在鲁迅儿童教育思想的指引下读好有关鲁迅的课文
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在鲁迅儿童教育思想的指引下读好有关鲁迅的课文
[作者：郦瑾　　编辑：周建刚]
　　鲁迅不仅是伟大的文学家，而且是伟大的思想家、教育家。鲁迅先生的关爱，照耀到中国的各个方面。他一生较长时间从事教育工作，对教育问题发表了一系列革新主张和精粹见解，虽没有专论，但他在文学创作中，包括小说、杂文、散文、书信和文艺评论里，都蕴含着丰富的教育思想，爱的光辉自然也照耀到儿童们的身上。尤其是对儿童的看法和教育儿童的思想，可谓真知灼见。柳亚子曾经说过“近世对于儿童教育最伟大的人物，我第一个推崇鲁迅先生。”确实，鲁迅先生是当之无愧的伟大的教育家。他晚年得子，自然喜爱万分，但他爱子不溺子，教子有方，为周海婴日后成才奠定了坚实的基础。1932年一首题为《答客俏》的诗：
　　无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。知否兴风狂啸者，回眸时看小於菟。
　　这首诗用“於菟”即老虎也懂得爱子作比喻，说明英雄豪杰也应懂得怜家爱子，从而生动地表达了鲁迅热爱孩子的深厚感情。
　　他一直认为儿童教育问题是关系到一个民族与国家的历史及未来的重大问题。鲁迅在他的第一篇白话小说《狂人日记》中，大声呼喊“救救孩子”。鲁迅先生他写了许多多篇专为儿童呼吁的文章，如《我们现在怎样做父亲》、《二十四孝图》、《上海的儿童》、《我们怎样教育儿童》等等，他不但揭露了过去压迫儿童损害儿童的罪恶，也提出了今后怎样看待儿童、教育儿童的意见。
　　首先，先生认为儿童天性是天真的，纯净的，没有成见的，他们各有自己善良的看法。关于这些，鲁迅先生也在他的作品里，生动活泼地描写过。在《社戏》里，他描写过儿童在月夜里摇船去看戏的情况，其中都是孩子，没有一个成人。但他们各自拿出自己的办法，摇橹、扳桨，一路平安地到达戏场，又一路平安地返回家来。特别是他们没有人我的分别，甚至有个叫阿发的孩子，还叫别人去他家的田地去偷罗汉豆，说是他家田里的罗汉豆比别人家里的大！看吧，在他们的眼里，只看豆的大不大，却不管自己和别人的，这是一种公理，在孩子们的心目中，才纯粹地存在着。鲁迅先生又在他的作品《故乡》里着力地描写过一个幼年的同伴闰土。他把闰土描写成一个少年英雄，他有着丰富的生活经验，知道怎样掠鸟捉貉，俨然是一个田野里的主人。比起城市中的小孩子，有着更多更好生动的知识。不但这样，而且也很懂得人情。在这里，使我们得到一个深刻的感觉，对孩子来说，多加以不合格的泯灭天性的教育，倒不如没有的好，而成人少做些坏事，少去影响儿童，就会更加好。
　　六上第五单元“初识鲁迅”，是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。（这样以人物为中心组织学习内容，以人物为对象的专题，在五年级上册也编排过一组――就是“走近毛泽东”）。
　　学习这组课文，我们将引导学生从三个方面认识鲁迅：
▲从鲁迅的文学作品中认识鲁迅（安排了鲁迅先生的作品――《少年闰土》）；
▲从亲人与普通读者的回忆中认识鲁迅
（侄女对伯父的真情回忆――《我的伯父鲁迅先生》，以及曾受到鲁迅先生关心爱护过的众多青年中的代表写鲁迅，如阿累的《一面》，链接萧红、巴金的文章等）；
▲从歌颂鲁迅的文学作品中认识鲁迅
（臧克家的《有的人》，对鲁迅的一生做出了总结和评价。）
　　这个单元，从导语到课文，从课后思考题到连接语，从“资料袋”到“阅读链接”；从“口语交际?习作”到“回顾 ?拓展”，各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材成为互相联系的整体。尽管鲁迅是这组课文的灵魂，但是，要让学生从不同角度、不同侧面认识鲁迅，丰满鲁迅的人物形象，还是存在诸多困难。困难一，鲁迅的故事，学生平时接触的机会少之又少；困难二，鲁迅的成长背景，学生知道的也不会很多；困难三，鲁迅生活的时代，与现今有较大的差距，鲁迅先生以笔为武器，战斗一生的做法，学生难以想象。因此，时空的拉开，距离的拉大，都容易造成学生对鲁迅、对鲁迅的文章，特别是一些含义深刻的句子，难以理解、不易体会。
