怎样把一篇我的文档里的作文发送到别人的邮箱里
13-04-14 &匿名提问 发布发了13篇文章，被引用七十余次。怎么做到的？ | Geek笑点低小组 | 果壳网 科技有意思
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在人人网上看到的记得以前有个师兄开讲座，发了13篇文章，被引用七十余次。有人问我他是怎么做到的，我说：0+1+2+…+11+12=78
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的话：十三篇。。还少？那多少能算多啊。。。显然有人引用的是国货标准,,,,,-------这里是傲娇骑的签名档-------Ideologies separate us, dreams and anguish bring us together
----Eugène
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批改作文的空间留给学生
如何提高小学生的写作能力写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造 性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也 是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。而小学作文 教学是教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，在教学过程中，我发现了不少学 生害怕作文，一提起笔就抓
耳挠腮，经过了解有几方面的原因：1 觉的无内容可写，乱编的 多 2 语言积累少， 干巴巴的， 难以写具体 3 对周围事物没有留心观察 4 缺乏想象力 5 难以 表达真情实感。 但是， 由于写作在小学阶段的重要性与对日后在语文方面的积极发展着想， 下面就如何 提高小学生的写作能力略抒己见。 一 激发写作兴趣 激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。 爱因斯坦说过：兴趣和爱好是最大的动力。 “ ” 兴趣是最好的老师， 最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。 普遍学生感到写作困难，“文” 谈 色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶 写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。 二 读写结合 多读多写是提高学生写作能力的重要途径。 “读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个 道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要 达到多读的目的， 除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外， 还应该引导学生阅读有益的 课外读物，从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先， 鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书 角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学1生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时用一定的时间给 学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受 进步、收获的喜悦。 三 加强作文指导，批改，讲评 加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文 练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思， 明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个 问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能 更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料， 为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句， 用上各种写作手法、 技巧， 谋篇布局等。 教师指导方法得当， 学生才能写出符合要求的作文。 四 观察能力和想象力的培养 作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然 中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩 子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往 求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学 生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既 是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这 种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中， 会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下 蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生 每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不2在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活” 让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。 五 重视生活体验 作品源于生活，没有丰富的生活经历是写不出真情实感文章来的。因此，我特别重视组 织学生参加实践活动，让学生体验生活，了解生活，观察生活细节，感悟生活情趣，从而激 发学生写作欲望。学生观察在眼里，感动在心间，表达在笔下，写下的是真情，抒发的是实 感。 前不久， 我们班级组织了一次清洁大扫除活动。 劳动中同学们小铲铲不停， 车子运不停， 汗水流不停。 劳动结束后， 我组织同学们谈劳动感受， 同学们因为感受深刻， 发言非常踊跃。 李明同学抢先发言“今天的除草劳动，使我的手掌磨出了两个小泡泡，腰酸背痛，手脚软。 不过让我真正体会到了爸爸妈妈劳动的辛苦，我今后一定要好好学习”，一名学生说出了自 己真实的想法“当我看到王军同学那样不怕脏，不怕累，抢着干时，我感到好愧疚，很快加 入到了他们的行列当中。”“体力劳动的确很辛苦，但是一看到洁净的校园环境，心情就感 到特别舒服，一下子疲劳全都消除了。”同学们你一言，我一语，语言真切，通顺自然。随 后，我布置了一道作文题为《劳动的快乐》让同学们写作，同学们都有话可写。一名学困生 不仅叙事比较完整，而且还模仿老舍的名句，这样写到“劳动有苦有乐，有花有果，既增长 了知识，又锻炼了意志，何乐而不为呢？”实践活动除了组织劳动外，还组织了春游、文体 活动和社会小调查活动，让学生接触大自然，深入到社会生活实际中去体验，去领悟。平时 班级、学校发生的新鲜事情也绝不放过，并且引导学生把每次活动的感受和发现写下来。结 合课外阅读、看电视（电影）指导学生写笔记、评论和写自己喜欢或厌恶的事等。学生耳闻 目睹，作文具有真情实感。 作文教学是一项长期而艰巨的工作，它没有捷径可走，也没有固定不变的方法可言，学3生敢写、乐写、会写才是评价教师作文教学方法好坏的唯一标准。我们只有不断研究，不断 探索，不断总结，才能不断提高作文教学水平。批改作文的空间留给学生批改作文对于语文老师来说是一项繁重的工作， 搞好语文教学提高写作水平， 批改作文 是重要不可缺少的环节，语文老师常常对学生的作文进行“精批”、“详改”，这样给老师 增添了大量的工作，可是学生的作文水平提高的并不明显，因而教师为批改作文感到烦恼、 困惑， 怎样从繁重的作文批改中解脱出来？教师批改作文不能独揽大权， 要打破以往老师包 办代替，凭着老师意愿批改，学生的作文本被老师的笔划了满篇。当学生看到自己的作文本 之后心灰意冷缺乏信心，不妨把批改作文权力的交给学生，让学生有一个修改作文的空间。 在修改作文中，提高培养学生的写作能力。一、文训练，要有目标。作文训练要突出重点，按照写作要求，明确写作目标，有了目标学生就可以有的放矢，围绕目标去写作。教师在作文指导上要 有一个循序渐进的过程，制定写作目标要具有可行性，应该适合儿童的思维的认 知水平，以及他们心理发展的特点，教师设计作文目标要围绕题目反映一个中心 意思开展写作不能面面俱到。指导作文注意教会学生写作方法，实现目标的方法 要恰当， 写作知识的教学力求做到少而精， 要有用处， 让学生逐步掌握写作技巧， 寻求解决问题途径和方法。批改作文做到有针对性，通过作文的批改激励学生的 写作愿望。 二、 我欣赏，个人修改。我们在学习课文时，常常让学生从文中找出的好词好句，体会感情并说出在文章的作用，学生的文章写好后也应该像欣赏名家 名篇一样，来细细品读自己作品，学会自我欣赏，自我陶醉，只有打动自己，才 能感动别人。