 上传我的文档
 下载
 收藏
该文档贡献者很忙，什么也没留下。
 下载此文档
正在努力加载中...
新视野大学英语视听说2网上学习各单元答案
下载积分：1500
内容提示：新视野大学英语视听说2网上学习各单元答案
文档格式：DOC|
浏览次数：134|
上传日期： 17:21:15|
文档星级：
该用户还上传了这些文档
新视野大学英语视听说2网上学习各单元答案
官方公共微信英语视听说精品课程 - 课程专区 - 课程中心 - 国家精品课程资源网 - Curriculum Center
当前位置：
>> 英语视听说名课赏析吴树敬北京理工大学2007年国家级精品课程
从2001年起，北京理工大学大学英语教研室通过几年的系统调查研究和多次论证，大胆进行教学改革并积极参与了“大学英语教学改革试点项目”，成为教育部大学英语改革直抓试点示范单位。学校以尊重语言学习者个体差异为前提，在近6年的时间里对大学英语视听说教学模式、教学方法及评估手段进行了一系列改革，逐步探索出了一条如何合理、有效地利用网络教学软件和教材，提高学生英语综合运用能力的新路径。
一、利用计算机网络技术，实现网络教学和课堂面授有机结合
为了满足不同层次学生的需要，建立适合个性化发展的课程体系和教学模式，利用计算机网络技术作为辅助手段，将学生自主上机学习和教师面授课相结合，是实行这种课程体系和教学模式的可行途径。
现在开设的大学英语视听说课程，课堂重点已经从教师讲授转变为学生参与，学生通过网络系统学习各种情景下的交际技能，做各种听力、口语练习，加大了信息的输入量。然后带着学习中遇到的问题进入课堂，教师讲授的重点也发生了改变，转移至课堂讨论和课堂活动，使学生既有机会参与，又有机会听到其他同学的见解。
目前我校大学英语视听说课程96学时，包括学生自主上机64学时，面授辅导32学时，其鲜明特点有：第一，视听说课程与读写译课程占相同学时，视听说技能与读写译技能处于同等重要的地位。第二，视听说课安排了自主上机和面授课时间，充分利用了两者的综合优势。第三，学生掌握自主上机的学习进度，并进行一对一的学习，尊重了学生的个体差异。第四，教师通过网络教学管理平台了解和监控学生自主学习情况，及时掌握学生学习的进度，在面授课上对学生进行更有针对性的辅导。 二、尊重学生个体差异，实现网络学习与课堂面授同步
大学英语视听说课程采用清华大学出版社《新时代交互英语》作为教材，教师利用网络辅助平台，在面授课之前利用网络学习管理平台了解和掌握学生进度和学习情况，预测学生学习的难点和疑点判。教师在面授课后，根据学生的表现填写评估表，记载学生的课堂表现。 三、面授课堂设计三类主要活动
面授是对网络学习内容的巩固和实际操练，课堂设计力求多样化，课堂设计的理念主要依照Penny Ur’s three-stage process of learning，即verbalization到automatized到autonomous的过程。
以该教学理论为指导，我们设计了面授课的三类主要活动：第一类是根据每周上机学习内容组织对话练习，检查学生学习语言知识的情况；第二类设置情景或语境，组织角色扮演、访谈活动，使学生巩固所学的语言知识；第三类是看图说话，然后开展自由讨论，使学生灵活自如地运用语言，将语言知识转化为交际能力，真正实现从presentation到production的转变。 四、进行评估手段的改革，尝试终结性评估与过程性评估相结合
严格的过程性评估是保证自主学习效果的不可或缺的手段，目的是掌握学生的学习进度，评价学习效果，发现学习中的问题并及时解决，帮助和指导学生顺利完成每一级学习，从而进入下一级的学习。
对每一个学生自主学习进度和详细过程的记录，是利用计算机完成。计算机网络管理平台记录了每个学生上机学习时间、学习进度等学习情况及学习成绩，也记录了学生各单元和级别测试的学习成绩。