　　注重儿童天性和个性发展，是鲁迅的教育思想之一。他在《文化偏至论》中指出首在立人，人立而凡事举。而“立人”的途径，是“乃必尊个性而张精神”，“任个人而排众数’。他认为，只要“人既发扬踔厉矣，则邦国亦以兴起。 ”这里所谓“立人”的内涵，就是“尊个性，任个人”，也就是“启人智而开发其性灵’，使社会成员的个性和个体思维能力都得到解放。
　　他在《两地书》中更明确地指出“儿童要适如其分.发展各各的个性。 ”鲁迅在《故乡》里，曾经以童年时代自己在深宅大院里的生活与少年闰土在海边的生活作对比，并且发出了这样的感叹“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都一样只看见院子里高墙上四角的天空”。其实，这只有部分附‘真理 即使是四面高墙的院子里，仍然有一个人力所不及的自然的世界 ――不仅因为大自然的勃勃生机是扼杀不了的，只要有大地，有空气，就有大自然！而且，儿童对大自然有着成年人所不及的特殊的敏感。没有乐感的耳朵是没有音乐的，而对于对大自然有着天生的感应的儿童，则到处都可以“发现”自然。 ――一点不错，是“发现”。儿童第一次来到这个世界，便处处都有新鲜“发现”。这种‘发现”构成了诗的最初因素。“发现”首先是“自然”的发现，“自然”皆“发现”。没有比儿童从天性更接近自然的了。在《从百花园到三味书屋》里，鲁迅先生以优美动人的笔触描写了百草园的景色和无忧无虑的嬉戏生活，荡漾着童心童趣的文字，悠然让人神往。鲁迅还说游玩是儿童的天性，大人们切不可扼杀它，可见鲁迅先生是如何懂得体谅儿童，教育儿童。读着这篇充满对童年回忆的散文，正如读着发自先生心底的那份热爱自然、向往自由的童真童趣。突然间，我仿佛看到了幼年的鲁迅，趁大人不注意，钻进了百草园，与昆虫为伴，又采摘野花野果，然后与玩伴一起捕鸟，但由于性急，总是捕不到很多；他又常听保姆长妈妈讲故事，因而非常害怕百草园中的那条赤练蛇。在三味书屋，虽然有寿先生严厉的教诲，却仍压制不住学生们心中的孩子气。当他读书读得入神时，却没发现他的学生正在干着各式各样的事：有的正用纸糊的盔甲套在指甲上游戏，而鲁迅正聚精会神地在画画，一切感受都是那么天真烂漫，令人回味，引起了读者的共鸣。
　　十分喜爱《朝花夕拾》中的这篇，尤其是作者以一个孩子的眼光看世界，读起来让人感到亲切，充满激情。今天来讲，鲁迅先生所说附“墙”，已经基本上拆除了，儿童教育已有了新的发展，这是可以告慰鲁迅先生的。鲁迅先生地下有知，当然会无限高兴的。但我们还不能说，成人对于儿童的观念，已经完全改变了。不尊重儿童、虐待儿童的事情，还是不时在某些家庭里发生。经常发生把儿童作为商品出售的拐卖犯罪、遗弃女婴和残疾儿童的现象，就是在学校里，也还残存着把儿童教成‘小大人”和拔苗助长的风气。有些人习惯于形式主义和野蛮粗暴，不按儿童教育的规律办事，这些，我以为都是与鲁迅先生所教导给我们的原则相矛盾的。
　　让学生在这组课文的阅读中认识到，鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友，避免教学时过于拔高要求，使学生对鲁迅以及他的作品产生逆反心理、或高不可攀的恐惧心态，从而错过了与这位 20世纪中国最重要的文学家、思想家精神对话的时机。
　　为了达成这一目标，我来谈几点实践的操作和建议：
　　一、通过单元导读，初识鲁迅
　　我们提倡单元导读。单元导读的目的是让学生对整组课文有个整体概貌，明确学习目标，找到合适的学习方法，同时便于教师及时发现问题，从学情出发组织教学。本组课文的单元导读，围绕以下问题进行。
单元导读卡
初识鲁迅（摘录教材中描写鲁迅的句子）
他人眼中的鲁迅（摘录教材中对鲁迅评价的话语）
我眼中的鲁迅（自学本单元后对鲁迅的评价）
我的质疑（自学本单元所遇到的问题）
我的探究（列出我还想了解关于鲁迅的哪些内容）
