及练习；
7．教学评价（自评、互评、教师评价）。
项目课程的课程内容应关注理论与实践的有机整合（而非机械叠加），这也是项目课程开发的一个核心问题。要解决这个问题，必须以工作任务为逻辑核心，设计实践性问题，以此达到理论与实践有机整合的目的。
五、项目课程的教学程序
项目课程的教学程序一般如下：
1．& 明确任务／获取信息；
2．& 制定计划；
3．& 做出决定；
4．& 实施计划；
5．& 检查控制；
6．& 评定反馈。
项目课程的教学实施过程是以学生为中心的教学过程。教师要由过去的讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得知识和技能。而教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境。教师要充许学生犯错。失败的经验对于学生来说也是同样宝贵的知识财富。
项目教学的最终目的是完成工作任务。通过工作任务的完成使学生掌握知识、技能和态度。要注意对工作任务的细节描述，并提醒学生把注意力放在工作任务上而不仅仅是知识上。
教师要把握好讲授的运用时机，这对于学生掌握相关理论知识，使理论与实践相结合，将起着重要作用。教师恰到好处的讲授还对学生解决疑难问题将起着引导作用。但教师在讲授时必须严格控制好时间，避免长篇大论。
教师要学会运用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，或把理论与实践衔接起来，或把前后不同的工作任务中出现的理论知识衔接起来，使学生能够在完成任务的过程中循序渐进而不觉零乱。这将要求教师学会网状的教学思维。
六、项目教学设计的评价
项目教学设计，是指为了提高项目教学的效果和效益，对一个项目课程的教学过程进行系统规划和安排的教学行为方式和教学具体方案。
项目教学设计与一般课程的教学设计一样，都同样包含了教学目标设计、教学策略（课程内容的组织安排、方式方法的选择和媒体的运用等）设计和教学评价设计三大指标。但具体到每项指标的设计时两者之间却有不少不同之处。对于项目课程来说，目标的设计重点要体现学生职业能力（技术知识、创新精神与实践能力）方法能力与社会能力的定位。教学内容的设计重点要体现对工作任务的详细描述、技术知识（显性知识与隐性知识、或技术理论知识与技术实践知识）与工作任务的相关性、课程结构与工作结构的关联性、知识体系与工作体系的逻辑性。教学方法的设计则要重点体现以学生为中心的教学组织方式、教师在教学过程中所充当的多重角色。教学评价的设计则要重点体现能力本位评价或真实性情境评价以及所采用的过程性评价和成果评价的具体内容。
对于一个项目教学设计的评价，就是要对一个课程设计方案的结构性、逻辑性、合理性、科学性和有效性等作出价值判断的过程。这一价值判断的过程必须遵守教学设计的基本原理和职业教育的课改理念。下表可作参考。
项目教学设计评价表
&评价人姓名_______________
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&评价时间_______________
目标设计的完整性、适切性和可操作性
1．& 策略符合现代职业教育的课程观、结构观、结果观、联系观和能力观；
2．& 项目教学的课程结构体现了工作结构和工作逻辑，体现了知识与工作的相关性；
教学方式方法选择合理，体现了以学生为中心、以教师为主导的教学模式，学生可以得到了充分的工作体验；
4．& 媒体设计到位、运用合理、有效。
1．& 过程性评价设计合理、有效；
2．& 成果评价设计合理、有效；
3．& 充分体现了能力本位评价或真实性情境评价。
参考文献：
1．徐国庆《实践导向职业教育课程研究：技术学范式》上海教育出版社2005年7月第1次印刷
2．赵志群“从技能型紧缺人才培养谈职业教育的教学改革”讲稿
3．徐国庆“项目课程的理论与开发研究”讲稿
4．石伟平“我国职业教育课程改革中的问题与思路”中国职业技术教育2005年第31期
5．徐国庆“职业教育项目课程的几个关键问题”中国职业技术教育2007年第4期
6．徐国庆“项目课程开发的核心技术”论文
7．姜大源“职业教育的学习结构论”中国职业技术教育2007年第1期
8．蒋庆斌 徐国庆“基于工作任务的职业教育项目课程研究”论文
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教学设计理念在高中英语阅读教学中的实践探索此文抄袭
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教学设计理念在高中
英语阅读教学中的实践探索
【摘要】新一轮课程改革是我国基础在进入21世纪时采取的主要行动，教学改革是课程改革的一个有机组成部分，课堂教学改革是教学改革中的重中之重。课堂教学是一个目标明确、计划性强、有组织的教与学相互作用的双边活动。为更好地推动英语教学改革，一线教师应加大课堂教学研究力度，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。本文主要从教学设计的概念出发，分析了教学设计的理论基础以及迪克与凯里教学设计过程的基本要素分析，结合高中英语阅读教学实践，运用迪克与凯里教学设计理念进行高中英语阅读教学设计，试图通过教学设计理念的运用提高课堂教学效率和学生学习英语的积极性。
【关键词】教学设计，高中英语，阅读教学
