14课时大单元主题阅读教学法
单元导读课
单元导读+1精读+1略读
总起、定向
第2—4课时
整体识字课
人教版4篇课文中的生字+两翼教材部分生字
一年级4节；二年级3节；升一个年级递减1节。
高年级不开。
第5—9课时
以文带文课
每节2-3篇，学10-15篇
第10-11课时
读写联动课
每课时读1篇+写1片段
低段2节，中段3节，
自主阅读课
每节4-5篇，共4-15篇
可以读整本的书。
实验半年后开，中低段1-2节；高段2-3节
基础训练课
人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识
内容前置，任务驱动，
总结分享课
展示本单元积累的诗文
只展示结果
单元导读课
单元导读+1精读+1略读
总起、定向
第2—4课时
整体识字课
人教版4篇课文中的生字+两翼教材部分生字
一年级4节；二年级3节；升一个年级递减1节。
高年级不开。
第5—9课时
以文带文课
每节2-3篇，学10-15篇
第10-11课时
读写联动课
每课时读1篇+写1片段
低段2节，中段3节，
自主阅读课
每节4-5篇，共4-15篇
可以读整本的书。
实验半年后开，中低段1-2节；高段2-3节
基础训练课
人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识
内容前置，任务驱动，
总结分享课
展示本单元积累的诗文
只展示结果
单元导读课
单元导读+1精读+1略读
总起、定向
第2—4课时
整体识字课
4篇课文中的生字+两翼教材部分生字
一年级4节；二年级3节；升一个年级递减1节。
高年级不开。
第5—9课时
以文带文课
每节2-3篇，学10-15篇
核心课型，常用课型
第10-11课时
读写联动课
每课时读1篇+写1片段
低段2节，中段3节，
自主阅读课
每节4-5篇，共4-15篇
可以读整本的书。
实验半年后开，中低段1-2节；高段2-3节
基础训练课
教材中要求掌握的最基础的字词句知识
内容前置，辅相成&
任务驱动，目标激励
总结分享课
展示本单元积累的诗文
只展示结果
主题阅读教学中，以一个单元为一个整体，用14课时完成整个的大容量阅读。其丰富性是传统教学无法比拟的。以上的表格中，对一个单元的14课时怎样使用进行了分配，七种课型相辅相成，其中以文代文课为核心课型，所占比例较大。单元导读课型是一个单元的开始，起到总起和定向的作用。整体识字课型，主要应用于低年级。以文代文是核心课型，常用课型。读写联动，是难进行点课型，也是中高年级需要攻克的重点课型。自主阅读课型，是从教材的阅读链接、拓展出发，是促使学生整本书阅读的课程，也是学生自主选择阅读内容的课型。基础训练课型，以一主为基点，扎实掌握语言文字。分享展示，在于巩固学习成果，达到有主题的、系统的、相对集中的复习一个单元中“一主两翼”的读背内容。在重庆的学习之旅，我们重点感受的是读写联动，也有以文代文，现在放到主题阅读的整体框架中来看，清晰了许多。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。单元主题阅读教学法
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单元主题阅读教学法
通过参加研讨活动和自己的初步实践，我对“单元主题阅读教学法”， 形成了一点初步认识。 我用这种方法进行了一个单元的教学，现就以第六单元为例谈谈我的一点感受。&&& 一、导学案的问题必须从全局出发，而且要精当，为学生提供自学方向与方法
要科学制定阅读教学的目标与内容。“教什么”往往比“怎么教”更重要。教学内容的把握和处理往往决定着课程与教学的价值取向。如何防止将“课程内容”等同于“教材内容”，将“教材内容”等同于“教学内容”，将“教阅读”简单地等同于“教课文”，如何确定主题单元、教材文本的“教学内容”，并在此基础上制订恰当的教学目标，是阅读教学研究一个非常重要的课题。
在教学第三单元时，我布置的预习提纲是这样的：
1.请浏览课文题目，你认为本单元的主题可能是什么？
2.自主阅读18――21课，你认为这4篇课文共同表现了一个什么主题?