要完成这张“单元导读卡”，学生需通读单元全部内容，这样，初步了解本单元所有学习内容，且脑海里对鲁迅会有一点感性认识，有一个大体的印象。另外，通过“单元导读卡”，我们就收集到不少信息，如学生在学习时碰到哪些困难，还想了解些什么？梳理学生遇到的困难与问题，大概有这么几项：
　　▲课文内容的疑问如：周晔不懂，我也不懂，为什么“四周黑洞洞的，怎能不碰壁呢？ ”等。（涉及到个几个含义深刻的句子）鲁迅先生得了大病还坚持工作，这是为了什么？为什么阿累说：”
“鲁迅先生是同我们一起的？
　　▲自己想探究的内容如：鲁迅先生的生活背景及当时所处的年代；鲁迅先生的少年生活是充满欢乐的，还是布满坎坷的？鲁迅先生究竟是一个怎样的人？为什么得到那么多人的尊敬和爱戴？鲁迅先生是突发奇想写下“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的吗？鲁迅先生的笔为什么是匕首，是投枪？鲁迅先生还有哪些作品值得我们去阅读欣赏？ ……注重儿童天性和个性发展，先生认为第一要“理解”。所谓理解，就是理解儿童的天性。鲁迅不仅喜爱孩子，而且理解孩子，重视教育孩子。他曾经在《我们现在怎样做父亲》一文中这样写道“自己背着因袭的重担，肩住了黑暗的甸门，放他们到亮淘光明的地方去。此后幸福地度日，合理地做人。 ”他把儿童看作民族的未来，国家的希望，竭力反对两种因袭的错误教育方法一种是粗暴压服的方法。对儿童非打即骂，使得儿童从小唯唯诺诺，低声下气，思想愚钝，目光呆滞。父母却美其名曰“听话”，自以为是教育的成功。其实这类孩子长大以后，“如暂出樊笼的小禽，他决不会飞鸣，也不会跳跃。 ”另一种是娇生惯养的方法，任其跋扈，放任不管，使儿童在家里成了“小霸王”，要什么给什么，待到将来走到社会，“便如失了网的蜘蛛一般.立刻毫无能力。 ”儿童虽然是人，但并不和成人相同。他们有自己的看法，自己的想法，用成人的主观愿望去看他们，硬要他们接受成人的办法，显然是不合适的。成人的强逼教育，也可以得到一些效果，但这样教育出来的儿童，势必是一种“小大人”。但在另一方面，虽在强逼之下，儿童不得不勉强接受成人的主观教育，但儿童总还是依照他们自己的性格去发展，倘若能够因势利导，那么，他的效果却是意外的好。
　　应该说，并不是鲁迅所有的作品都适合小学生读，鲁迅自己也曾说过“拿我的那些书给不到二十岁的青年看，是不相宜的，要上三十岁，才容易看懂”。现在的孩子之所以对鲁迅没有好感，一个很重要的原因就是选文有问题。在小学开鲁迅选修课的教学目标，换句话说，就是要解决我们要给孩子们一个什么样的鲁迅的问题。小学教学对鲁迅的认识有一个准确的定位，那就是：亲近鲁迅，走近鲁迅，换句话说，我们要告诉孩子的是鲁迅是一个“真”人，我们要讲一个真的鲁迅！
　　鲁迅真在哪里呢？他敢于说出别人不敢说、不愿说、不能说的一切真实。而鲁迅求真的彻底性更在于他绝不向年轻的读者隐瞒自己内心的矛盾、痛苦，相反，他把真诚的自我袒露在青年面前，青年人可以向他倾诉一切、讨论争辩一切，他是青年人的朋友。所以我告诉学生，从小结识这样一位“真”的成年人，是人生之一大幸事。
　　其次，我要强调鲁迅是真正的语言大师，中国现代汉语的语言大师。因此阅读鲁迅作品不仅能得到精神的启迪和震撼，还能得到语言的熏陶和美的享受。我告诉学生，虽然读鲁迅作品开始会觉得很困难，但读多、读久了之后，你会自己去发现，自己去感悟，你会流连于鲁迅建构的汉语精神家园中，这也是人生之一大乐事。
　　所以，我特别要告诉学生阅读鲁迅是一件幸福的事、一件快乐的事。这也就是说我要让学生感受鲁迅的精神之美、思想之美、语言之美。具体来说，我还有两个层次的目标。一是要大多数同学了解鲁迅是一个“丰富”的鲁迅，绝不是过去教给他们的那个狭隘的鲁迅。我们不要求学生完全懂，只要学生知道鲁迅很丰富，鲁迅作品很有趣，鲁迅世界里有许多他们既熟悉又陌生的东西，只要学生感到这一点，他愿意读鲁迅其他作品了，就达到我的目的了。我也不要求学生完全接受我的观点，学生甚至可以拒绝鲁迅。我只要求给他留下一个印象，而且我希望有几堂课能给学生留下深刻的印象，就成功了。阅读鲁迅是一辈子的事，常读常新，现在只要打一个基础就行了。我也希望对少数学生而言，有几个瞬间能使他们产生心灵的震撼。而这少数的心灵震撼对他们一生的发展起到非常重要的作用。
