每周一练---教育心理学习题 - 教育硕士 - 报名网
每周一练---教育心理学习题
【摘要】分别述评西方两大派学习理论和现代迁移理论的基本观点，并分析学习理论和迁移理论之间的关系。
　　一、填空题（每个空1分，共15分）
　　1、心理学家一般认为，陈述性知识主要以_____或_____表征。
　　2、概念可以通过两种途径习得：______和______.
　　3、按迁移的性质，可把迁移分为_______和_______两种。
　　4、教育心理学最常用的研究方法是__________.
　　5、布鲁纳认为学习包括_______、________和________三个过程。
　　6、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由_______、______和______组成。
　　7、已知高分组和低分组通过某项目（是非题）的人数百分比分别为PH=0.85和PL=0.35，则该项目的难度为_____，区分度为_____.
　　二、单项选择题（每小题1分，共10分）
　　1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（）
　　A、最新的内容；
　　B、最形象、生动的内容
　　C、学科的基本概念与原理；
　　D、事例或案例
　　2、下列能代表高成就需要者的描述是（）
　　A、喜欢对问题承担自己的责任
　　B、宁愿担任专业工作而不愿做企业家
　　C、倾向于选择风险较小的工作
　　D、倾向于将自己的失败归因于运气不佳
　　3、&学会如何学习&实质上是指（）
　　A、培养对学习的浓厚兴趣
　　B、学会在适当的条件下应用适的认知策略。
　　C、掌握系统的科学概念与原理
　　D、掌握大量而牢固的言语信息
　　4、从规则到例子的学习实质上是一种（）
　　A、上位学习
　　B、下位学习
　　C、并列结合学习
　　D、发现学习
　　5、奥苏贝尔提倡在教学中采用&先行组织者&这一技术，其精神实质是（）
　　A、强调直观教学
　　B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。
　　C、激励学生的学习动机
　　D、引导学生的发现行为
　　6、下列属于元认知的实例是（）
　　A、学生后，能准确地预测自己的分数
　　B、学生在学习中能举一反三
　　C、学生能利用复述策略进行记忆
　　D、学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读
　　7、经过人类复杂的认知操作活动形成的既有一定的信息意义又有一定的智能意义的命题，称为（）
　　A、联结性陈述知识；
　　B、联结性程序知识；
　　C、运算性陈述知识
　　D、运算性程序知识
　　8、关于认知策略能力的培养，得到心理学家们较一致赞同的方法是（）
　　A、独立开设思维训练课；
　　B、象形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力、记忆力和思维能力等；
　　C、在教学中侧重学生的思维结果；
　　D、结合教材的内容，训练具体的策略并使之迁移
　　9、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）
　　A、4遍
　　B、6遍
　　C、8遍
　　D、9遍
　　10、关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（）
　　A、动机水平越高，学习效率也越好
　　B、学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好
　　C、学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好
　　D、不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好
　　三、判断题（每小题1分，共20分。对的打个&&&，错的打个&&&）
　　1、学生的控制点主要通过影响学生的成就动机而影响学生的学习（）
　　2、一般来说，场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差（）
　　3、&理解别人&是教师的良好个性品质，这其中最核心的是客观性（）