过程性评估中教师的作用是不可替代的。在网络辅助平台上，教师要随时查看并了解某一个班或者某一名学生对某一级、某单元的学习情况，以便在面授课时有针对性地给予指导和训练。在每次面授课后，教师都必须记录学生的表现、并填写评估表。
我们对过程性评估手段作了一系列尝试，如每学期增加期中测试，以及时检测和反馈学生的口语能力。同时建立口语考官队伍，实行考教分离，使口语测试逐渐规范化。利用网络管理平台实行网上约考，简化了原本复杂的口语考试操作程序，过程性评估可弥补终结性评估（如期末考试、全国性标准化考试）不能及时反馈信息，不能及时指导教学的弱点。 五、营造英语交流环境，推动教师角色转变
大学英语视听说课程中，教师不仅仅是语言知识的传授者，而且还是语言交际环境的营造者、学生学习的促进者、学生学习过程中的指导者、学生学习效果的评价者、学生学习潜能的挖掘者。
教师角色的转变是教学模式转变的必然结果，新的教学模式对教师提出了更高的要求和挑战。在现在的课程模式下，上课前学生已经在网络上学习了该学的知识。教师的责任是要促使学生运用语言知识提高交际能力，因此教师必须营造语言交际环境，激发学生的交际兴趣，促使学生尽量运用在网络上学过的语言知识。同时，教师必须具有很高的语言素质，及时对学生运用语言的质量加以准确判断和评价，促使学习能力较强的学生最大限度发挥其潜能。教师在课前的备课内容也相应发生变化，教师必须熟悉每单元的教学内容和重点，从网络上了解学生情况，设计合适的交际情景和交际活动，预测学生的困难，提供有关讨论材料等。在课后工作中，教师要给学生写评语，建议学生是“升级” 还是“留级”；为学习能力强的学生推荐补充学习资料等。
目前，一堂成功的面授课是动态的，语言交际活动将语言的得体性与社会情景的关系带到学生的视野，将意义表达与语境相联系。学生可接触到“使用中的语言”，学生在交际中学习，在学习中交际，使英语学习成为一种乐趣。同时，课堂上不仅表现了个性化、情景化和趣味化特征，而且还突出表现了人性化特征。教师有更多的机会关注学生在语言学习中的情感因素，给予积极反馈，并产生正面效应。
总之，大学英语视听说课程尊重学生语言学习中的个体差异，依托计算机网络技术，促进个性化发展，提高了课堂教学效率，发挥了教师的创造性，调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果，在全国也具有一定的影响性。教育部办公厅在2006年4号文件《关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知》中多次表扬我校的大学英语教学改革。牛保义河南大学2009年国家级精品课程一、教学计划适时调整 　　1. 自恢复高考，七七级学生入校以来，我院一直为英语专业高年级学生开设《高级英语》课程。教材采用由张汉熙主编、外语教学与研究出版社出版的《高级英语》第一、二册。该教材是在编写指导思想和内容选择上，均践行先进的教学理念，教学内容紧跟世界发展潮流。 　　2. 授课时数由原来的每周8学时调整为现在每周6学时。 　　3. 由课堂教学延伸到课外实践。我们把《高级英语》课程的专业知识教学与开展英语演讲赛、英语辩论赛、英语戏剧大赛等活动相结合，既巩固了同学在课堂所学知识，又锻炼了学生的语言应用能力，得到了校内外专家和教师以及用人单位的广泛好评。 　　4. 近年来，外语学院语言实验室设备的增强，为高级英语课程建设提供了良好的硬件设施和条件。