因此，读完作文之后想一想为什么这样写，这样写有什么好处。从 自己的作文中寻找自己的好词好句，并且把它画出来，作为给自己作文评分的依 据。如果用词不当，句子表达不通顺，可以通过读找到毛病，学会运用常用的修 改符号，养成修改自己的作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到4文从字顺。长期训练，学生能够产生一种成就感，满足学生的心理，也让学生愿 意改正习作上的不足，提高写作的兴趣。培养了学生发现问题能力，在自我反省 中提高分析问题解决问题能力。三、 作学习，互相修改。往往学生在写完作文时，个人修改只局限在自己的认识上，许多问题无法解决，需要通过别人的帮助，教师可以组织学生几人小组讨论。在讨论过 程中首先看看同学们的作文有没有达标， 让他们交流写作心得， 如果文章存在问题同学之间 给予帮助，在互相评改作文的过程中实际上是一个取长补短的过程，起到互相合作、互相学 习、互相影响。使学生既能从佳句的欣赏中，强化认识，受到熏陶和感染。又能达到以分享 别人的感受，互相沟通见解，开阔思路，吸取别人的写作长处。帮助别人的修改文章，易激 起学生学习动机，同学之间读同龄人的作品更感兴趣，讨论时大家会更热烈，可借鉴的东西 多容易接受，同时培养了学生之间的互相帮助，合作精神，有利于共同提高写作水平。 四、教师评价，鼓励为主。教师要根据作文的目标，给予正确的评价。每当学生拿到 作文本时， 翻开本子总是先看分数， 老师在评定时， 不妨把分数打高一些， 从书写上打等级， 再从内容上给予评价。教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，不要把老师 的评价的标准作为唯一的标准， 不要以老师的理解代替学生的感悟。 教师的评语多一点鼓励， 少一点不足，语言做到诙谐幽默，以商量的语气尊重学生的习作，保持学生的写作积极性。 教师的书面的评语可多运用疑问句， 给学生想象和修改的空间。 寻找学生作文的闪光点加以 赞赏，在批改作文时教师应把充足的时间留给学生，把活动的空间让给学生，把学 习机会提供给学生。让每个学生在参与作文的评改中去揣摩品味、去欣赏辨析， 通过评改作文学生学会倾听别人的意见知道与人沟通；学会互相帮助尊重他人， 理解他人；学会欣赏他人，欣赏自己。教师的评价能给学生品尝成功的欢乐，增 强习作的信心和力量。让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入 到一个新的写作区域，融洽了师生的关系，加强师生之间的沟通和理解，加深师 生的情感。浅谈小学作文指导一、激发学生写作兴趣，提高其写作信心。 著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”怎样激发学生的写作兴趣呢？51、作文前，教师精心创设情景，使学生在轻松和谐的氛围中找到需要表达的内容，从而激发学生学习 兴趣，产生创作的欲望。教师还可运用多种教学手段，如课堂小品表演，课堂小游戏，现代化电教媒体等 手段设置情景，使学生的思维活跃起来，从而展开自己丰富的想象。进而达到有话可说，有内容可写的目 的。 2、教师运用入情入境的语言与学生进行心灵沟通，调动学生的积极性。活跃作文形式，达到较好的作 文效果，从而提高学生写的信心。 二、推陈出新，指导学生写出新意。 一篇文章只有写得别具一格，才有吸引力。因此，选材时要注意以下两点： 1、要弄清题目要求。题目要求是选材的主要依据，如，在指导《热爱家乡，增辉漯河》一文时，我提 出如下要求：以爱我家乡为前提，写出家乡改革开放以来的新变化，新面貌，以此突出对家乡的深厚感情， 不少同学围绕题目要求，对素材进行了严格筛选，并写得非常出色。 2、要写出新意。好的文章，不仅内容丰富，而且角度新，有一定的深度。如：写一个场面的文章，不 乏这样的内容：劳动场面，体育运动会场面，学习场面，繁华的街市……这些场面在写作中，有的学生写的 索然无味，千篇一律。于是，我就让学生选一个最好自己经历过的，结合自己当时的感受，找出一个新奇 的闪光点，着重描写，这样文章就精彩多了。 三、开展活动，开阔学生的视野。 1、在日常教学中，除让学生学好教材中的文章外，还要经常指导他们阅读一些中外名著，欣赏一些著 名影片，以开阔他们的视野，丰富他们的词汇，激发他们的写作兴趣。 2、 开展丰富多采的课外活动， 小学生平日的生活比较单调， 这时教师应主动帮助学生积累写作的素材， 提供亲自感受显示生活的机会，收获真实生动的材料，所以，举办丰富多采的活动将给学生提供大量的作 文素材，使作文乐趣无穷。比如，各种名目的队会活动，班会，诗歌，朗诵会，体育比赛，游戏等。这些 有趣的活动，一定深受学生们的喜爱，一定会在他们的脑海里留下深刻的印象。因而，当他们下笔作文时， 一定会词如泉涌，妙笔生花。 四、改进批改方法，提高学生写作水平。 大量事实证明，好的作文往往不是教师批改出来的，而是学生写出来的。学生写作水平的提高需要多 方面的条件，正确有效的批改方法，也是提高学生写作水平的又一个途径。 1、 教给学生自改作文的方法。 提高学生的写作水平， 培养学生修改作文的能力和习惯， 是非常重要的。 要让学生掌握修改作文的方法，首先，要让学生明确该从哪些方面下手，我的方法是：第一步让学生在通 读作文的基础上，对主题是否突出，观点是否鲜明，选材是否典型，结构是否合理，层次是否清楚，详略 是否得当等几个方面做出判断，对要修改的文章有个总体认识，第二步是对文章中的字、词、句，标点符 号的运用加以推敲，进行修改。 2、让学生动手互改作文。互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担，既可扩大学生的 受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益，取长补短，提高修改作 文和写作文的兴趣小学中年级作文教学的几点做法 作文教学“高耗低效”是一个不争的事实。造成这种现象的原因，我想主要 是：教师对作文能力发展的规律认识不全，重方法指导轻生活积累；学生写作受6模式化的东西影响过多，缺乏真情实感；书本或教师规定的一些写作内容与学生 的生活实际脱节等。 针对这些问题，依据大纲要求，结合中年级学生特点，我从以下几方面进行 了尝试。 一、注重观察与积累的紧密结合。写作离不开现实生活，学生作文更要靠平 注重观察与积累的紧密结合。 时积累。没有较多的“知识、思想、语言”积累，就不会有倾吐内容，作文能力 的形成和发展也无从谈起。为使学生养成观察习惯，积垫知识素材，我实行两条 腿走路：课堂上运用“学后再导、先放后扶”的教学方法，夯实基础知识，注意 各种能力的培养；课下，借鉴龙口实小“大量阅读、双轨运行”的先进经验，举 办“谈天说地十分钟”、“坚持阅读，写读书笔记”、“自办手抄报”、“编撰 书稿”、“日记精选”等活动，并通过多种形式定期进行评比，注重指导观察与 积累，观察生活求细求新，积累知识重量重精。 重视实践活动与写作指导的有机结合。 学生每天甚至每时每刻都经历着 二、 重视实践活动与写作指导的有机结合。 许多看似渺小却有意义的事情，通过教师指导，也使他们掌握了一些写作技巧， 具有了一定的倾吐技能。可既然如此，为什么多数学生还对写作感到心有余悸？ 我想主要是学生的实践活动随意性强、没有目的性、动笔前教师的空洞指导又不 能与学生的思维共振合拍所致，即：活动之前，教师没有进行周密的安排，活动 之时，活动之后，教师又没有进行具体指导，直到写作时才煞费苦心，因此收效 甚微。我平时尤其注意学生实践与写作指导的紧密结合，我们班级每开展一次活 动，活动前后，我都进行周密的布署、指导，并有目的的让学生写一篇文章。在 指导学生做《我爱故乡的杨梅》课后练笔“写自己喜欢的一种水果”时，我首先 出示模仿课文写的下水文《猕猴桃》，并从家中拿来了猕猴桃边指导文章的写作 顺序边讲解观察内容，使学生从感性上了解观察顺序，知道从哪几个方面进行观 察、描写后，再让学生边观察从家中带来的水果，边指名试述，在品尝、自述后 进行同桌互述，最后写作。这样，学生写出来的文章自然内容具体、层次条理。 三、鼓励学生写真事，抒真情。真实是文章的生命。因此，我们指导学生写 鼓励学生写真事，抒真情。 作的基石应是写真事，抒真情。现在，由于学生见多识广,对写作目的认识不够， 被动应付，写文章往往东拼西凑、东挪西借，这样的文章自然无真情实感，使人7读后如隔岸观火。我在指导学生写作时，特别强调要求学生写真事，抒真情，只 要是真事，哪怕再小，内容再短，描述条理、明白都可以。 四、充分发挥教材的示范作用，创造性地使用教材。狭义的语文教材――语 充分发挥教材的示范作用，创造性地使用教材。 的示范作用 文课本,是语文教学大纲的具体化，是教师进行教学、实现教学目标和学生进行 学习、 掌握知识、 技能的凭借。 语文课本中的多数内容是学生阅读、 写作的典范。 瑜不掩瑕， 以语文课本上某些一层不变的写作内容要求生性好动的孩子写瞬息万 变的社会、事物，也未免有刻舟求剑、守株待兔之嫌。因此，教学中，教师既要 发挥教材的典范作用，也要结合实际创造性地运用。作文教学中，我对教材中某 些与学生现实脱节的内容，往往会毫不吝惜地舍弃，依据实际，有机地加入一些 学生耳闻目睹的人、事、物，作为写作素材，持之以恒使学生养成了注意观察勤 动笔的习惯。 五、重视修改。修改是训练学生作文能力的重要一环。凡是文章高手都有一 重视修改。 个共同的体验，“文不厌改”，越改越好。我在指导学生写作时，也把修改看得 非常重要，并引导学生在初稿形成后，按以下几步进行：1、学生自改。要求学 生自读习作，修改文章，养成修改习惯。2、互改交流。学生自改后，让同桌进 行互改，并交谈修改情况（怎样修改的和修改原因），提高学生对作文目标的把 握和鉴赏能力。3、家长指导。我认为，教师给学生面批文章，是快速、高效提 高学生写作能力的最佳途径。