　　所以，针对“单元导读”学生所要探究的内容，我设计并开展了以“走近鲁迅”为主题的系列小型综合实践活动。开展综合实践，触摸鲁迅，活动与教材的相关内容有机结合，贯穿整组课文的教学始终。综合实践内容安排如下：
　　鲁迅作品的阅读与理解不是一次性完成的，在小学里读鲁迅作品，没有必要也不可能都让学生一次性读懂、完全理解。重要的是在小学生的心理埋下亲近鲁迅的种子，随着自己人生阅历的增长与内心体验的丰富，对鲁迅的作品常读常新。
2012 7立人
综合实践导航卡
鲁迅的一生
纵观鲁迅一生，明白其在中国文学史上的地位。
师生共同参与
单元导读后
信息直通车时交流
观看《鲁迅》（纪念鲁迅诞辰 100周年）、《鲁迅之路》、《祝福》、《啊 Q正传》等影片。
穿插在整组教学中，利用午间静校或班队课。
搜集鲁迅名言
师生共同承担
《有的人》教完
“走近鲁迅”读书周
阅读关于鲁迅的书籍和作品《从百草园到三味书屋》，《藤野先生、》《故乡》、《阿 Q正传》《孔乙己》《药》等，了解其笔下的小人物及其文章的战斗性
贯穿整组教学
读书会、读后感、手抄报
我眼中的鲁迅
通过搜集鲁迅文学、版画等方面的成就，全面了解鲁迅
在整组课文教学之后
手抄报、幻灯片、总结报告
　　这样，教师在教学时要有所为有所不为。综合实践活动的安排，我们意在激发学生的阅读期待，并在学生渴望了解、希望探究的同时，我们有选择地推荐一些书目，推荐一些网站，让学生了解鲁迅的童年生活；了解鲁迅留学日本学医的情况；阅读鲁迅的其他文章，领会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的良苦用心。
　　对于这组文章，更重要的是教师自己先要亲近鲁迅、走近鲁迅、读懂鲁迅，这样才能成为学生亲近鲁迅的引路人。说真的，我们以前对鲁迅作品的阅读，是带有崇拜、充满敬畏的，对鲁迅“横眉怒对千夫指”的形象，对“我以我血荐轩辕”的热切，对鲁迅“像匕首、是投枪”的犀利，我们的恐惧说不定比学生更甚。因此，我们事先也在广泛阅读，读鲁迅自己的作品，也读钱理群、萧红等的文章，这样导读时、教学时，我们会更有底气一些，更从容一点，言语间对鲁迅的感情会更真实，评价会更有说服力。
　　先生的教育思想中，第二个叫做“指导”。所谓“指导”，也是就以儿童为主体，让儿童有独立思想的机会，成人对于他们的帮助，乃是使他们明白客观的环境，这样做会这样，那样做会那样，然后用和他们取协商的态度，从中指导他们，而不是命令他们。其目的在与“养成他们有耐劳作的体力，纯洁高尚的道德，广博自由能容纳潮流的精神，能在世界潮流中游泳而不被淹没的力量。”鲁迅先生在这里所说的对儿童的“指导”、“协商”，其目的正在于“养成能在世界潮流中游泳而不被淹没的力量”，这在当时看来，真是最大胆的创见。就是在今天，也还是至理名言。
　　本单元的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”，更要引导学生通过学习，
　　了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。本组的教学目标，我们要注重以下两个方面：一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。
　　如何达成目标，我们凭借课文从以下几个方面进行：
　　1.学习外貌描写的方法，体会人物性格品质
　　本组课文，既有鲁迅笔下的人物外貌，又有他人笔下描写鲁迅的外貌，虽然都写外貌，但方法各不一样。如闰土，鲁迅在《故乡》中对其少年、中年时期进行了描绘，虽描写的点相似，但表达的效果完全不同；《一面》中阿累描写鲁迅，却是在同一时间不同角度观察到的，表达非常细腻、准确，这些都值得学生去学习。