二、教学手段与时俱进 　　随着高科技的发展，《高级英语》课程组老师们用多媒体代替了黑板和粉笔；用电子教案代替了纸质备课本；用学习网站代替了阅览室；用声像并茂的电子课件代替了单一的口头讲授。 三、教材建设不断充实 　　在保持教材稳定性的同时，为了适应培养复合型人才的需要，自九十年代以来，课题组教师先后主编、参编了一系列教材，作为高级英语课程的辅助读物和延伸。如《美语发音基本功正音》、《大学英语写作》、《当代欧美文学纵横谈》、《大学英语大纲词汇精讲》等。这些教材和专著为拓展学生英语读、写、译以及交际能力提供了指导和帮助。外语学院的学生在省级和国家级英语演讲比赛中多次获奖。2008年外语学院有30多名同学通过了上海外国语大学、同济大学、中山大学等多个重点大学的全国硕士研究生入学考试，充分展现了外语学院学生的复合型人才素质，多维度的《高级英语》课程建设卓见成效。 四、教学理念不断更新 　　课程组成员坚持发扬我们的传统优势，注重英语语音语法等基本知识传授的同时，把教学重心放在培养学生用英语分析、认识问题的能力上，放在用英语从事教学、翻译、经贸活动、行政管理的能力上。 五、课程建设上了一个新的台阶 　　经过三十多年的努力建设，《高级英语》课程现已成为国家级特色专业——英语语言文学的主该课程之一。何兆熊上海外国语大学2004年国家级精品课程　　本课程是本学科1956年初创时便设立的，迄今为止已有48年的历史。80年代之前，没有自己相对固定的教材，曾使用过多套在全国有一定影响力的教材。80年代后，在本学科李观仪教授的牵头下，组织人力编写了《新编英语教程》，从此，本课程有了固定的教材。 　　本课程目前使用的教材为《新编英语教程》的5-8册，其中5、6册为修订版。进入21世纪以后，本课程的发展主要从教材修改、教学设备的更新和师资队伍的培养等几个方面同时入手，在新的历史时期中，抓住了英语学习的新特点，顺应了时代的要求，从语言技能和文化知识等多方面努力，培养出了符合祖国建设需要的合格英语人才。
白解红湖南师范大学2006年国家级精品课程　　随着计算机软硬件技术的飞速发展，网络环境的不断更新，网络信息资源的日益丰富和多媒体技术日臻完善，我们对听力教学进行了以下几个方面的改革： 　　 ·97年以前听力教学在模拟语言实验室进行，以播放录音磁带和录像带为主要授课形式。 　　 ·从97年开始逐步朝数字化、多媒体化方向发展，为模拟语言实验室的主控台配备计算机并着手自行开发“英语听力课堂教学系统”软件。 　　 ·2000年开始逐步淘汰模拟语言实验室，改建或新增数字语言实验室，并开通卫星接收系统。 　　 ·2002年白解红教授成功申报湖南省教育厅教改课题“英语视听说课多媒体网络教学研究”，着手开发教学资源库与管理平台、网络备课平台和网络教学与管理平台等系列软件。 　　·2003年6月软件开发与调试完毕，9月份新学期正式开通英语视听说教学与管理网站，同时将英语听力课改为英语视听说课，并将其列为外国语学院重点专业基础课。 　　 ·2005年英语视听说课被列为外国语学院精品课程。 　　 · 2006年学校和湖南省开始精品课程立项建设，英语视听说课同时成为校、省两级精品课程。
相关课程 共有47门课程
湖南师范大学
北京理工大学
黑龙江大学
南宁职业技术学院
重庆科技学院
华东师范大学
中央广播电视大学
深圳职业技术学院
相关教学资源 共有3002个资源
湖南师范大学
湖南师范大学
湖南师范大学
湖南师范大学
湖南师范大学
湖南师范大学
湖南师范大学
湖南师范大学
高等教育出版社
高等教育出版社
高等教育出版社
高等教育出版社
高等教育出版社
相关课程专区
您尚未登陆，请您先登录，如果没有帐号，请先注册。确认要删除吗?确认要删除吗?登录用户使用此功能，请您先在页面顶端登录，如果您是联盟会员请点击页面顶端的“联盟会员登录”，如果没有帐号，请先注册，谢谢!联盟会员使用此功能，请您点击页面顶端的“联盟会员登录”，谢谢!推荐成功，谢谢!英语视听说 英文我在做英文成绩单请问 英语视听说 这门课 英文是什么?_作业帮
拍照搜题，秒出答案
英语视听说 英文我在做英文成绩单请问 英语视听说 这门课 英文是什么?
英语视听说 英文我在做英文成绩单请问 英语视听说 这门课 英文是什么?