可班级学生多，即使教师尽力而为，也不可能全面 兼顾。因此，要借助家长的力量。学生初学写作，因理解水平所致，难免出现文 不符题、详略不当等现象。我要求家长针对这些现象应根据习作目标对学生的文 章进行适当的增添、移动，并随时讲解原因，不应对孩子的习作进行肆意删除， 以免损伤孩子的自尊心，挫伤孩子写作的积极性。家长言传身教，对孩子们的审 题、立意、写作、鉴赏水平肯定大有裨益。4、教师指导。学生把家长指导修改 后的文章带入课堂，我按上、中、下选出三类有代表性的文章，针对学生存在的 共性问题，进行集体修改讲评。5、学生再改。老师讲评结束，学生根据老师的 评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。6、张贴观赏。学生誊写完毕，教师 选出佳作（至少 2/3），画出优美的词句，写出精当的评语，在班内展览，激发 写作兴趣，提高学生的综合能力。8提高学生写作能力的方法不知凡几，只要教师在作文教学中做有心人，脚踏 实地，训练有素，任何一种方法都会有所收获。浅谈作文情感的培养 列宁早就说过:“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追 求。”列宁还说过：“激情、热情是人强烈追求的自己对象的本质力量。”这两 句话说明了情感的重要性。 因此说，培养、激发、启迪学生的情感，是提高学 生作文水平的一条有效途径。 （一）作文前，激发学生的情感： 1、走进大自然，陶冶情感。 学生的学习过程是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的。列宁曾 说过：“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这正说明 了情感对人的认识和活动有着巨大的推动作用。 孩子们要带着情感认识周围的世 界，必须走进大自然，对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和 音乐进行了解，不仅用智慧，而且整个地用心灵来感知一切。因此，教师要有目 的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其它有益的活动，努力 开辟第二课堂， 丰富学生的课余生活， 陶冶学生的情感。 可组织春游或秋游活动， 要求写《记一个游览活动》的作文；让学生观看一场紧张的球赛，要求写《记一 次球赛》的作文。 2、细致观察，深刻认识，丰富情感。 学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之 产生共鸣， 从而写出一篇好文章。 这正符合作文 “积理必富而为文始佳” 的道理。 平时，学生对周围大量的人、物、事往往视而不见，主要原因是学生的注意力容 易分散， 不懂得如何去观察、 认识事物。 因此， 教师要教育学生做生活的有心人， 引导他们从不同角度观察和认识事物。应在观察中丰富和发展学生的高级情感， 包括道德感、美感等，使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受也会更加深刻，9更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，从而通向“为文始佳” 的目的地。 3、创设情景，激发情感。 “作文难”是学生写作心理的一大障碍。指导小学生作文，不能采取硬性命 题的做法。 小学生情感丰富， 善于想象， 易受感染， 必须调整小学生的作文心境。 苏联教育家聂恰耶娃就主张，把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来， 在带动学生情感的前提下，让他们摄取自然界和社会生活的内容。因此，在指导 习作时，教师要根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、评 论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生 情，浮想联翩，继而有感而发。如在教《卖火柴的小女孩》时，首先引导学生想 象，在脑海里再现小女孩冻死街头的悲惨画面，引发情感。其次，通过朗读，传 达这幅悲惨画面所蕴含的思想感情，情感又使浮现在学生脑海里的画面更鲜明， 形象和情感相互起作用，把学生带进童话世界。最后，可让学生动笔写一篇《给 卖火柴的小女孩一封信》的作文，情感拨动了学生写作的笔头，收到了此时无声 胜有声的教学效果。以情感为中心的作文教学框架，揭示了作文教学的特点和规 律，只有抓住情感，才可获“文、道”之得，作文教学的目的任务才能得以完成。 （二）评改时，升华情感。 1、注重鼓励、表扬。 批改讲评学生的习作，以激励、表扬为主，不会损伤学生的自尊心和作文的 自信心，对于激发学生的写作兴趣大有益处，可使学生树立信心，领会教师殷切 的期望。例如有次写《我们班上的小雷锋》，要求写三件事表现一个人。但是某 学习较差的学生只写了一件事，而且干巴巴的。对此要批评，但如何通过批评而 取得激励的效果。于是我在他的作文本上写道：“记清楚一件事就不错了，希望 你继续努力”。他看了很高兴。第二次写《我了解的一个人》，他选用了三个事 例，但是没有人物肖像描写，语言虽生硬，但通顺。对他本人来说，能做到这样 已经不容易了。我便批道：“看过你的作文，我很高兴，因为你进步了。文章人 物形象较突出，语言比以前通顺了。可惜我不知道主人公是什么模样，如果把主10人公的肖像描写出来就好了。”在以后类似的作文中，他就比较注意人物肖像的 描写了。 2、要增强学生的参与意识，不但要让他们投身生活，大胆表现，还必须让 他们积极参与评改自己的习作。 A．学生参与评改作文，强调了学生的独立自主性，突出了学生作文的自我 活动，我手写我口，我手写我心。 B．学生参与评改作文，重视了感情的真实性和思维的多向性、创造性，不 是“为文而造情”，而是“为情而造文”。 C．学生参与评改作文，在一定程度上可扫除学生作文的畏难情绪，作文不 是无病呻吟，而是“言为心声”。 D．学生参与评改作文，可增强学生作文的自信心，坚定作文的信念，使学 生感到克服困难，逾越障碍，这就是成功，这就是欢乐。 F．学生参与评改作文，出发点在于“教是为了不教”，使他们将来脱离指 导也会作文，因为写作如同说话一样，完全是工作、学习、生活的需要。作文 基本功 兴趣 作为小学语文教师最大的难题就是,如何指导小学生开始学习写作文。提到教作文,很多老师 也会不自觉地皱起眉头,进入三年级后,面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题,大家都 有在思考,如何让学生尽情地投入到写作中去,让她们感受到表达的快乐,被了解、被认同的成 就感?而不是把习作当作一项任务,一项枯燥无味的工作呢? 一、 加强基本功训练 加强句子训练,要把握住大纲的要求,依据教材中出现的句式,由浅入深、 持之以恒地进行 训练。 1.句子的完整性训练。低年级学生说话、写话往往不够完整,不是少主语,就是少谓语。 这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以使学生形成完整句子的概念。一个完整 的句子必须具备前后两部分,前一部分说明谁或者什么?后一部分说明干什么,怎么样或是什 么?常引导学生辨别句子,纠正句子的错误,做把句子补充完整的练习。 2.造内容充实的句子。造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口11头造句,这样既节省时间,又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力,这对提高语言表达能力起了 直接的作用。也可让学生书面造句,要求把句子写完整,写通顺,句末打上标点符号。在组织和 指导学生进行造句练习时,不要局限于能写完整的句子就行了,还应引导学生能造出内容充实 的句子。 如学生用“关心”造句,有的说:“老师关心我们。 ”有的说:“老师像妈妈一样关心我们。 ” 第二句就显得内容更丰富、 充实。 低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步 的写作能力,是作文的启蒙练习。只有造内容充实的句子,才能完成低年级作文起步的教学任 务,为中年级“加强段的训练”奠定基础,减缓坡度。 3.模仿优美的句子说话。 人们学习语言首先是从模仿开始的。 我们在教学中,抓住一些典 型的、常用的句式,让学生模仿练习说话。这样既给了学生“拐棍”,又能根据训练要求举一反 三,培养学生的思维能力。如教“蔬菜”一课,有这样一句话:“蔬菜的种类很多,有的吃根,有的吃 茎,有的吃叶子,有的吃花,还有的吃果实。”我先让学生找出这句话的说话顺序,然后进行仿说 练习,学生思考一会,列举了 10 多种内容的句子。这样启发了学生的思维,训练了说话能力。 4.说话、写话训练。说话与写话的训练,以往在低年级教学中重视不够,现在大纲规定作 文能力从“一年级起就要注意培养”。说是写的基础,写又是命题作文的前提,所以必须下功夫, 从一年级就培养学生说话能力和写话能力。 5.增设“说话课”,给学生多说话、多动笔的机会。我们从一年级起,每周设两节说话课,从 多方面选择话题。如观察植物、动物、实物;还有整理短文,读范文等多种形式的练习,并让学 生有重点、有选择地写下来,不会写的字查字典或用拼音代替。 二、激发学生的兴趣, 使他们想写、乐写 自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质,刚开始学习写作的学生,常常有一 种望“文”生畏的心态。 