第二章第2节　通过激素的调节
第二章第2节　通过激素的调节
【学习目标】
1.描述动物和人体的激素调节。
2.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
3.探讨动物激素在生产中的应用。
学习重点：
血糖平衡的调节。
学习难点：
激素调节的实例分析。
【自主探究】
观察与思考
归纳与总结
一、激素的发现
1、促胰液素是怎么发现的？
2、什么是激素调节？
3、观察下图并指出人体主要的内分泌腺及其分泌的激素：
1、促胰液素的发现历程：
（1）沃泰默的实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。他进而切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，仍能促进胰液分泌。
（2）斯他林和贝利斯的实验：他们把狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将其与稀盐酸混合加砂子磨碎，制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中，发现能促进胰腺分泌胰液。他们把分泌的这种化学物质称做促胰液素。促胰液素是人们发现的第一种激素。
2、由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节方式，这就是激素调节。
3、人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
（1）下丘脑：分泌促甲状腺激素释放激素等。
（2）垂体：分泌生长素、促甲状腺激素等。
（3）甲状腺：分泌甲状腺激素。
（4）胸腺：分泌胸腺激素等。
（5）肾上腺：分泌肾上腺素等。
（6）胰腺：其中的胰岛分泌胰岛素和胰高血糖素等。
（7）卵巢：分泌雌性激素等。
（8）睾丸：分泌雄性激素等。
二、激素调节的实例
一、血糖平衡的调节
1、正常情况下，血糖的来源和去向是怎样的？
2、血糖平衡受哪些因素的影响？
3、什么是反馈调节？
二、甲状腺激素分泌的分级调节
1、甲状腺的分泌功能及甲状腺激素的调节功能。
2、观察下图分析甲状腺激素分泌的分级调节的机制是怎样的？
一、血糖平衡的调节
血糖来源：①食物中的糖类经消化、吸收；②肝糖元的分解；③脂肪等非糖类物质的转化。
（2）血糖去向：①氧化分解生成二氧化碳、水、释放能量；②合成肝糖原、肌糖原等；③转化成脂肪、某些氨基酸等。
2、肝脏和肌肉细胞中糖原分解或合成的快慢，细胞吸收和利用葡萄糖的速率，等等，都可能影响血糖的含量。机体主要通过胰岛分泌的胰高血糖素和胰岛素来调节这些代谢速率的。
3、在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。
如胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗，共同维持血糖含量的稳定。同时，在血糖调节的过程中胰岛素的作用结果会反过来影响胰岛素的分泌，胰高血糖素也是如此。反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。
二、甲状腺激素的调节机制：
1、甲状腺分泌的甲状腺激素在生命活动中起着重要作用。甲状腺激素随血液运到全身，几乎作用于体内所有的细胞，提高细胞代谢的速率，使机体产生更多的热量。
2、甲状腺分泌甲状腺激素的多少，又受到垂体和下丘脑的调节。
如：当身体的温度感受器受到寒冷等刺激时，相应的神经冲动传到下丘脑。下丘脑就会分泌促甲状腺激素释放激素，运输到垂体，促使垂体分泌促甲状腺激素，随血液运输到甲状腺，促使其增加甲状腺激素的合成和分泌。
当血液中的甲状腺激素含量增加到一定程度时，又反过来抑制下丘脑和垂体分泌相关激素，进而使甲状腺激素的分泌减少，使含量就不至于过高。可见甲状腺激素的分级调节，也存在着反馈调节机制。
三、激素调节的特点
1、激素调节有哪些特点呢？
2、什么是靶器官、靶细胞？
1、不同激素的化学组成不同，但它们的作用方式却有些共同的特点。
（1）微量和高效。激素种类多、量极微，但作用大、效率高。
（2）通过体液运输。内分泌腺没有导管，分泌的激素弥散到体液中，随血液流到全身，传递着各种信息。
（3）作用于靶器官、靶细胞。如促甲状腺激素只作用于甲状腺。