English audio-visual & speaking course
Listening Comprehension《英语视听说》课程中的语言自然学习法
河北外国语学院航空外事服务系
毕业生风采
《英语视听说》课程中的语言自然学习法
双击自动滚屏
发布者：宋现芳 发布时间： 13:54:47
阅读：<font color="#FF次
航空系：宋现芳
为了更好地落实学院“八大科研成果”，航空外事服务系任课教师积极在授课过程中进行体验和尝试，并从中受益匪浅，下面的文章是教学科与担任《英语视听说》课程的刘h红老师交流授课方法时总结而得。
刘h红老师认为：学习一门语言并不只局限于学习母语之外的语言才被称作是语言的学习，同样的，学习本国母语的过程也是对一种语言的学习过程。我们中国有汉语，其他国家也各有自己的母语，在学习语言的过程中听、说、读、写是最基本的四个步骤，任何一种语言都脱离不开这个范畴。
她举了个很实际的例子： 婴儿在出生之后最先接受外界信息的器官是耳朵，各式各样的声音会冲击着婴儿的耳膜，这实际就是已经在锻炼“听”的能力，只不过这时的婴儿是没有任何分辨能力的，只是被动的接受外界所传达给他的信息。这就像是初学外语，比如说我们现在英语的学习。最开始的学习也只是被动的在接受老师传达给我们的信息，最简单的“hello"，乍一听可能并不了解这个词语的意思，而在老师告诉我们之后才会记住这个词语的意思，从而模仿老师的发音，然后就可以练习“说”。
这就又像是婴儿时期刚开始学习母语的时候，从“听”渐渐过渡到“呀呀学语”，把听到的信息再简单的重复出来，而这时对于所重复的内容是并不知道意思的，必须要周围的人比如说是父母告知，才会了解到所重复内容的含义，而随着年龄的增长，开始学习认字、读书，这就又像是英语的学习，进行到一定的阶段（也许这个阶段很短）就开始了认词、记词最后到将之写出来。所以学习任何母语之外的语言时并不见得有多么繁琐和困难，只要认识到学习方法的本质就很快会达到应用自如的目的。
三、“英语视听说”课程方法心悟
1、“器官训练”过程
刘老师认为英语的“视听说”课程，主要是对三个器官的重点训练的过程，即：眼、耳、口。整个课程是需要对这三个器官进行不间断的感官刺激从而达到提高学生水平的目的。在课程伊始，刘h红老师就已经跟学生很明确的指出了这一点，学习英语无非就是这些器官的熟练配合和反应能力，所以英语的学习并不是想象中的那么困难。她说，指出这一点的目的就是要从心理上解除学生对于英语学习的抵触甚至是害怕，从心理上感觉不到学习的压力了自然对于接下来的学习就会事半功倍。
2、“使用和应用环境”过程
刘老师告诉笔者，语言本身是很抽象的概念，如果能够将之转换成比较容易接受的具体概念，那么对于一直被背单词、背句型甚至背课文所困扰的学生来讲，这无疑是不错的学习方法。这里就需要根据现在学生所能接触到的社会环境、家庭环境、工作环境等等条件作出符合他们接受能力的课程安排，尤其是实例的列举必不可少，让学生能够感同身受，从心灵深处让他们认识到所学内容的含义，这时就要平衡每个学生的理解力，用浅显易懂的语言打动他们，提起他们对于这门功课的兴趣，自然的，英语的学习就不会那么枯燥了。
中国的学生在学习英语时普遍存在的现象就是“哑巴英语”，不敢说、不会说！造成这种现象的原因很多，我和刘老师均有同感，认为其中最大的原因就是练习的机会少，简言之，即：语言环境的缺失！在中国，如果一个北方人从小在南方某城市长大，那么这个人无疑会很标准的用当地语言去交流，同理，如果一个中国人从小在西方国家长大，无疑这个人会用很流利的该国语言去交流，这就证明了环境对于人本身的影响力是巨大的。可以想见，如果在中国的某高校中所有的本国学生都用英语去交流，那么这所高校学生的整体英语水平是不容忽视的，还是强调了环境对于人的影响。
3、“外语思维“过程