故此,教师要想打开学生心里的这个“结”,让学生在每次作文时都想写、 乐写,就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能调动起他们的积极性,作文教学就能顺利 进行了。 如:我在教三年级学生第一次习作时,并没有急着把写作的有关知识灌输给学生,而是 抓住身边一个活生生的事例,让学生发现了可写之处,自愿完成的。 那天早上,我们班有一位学 生姗姗来迟,他急促的呼吸声和额头上的汗珠引起了我的注意,因为他家离得很近,不需要累 成这样,当我问明原因才得知,搬家第一天的他,来上学的路上坐错了车,一个人从三环路口用 了 56 分钟走到了学校,这让我非常感动,即兴把下面一节的语文课内容换成了习作课,我在全 班学生面前表扬了这位迟到的学生,让孩子现场提问,了解他当时的想法,并进一步讨论是否 认同他这种行为?这节课过的非常快,每个孩子的心灵都受到了触动。 第二天,他们纷纷把自己 写的日记拿给我看,有的题为《56 分钟》 、有的题为《迟到的启示》还有的题为《范鹏程历险 记》 ……一篇篇文章字字句句表达了孩子们的心声,我告诉他们,这就是作文,把自己所见,所闻, 所想,所感写出来,让别人对你文章感受兴趣,你就成功了。 三、重视创设情景,使学生会写 教师要善于创设情景,调动学生的情感,使学生有材料可写。往往教师布置下作文题,学生 总会感到无从入手,没什么可写。这时,教师要根据学生写作过程的特点,精心设计出一些与教 学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿” 等活动向学生布置各种学习任务,让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一次写“第 一次___”的写作练习中,我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受,作 文写得空洞、不真实。于是,我就有意识地结合电脑课的教学,给学生创设作文情景,让他们回 忆第一次电脑课的内容。我先指导学生回忆整节电脑课的内容,再让他们仔细想想操作电脑 的步骤,先干什么,接着做什么,请同学到前台进行演示,在演示过程中,我适时引导学生注意观12察表演同学的动作、表情是怎样的,并且要求用准确的词语表达出来。我请学生将观察到的 动作、表情用准确的词语,按顺序写下来。然后让他们再回忆第一学会操作电脑的感受,说给 大家听一听。在每个人都有了亲身经历的时候,我布置了《第一次操作电脑》的习作。学生 都迫不及待地拿起笔,一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景,激 发情趣,使学生的写作认知水平得到提高,达到了作文教学的目的。 由于写作的素材来源于生活,因此,教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景, 组织学生参与,进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动,使学生在高度有意注意 的状态下培养观察事物、分析事物的能力,并逐步迁移到日常生活中去。同时,使学生养成热 爱生活的良好习惯,引导他们积极地去体验生活,善于从生活中去发现写作素材,并分类进行 积累。这样,作文时就有素材可写、会写了。小学生对作文普遍缺乏兴趣，畏难情绪严重，写出的作文思路狭窄， 言之无物。如何提高小学作文教学水平及小学生作文水平，是摆在小学 语文教师面前的一个十分棘手的课题， 我认为解决小学作文教学这一难 题应从下面几点入手： 一、加强说话练习，夯实作文基础 加强说话练习， 作文教学，必须遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础， 只有“会说”，才能“会写”。新的语文大纲指出：作文教学法要培养 学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物， 分析事物的能力。这种能力从一年级就要培养。由此看来，应打破从三 年级开始起步作文的惯例，低年级作文启蒙是十分重要的。七八岁的孩 子对作文的要领是朦胧的，教师要在教学生说话写作的同时，选择 选择学生 选择 感兴趣的事物指导观察， 进行说话练习。 如观察他们喜爱的玩具、 文具、 花草、小动物后说写；做游戏、剪纸、猜谜语后说写；也可以进行多渠 道说话练习，这样就会诱发学生的说写兴致。如每天的晨读要安排学生 说话、交流、演讲的时间，激发学生的表达欲望。这样经过两年系统的 说话训练，必能夯实学生的作文基础。 二、视听读记结合，积累写作素材 视听读记结合，13要想提高写作水平，使学生的写作能力有可持续发展的基础， 有效地开发积累与利用写作材料是极其关键的。教师要从实际出发，有 目的、有计划的引导学生观察生活、开阔视野、陶冶情操、培养能力、 开发智力。让学生看电视、听广播、读报刊，积累写作素材。教师要善 于设计一些有趣的情境，组织一些有趣的活动 活动，引导学生在教学中学会 活动 观察，在生活中学会发现。随着学生语言表达能力的提高，要引导学生 写日记，指导学生结合生活实际写一件有意义的事，写出自己最熟悉的 人，从而实现从“无话可说”到“左右逢源”的飞跃。 三、增强范文意识，注重典型引路 增强范文意识， 充分发挥范文的引路作用，实行读写结合是提高小学生作文能 力的重要途径。因此，教师要增强范文意识，在阅读教学中，让学生注 意作者是如何观察的，又是怎样揭示主题、谋篇布局、遣词造句的，从 而帮助学生领悟写法，以写促读。指导时教师要以优美生动的语言，饱 满的感情进行具体描述以吸引学生，熏陶学生，感染学生，激发学生的 写作热情，使学生感到作文内容就在眼前，只要自己动手动脑，就能写 出作文。因此，教师要尽可能的为学生创造成功的机会，鼓励和帮助学 生去获取成功的体验。从而营造良好的写作氛围，调动学生写作的积极 性。如何提高小学生的写作能力评改写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述 的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文14教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何提高小 学生的写作能力略抒己见，意在抛砖引玉。 一、 激发写作兴趣 激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴 趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文” 色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶 写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的 事做起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：参 观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学 生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒 己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛 中完成作文，写作兴趣随之而来。 二、培养多读多写 多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。 学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要达到多 读的目的， 除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外， 还应该引导学生阅读有益的课外读 物，从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学 生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为 学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐 书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时用一定的时间给学生阅读 课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收 获的喜悦。 读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先 培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受 等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个 好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时 就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、 所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一 篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的 学生则耐心指导鼓励。 三、 加强作文指导，做好批改、讲评 加强作文指导， 做好批改、 讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。 