教学系统设计是20世纪60年代以来逐渐形成与发展起来的一门实践性很强的新兴科学，是教育技术学领域中的一个重要分支。教学系统设计主要解决教学问题、以优化学习为目的，其理论研究与实践吸收了多种学科领域，如心理学、教育学、系统科学等的优秀研究成果，是一个跨学科研究的领域。过去我们较多关注教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学生在教学过程中的主体作用。教师为应试而教，结果这种重知识讲解、轻能力培养的做法很大程度地影响了学生综合运用语言能力的提高。课堂教学不能仅限于教师讲解课文、语法和句型，应该培养学生用英语获取信息、分析问题、解决问题的能力，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而为他们后续的英语学习奠定良好的语言基础。
一、教学设计的概念
教学系统设计（Instructional System Design, ISD），通常也称教学设计（Instructional Design），这门学科的发展综合了多重理论和技术的研究成果。下面简单介绍几个大家普遍接收的教学设计概念：
美国教育心理学家加涅（Robert Mills Gagné）认为：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列时间，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。【1】
戴维.梅瑞尔（David Merrill）是教育家、教学技术与设计理论家、教育心理学家、国际知名的教育技术学者。梅瑞尔在其发表的《教学设计新宣言》一文中将教学设计界定为：教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。教学设计的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。【2】
北京师范大学乌美娜教授认为：教学系统设计是系统方法设计教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。【3】
北京师范大学教育技术学院教授何克抗等认为：教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等多个教学环节进行具体计划的系统化过程。【4】
教育教学技术在不断的发展，何克抗教授2006年在《教学系统设计》一书中认为：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的交与学系统的''过程''和''程序''。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。【5】
二、教学设计的重要意义
教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用、相互影响的多种要素构成的，教学设计是以获得最优化的教学效果为目的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
英语教学设计既是一门、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。
三、教学设计的理论基础
每一门独立的学科都有支撑它生长的理论基础，教学设计也不例外。系统论、学习理论、教学理论和传播理论共同构成了教学设计的理论基础。在这四种理论中学习理论被视为促进教学设计理论发展的源动力，它经历了行为主义、认知主义到建构主义等一系列重大变革，因而教学设计理论的思想也随之产生了巨大的变化：
(1)行为主义心理学――传统教学设计的理论基础
传统的教学设计理论主要是以行为主义心理学，特别是斯金纳的学习理论为基础发展起来的，其最基本的指导思想在于：教学工作就是要通过提供适当的强化以控制相应的学习过程，从而获得所希望的教学结果。那么，教学设计的主要任务是精心选择刺激，以便通过刺激形成、维护或强化期望的反应。
（2)认知主义心理学――传统教学设计理论的修补
随着脑科学的发展，人们对心理认知的研究逐渐增多，认知学派代替行为主义占据了主导地位。认知心理学指导下的教学设计的研究重点是知识和技能的传递的设计，因为教师被看作是知识的主要来源，所以这种教学设计仍是以教为中心的教学设计，未能构成对于传统教学设计理论的直接否定，而是一些局部的修正或补充，比如就学生现状的分析而言，除了分析学生预备知识的掌握情况之外，还须注意学生的认知风格、认知策略的应用水平等多种因素。
（3)社会建构主义理论――传统教学设计理论的重建
20世纪90年代风靡全球的建构主义是对传统教学设计理论更为全面和彻底的否定。首先是极端建构主义的兴起似乎意味着传统教学设计的死亡，教学活动就被看成是完全不可预期和没有规律的，相应地，教学设计则不具备任何价值意义。其次是社会建构主义在传统教学设计的基础上对其进行彻底的、合理的批判，以期重建一套崭新的教学设计的理论体系。
四、迪克与凯里教学设计过程的基本要素分析
根据Walter Dick和Lou Carey等编著的教材《教学系统化设计》中的分析，对教学设计的基本要素进行简单的分析：
1、学习需要分析
&分析学习需要主要解决的问题是：（1）为什么要开展教学、教学目标是什么?（2）开展教学设计具备哪些条件?