2、能被特定激素作用的器官、细胞就是该激素的靶器官、靶细胞。激素一经靶细胞接受并起作用后就被灭活了，因此，体内需要源源不断地产生激素，以维持激素含量的动态平衡。
【合作学习】
1.(2011&合肥高二检测)以下关于人体激素及其调节的叙述不正确的是(
A．激素是信息分子，成分都是有机物
B．激素直接参与细胞内的许多代谢活动
C．激素只作用于相应的靶器官、靶细胞
D．神经系统的某些结构也可以释放激素
2.稀盐酸直接注入狗的血液中，不会引起胰液的分泌；切除通向狗小肠的神经，只留下血管，向小肠内注入稀盐酸，会引起胰液的分泌。对这一结果的解释是
A.这个顽固的神经反射仍然存在，是因为小肠上微小的神经难以剔除干净
B.稀盐酸直接刺激了胰腺分泌胰液
C.稀盐酸刺激小肠黏膜产生了某种物质，该物质经过血液循环刺激了胰腺分泌胰液
D.稀盐酸被小肠吸收，经血液循环刺激了胰腺分泌胰液
3.(2011&深圳高二检测)下丘脑可通过神经支配肾上腺髓质细胞合成肾上腺素，促进糖原分解并升高血糖，促进脂肪分解。以下分析错误的是(
A.细胞之间存在信息传递过程
B.肾上腺素与胰高血糖素有协同作用
C.肾上腺素能使机体耗氧量增加
D.肾上腺素能加速血糖转化为脂肪酸
4.(2011&泰安高二检测)如图表示下丘脑、垂体、甲状腺及它们分泌的激素之间的关系，其中①②③表示相关腺体分泌的激素。下列说法不正确的是(
A.受到寒冷刺激时，图中①含量的增加早于②③
B.用③饲喂正常动物，将引起①②的分泌均减少
C.③作用的靶器官只有下丘脑和垂体
D.物质②与甲状腺细胞的细胞膜表面的糖蛋白结合，体现了细胞膜能进行信息交流的功能
5.研究发现，胰岛素必须与细胞膜上的胰岛素受体结合，才能调节血糖平衡。如果人体组织细胞的细胞膜缺乏该受体，则可能导致(
A.细胞减缓摄取血糖，血糖水平过高
B.细胞减缓摄取血糖，血糖水平过低
C.细胞加速摄取血糖，血糖水平过高
D.细胞加速摄取血糖，血糖水平过低
6.如图是分泌细胞分泌的某种物质与靶细胞结合的示意图。下列叙述合理的是
A.分泌细胞产生的分泌物与靶细胞相互结合的原因是靶细胞膜上有载体蛋白
B.如果分泌细胞为甲状腺细胞，那么靶细胞可能为垂体细胞
C.如果分泌细胞是垂体细胞，那么此时的靶细胞只能是甲状腺细胞
D.如果分泌细胞产生的分泌物为胰高血糖素，则靶细胞可以为肌肉细胞
7.(2011&烟台高二检测)激素作为一种化学信使，能把某种调节的信息由内分泌细胞携带至靶细胞。如图表示影响血糖调节的因素及激素发挥作用的过程。有关叙述不正确的是(多选)(
A.刺激X最可能是血糖含量降低
C.激素可以使靶细胞原有的生理活动发生变化
D.靶细胞接受激素刺激后，促使合成肝糖原及非糖物质
二、非选择题(共15分)
8.(2011&广安高二检测)为了研究下丘脑对甲状腺分泌活动的调节过程，某科研小组进行了有关实验，请回答下列问题：&&&&
(1)实验材料：家兔12只(体重2kg/只，雌雄各6只)
(2)实验步骤
第一步：分别测定和记录12只家兔血液中促甲状腺激素、甲状腺激素的含量，每天1次，连续3天。
第二步：第4天，切断各家兔_________之间的联系后，重复上述第一步骤。最后将手术前、后的两组数据进行处理，求出差异。
(3)该实验采用了_______对照的方法展开研究。
(4)结果与分析：家兔体内促甲状腺激素和甲状腺激素的含量，手术后比手术前显著_______，由此可推测：下丘脑是通过合成和分泌_______促进垂体的活动再促进甲状腺合成和分泌激素。
(5)切断下丘脑与垂体的联系后，血糖浓度是否会发生明显的变化？________，原因是________细胞分泌有关激素不受下丘脑调节。
1.【解析】选B。激素是信息分子，能参与信息传递，激素属于有机物；激素能调节代谢，但不直接参与代谢；激素作用于靶器官和靶细胞；神经系统的某些结构如下丘脑能分泌促甲状腺激素释放激素。
2.【解析】选C。通过两组实验的对照，说明稀盐酸不是促进胰液分泌的直接因素，而它会刺激小肠黏膜产生某种物质，即后来被人们证实了的促胰液素促进了胰液的分泌。
3.【解析】选D。神经细胞与肾上腺髓质细胞间存在着信息传递；肾上腺素可以促进糖原分解，故与胰高血糖素具有协同作用；脂肪的分解需要消耗氧气。
4.【解析】选C。图示为甲状腺激素分泌的分级调节过程。图中①代表促甲状腺激素释放激素，②代表促甲状腺激素，③代表甲状腺激素，甲状腺激素除作用于下丘脑和垂体外，还可随血液循环到达全身其他部位，几乎作用于体内所有的细胞，以提高这些细胞的代谢速率。