每次进行作文练习， 我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写 什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题， 表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地 为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作 服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各 种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。 对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生 主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、 小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习 他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作15文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上 一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一 个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作 文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出 来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代 表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点， 给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评 班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让 学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。 以上是我在写作教学实践中管窥之见。语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何 提高小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径。在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧 心理，使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中，首先要激发学生 的写作兴趣：开展丰富多样的作文交流活动；积极鼓励学生向报刊投稿；将学生 优秀习作打印成册，让学生感受到收获的喜悦。其次，作文备课要有创意：要找 出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿 于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作 能力。然后，指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察能力的培养，注 重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常 学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。最后，改变以往作文评 改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改 成为学习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中，如 果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定会消除对写作 文害怕的情绪 在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如 何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于 写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。 作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能 力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一 个最主要原因---他们感到没有素材可写， 或者有了素材但由于平时好词好句积累 的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼 皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不 重视。16作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而， 要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教 育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从 审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教 给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力， 效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前 的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历 经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必 然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不 利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。 在教学中还存在着许多老师一味地 以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中 体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希 望于教师的“指导”、 课外作文选的参考和自己的凭空想象， 东拼西凑， 乱写一通， 写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍 了学生思维的发那么如何改变作文教学的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对 小学作文教学的方法的研究。 一、激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂 的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童 心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配， 强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。” 根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极 性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的 交流活动。我经常在班级开展 形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学 生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇 自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中， 充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心， 人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到一个月， 班级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登 着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机 地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！这不仅调动了发表优秀作文小作 者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。 （3） 第三个做法是：打印成册， 让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整 地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会17课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了 写作的欲望教师一定要给予保护， 即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师 也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对 作文的兴趣和信心 二、备课要有创意 备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出 “作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表 达出来。”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全 是教师单方面的劳动： 上作文课， 在老师精心简短的讲解之后， 立即让学生动笔， 这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意 义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个 重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找 出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿 于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。例 如，作文习作《同学之间》，其习作要求是：①根据题意写一件在同学之间的事， 要写出真情实感。②内容要真实，把事情写清楚，写具体，语句通顺、连贯。根 据作文训练的要求，要使学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主 思路激发学生的思维，那么，首先应该把（1）选材立意和（2）材料组织作为着 手点，在教学过程中我设计了四个问题：①“同学”你是怎样理解的？②同学和同 学发生过很多事情，那么你能说给大家听一听吗？③在这些事情中，哪件事情给 你留下的印象最深刻， 最有新意？④这件事为什么会给你留下深刻印象？从这些 教学设计中可以看出，第一个设计的目的在于开拓学生的发散思维。其实，同学 的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括校内同学和校 外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。这样选材范围不是扩大了 吗？第二个设计的目的也在于引导学生进行发散思维， 同学之间发生的事说得越 多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个设计是在第二个设计 的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比 较新颖的材料， 第四个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文 章中心的确定和挖掘。 为了达到组织好材料的目标，我在教学中又分别设计了三个问题，即①你打 算怎样安排选定的作文材料？②除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材 料？③你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？不难看出， 前两个问 题，可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维18训练的基础上，让学生多中选优。可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维 能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，我认为这样的作文教学 有利于学生写作能力的培养。因此，这种备课充分表现了教师在作文教学中的创 意和独具匠心。 三、指导要从细处入手、点滴抓起 1、培养学生仔细观察，提高认识 小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是 缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。 为了让学生写好作文， 作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习 惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻， 写出的文章缺乏真情实感。例如作文习作《一次 的小实验》，要求选择你平 时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的 心情。但这次习作有一部分同学的作文写得不够理想，这显然就是因为学生日常 生活观察不够仔细，平时实验做得较较少而造成认识水平较低、认识上的不足。 因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识 事物的本质。这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。 平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要 求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神 情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察`````要求学生善于思考，勤于积 累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及 时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学 会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。 2、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识 九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。” 所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿 于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、 写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在 阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例, 读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识 另外，在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读 书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进19行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学 生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。 通过读书活动得到的学习效果：（1）学生积累了大量的语言材料和作文素材， 语言材料和作文素材一是来源于生活，二是来源于阅读。二者缺一不可；（2） 积累思维材料。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，思维水平和认识水平 不断提高；（3）积累写作知识，如：文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、 过渡等。 总之，在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文 与阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时， 学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共 同点丰富学生的作文知识，培养作文能力 3、重视日常口头作文的训练 叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合 言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性 表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们 在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说 细， 在说的基础上再让学生去写。 学生说的内容包括三个方面： 一是说习作要求。 进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检 查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为 说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交 流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语 言表达问题。 