　　《故乡》一文中，作者花了大量的笔墨，采用对比描写的手法分别对“少年闰土”和“中年闰土”做了细致描写，从对比中我们看见了一个“小英雄”蜕变成一个“木偶人”的整个过程。
　　（一）从人物的外貌描写
　　少年闰土，天真烂漫、机智勇敢、英姿勃勃。他“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 ”他的手红活圆实，在有月亮的地下两小手紧握着胡叉追赶来地里偷吃西瓜的猹。中年闰土已被岁月的无情摧残得形容枯槁、苍老呆滞。身
　　“他头上是一顶破毡帽，上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不再是红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 ”
　　（二）从动作语言神态描写
　　少年闰土是一个活泼可爱的孩子，是一个富有表现力的少年。他活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真，“他的父亲十分爱他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪、刺猬、猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去 ……”“有胡叉呢。走到了。看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了，他的皮毛是油一般的滑”。［2］在这些话里，跳动着的是一个活泼的生命。中年闰土：却成了一个神情麻木、寡言少语的人。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。“只是觉得苦，却又形容不出。”“那时是孩子，不懂事”，但“不懂事”的时候是一个活泼的人，现在“懂事”了，却成了一个“木偶人”了。
　　（三）从对“我”的态度
　　少年闰土“他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。 ”他送“我”贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”在童心无忌的状态建立了纯真的友情。中年闰土，在从小到大的生活中受着封建礼法关系的教导，终于在长大之际变得“规规矩矩”，对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
　　（四）从对生活的态度少年闰土，是一个天真烂漫孩童，他的生活无忧无虑，有着如童话般的快乐童年，他从乡里来带着“我”从未见过的新奇，他教“我”捕鸟，告诉“我”在有月亮的地下拿着胡叉追赶来地里偷西瓜的猹。中年闰土悲哀、痛苦，在从小到大的生活中受着封建礼法关系的教导，终于在长大之际变得“规规矩矩”，把幸福的希望寄托在神灵身上。
　　四、形象塑造的现实意义
　　“闰土”
闰土，是鲁迅先生笔下比较突出的一个农民人物形象，文中通过对“少年闰土”和“中年闰土”细致的对比描写，表现出闰土在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民生活的贫困。少年的闰土是喜欢自然、热爱生活的。他来到城里不卑不亢的与“我”“这不
　　分享着那些我闻所未闻的稀奇见闻，能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”他讲得绘声绘色，形象生动，让“我”忍不住幻想，想要亲自去体验一下，可是，二十多年后的闰土已经在他“麻木辛苦”的生活中承认了神的力量，向神低下了头。当时穷愁潦倒的闰土被惑人的封建迷信思想所俘虏，挑东西时的那“一副香炉和烛台”就足以证明把他的切近愿望寄托在对神灵的祈祷上，希望神灵的偶像能够帮他摆脱现实的困苦生活。
　　“闰土”对我的态度和对生活的态度的转变，表达出了民众痛苦生活的现实，以及由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚和精神的毒害；人与人之间的冷漠、隔膜，造成人们纯真的人性被扭曲。