　　4、学习策略比认知策略所包容的范围更广（）
　　5、学生在某一学科期中和期末两次考试的成绩波动很大，说明测验的信度很低（）
　　6、新旧知识的相互干扰是影响有意义习得的和机械习得的知识遗忘的最重要原因（）
　　7、学生每天早上做广播操是一种学习现象（）
　　8、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的。（）
　　9、高创造性的学生一般都是适应良好的学生（）
　　10、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程（）
　　11、观察学习是与条件反应完全无关的学习形式（）
　　12、托尔曼的潜伏学习实验证实了&没有外部奖励学习也可以产生&的结论（）
　　13、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方（）
　　14、将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一（）
　　15、用心理学术语来说，&触类旁通&指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象（）
　　16、社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因。（）
　　17、试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征（）
　　18、掌握概念的行为指标是能区分概念的正反例（）
　　19、教师的智力水平越高，教学效果越好（）
　　20、在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用（）
　　四、名词解释（每个2分，共10分）
　　1、积极聆听；2、产生式；3、变式；4、最近发展区；5、皮格马利翁效应
　　五、简答题（共27分）
　　1、教学目标的陈述必须符合哪些要求？（6分）
　　2、对激发学生的学习动机，你有何建议？（8分）
　　3、根据当前教育心理学研究成果，你认为应如何通过教学来促进学生能力发展？（6分）
　　4、对学生品德培养，你有何建议？（7分）
　　六、论述题（18分）
　　分别述评西方两大派学习理论和现代迁移理论的基本观点，并分析学习理论和迁移理论之间的关系。
(e16m1010)
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教育学、教育心理学论述题的题型分析及解题技巧三
19:26:18 来源：新东方在线
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　　教育学期末复习论述题　　绪论　　一、结合当前的教育实际,谈谈你对人文教育与科学教育关系的认识.　　二、结合你的学习与工作经历,谈谈学习与研究教育学的意义.　　一解释教育实践 二指导教育实践 三推动教育改革　　第一章　　一、试论教育与生产之间的关系.　　1、生产力的发展制约着教育的发展 ⑴生产力发展水平影响着教育目的的制定 ⑵生产力发展水平影响着教育事业发展的规模和速度
⑶生产力发展水平影响着教学内容的选择和专业设置 ⑷生产力发展水平影响着教学方法,教学设备和教学组织形式的改革 2、教育的经济功能 ⑴教育是提高经济效益的重要前提
⑵教育是知识经济社会发展的重要因素,可为社会带来巨大的经济价值.⑶教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力,是劳动力再生产和提高的重要手段之一⑷教育还可以生产新的科学知识,新的生产力.　　二、举例论述影响人的身心发展的基本因素及其作用.　　答:由于人的发展是个复杂多变的过程,因而有许多因素在起作用,但一般说主要是三个方面的因素⑴先天的遗传素质 ⑵后天的环境;即自然
⑶教育;即社会因素.　　⑴遗传素质是人的发展的必要物质前提:①遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性,没有这个前提人就无法得到发展
②遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段 ③遗传素质的生理性对人的发展有一定影响 ④遗传素质为人的身心发展提供了可能性.　　⑵环境对人的发展有重要影响.①社会生产力的发展水平决定着人的发展程度的范围 ②社会关系影响着人的发展的方向的性质 ③社会需要也影响人的发展.　　⑶教育在人的发展中起主导作用.①学校教育具有明确的目的性和方面性,是专门培养人的活动 ②学校教育还具有较强的计划性和系统性
③学校教育还具有高度的组织性 ④控制,利用各种环境因素对人的自发影响.　　总之,影响人的身心发展的基本因素与作用即有遗传后天　　环境的教育等.　　课本　　7、谈谈你对教育现代化的理解.　　教育要现代化一教育自身的现代化.⑴社会现代化呼唤教育现代化⑵教育现代化的表现形式二教学现代化的内容⑴教育观念现代化⑵教育内容现代化⑶教育条件设备现代化⑷教育管理现代化⑸教师素质现代化.　　第二章　　1、联系实际,试论为什么实施素质教育必须把德育,智育,体育,美育等有机地统一在教育活动的务个环节中.　　五育之间的关系:德育,智育,体育,美育和劳动技术教育是我国教育目的的规定的全面发展的教育的有机组成部分,是对人类长期培养人的教育实践经验
的抽象和概括.五育各有自己的特殊任务,内容和方法,对个人发展起着不同的作用,同时又相互依存,相互渗透,相互促进.五育是一个统一的整体,它们共同形成着受教育者的合理素质结构.我们教育工作者切不可厚此薄彼,有所偏废.帮体育是各育的物质前提;智育为各育的实施提供知识,技能的准备和智力的支持,是各育的认识基础;德育是各育的方向,统帅和保证,为各育提供动力和能源;美育和劳动技术教育一样都渗透于各育之中,对学生的和谐发展有重要作用.　　第三章　　参考题　　一、联系实际,谈谈你对智力因素与非智力因素相统一的规律的认识.　　人的智力因素主要指观察力,注意力,记忆力,思维力,想像力等五个方面.智力的差异,首先表现在同一年龄阶段的不同儿童在智力的同一方面的发展,其速度与水平是各不相同的.其次,智力方面的差异也表现在智力整体各方面发展的不平衡上.学生处于学习与发展的时期,教师应全面培养和发展学生的认知能力.人的智力差异是客观存在的,但也不要夸大它.非智力因素就是指情感,意志,性格,兴趣和动机等人的智力因素以外的心理因素.我们教育培养人不仅是给学生知识,开发他们的智力,也要培养他们的高尚情感,磨砺他们的坚强意志,锤炼他们的个性.非智力因素是重要的,而差异又往往比智力因素大,只是我们以往的教育未予关注重视罢了.智力因素与非智力因素对于学生的发展而言都是重要的,教师应全面培养,不可偏废.　　二、结合自身经验与教育实际,谈谈正确认识学生的意义.　　地位:学生是教育的客体;生是学习的主体;学生是学习任务的主要承担者;学生学习的主人.学生是主体与客体的辩证统一,相对于于教师的教而言,教师是主体,学生是客体,而从学生学的过程来看,学生又是主体.作用:学生作为学习的主体在教育过程中具有重要作用.教育是教师与学生的双边活动过程,教育的最终效果固然离不开教师的教,但同时也取决于学生的学.学生积极参与教育过程,也可促进发展,教育过程也是教学相长的过程　　第四章　　一、请搜集资料或结合自身实践,试分析我国当前基础教育课程改革实践中存在的问题.　　1.关于基础教育课程改革对中国教育传统继承与批判的认识问题
我国基础教育的传统是什么?在新一轮基础教育课程改革的理论研究中，许多教育理论术语本身的含义与以往传统中的基础教育术语的含义不同，比如&课程&这一教育理论术语的含义，本来在新一轮基础教育课程改革以前的意义非常明确，可是在新一轮基础教育课程改革后的各项教育科研理论成果中，其含义逐渐变得模糊起来，这反而不利于先进教育理论的传播与发展。同时这本身也是对我国基础教育传统的一种间接否定。那么如何认识基础教育传统中的继承与批判问题呢?传统的东西往往是在短期内很难得到改变的，&教学论在困惑中做出的抉择，无论以怎样的时代特色展示出怎样的冲突，无论那些改革家们怎样充满自信地宣称他们的超越，‘继承’都是不可改变的，具体的改变超越不了抽象继承。　　2.对新一轮基础教育课程改革的理论来源问题的认识关于教育理论的大规模全面移植，可以说到目前为止我国有两次：一是刚刚建国时的全面移植苏联的教育教学理论;二是这次的新一轮基础教育课程改革。教育教学理论全面移植的发生和移植的教育教学理论的实践是具有一些现实的条件的。　　3.