5.【解析】选A。胰岛素能够与细胞膜上的胰岛素受体结合，从而通过促使血糖进入细胞，并将血糖氧化分解、合成糖原、转化成非糖物质而降低血糖，所以当组织细胞的细胞膜缺乏该受体时，细胞减缓摄取血糖，同时血糖不能被氧化分解、合成糖原、转化成非糖物质，从而使血糖水平升高。
6.【解析】选B。A选项，靶细胞上有受体蛋白，载体蛋白是参与物质跨膜运输的；B选项，当血液中甲状腺激素含量偏高时，可以作用于垂体和下丘脑，抑制它们分泌相关激素，这称为(负)反馈调节；C选项，分泌细胞是垂体细胞，则分泌物包括各种促激素和生长激素，此时的靶细胞可能是多种细胞；D选项，肌肉细胞中的肌糖原不能分解产生葡萄糖，因此胰高血糖素不作用于肌肉细胞，胰高血糖素主要作用于肝脏细胞，使其中的肝糖原分解，补充血糖。
7.【解析】选B、D。胰岛A细胞可以分泌胰高血糖素，促进肝糖原分解和非糖物质转化为葡萄糖，以达到升高血糖的目的；胰岛A细胞可以接受下丘脑的调节，为神经调节，也可以接受血糖降低引起的调节，为体液调节；激素不组成细胞结构，不提供能量，不起催化作用，随着体液运输到达靶细胞，使之原有的生理活动发生变化。
独具【方法技巧】解答血糖平衡调节题的方法技巧
(1)审清题意，理解曲线或图形的含义。尤其是要看清横坐标和纵坐标表示的含义。
(2)掌握胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素的调节知识，掌握各种激素的具体作用途径。
(3)将血糖平衡调节知识与曲线或图形结合，进行正确选择。
8.【解析】(2)研究下丘脑对甲状腺分泌活动的调节，实验可通过下丘脑与垂体联系的有无来控制，实验中要测定促甲状腺激素、甲状腺激素分泌量来衡量。(3)实验中首先对实验动物不处理，测定促甲状腺激素、甲状腺激素含量；然后切断下丘脑和垂体之间的联系，再测定两种激素含量。(4)切断联系前，促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素促进甲状腺分泌甲状腺激素。切断联系后，不再具有促进作用。(5)下丘脑会分泌三种促激素释放激素调节部分调节过程，但下丘脑不会分泌与血糖调节有关的激素。
答案：(2)下丘脑和垂体 (3)自身
促甲状腺激素释放激素
【巩固练习】
课后练习参考答案
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案例:促胰液素的发现
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3秒自动关闭窗口发现•感悟•运用-----通过激素的调节（二课时）教案
&&&&生物教研组&&备课中心
发现•感悟•运用-----通过激素的调节（二课时）教案一．设计思路&&& 本节课的教学内容是《生物(必修)3•稳态与环境》中“第2章动物和人体生命活动的调节”的“第2节通过激素的调节”。教材内容包括激素调节的发现、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。其中，“激素调节的发现和建立血糖调节的模型”是教材新增加的亮点。
“探究式学习”主张积极引导学生像科学家那样对世界进行探索，生物发展史为这种教学思想的实现提供最天然的情景。本节课通过发现促胰液素的生动科学史实创设情境，激起学生的好奇心，通过材料分析，层层质疑，驱动学生随科学家探索的脚步，逐步深入，理性思考，发展科学思维。并在此基础上接受科学精神的熏陶：在科学研究过程中，不要迷信权威，应该在对实验事实进行严密分析的基础上，大胆探索，勇于创新。
模型建构是“稳态与环境”模块的一个重要的科学研究方法教育就是。本节课认真组织了“建立血糖调节的模型”的活动。先让学生自主阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后四人一组进行活动和讨论，每小组自行分工合作带着问题一起探索，先通过模拟，建构动态的物理模型，再建构抽象的图解式概念模型。通过这个探究活动，学生对人体内是如何对血糖含量进行调节有了具体的认识，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节。