其次造成学生不敢说、不会说的另一个原因就是思维定式的影响。从小到大所能获取的知识都是死记硬背书本上的，死板，不会灵活运用，这就导致了学生在想张口说的时候却不知从何说起，在想说的时候却突然想到这句话的语法结构对不对！这是急需纠正的错误思维！对于这个情况，在授课时可以这样对学生解释：想象一下你自己在说汉语的时候会不会还要去考虑这句话是什么语法结构？是主谓倒装？还是宾语从句？这个词是宾语补足语吗？介词要放在这里吗？我敢肯定的告诉你们，不会！为什么？因为我们的语言习惯和思维方式已经决定了我们不用再去花时间考虑这一类的问题了，我们已经形成了一种条件反射式的语言习惯，张口就来。同样的，英语的学习也要用这种方法去纠正目前所形成的思维方式，最终要达到的目的就是形成条件反射式的英语思维方式，张口就能说出所要表达的内容而不用去考虑用什么句型或者是语法结构。
当然，要达到以上提出的几个目标不是一蹴而就的事情，这当中需要作为教师的我们付出更多的努力和耐心，随时去捕捉学生的每一点心理和思维变化，随时调整自己的授课方式和内容，尽量做到跟学生能够心贴心，能够充分的理解学生所面临的困难，能够让师生成为无所不谈的朋友。我个人认为，能够最终得到学生的认可是作为一名教师成功的标志。
以上是教学科进行英语教学方法研讨会上，刘老师的心得感言，经教学科整理汇总，得出的一些精华信息，这些信息将会对教学科研的展开提供有力的信心渠道。
- - 联系方法 - 网站建设
- 友情链接
地址:石家庄红旗南大街汇丰西路29号&&&&邮编:050091&&&&&电话:8中考英语语法考点精讲教程相关介绍
　　对于很多初中生而言，英语最难学的就是语法知识。因为，英语语法不仅条目繁多，难记.而且枯燥无味。很多学生往往是记了那么多的语法条目，却很容易混淆，并且不会用。特此，星火教育收录了这中考英语语法考点精讲教程，希望能够对大家学好初中英语语法知识，取得优异英语成绩有所启发和帮助。　　初中阶段的学生在学习初中英语语法的时候，必须要掌握一定的初中英语学习方法，因为掌握正确的学习方法可以迅速提高学生的英语成绩。接下来就让我们来看一下我为大家总结的初中英语语法知识的学习方法。　　语法和词汇是英语学习的两大支柱,是相辅相成的,哪一个方面都不可以偏废。由于语法教学在沟通概念与语境之间起桥梁作用,是帮助学生达到英语较高水平的重要途径,因而语法教学是基础阶段英语教学的一个重要的教学内容。在初中英语教学中,学生如何学习已成为教育研究的重点。培养学生有效学习策略,不仅有利于学生提高学习效果,减轻学习负担,还有利于他们提高独立自主学习的能力,为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。　　掌握一定的语法知识是好的,对于英语学习也是有帮助的,但是单纯为了学习词汇而进行的词汇是错误的做法。因此,必须掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,才能提高英语的学习效率和交际水平。　　教师在语法教学中也存在误区,某些教师过分重视语法,在教学中“死抠”语法规则。采取这种语法教学方式的教师往往花费大量的课堂时间向学生灌输语法知识,把英语课上成了“满堂灌”的语法课,他们忽视对学生综合技能的培养;还有些老师认为实施新课程就是淡化语法教学,这些教师在教学中不关注语法,更不研究初中英语语法教学的理念和方法,仅对教科书上的语法部分照本宣科地一带而过,这就导致许多学生由于对基础语言知识和语言结构掌握不牢而失去学习英语的兴趣。以上所述的教学误区,其教学效果都是不理想的。　　语法,其教法应该不是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生而是利用现实生活中直观的、真实的情景,让学生自然地学习语言,归纳语法规则,然后按照这些语法规则指导自己的学习,使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。　　从学生个体来说,每个人的理解能力、学习能力以及学习习惯是不同的。毋庸置疑,课堂上老师所讲述的方法或者思路是普适的,是教师借鉴以往成果,根据自己的教学经验总结出来的,但是这些方法应用到个体也可能达不到预期的效果。所以,这就要求学生在进行语法学习中要保持一种积极主动性,既要认真理解教师所讲述的内容,又要根据自己的个人情况,总结适合自己的语法学习方法,这样才能达到好的效果。教师要在自己的日常教学中有意识地渗透这些学习策略,引导学生理解、形成和运用自己个性化的学习策略。
┆ 版权所有：星火视频教程网 | 京ICP备号 | Email：}