3.你能试着概括一下每篇文章的主要内容吗？
4.试着划出能表现人物品质的语句，然后说一说，作者是通过（ ）描写来表现的。
5.你还知道哪些爱国的故事？如果平时没有看到过，请利用课余时间阅读，争取能讲述2――3个。这个提纲的设计，我是按照从对篇的整体感知、到对段落与词句的赏析、写法的初步了解、最后由课内向课外的阅读拓展，努力实现以课本为范例，进行阅读拓展与写作训练。实验证明，我设计的这个导学案还是比较科学的。
二、预习课上，教师要监控好好质量，确保每个学生都处于有效的学习状态
教师全盘监控，随机指导，组长负责组内监控，好与差、中等与中等生结成学习对子，学习对子互相监控。我特别关注了班上几个不会学习的学生，了解他们的预习进度与成就、困难，督促组长管理好本组后进生。
三、汇报交流课上，课堂的教学中无须面面俱到，但要确保机会均等，人人参与
荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。” 教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机，在一节课上，听说读写训练总是有所侧重的。
品味语言时，每篇文章都有许多值得品析的好词好句，但未必要求每个学生都找出来，即使都找出来也未必一一汇报出来，每个学生针对一篇文章能找出一两个重点段、三四个关键句、五六个好词，能讲明白一两个句子、一两个词语也就很不错了。只要方法领悟了，目的也就达到了。汇报时，为了真正了解学习情况，我采用教师点名制与自主发言制相结合，让每个组员都做主人，不做看客，否则会甩掉部分中等生和差生。在质疑、答疑过程中要遵循好让差、多让少的原则，让学困生、发言少的学生有更多机会表达自己。否则这种自主学习就是致命的―― 所有的发展机会都被尖子生抢去，就会甩掉中等生和后进生 ，造成两极分化严重。
四、汇报课上，教师要做好倾听、引导、补充的工作，捕捉精彩与不足之处，适时点拨、引导与评价，全盘控制。不能出现讲好讲坏都一样、说对说错都一样的现象，教师必须准确评价、适时引导、纠正，教师的听功与咬文嚼字的功夫必须下到，否则学生的自主学习就会流于自由散漫、课堂沦落为热闹而无效的课堂。其中教师的“导”最见真功夫，对学生自主学习的质量最具决定作用。该导不导则坐失点睛良机，导而不到位则前功尽弃，导而不适时则事倍功半。如《钱学森》一课的教学，学生在汇报钱学森的语言时，忽略了“是在怎样的情况下说的”，此时，教师及时引领，通过朗读，在读中感受当时他备受关注，享受着优厚的待遇、富裕的生活和优越的工作条件，即使这样，他还是“一刻也没有忘记自己的祖国”。此时，他的爱国之情就彰显得格外明显。有了这样的引领，学生在后面的交流中就能自觉地这样体会，人物形象就更加鲜明了。
五、要让语文课上出语言味，不让过多华丽的东西冲击对语言的品味。
无论预习、汇报、巩固都要紧扣语言文字的学习、鉴赏与运用，艺术因素只能作为点缀，不能过多，且可有可无。听说读写能力的培养，永远是语文教学的第一要义，唱啊，画啊，表演啊，只能少用一点点，犹如味精之于菜肴，用多了会冲淡菜肴的原来味道。例如，《詹天佑》一课，学生在学习《詹天佑》一文时，可借助画图来汇报“开凿隧道”、“设计线路”，但是，这仅仅是手段，读懂课文、体会其杰出才能才是最重要的。
总之，单元主题阅读教学法的优势在于：学生自主学习得到了充分地锻炼，体现了主动而愉快学习；学生在学习过程中容易找到成就感，学习兴趣浓厚；有利于节约时间，做到课内外阅读的联系与互补；有利于学生能力的培养，从而实现语文教学质量的提升……是一种值得借鉴的教学方法。
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“单元主题阅读教学法”六年级下册第一组“生活是一首哲理诗”教学设计
（1――14课时）
本组概述：
一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机……平凡的小事，常常使人有所感悟，受到启发。学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
设计理念：
以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“单元主题”为线，以批注式阅读为重点，完成24篇文章的阅读。在分享阅读的基础上，唤起学生对“生活是一首哲理诗”这一主题的领悟与理解，从而提高学生认识生活、感悟生活、创造生活的意识。
教学内容：
1．人教课标版教材小学语文第十二册第一单元课文：《文言文两则》《匆匆》《桃花心木》《＊顶碗少年》《＊手指》。
2．《新语文主题阅读》：《太阳路》《一只鸟又飞走了》《留住今天的太阳》《泥泞留痕》《秃的梧桐》《两棵枣树》《珍惜的变数》《爱心树》《有裂缝的水罐》《决不放弃》。
3.《主题式?经典诵读》：《泾溪》《龟虽寿》《赋得古原草送别》《虞美人?听雨》《丑奴儿?书博山道中壁》《论诗》《为学（节选）》《偶成》《半棵树》
教学重点：
1．在分享阅读的基础上，唤起学生对“生活是一首哲理诗”这一主题的领悟与理解，从而提高学生认识生活、感悟生活、创造生活的意识。
2．正确使用批注式阅读方法，提高阅读速度。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、单元导入：
1．师：这节课我们走进“生活是一首哲理诗”这一主题单元，首先我们来读一首富有哲理的小诗。
出示单元导读：成熟的稻穗低垂着
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以单元主题为依托，构建教学新模式——小学语文“单元整体教学”之初探（大赤坎小学）