“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展” 也是新课程的教育理念之一。本节课通过“评价应用激素类药物的利与弊”这一环节引导学生关注身边的科学技术，分析、评价激素类药物应用的利与弊，理解科学技术的发展既能造福人类，但应用不当也可能带来负面影响，由此可以更好的理解生物科学、技术与社会深层次的关系。
二．教学目标
1、知识方面：
（1）描述动物激素的调节
（2）探讨动物激素在生产中的应用
（3）描述血糖调节
（4）举例说明体液调节在维持稳态中的作用
2、能力方面：运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型(物理模型和图解式概念模型)。
3、情感态度和价值观方面：
（1）讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
（2）形成辩证唯物主义自然观以及团队合作精神
（3）认识糖尿病的成因与防治方法，加强关爱他人的意识。
三、教学方法
1、探究式教学
2、小组合作学习，自主建构模型
3、板图及多媒体手段突破难点
4、谈话法与讨论法相结合
四、教学重点和难点
教学重点：1、探究促胰液素的发现过程。&
&&&& 2、描述血糖平衡的调节
&&&&&&&&& 3、描述激素调节的特点
教学难点：1、建构血糖调节的模型
&&&&&&&&& 2．分析激素调节实例
五、教学过程
创设情境，引入新课
科学家发现:狗进食后，胃便开足马力，把食物磨碎。当食物进入小肠时，胰腺马上会分泌出胰液并立刻送到小肠，和磨碎的食物混合起来，进行消化活动。
提出问题：食物到达小肠的消息，胰腺是怎样得到的呢?
学生讨论。
引入激素调节的发现历程
一．激素的发现
1．沃泰默的实验 ：
学生：看课本资料，明确沃泰默的实验步骤，
师启发：按照19世纪的权威观点，他应该看到怎样的实验现象?
生：胰腺不分泌胰液。
师：但真实的实验结果是仍能促进胰液分泌。面对出乎意料的实验现象，你认为沃泰默应该怎样解释?为什么?
生：说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是
通过神经系统调节的。因为反射弧不完整。
师：他为什么会解释这是个十分顽固的神经反射?
学生讨论回答：不能从客观实验事实出发进
行严密分析，而是墨守成规，囿于定论。
2．斯他林和贝利斯的假设：
在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌
教师提出：问题1要证明斯他林和贝利斯的观点，该如何设计实验？
学生分组讨论，探寻设计方案：排除体内复杂生理活动的干扰，简化问题，想方设法研究离体情况下小肠下一段小肠，刮下粘膜，将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎制成提取液，注射到同一条狗静脉中，观察现象。
学生预期实验结果并得出实验结论：胰液分泌是促胰液素化学调节的结果
教师进一步提出问题2：要确定促胰液素引起胰液分泌，还要如何完善实验设计，使得实验更具说服力？
学生讨论回答：设置对照组。完善实验方案。
教师提出问题3：哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机会？激素的发现过程带给你什么启示？
学生讨论回答：严谨科学的实验方法；对实验事实进行严密分析，大胆探索，勇于创新。敢于质疑权威。
教师总结：斯他林和贝利斯尊重实验事实，敢于质疑权威，从而发现了促胰液素，发现了激素调节。
教师提出问题：通过以上资料分析，你能否尝试说明什么是激素调节？
学生自主构建激素调节的概念：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节的方式，就是激素调节
教师通过幻灯图片，复习人体内分泌器官及这些内分泌器官分泌的激素。促进学生进一步理解激素调节的概念。
二．激素调节的实例
1．血糖平衡调节
先让学生自主阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后四人一组进行活动和讨论，每小组自行分配甲乙丙丁角色，分工合作带着问题一起探索，先通过模拟，建构动态的物理模型，再建构抽象的图解式概念模型
1．提出问题： 血糖平衡是如何维持的?请学生思
考：针对本课题还能提出其他要研究的问题吗?