对新一轮基础教育课程改革的现实条件性因素问题的认识对新一轮基础教育课程改革的现实条件性因素促使我们长期内采取分层推进的策略，而不是短期内近似&一刀切&的全面推开。　　4.基础教育课程改革中对教育理论与实践的认识新一轮基础教育课程改革中，过高地估计了教育教学理论对教育教学实践的指导作用，却过低地估计了教育教学实践对教育教学理论的反作用，这可以通过新一轮基础教育课程改革理论和形式上的轰轰烈烈与实践和内容上的轻描淡写相比较清楚地看出来。事实上，在我国基础教育教学实践中，一些教育教学经验远比教育教学理论对教育教学实践的指导作用来得直接、有效果。　　5.新一轮基础教育课程改革应对出现问题的认识　　基础教育课程改革的现实却不那么令人满意，有许多问题还是缺乏预见性或是超过了已有的预见的，比如没有很好地考虑到落后地区的基础教育课程改革的实施条件问题;也没有很好地考虑到基础教育教学实践的教师的一些现实条件比如生存状况问题等等。　　第五章　　参考　　1结合实际,谈谈学习知识与提高思想觉悟相统一的规律进行分析。　　学生认识的来源有间接经验和直接经验两个方面,所谓间接经验,即人类在长期认识过程中积累起来的书本知识,理性认识;所谓的直接经验,即学生亲自实践而获得的感性认识.教学过程中直接一间接是相互联系,相互制约的.　　一学生以掌握间接经验为主
二学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础.任何知识都是来自直接经验,直接经验是掌握间接经验的桥梁.三防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向.　　二、论述学习知识与提高思想觉悟相统一的规律.　　答:⑴学生的思想认识的提高以系统的知识为基础.培养学生正确的人生观,科学世界观,必须有一定的文化科学知识为基础.引导学生接触自然和社会,帮助学生认识社会的发展规律和人生的价值,培养社会主义道德品质,为树立正确的人生观,科学的世界观打下良好的基础.比喻小学课本讲到林巧稚小时候上生物课时老师提问树叶是什么形状
学生回答是圆形,绿色.老师不直接回答把他们带到树林里,让学生采集树叶,然后加到教室里,这时同学就回答树叶的形状与颜色的多种答案.⑵引导学生对所学的知识产生积极的态度,以促进从知识到思想的转化.在教学中应从正面教育学生,童第周小时候学习成绩差,经过努力来成为全世界著名的科学家.⑶学生思想的提高又可推动他们积极学习知识,学习目的,学习态度会直接影响学生学习知识,教师在教学
中一定要让学生明确学习目的,教育学生端正学习态度,这样就激发学生学习的兴趣.　　三、根据你的的教学实际经验,分析智力因素与非智力因素相统一的规律.　　教学过程是学生学习掌握知识的过程,既有智力因素的活动,又有非智力因素的活动.主要由兴趣,叫维,情感,动机,意志,信念,性格等要素组成.一非智力因素依赖于智力因素,并积极作用于智力因素.智力因素是非智力因素的基础,学生的非智力因素是在认知中发展.非智力因素又积极作用天智力因素,学生的非智力因素作为一种内驱力用于智力因素,是发展智力的动力源泉.二要按照教学需要调节非智力因素的活动.一般要从两方面进行:一方面通过改进教学本身,增强教学内容的教学过程的趣味性,启发性,民主性.另一方面要提高学生自我教育的能力,逐步培养他们的动机,肖趣,情感,意志,性格等.　　四、结合当前课程改革的实际,谈谈在教学中如何贯彻理论联系实际的原则.　　理论联系实际原则是指在教学过程中教师要从实际出发,使学生从理论与实际的联系上去理解和掌握知识,并引导学生把所学的理论知识应用到实际中去,解决实际问题,做到学以致用.理论联系实际原则,是人类认识规律的反映.贯彻理论联系实际的基本要求是:一加强基础知识教学
二根据教材特点和学生的实际情况,有目的的地联系实际 .三重视培养学生运用知识能力.　　五、联系课程改革实际,谈谈如何贯彻教师主导与学生自觉性相结合的原则.　　这一原则反映了教师主导与调动学生积极性相结合的教学规律.一方面学生是认识的主体,只有启发学生的自觉性,主动性,才能最终实现教学目的;另一方面,学生的认识活动是在教师的引导下进行的,
没有教师的引导,学生的认识就不可能取得最佳效果.　　贯彻一,这一原则的基本要求:一激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性