　　作者塑造闰土这个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望人们能够看清楚这个黑暗的社会现实，站起来、努力奋斗出新的生活。文章结尾一句“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这正表达出来作者对未来充满希望，有新的生活的炽热感情。
　　现在来谈谈如何让学生感受鲁迅笔下的外貌描写。《少年闰土》课后有这样一道练习题：
　　这篇文章，“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，再体会体会。 ”我想仅仅是让学生“体会体会”是不够的。请看下面的阅读片断
　　《少年闰土》的片段教学（一）积累句子、想象说话
1.谈话激趣：闰土是如此的见多识广、聪明能干。他们的关系亲如手足，难分难舍，留在鲁迅心中的闰土是怎样的？
2.出示文中的句子，再次感受闰土的形象。
3.想象说话：只可惜他们这一别就是三十年，三十年后假如他们再次相逢闰土会变得怎样？
　　（二）学习《故乡》中的片段，再次感受表达方法。
1.比较中年闰土与少年闰土在写法上的异同。
　　“这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”
1.&&&& 学生互文比较
2.&&&& 学生交流（三）其他作品人物鉴赏（课外引导）
　　通过对少年闰土外貌描写的学习，然后出示中年闰土的外貌，进行比较，这样的比较，能够丰满闰土的形象，同时带给学生对人物的认识造成较大的震撼。还有我们老师们都知道，鲁迅先生是塑造人物形象的高手，他的生花妙笔，给我们塑造了许多活灵活现的人物如：孔乙己、祥林嫂、阿Q等。可以引导学生课外阅读这些人物的描写。
　　这是鲁迅笔下的人物外貌描写，再来看看阿累笔下的鲁迅，作者和鲁迅的“一面”之交。在这个过程中，突出人物描写、特别是外貌描写；老师要引导学生进一步细细梳理文字，领会作者是怎样围绕外貌描写，使用了一些什么样的手法来刻画人物的思想性格。
《一面》三处外貌描写
（1）我向里面望了一下──阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。
（2）他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
（3）我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
▲这三处外貌描写有什么相同和不同之处？
▲作者是怎样描绘这些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？
▲体会外貌描写的作用
　　《一面》中的三处外貌描写由远到近，由粗到细，抓住最能突出鲁迅精神品质的肖像特点 ――“瘦”进行着力刻画和反复渲染，第一次描写视角在暗处，只能模糊辨出形体；第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体
　　“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现，第三次的描写是面对面，可以仔细辨认，是前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。这样突出鲁迅先生的外貌描写，表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。在引导学生体会人物形象时，总结外貌描写的基本方法：①抓特征。写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。②有视角。要选择一定的角度去观察、去描写。描写有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。③表现性格。如果只是为了人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。最后我们也可以当堂小练笔：仿照本文的写法，为本班同学或老师写一写外貌。