2、教学内容的分析
教学内容的分析主要是对教材的分析，但教学内容不仅仅局限于教材，教师应在教学对象分析的基础上对教材上的教学内容做出适当的取舍与补充，以便于教学适应各层次学生的需求。解决教什么的问题，教学内容分析与教学对象分析有密切的关系。
&3、教学对象的分析
这条原则的确立是以教育心理学的研究作为基础的。当代心理学家奥苏伯尔（D. P.Ausubel）和加涅(R. M. Gagné)等的研究都已说明，学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能，重视和了解的程度是教学工作成败的决定因素之一。这条原则的含义是：我们应该充分注意确定每个学习者在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，根据学习者的起点能力进行实际的设计。要分析的内容包括学习者的一般心理、生理和社会背景等方面的特点以及从事某项特定学习任务的基础知识与技能。
4 、课堂教学/学习目标的制定
根据学习者的起点能力和教学内容的分析结果，把单元教学目标进一步分解为一系列子目标，即学习目标。教学系统方法强调：（1）学习目标应该预先确定（2）学习目标应该说明学习的结果，要以明确、具体的术语加以表述（3）在教学活动开始以前应把目标告诉学习者，使之胸中有数，学习活动有的放矢。明确具体的学习目标有利于教学方法和媒体的选用，也为教学评价确定了依据。
5、教学策略设计
教学策略是实现教学目标的手段，它的设计主要解决如何教的问题。包括课的划分，教学顺序的安排、教学活动的设计及教学组织形式的选用等。
&6、教学媒体选择
媒体一词来自英文media，有中介、媒介、工具的意思。教学媒体是指教学活动中所涉及、需要的各种工具。根据学习目标、教学策略和媒体特性加以选择。关于教学媒体的研究已经说明，各种教学媒体各有所长，各有所短，不存在对所在教学情境都适用的或最佳的教学媒体。
7 、教学媒体设计
教学媒体设计是根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为印刷或视听媒体制作（如绘制、摄录）的详细、具体的施工蓝图。有了施工蓝图，就能对所需经费、设备等提出具体预算。
教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率。因为教学媒体在教学中具有固定性和可重复性、扩散性、通用性和能动性以及直观性和趣味性等特性和功能，所以，根据教学的需要，对各种媒体进行适当的选择、组合是英语教学设计的重要任务之一。教学媒体是传递教学信息的媒介，各种不同的教学媒体均具备基本特征和特殊学习效果。
教学媒体的设计和选择首先要考虑教学效益，根据实际情况，考虑优先使用排序直观、简单、低耗能、高性能的教学媒体，那种不切实际地一味追求教学媒体现代化，而不考虑经济使用原则的做法是不可取的。课堂教学设计者应该尽可能选用最短的时间和最少的经费取得最优的教学效果的教学媒体。
8、教学评价设计
教学设计中的评价设计是依据教学目标，通过多种不同的评价手段(如提问、测验、问卷、观察、访谈等)搜集教学反馈信息，并以此来调整和完善原来的教学设计，达到检验和促进教学的目的。
教学设计的评价主要是形成性评价，即在设计成果推广使用之前，先在一定范围内进行试用，以了解教学系统的试用效果，如可行性、可用性、有效性等。学习目标的达到程度是评价的主要方面。如有不足之处，则修改前期的设计方案，然后再试用，再修改，直到至满意。
上述八个主要方面所构成的教学设计过程，可以用一个流程图见图3-1所示：
图3-1 迪克与凯里教学设计过程模式
五、教学设计在高中英语阅读教学中的实践探索
案例分析：人教必修三（高一）Unit 5 Canada---The true north教学设计
1、学习需要分析
根据课程目标的分级目标要求，高一年级应该完成6-7级目标【6】（见表3-8）
表3-8 语言技能目标（阅读6-7级）
2、教学对象情况分析
（1）学习者现有能力分析
本教学设计所面对的教学对象是银川实验中学高一8班的学生。大多数学生对英语学习持浓厚兴趣，学习积极性比较高，能积极的参与到课堂活动中来，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务，接受能力也比较强。通过本节课的阅读课文的教学，逐步培养学生综合语言运用的能力。