确定实验题目：建立血糖调节的模型。
2．做出假设： 机体主要是通过一些特定的激素来
调节人体内血糖平衡，最主要是胰岛素和胰高血糖素，它们对血糖调节有相反作用。
3．实验预期：胰岛素降血糖，胰高血糖素升血糖。
4．设计实验：先请学生思考分析：血糖的来源和
提示：人体血糖的来源与去向(正常情况下)见下图。
通过上面的分析可以看出，肝和肌肉细胞中糖原分解或合成的快慢，细胞吸收和利用葡萄糖的速率等，都可能影响血糖的含量
（1）模拟吃饭后的反应 甲将2张“糖卡”(正面朝上)贴在黑板上。由乙、丙尝试用卡片进行操作，目的恢复正常血糖水平。
（2）模拟运动时候的反应 甲从黑板上拿走1张正面朝上的“糖卡”。由乙、丙尝试用卡片进行操作，目的恢复正常血糖水平。
5．实验操作：
（1）模拟吃饭后的活动
场景1 ：甲出场。说道：首先我们模拟吃饭后的反应。我们的主食是米饭，在消化道内，米饭中含有的淀粉消化成葡萄糖后被吸收。并将2张“糖卡”(正面朝上)贴在黑板上。说道：现在，血糖浓度过高了。机体怎样来恢复呢?(甲)
场景2：丙出场，出示一张“胰岛素卡”。说道：我来帮忙，我分泌出更多的胰岛素。(丙)
场景3：丙出场，将2张“糖卡”翻转成正面朝下，并拿走。说道：在胰岛素的作用下，葡萄糖转变为糖原。暂时由我保管吧。(乙)现在血糖水平恢复了正常。(甲)
（2）模拟运动时候的反应
场景1：甲出场，说道：然后，我们模拟运动后的反应。运动需要消耗很多能量，由葡萄糖氧化分解来提供。这样机体内葡萄糖浓度下降。并从桌子上拿走l张正面朝上的“糖卡”。说道：机体是怎样恢复正常血糖水平?(甲)
场景2：丙出场，出示一张“胰高血糖素卡”。说道：
我来帮忙，我分泌更多的胰高血糖素。(丙)
场景3：乙出场，拿出一张正面朝下的“糖卡”并翻转成正面朝上。说道：我取出糖原，糖原在胰高血糖素的作用下转变成为葡萄糖。(乙)现在血糖水平又恢复了正常。(甲)
6．推出结论：
机体主要是通过一些特定的激素来调节这些代谢速率的。其中最主要的是胰岛A细胞分泌的胰高血糖素和胰岛B细胞分泌的胰岛素。
7．课题讨论
1)当血糖水平升高时，胰岛是怎样反应的?反应的结果怎样?当血糖水平降低时呢?