二在激发学习欲望的基础上,注重引导学生动手动脑,培养学生逻辑思维能力和实际操作能力.三创造民主的教学环境.　　第六章　　参考　　结合实际,论述如何贯彻尽力性与量力性相结合的原则.　　尽力性与量力性相结合的原则,是指教学中所选择的内容,提出的要求,是学生付出较大努力才能掌握的,同时又不能超越他们学习的能力.这一原则是由学生身心发展的规律所决定的.贯彻这一原则的基本要求
是:一要对学生的发展水平作出科学的估计,目前,学生有很大的潜力未被发掘. 二要做到&及时而教&三要努力改进教学方法
,学生所接受新知识的最高限度,与教师的教学方法有着密切的关系.　　一、结合新课程改革的精神,你认为如何才能提高讨论法的教学效果.　　讨论法是在教师指导下,为解决某中心问题通过集体的组织形式,进行探讨,研究,明确是非,互相学习,共同提高的教学方法.通过讨论,可扩展学生的思路,活跃学生思维;深准确理解与消化所学知识;培养学生独立思考和口头表达能力;各抒已见,发挥学生学习积极性,主动性,有利于全体学生普遍提高.讨论法可分为全班讨论,小组讨论,整节讨论,短时间讨论,运用讨论的基本要求是:一充分准备二讨论时要对学生启发引导三作好总结　　二、联系新课程改革的精神,分析一堂课教学的优劣.　　要在新课程改革背景下上好一堂课，最重要的是教师要吃透新课改的理念，并把这种理念不断深化，并应用于实际的教学活动中。只有真正的理解了新课改的理念，才能在实际教学中贯彻新课改的精神。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习交流方式，倡导创新、以学生为主体，课堂上展现学生的个性等。做到这一点为优，否则为劣。举例略　　第七章　　参考　　1、联系实际说明在德育过程中如何正确认识和处理好知,情,意,行的关系　　答:知行统一是衡量思想品德形成的标志.&言行一致&,&言行不一&就是人们对一个人思想品德作为的肯定和否定的评价.由知到行的统一不是自然实现的,离不开情和意等因素的中介作用.知,行,意,行是构成人的思想品德的基本要素.知,即思想道德认识,是人们对社会思想准则,行为规范等观念体系的认识和在此基础上行成的观念,与及对是非,美丑,善恶的评价.情,即思想道德情感
,是人在思想道德[实践中评价自己或他人行为时,对一定的思想准则,道德规范所产生的内心体验.意,即思想品德意志,是指人的内部的思想品德意向向外部稳定行为转化过程中克服困难的挫折时的顽强不懈的努力.行,即思想道德行为,是人思想,道德意识的外在表现.　　在思想品德的形成和发展中,知,情,意,行等要素各有不可代替的作用.　　在教学过程中,要正确认识和处理好知,情,意,行的关系即要重视客观存在们的联系作用,又不能简单地相互代替.知,情,意,行是教育学生采用的教育模式是不可缺少的任何一个的.　　2、联系实际说明德育过程具有渐进性和反复性的特点.　　一人的思想品德形成不是一朝一夕,通过几次教育就可完全实现的,而是一个长期的,反复的过程.二人生活环境和条件(包括自然和社会的,物质的和精神文化的等等)的多变性和复杂性,常常对人思想品德形成发展产生积极或消极的的制约作用.三德育过程是多因素参与(有直接的,有间接的)并相互影响,相互制约的过程.根据德育过程具有渐进性和反复性的特点.把握好以下方面的问题对于我们做好德育工作是十分必要的.一是人的思想品德的培养不能急于求成,更不能搞&立竿见影&,而应当循序渐进,坚持&百年树人&,长抓不懈.二是思想品德教育要抓反复,反复抓.　　一、结合实际谈谈教师如何贯彻知行统一的德育原则　　答:知行统一原则是指点在德育过程中,即要对学生晓之以理,提高他们的思想道德认识,又要对学生导之以行,培养他们良好的行为习惯.把理论与实践相结合,形成知行统一,言行一致的品格.言行一致,知行统一,理论联系实际是我国培养人才的基本要求.贯彻知行统一原则应注意以下几点:①教师对学生晓之以理,导之以行.晓之以理就是通过各种适当的方式,使学生了解和掌握正确的思想政治理论和道德知识.②要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己进行自我修养,要引导学生正确认识和处理知与行的关系,在日常生活,学习,交往等方面的活动中,自觉锻炼和培养知行一致的品格.③知行统一,言行一致,教育