（2）学习者的心理特点
高中学生在激活背景知识的前提下，参与活动的主动性和自觉性都有所增强。学生的思维方式也从具体形象思维过渡到以抽象逻辑思维、发散性思维为主。所以在教学设计中，要充分利用一切有利因素调动学生的学习积极性，激活他们的背景知识。
（3）学习者认知差异
教学班学生共50人，认知水平有所不同，英语学习的起点能力参差不齐，有些学生基础比较扎实，还有部分学生英语基础知识相对比较薄弱。起点不同，学生现有认知水平差异也比较大，两级分化现象比较严重。
3、教学内容分析
表3-9 Canada―The true north教学内容分析
4、课堂教学目标分析
教学设计倡导在确定课堂教学目标时应体现新课标中提到的多元目标理念，于是，在进行本课教学设计时，笔者结合了教材内容和本班学生实际情况，制定了以下课堂教学目标。
表3-10 Canada―The true north课堂教学目标分析
&5、教学策略设计分析
本单元的阅读课文有一定难度，文章的题目就不太容易理解，Canada―the true north，并且作者没有明确的告诉我们旅游的具体路线，也没有明确的时间线索，因此给阅读理解增加了很多困难。所以教师采用以学生为主的教学策略。
（1）采用支架式教学策略，设置抢答、介绍地理位置等环节。逐步引导学生顺着老师事先设定好的架子一个一个往上爬，最终达到本节课的教学目标――理解课文内容，并且可以描述不同国家、城市的具体位置，旅游的具体路线等。
（2）采用抛锚式教学策略进行阅读课文教学。老师提出关于课文内容的相关问题，具体数字的代表意义等问题，学生通过问题的合作探讨，达到对课文的深层次理解的目的。同时，通过小组合作探究的学习方法逐步培养学生的学习策略，提高他们的相互协作意识和合作探究意识。
（3）采用随机进入式教学策略，通过抢答题的设置、每一个具体景点的介绍，让学生时时渗透地理方位描述。
（4）采用游戏---学习---展示的环节。高中的学生不像初中生那样有很强的自我表现欲望，有时候他们容易受到周围同学的影响。所以需要教师采取不同的方式调动学生学习的激情。所以把游戏的环节放到了刚开始上课的时候，目的之一是让学生发挥他的优势帮助老师调动所有学生的学习热情；目的之二是通过游戏，能够迅速让学生从课间的活动进入课堂活动，并且为导入新课做了很好的铺垫工作。让学生展示的环节放在了最后，其一是给学生提供交流锻炼的机会，其二是进行本节课的教学总结和反馈。学生展示的效果就像一面镜子一样，折射出本节课课堂教学的效果。
6、教学媒体选择分析
&(1) 新课导入：运用卡片描述，以游戏为主的抢答题，激活学生已有的背景知识。
(2) 新课的呈现：播放视频，通过视听的刺激让学生对加拿大的地形、地貌、风土人情有一个概念性的认识。同时，采用多媒体课件，板书，课本，录音材料等多种教学媒体。
(3) 操练和巩固：采用多媒体课件，录音材料等。&&
7、教学媒体设计分析
本节课对加拿大概况的介绍，在教学设计中考虑了传统媒体和现代媒体的结合使用，综合运用了视觉、听觉以及视听觉媒体，例如，黑板、录音机、卡片、视频短片、课件等教学媒体。增加了教学内容的直观性，从一定程度上降低了学生的学习认知难度，大大提高了教学的效率。
表3-11& Canada―The true north教学媒体设计分析
8、教学评价设计分析
本课的教学评价设计，主要选用了形成性评价，其评价方式为口头评价。本课教学设计中有小组讨论的活动，所以把教师评价和小组评价相结合，所以使用了简单的口头评价的方式进行。
9、课堂教学过程流程图
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总之，教育的根本目的应该是教会学生独立学习，培养他们终身学习的能力。教师不仅要研究教法，还要研究学法。在英语课堂教学活动的设计过程中，必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师必须解放思想，更新观念，我们不仅是教育理论的实践者，也应该是研究者。英语教师必须了解先进的理论知识，并能结合教学实际去研究教育问题。
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