4、在日常中加强学生谴词造句能力的培养。 谴词造句是习作的奠基石。谴词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子 完整。它的步骤是：①理解词义：理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分 清词语的感情色彩。②选择材料：选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写， 用词要灵活，内容要丰富。③培养造句能力：一个完整的句子至少是由两部分组 成：一个完整的句子应当把话说的具体明白，让人一看就懂。因此要提高学生的 作文水平，必须在平时加强以下两点谴词造句的训练。（1）句子结构要完整： 结构完整是造好句子的前提。在平时的教学过程中，我们不难发现有部分学生上 课回答问题时或造句时说出的句子是不完整的。一个完整的句子不仅要能回答 “谁在干什么？”或“什么怎么样？”更要能够回答“什么时候，谁，在什么地方干20什么，怎么干？”或“什么时候，什么，在什么地方干什么，怎么干？”如果我们 在平时就坚持不懈地强调句子的完整性， 我相信学生写出不完整的句子的次数会 大大下降。（2）内容要生动：文章是由句子构成，为了使文章生动句子的表达 首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。如教学“抚摸”一词造句时，有学生 说：“朝阳抚摸着土地”，就可以因势利导启发学生：“在怎样的季节里，在怎样 的天气条件下，朝阳如何抚摸着什么样的土地？”经过引导学生造出“深秋的早 晨，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。”显然第二句 要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中一定要重视学 生谴词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。 5、指导课加强作文范例的剖析 只有在指导课上加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。那么怎样才能加 强指导课作文范例的剖析呢？即从两个方面进行指导：（1）展示优秀作文，明 确好作文的标准。在指导课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，对 照要求让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求？你认为哪里写得好， 从分 析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。（2）分析作文的病例，明 确病因。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅 读、分析、讨论、作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修 改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。总之，在指导课上坚持不懈 地加强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提高得很快。 四、重视作文评改 小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表 达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极 好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建 立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方 面参与的状况。 在评改作文的过程中， 必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。 （1） 学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文 的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然 而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才 是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两 种方式①自主评改和②交互评改。①自主评改：学生写完作文后的第一读者应是 自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他21们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修 改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐 于、善于评改自己的习作。②交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年 人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题， 他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对 习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这 样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝 到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来 的文章才会“活”起来。（2）教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这 种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。①评价的随意性大，不够 客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大 体印象确定作文的好坏。 因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章 也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批 的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要 实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改 出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己 作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。 ②教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、 语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在 批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支，配写出尖刻，过于偏激的评语，如 “乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到 这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至 厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢 愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力， 学生的写作水平一定会有所提高。 因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作 文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他 所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布 局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。 对于中等生要着重在其文章的各个方面能 否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如，一位学生在写春 天的景色时， 写了这样一句话， “春天是万物蓬松的季节， 大自然显得生机勃勃。 ” 在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是： 形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’ 在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作 文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了 肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作22文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文 中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是 有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进！”