者要以身作则.　　教师在教育学生知行的时候,要以身作则,教师当学生表率潜移默化引导学生.　　二、结合实际谈谈如何贯彻严格要求与尊重信任相结合的原则.　　答:严格要求与尊重信任相结合,是指在德过程中教育者即要尊重,信任学生,又要照社会主义思想准则和品德规范严格要求他们,通过两者相互结合来促进学生良好品德的形成和发展,严格要求与新尊重信任学生,是实现民主,平等的社会主义师生关系的必然要求,也是教师应有工作态度和职业道德.贯彻严格要求与尊重信任想结合原则,就注意以下几方面的问题:⑴要在尊重信任学生的基础上提出严格的要求.⑵要在严格的过程中体现对学生尊重信任,热情帮助学生完成要求.⑶对学生的尊重热爱和严格要求不然不可缺少,但应注意爱要得体严而有格.教师平时如果尊重学生,一定得到学生的加倍尊重,教师对学生的信任,相信他们的学生为人等,肯定会给学生的发展机会,反而处处不放心,不信任导致结果可想而知.所心严格要求与尊重,信任并行是教育
学生的最佳方法　　参考3、结合实际,分析教师应该如何贯彻教育影响的一致性和连续性的德育原则　　教育影响的一致性和边续性原则,是指在德育过程中各方面教育影响要协调一致,对学生的教育要前后连贯.贯彻教育影响的一致性和连续性原则,要注意抓媸以下几个方面.第一,在青少年成长的的各个阶段,要注意教育影响前后衔接,有计划,有系统,分层次地进行.第二,学校内部各方面对学生的教育影响要一致和连贯.第三,要努力争取社会,家庭等各方面的配合,使学校,家庭,社会各方面对学生的影响主力连贯一致　　三、结合实际谈谈如何才能让德育的说理教育法产生实效.　　答:说理法是通过事实道理,与真情实话来启发引导学生,提高其思想认识和教育方法.说理法的功能在于;能以科学的理论逻辑和雄辩有力的事实,使学生系统掌握思想品德要求,准则等;消除学生思想认识上的障碍,分清是非,促进学生思想的提高和升华;增强吕德言行的理智性.说理的具体方式,有讲理,讲演,报告,座谈讨论,谈心,对话,阅读,参观,访问,调查等等.说理要有民主性,针对性,真实性,说理也要生动有情,富有感染力.比喻小学生的年龄特征好动,爱说话.教师在教育时只能利用说理教育法来教育,讲明好动是活泼的体现,爱说话是小学生的特点,但好动说话都影响自己学习,又影响别人的学习,这样学生一定会认识到他们存在的缺点如何改正.　　四、讨论如何才能运用好心理咨询的方法.　　心理咨询法是指通过询问解答的方式,帮助学生消除影响他们思想品德形成的发展的心理障碍,培养学生思想品德的一种方法.　　影响人思想品德的因素,不仅有思想上,政治上,道德上的认识问题,还有心理上的障碍,青少年正处于生理和心理急剧变化,迅速发展时期,他们朝气蓬勃,对生活和未来充满了理想和希望,但也有种种的困惑和疑虑.比如,对一个本来学习很努力但因各方面给予的升学压力造成心理紧张,焦虑,恐惧而导致学习成绩,学习效率下降的人,再给他讲如何为四化刻苦学习,可能会使他们感到更加痛苦和紧张.许多事实表明:进行思想品德教育,不仅要从政治思想入手,从道德,纪律上入手,而且也注意从解决心理矛盾入手,消除他们的心理障碍.运用心理咨询疏通心理障碍,往往会使德育收到奇效.　　心理咨询的功能在于:帮助学生消除心理障碍,防止出现变态心理,促进心理健康,提高心理素质;能够淡化教育痕迹,有助于深化德育教育工作,增强德育效果,能使师生进行平等交流,关系融洽,使学生对教育者产生信任感.运用心理咨询法,应注意深入学生的心理世界和他们的精神生活,从学生的各种行为(包括正当行为和失当行为)中了解学生心理.教育工作者要做学生真诚的朋友,要关心爱护学生.真挚的师情,会使学生敞开心灵的大门,把深藏心底的秘密告诉老师,便于教师进行正确的心理疏导.　　第八章　　一、结合实际,分析怎样才能做好班主任工作.　　班主任工作任务很多,内容也较为丰富,责任重大,其根本任务是要对学生的全面发展负责不仅要关心学生的思想品德成长,形成正确的世界观,而且要关心学生的文化知识的学习和身体健康;不仅要关心学生在校内的表现,而且要关心学生在家庭和社会上的表现.首先,班主任对本班学生进行道德品质教育.其次,促使本班学生自觉接受文化知识的教育和技能技巧的训练.最后,组织学生参加校内的社会活动和力所能及的公益劳动,在活动中培养其艰苦朴素的思想和劳动观念,增强学生身体素质,提高学生综合能力.　　再者还要研究和了解除学生,做好学生的思想工作,指导学生学习方法,组织班集体活动,做好校内外的协调工作,做好评价值工作,还有班主任计划与总结.　　二、结合实际,谈谈怎样才能创建一个优秀的班集体.　　