请根据活动中所理解的体内对血糖水平进行调节的制．用自己的语言说出胰岛素是怎样调节血糖含量的。画出血糖调节的图解式模型
2）糖尿病的发病率越来越高，想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？怎样防治糖尿病？
幻灯片呈现胰岛细胞和胰腺，从胰岛素、胰高血糖素的功能推出反馈调节的概念。
•&&&&&&&&&&&&&&& &&二．甲状腺激素分泌的分级调节
•&&&&&&&&&&&&&&& 　对实例一作简要归纳总结后引入对实例二的分析。要求学生阅读教材，然后请同学依据课本图211分析甲状腺激素的分级调节。
•&&&&&&&&&&&&&&& 问题引导
1．寒冷刺激会首先作用于什么系统？
2．接着在三个层次上会引起什么腺体分泌何种激素？
3．甲状腺激素的分泌是否会一直持续下去？体内该激素增多时身体如何进行调节？
教师根据学生的讲解简要总结归纳甲状腺激素的调节。
多媒体呈现：甲状腺激素分泌的分级调节图
然后要求学生归纳血糖平衡调节与甲状腺激素分级调节的异同。从二者相同点上，引出激素调节的特点。
三．激素调节的特点
教师：请同学们根据多媒体幻灯片提供的文本资料，说说激素调节的特点。
l&&&&&&& 美国学者E.C.Kendall 从3t 新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23g的甲状腺激素
l&&&&&&& 30万头羊脑只能提取生长激素1g
l&&&&&&& 人体血液中甲状腺激素的含量只有3×10-5 ~14×10-5mg/mL
学生结论：激素分泌量很少――微量
l&&&&&&& 正常人每100毫升血液中生长激素的含量还不到1微克。如果该激素分泌稍微多一点，可使生长发育期的青少年成为巨人症的受害者。
l&&&&&&& 1mg甲状腺激素可使人体产热增加4200kJ
学生结论：激素生理作用显著――高效
l&&&&&&& 临床上常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。
展示：医院化验单
学生结论：通过体液运输
l&&&&&&& 研究发现，甲状腺激素几乎对全身细胞都起作用，而促甲状腺激素只作用于甲状腺。
多媒体展现靶细胞和特定激素结合的方式示例
学生结论 激素作用于靶细胞、靶器官
教师归纳激素的特点
四．评价激素类药物的利与弊
科学知识有其实用的价值，知识在实践上的应用，会影响到人们生活的方方面面。激素调节发现之后约100年来，人们开发了许许多多的激素类药物。
（1）你知道哪些激素类药物？这些药物有什么功用？请你评价这些药物应用的利弊。
（2）补充一些学生未列举到的激素应用的例子，你如何评价它们的利弊？
（3）你认为人们在开发和使用激素类药物时应该注意哪些问题？
（4）科学技术的进步给人类带来的影响，能给你什么启迪？
以促胰液素的发现为背景，创设生动形象的具体情境，激发学生探究的心理意向
资料分析“促胰液素的发现”，蕴涵了科学发现的思想与方法，是启发、训练学生科学思想能力的极好素材
引领学生置身于科学发展的历程中，直面不同科学演绎的不同故事，体验科学发现的过程。
调动学生学习的积极性，实现全员参与
训练学生严谨的科学思维，满足较高层次学生的需求
感悟科学精神
学生自主建构概念，教师通过复习初中内容促进理解激素和激素调节。
组织好建构模型活动，引导学生认识到模型建构方法在科学研究中的作用
自主阅读课本有关血糖调节模型建构的介绍并分工合作带着问题模拟建构动态的物理模型。
教师为学生合作学习搭建平台，在生生互动中，实现全员参与，有效参与。
密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活吸引学生主动回答。这样不仅能巩固知识，还能在日常生活中解释问题和解决实际问题。
训练学生举一反三，获取、加工以及表达信息的能力。
促进学生进一步理解反馈调节的概念
通过文本资料探究，推出激素调节特点。转变学习方式，提高课堂实效
认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响，更好的理解生物科学、技术与社会深层次的关系
六．教学反思
1．探究性学习为学生创造了动手动脑、探索研究的平台，给了学生展示自我的机会。学生在探究过程中认识自我，发展自我，使其真正成为学习的主人。并可以充分体现学生在教师指导下对知识的自主建构性，体现关注学生发展的差异性，体现课堂教学的开放性与动态性生成性。
2．学生的能力超出教师的预料，通过多维对话，能够自主构建知识本节课诸如激素调节的概念、胰岛素的作用途径、胰高血糖素的作用、血糖调节的模型建构、反馈调节的概念及实例等内容的学习基本上是学生利用教师提供的背景材料、设置问题串、提供的道具，与同伴、教材、教师对话完成的，学生的能力超出教师的预料。以后在新知的学习过程中教师应充分利用学生同伴、教材及学生自身的知识经验等宝贵资源，为学生从“被动学习的依赖者”向“能动探究的主人翁”的蜕变提供时空，让课堂在师与生、生与生的合作互动中焕发出生命活力。
&& 3．本节课因为有较多生成性的教学活动所以教学时间较难控制}