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课程的类型
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&&课​程​的​类​型​是​指​课​程​的​组​织​方​式​或​课​程​设​计​的​不​同​种​类​。​根​据​课​程​内​容​所​固​有​的​属​性​,​可​以​将​课​程​分​为​学​科​课​程​与​活​动​课​程​。​根​据​课​程​内​容​的​组​织​方​式​,​可​以​将​课​程​分​为​分​科​课​程​与​综​合​课​程​。​按​照​学​生​选​修​课​程​的​强​制​性​程​度​划​分​,​可​把​课​程​分​为​必​修​课​程​与​选​修​课​程​。​按​照​课​程​的​呈​现​方​式​划​分​,​可​将​课​程​分​为​显​性​课​程​与​隐​性​课​程​。​根​据​课​程​设​计​、​开​发​与​管​理​的​不​同​主​体​,​可​将​课​程​分​为​国​家​课​程​、​地​方​课​程​与​校​本​课​程​。
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郑州大学现代远程教《教育学概论》课程试卷(样题).doc23页
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郑州大学现代远程教《教育学概论》课程试卷(样题)
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郑州大学现代远程教育《教育学概论》课程试卷 样题
合分人： 复查人： 一、名词解释：（每题
10 分） 分数 评卷人 1．教育
2．民办教育
二、单选题：（每题 1
（说明：将认为正确答案的字母填写在每小题的括号内） 分数 评卷人 1. 教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示 的科学。（
A.教育现象
B.教育问题
C.教育规律
D.心理活动
2. 关于原始社会的教育，正确的观点是：（
A.教育还没有从社会生活中分化成为专门的事业。
B.有了专门的教育机构和专职教育人员。
C.教育是与生产劳动相分离的。
D.有了官学与私学之分。
3. 教育学成为一门学科在大学里讲授，则始于：（
A. 赫尔巴特
B. 夸美纽斯
4.“人是教育的产物”这句话是下面哪位人物所讲？（
C. 夸美纽斯
D. 赫尔巴特
5.“建国君民，教学为先”出自 。（
A.《论语》
B.《学记》
C.《孟子》
D.《荀子》
6.下列不属于皮亚杰的观点的是：（
A.儿童的道德判断发展划分为两极水平。
B.他率，具有主观性。
C.自率，具有主观性。
D.儿童的道德发展判断遵循着由他律到自律的发展程序。
7. 初中德育学科课程内容分 部分。（
8. 年教育部颁布《基础教育课程改革实施纲要（试行）》（
9.不属于中学分流教育模式的有：（
A.“ 2+1”模式
B. “3+1”模式
C.“4+1”模式
D.渗透教育模式
10.研究报告的类型不包括：（
A.实证性研究报告
B.文献性研究报告
C.回炉研究报告
D.理论性研究报告
三、多选题：（每题
（说明：将认为正确答案的字母填写在每小
正在加载中，请稍后...五，简答题1，课程的类型有哪些_百度知道
五，简答题1，课程的类型有哪些
提问者采纳
课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。（1）学科课程和活动课程根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。学科课程，亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。（2）显性课程和隐性课程从课程的表现形式或者说影响供哗垛狙艹缴讹斜番铆学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
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第二讲 新课程结构
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