班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。建立一个优秀班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。　　1、确立班集体的奋斗目标　　班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。　　2、培养正确舆论和良好的班风　　一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。　　3、实行班级管理民主化、细致化　　有句话说：&抓在细微处，落在实效中&，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。　　4、发挥班委会和骨干的核心力量　　一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。　　5、开展各种有意义的教育活动。　　集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。　　第十章　　一、结合当前实际谈谈你对教师职业道德素养的认识.　　教师应做到:&依法治教,爱岗敬业,热爱学生,严谨治学,团结协作,尊重家长,廉洁从教,为人师表.&归纳起来,教师的职业道德素养表现在对事业,对工作,对学生和对集体等方面.也就是说对事业,忠诚热爱.这是教师职业道德的核心.教师应自学自学自觉认识到教育事业的伟大意义,将自己的人生价值与这一事业紧密联系在一起,在教育事业中追寻自己的社会价值和生命意义.正如陶行知所说的,要&捧着一颗心来,不带半根草去&.　　对工作:精益求精.教师应以严格的工作标准要求自己,对工作认真负责,严谨治学,精益求精,时刻要想着高质量,高效益地完成教育任务.对学生:真心热爱.这是教师热爱教育事业的具体表现,是做好工作的必然要求,是沟通师生的感情桥梁.对教师:团结协作.学生的健康成长,是教师集体共同努力的结果.教师应集体协作精神,团结互助,形成坚强的教师集体.　　二、联系实际,谈谈你对教师劳动的创造性认识　　教师的劳动具有高度的创造性,它表现在教师要针对不同的学生和不同的教育情况,机灵地运用教育规律,达到最优的教育效果.　　教师劳动的创造性首先表现在因材施教上.&人之不同,各如其面&,教师的劳动对象是一个个活生生的人,各自具有其特殊性,有着不同的兴趣,爱好,气质,性格和现实的教育基础.在做思想工作时,更要&一把钥匙开一把锁&,这样才能取得好的效果.　　教师劳动的创造性还表现在对教育内容,方法和手段等的不断创新上.随着社会的发展和学生的成长,教师要立足现实,不断选取最适合学生的教育内容,不断发现和利用有效的教育方法和手段,台可以灵活利用广播,电视,信息高速公路等传媒.　　教师劳动的创造性突出表现在教育机智上.创造性是一个民族生存和发展的灵魂.我们需要培养富有创造性的一代新人,这就要求教师必须是富有创造性的人.通过他们的创造性劳动来实现.　　29结合实际,谈谈你对教师的教育教学能力素养的认识.　　能力素养是个体顺利完成某项任务,影响活动效果的基本素养.作为教师,除具备一般的观察能力,思维能力,记忆能力之外,还必须具备教材的分析能力,言语表达能力,组织管理能力,教育科研能力等.　　教材分析和再创能力:教师要具备教材分析能力,能从整体上把握教材结构,思想体系,对定义,原理,定理等要逐一推敲,准确,科学,简练地掌握其本质内容,能深刻挖掘教材的智力因素和思想因素.其次教师要能完整,艺术地再创出教材内容,通过合理的组织,以一定的顺序,科学安排主次详略,精心营造教育情境,使学生能清晰,准确地理解教材.　　言语表达能力:语言是教师传递知识,影响学生的主要手段.教师的语言应通俗易懂,深入浅出,生动活泼,逻辑性强而简练.　　组织管理能力从教育方案的制订,课堂教学的组织,课外教育的指导,到班集体的组建和管理及各种活动开展,无不需要教师精心的组织管理.　　教育科研能力:教师作为专业人员,从事着创造性的活动,不断总结教育经验,解决各种实际问题,这本秧不是一种科学研究.　　30联系实际,试论教师参与继续教育的意义.　　一教师的进修提高能满足知识更新的需要