　　2.联系背景，体会含义深刻的句子本组课文还有一个重要的读写训练重点――理解含义深刻的句子及其方法。含义深刻的句子有好几处，如：《少年闰土》中写道，他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空，
　　《我的伯父鲁迅先生》中的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ ”等，但不管是哪一处我们的理解都离不开时代的背景。如谈碰壁，就要联系当时的白色恐怖社会；谈四角的天空，就要联系鲁迅小时侯的家境、所交往的朋友……而这些文中并没有告诉我们。所以在教学中，引导好学生对“鲁迅的一生”这一综合活动的开展显得尤其重要，我们需要通过带问题的探究性阅读，通过互文的补照，了解鲁迅的生平，知道当时他生活的环境，这为我们突破教学的重难点铺平了道路。我做了统计，学生在实践中阅读了《三次被通缉的鲁迅》、《蒋介石通缉鲁迅的七年》、《少年鲁迅》、《鲁迅在仙台》、《弃医从文拯救灵魂》……学生知道了这些事情，理解文中那含义深刻的句子还难吗？
　　3.在回顾拓展中，提升鲁迅形象
　　交流平台安排的两个方面内容：一是讨论如何理解含义深刻的句子，刚才已经涉及到，这在我们的教学中已经非常落实，故将其省略；二是结合课内外的收获谈谈“我心目中的鲁迅”。
鲁迅是怎样的人，学生通过这个单元的学习和实践已有所了解，但仅仅了解是不够的，还应该让学生对鲁迅各方面的成就能说出一二，所以在交流这方面的内容时向学生强调一点：抓住你认为鲁迅最了不起的一个方面做反馈。于是学生就从“著名的文学家”“伟大的革命家”、等内容入手谈所“坚强的战士”“出色的版画家”解的鲁迅。通过这样的交流，学生对鲁迅的认识更加深刻了，而这样一位伟大的战士怎么不受人爱戴呢？
　　鲁迅为儿童教育提出的几个方案，至今有着发聋振聩的意义。自从有了所谓的正规教育以来，人们越来越习惯于把教育简单地理解为由教育者向受教育者传授各种各样被加工成语言信息的知识，而且，如今这样的教育理念几乎已蔓延到了儿童教育的早期。诸如比比谁的算术算得快，谁的唐诗背得多，现在又时髦谁的外语讲得好之类，皆成了儿童教育的主攻目标，或者干脆成了炫耀教育成功的资本。
　　卢梭认为，儿童时期是理解的时期，不宜进行书本文字的教育，不宜于用理性的方法对他们进行训练，只能让他们接受大自然的教育，接受实际事物与实际行动的教育，接受感官的训练。可是，正是对孩子施加着这种通常被普遍视之为高效率（实质为高功利）教育的教育者们，往往会去回忆自己孩提时代的成长经历，常常怀念大自然和游戏所带给自己儿时的无比快乐，却有意无意忘却或忽视了下一代一个幼小的生命在生长过程中的内在渴求与基本特征。鲁迅先生笔下的挖何首乌、采桑葚、提了苍蝇喂蚂蚁的童年生活，在今天的孩子看来几乎是天方夜谭！于是，　　“我们被造就成丧失世界并只找到一些信息的人。我们不给孩子们以地球，却去教他们地理；不教他们语言，却去教他们语法。他们渴望的是叙事诗，供给他们的却是编年的史实和日期。儿童的天性以其所有痛苦的力量反抗这些灾难，而最终屈服于惩罚，陷入沉默。 ”（泰戈尔语）竟成警语！以“立人”为基点的作品将穿越时空投射出迷人的光芒，使学生的成“人”之路更加开敞、豁亮，也会使我们的育“人”之路更加稳健、从容！
参考文献［1］鲁迅《鲁迅全集》第一卷［ M］.北京：人民文学出版社， 1981［2］钱理群、王得后《鲁迅小说经典文存》［M］.浙江：浙江文艺出版， 2009［3］钱理群《关于鲁迅作品教学的几点思考》文收《语文教育门外谈》，广西师大出版社， 2003［4］冯万里《论鲁迅对儿童读物的看法和儿童教育观》
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