相信在进行一番 鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。总之，教师不能简单地对学生的作文 进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学 生写好作文的积极性，也能提高学生的认识。 总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始 终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、 重视作文的评改， 多给学生自己发展的空间， 相信学生一定会从“厌”写变“乐”写， 由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪浅谈小学作文指导的问题与方法通过这次学习， 使我的教育观念进一步得到更新， 教学方法有 了进一步的提高，真是受益匪浅。下面是我通过学习《作文指导的问 题与方法》上获得的点滴体会： 一、从内容入手，指导学生“写什么” 《课标》明确指出：“指导学生作文要从内容入手，教师要指导 学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的好习惯”。 二、从要求入手，指导学生“怎么写” 小学语文教材作文训练的要求概括起来主要有语句通顺、内容具 体、有条理、有中心。然而学生在习作中往往与之相反，因此，在指 导学生“怎么写”时我主要从以下四步入手。 （一）加强口头作文训练，指导学生将句子写通顺。23语句不通顺是小学生作文存在的通病，解决这一问题，就得从低 年级做起，然而低年级的作文主要是看图写话，内容是现成的，教师 稍加指点学生就能说出意图， 但是许多学生却不能说来的内容比较全 面、流畅地写下来，为什么呢？原因主要在于他们的用词造句能力没 有跟上来，还不能真正驾驭祖国语言文字的能力。所以小学生作文的 第一步是指导学生将句子写通顺。 （二）利用多种方法，指导学生将内容写具体。 指导小学生把话说具体、写具体是语言文字训练的内容，但 是刚从低年级上中年级的学生大都不具备这种能力,他们对要写的事 物常常是&看而不细&、“识而不准”，写出来的作文对事物只有笼统 的记叙，而缺乏具体的描写。所以小学生作文的第二步是将内容写具 体。几年来，我除了在说话训练中渗透“抻长法”，在讲读课文中渗 透 “添枝加叶法” 指导写具体， 主要是结合课外阅读指导学生写具体。 （三）先拟提纲后作文，指导写作文要有条理。 很多学生进入高年级后，由于记叙的事物比较复杂，作文的篇幅 增多，便常常出现层次不清，结构不合理等现象。例如，记叙动物或 植物时一会写这部分，一会又写另一部分，显得杂乱无章；记叙事件 时会出现前后情节衔接不上， 因果交待不清等现象。 这类问题不解决， 学生的作文很难更上一层楼， 所以小学生作文的第三步是写文章要有 条理。24（四）准确理解题意，指导学生明确中心。 中心是一篇作文的灵魂。一篇文章的好坏，首先看宏观世界反映 的中心是否正确， 也正因此中心是全文的统帅， 古人说 “意在笔先” ， 这就告诉我们，写文章之前就应当把作文的中心想好，确定好文章中 心是写好文章关键性的一步，所以小学生作文的第四步是明确中心。 通过这次学习，使我的教育观念进一步得到更新，教学 方法有了进一步的提高，真是受益匪浅。下面是我通过学习《作文指 导的问题与方法》上获得的点滴体会： 一、从内容入手，指导学生“写什么” 《课标》明确指出：“指导学生作文要从内容入手，教师要指导 学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的好习惯”。 二、从要求入手，指导学生“怎么写” 小学语文教材作文训练的要求概括起来主要有语句通顺、内容具 体、有条理、有中心。然而学生在习作中往往与之相反，因此，在指 导学生“怎么写”时我主要从以下四步入手。 （一）加强口头作文训练，指导学生将句子写通顺。 语句不通顺是小学生作文存在的通病，解决这一问题，就得从低 年级做起，然而低年级的作文主要是看图写话，内容是现成的，教师25稍加指点学生就能说出意图， 但是许多学生却不能说来的内容比较全 面、流畅地写下来，为什么呢？原因主要在于他们的用词造句能力没 有跟上来，还不能真正驾驭祖国语言文字的能力。所以小学生作文的 第一步是指导学生将句子写通顺。 （二）利用多种方法，指导学生将内容写具体。 指导小学生把话说具体、写具体是语言文字训练的内容，但 是刚从低年级上中年级的学生大都不具备这种能力,他们对要写的事 物常常是&看而不细&、“识而不准”，写出来的作文对事物只有笼统 的记叙，而缺乏具体的描写。所以小学生作文的第二步是将内容写具 体。几年来，我除了在说话训练中渗透“抻长法”，在讲读课文中渗 透 “添枝加叶法” 指导写具体， 主要是结合课外阅读指导学生写具体。 （三）先拟提纲后作文，指导写作文要有条理。 很多学生进入高年级后，由于记叙的事物比较复杂，作文的篇幅 增多，便常常出现层次不清，结构不合理等现象。例如，记叙动物或 植物时一会写这部分，一会又写另一部分，显得杂乱无章；记叙事件 时会出现前后情节衔接不上， 因果交待不清等现象。 这类问题不解决， 学生的作文很难更上一层楼， 所以小学生作文的第三步是写文章要有 条理。 （四）准确理解题意，指导学生明确中心。26中心是一篇作文的灵魂。一篇文章的好坏，首先看宏观世界反映 的中心是否正确， 也正因此中心是全文的统帅， 古人说 “意在笔先” ， 这就告诉我们，写文章之前就应当把作文的中心想好，确定好文章中 心是写好文章关键性的一步，所以小学生作文的第四步是明确中心。写好作文评价语要注意其鼓励性、趣味性和多样性,注意侧重点,同时还要掌握学生的心里素质。作文 评价语:鼓励性、趣味性、多样性作文评语,是语文教师对学生的劳动从形式到内容的总结性评价,一段好的 批语,可以起到有效的激励作用。但是要写好作文评语的确不是一件容易的事。我 正 一、符号式评语。就是在批改作文时,恰当地使用一些符号以代替文字批语。例如“=……=”表示词 语搭配不当;“―→←―”表示词语前后矛盾;句子下面画“――”表示有语法修辞错误的一般性病句,“(?)”表示 有观点模糊或材料失实的特殊性病句,“××”或“×××”表示屡次纠正仍然写错的字。二、提问式评语。就是根 据学生作文中的毛病,设计出富有启发性的思考题,用提问而不是用肯定的语言下评语。这样下评语,具有启 发性,学生被有趣的发问所吸引,思维活跃起来,作文中的毛病也就迎刃而解了。 不少老师写作文评语不从实际效果出发,要么恨铁不成钢的斥责之语使学生读而生畏;要么对牛弹琴的 高深之辞使学生一知半解;要么泛泛而谈的空洞说教使学生无所得益。久而久之,学生对评语视而不见,老师 的辛勤笔耕成为无效劳动。为此,对如何写好小学生的作文评语,谈谈我的看法: 一、一分为二,重在鼓励肯定 长处,鼓励为主,才能激发学生写作积极性。即使是差生的作文,也有一两个长处值得肯定, 一忌空洞不实。评语要符合学生的认识水平。不但要让他们看得懂,而且要实实在在地具体指点,诸如 “此文写得很好”、“此文详略得当”之类的评语未能具体指出文之精妙所在,学生阅读后体会不深,因而难以领 悟,不如举些具体事例加以说明为好。二忌指责过多。有的教师写作文评语,不是以鼓励出发,而是操之过急, 评语中常有批评指责等现象。如“你在写些什么?”“乱弹琴!”“重写!” 我们认为:对于学生作文,还是要篇篇都改、都评,解决困难的办法不是自改、互改,略改、不改。或改二 分之一,而在于如何放低评语的尺度,克服评语的“高、大、全”之弊。什么是评语的“高、大、全”之弊呢?简 而言之,即过份强调文章的立意要高远,卒章显其志,以小见大,每份评语从书写、字词、语言等等各个方面,对 学生的作文作全面评析。教师的评语对学生的写作是一种诱导、启发、点拨,它是学生今后写作的指南、依 据,是学生调整自己写作思路的扶手。而“高、大、全”的评语,只能使学生产生一 鼓励性:指对较好或较差的作文均应鼓励其作者上进,使较好者明确新的、更高的目标,较差者看到进步 的希望,以此增强进步的信心和勇气.尤其是对较差的作文切切不可全盘否定,使用讽刺、挖苦、揶揄的字眼, 对作者大加指责,大泼冷水,损伤其积极性和自尊心.哪怕是作者只有些小的优点、长处,如字写得较清楚、工 整,基本能标点、断句、分段等,就应该鼓励、鞭策,使其产生与批改者同向的积极的心理效应.启发性:指对某 篇作文出现某些偏差,或某个方面需要重新探求更完美、更理想的表现形式时,批改者万万不可越俎代庖,将 求佳的途径和解决的办法统统指出来,评语里出现&应该……&的字样,将作者的思维机械地拴套在批改者的 思路上,这样就扼制了其求异的创造性思维的发展,因此,而应采取启发性的提示和暗示,给作者留有思考的余 地,让作者自己去调整、修改、润色乃至构思重做.商量性:指对某篇作文出现的某些明显错误,不采取替其修 改、删减的办法以及使用&应该……&和&……为好&的字样,而采取与其商量是否教师在批改学生作文时，应尽量捕捉学生作文中的闪光点，予以充分的甚至放大的肯 定和赞许， 让学生品尝到成功的喜悦， 激励他发扬优点， 坚持练笔， 从而转化为写作的动力。 如在一篇作文中一段话、一句话，哪怕是一个词语用得好，我就用三角号在其下面注明，批 上“用得好”或“用得妙极了”等语。 批语既有启发性又有指导性27
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