二它是接受终身教育,不断完善自己的需要三客观存在是提高教育质量的要求四教育改革也要求教师不断提高学历和能力　　十一章　　课本P422　　试论如何有效地发挥学校,家庭,社区三结合教育合力.　　教育合力是指学校,家庭,社区三种教育合力量相互联系,相互协调,相互沟通,统一教育方向,形成以学校教育为主体,以家庭教育为基础,以社区教育为依托的共同育人的力量,使学校,家庭,社区教育一体化,以提高教育活动实效.一三结合教育合力的重要意义⑴三结合教育盒和的利于教育的完整衔接⑵三结合教育合力有利于统一教育方向⑶三结合教育合力有利于发挥教育的互补作用二三结合教育盒和的基本形式⑴互相访问⑵通讯联系⑶家长会和家长学校⑷教育讲座　　1、论述教育的起源?27页　　答：(一)本义教育起源论　　本义教育起源论有四种代表性观点：1)生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。　　2)心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。　　3)劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。4)社会实践起源论;教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。(二)科学教育起源论：学校教育起源于原始社会初期的&男女儿童、少年和老人群&的共同活动。(三)民族文化起源论：教育就是起源于民族文化的。　　总之，心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。给予肯定的：学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。　　2、论述当今教育的发展趋势?43　　答：1)走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流;实行人才交叉培养;开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合　　作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。2)世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。3)科学成为主导课程;21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。4)体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。　　3、论述教师的合理知识结构?50　　答：1)粗深的专业知识：对本专业知识要达到精深的境地，还要站在学科发展的新成果、新成就，用最新的知识武装和丰富自己，成为该学科领域的专家。2)广博的科学文化知识：教师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地，必须不断拓宽知识面，掌握大量的科学文化知识有利于满足学生的求知欲，也有助于发燕尾服自己的专业知识。3)多方面的教师理论知识：作为21世纪学校的教师必须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学，学校卫生学等方面的知识是十分必要的。4)科学的方法论知识：教师具备方法的知识，不仅有助于个人的教育教学工作任务的完成，也有利于指导学生。　　4、论述教师的最佳智能结构?52　　答：教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力，表述如下：1)一般知识的能力：包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。2)语言表达能力：包括三种即口头语言、书面语言和体态语言。3)组织管理能和：教师只有具备计划、组织、决策、协调、监督、指导、激励等方面的能力，才具备了一定的组织管理能力。4)教育能力：(见简述题)5)教育科研能力：包括本专业领域的专门研究、学术讨论，教育教学方面的研究与探讨。6)信息处理能力：信息选择与加工能力7)创新能力8)人际交往能力。　　5、论述教育与经济的关系?　　答：见简述题12、13题& & 本文选自新东方在线论坛。
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