以单元主题为依托，构建教学新模式
——小学语文“单元整体教学”之初探
作者姓名：赵娟华& 赵雪芳& 赵纪文
作者单位：斗门镇大赤坎小学
【摘要】“单元整组教学”是要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整体教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍我们在实践中概括提炼的“单元整体教学”五条策略。
【关键词】类比&& 深化主题&& 以读代讲& 整组练说& 练笔悟文
新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……” 我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过“单元整体教学”，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。
“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
那么 “单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总结了以下策略：
一、类比策略
类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等) 的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。类比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中,就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点,领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》,并总结出它们的异同,直至学习本单元的后面几课写动物的文章,最后迁移到“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同,有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
此策略可广泛用于写同一类事物的几篇课文的教学。如四年级上册第五单元中的三篇课文写的都是我国的“世界遗产”,三篇文章的表达方式有许多相似之处,就可以采用这一教学策略,在同一文体或不同文体就写作方法、选材组材、主题思想等方面进行比较。
二、深化主题策略
深化主题策略简单讲就是同一主题,层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为:课前准备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;交流展示、深化主题。如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。
该组课文内容丰富,体裁多样。有儿童诗,有记叙文,有新闻报道,。整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。因此,在教学过程中,应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵,从小培养学生国际理解和友好的意识。具体如下: (1) 课前准备、搜集资料———在学习这个单元之前,利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事,为学文做情感铺垫。(2)读文悟情、各有侧重———《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌,感受诗歌的快乐气氛,体会各国儿童的团结友爱。《一面五星红旗》可创设情境,引导学生随文重点理解含义深刻的句子,激发爱国与国际理解之情。《卖木雕的少年》学习通过直接描写表达人物活动的写法,培养国际友好精神。《中国国际救援队》鼓励学生使用跳读的方法找出中国对受灾国家的帮助,激发国际主义情怀。(3) 交流展示、深化主题———组织学生召开一个“世界是大家的“为主题的交流会,学生或展示收集到的有关资料、图片,或介绍世界各地人们的风土人情,讲述世界人们团结友爱的故事,或交流自己的学习本单元后的感受等,通过展示与交流升华学生热爱世界、热爱和平的情感。
此策略从“初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”,能集中把握单元“主题”,课内持续反复渗透,有利于学生认识得到升华,情感得到熏陶,言行得到净化,使学生形成积极的情感、态度、价值观。
三、以读代讲策略
有的单元课文内容浅显,文字通俗晓畅,学生理解障碍小,而且每篇课文都文质兼美,抒情意味浓厚,十分适宜朗读训练,就可采用这个策略。其基本教学流程可依次提炼为:整体感知、了解大概;学习字词、扫清障碍;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。
比如,二年级下册第三单元的课文都是围绕“爱祖国,爱家乡”的专题来组织的。无论是令人向往的北京,还是美丽富饶的台湾岛,无论是神奇秀丽的西双版纳,还是瓜果飘香的葡萄沟,对孩子们来说,没有较大的理解问题,只要学生能声情并茂地读好文章,教学目标自然水到渠成。因此,我们运用诵读训练策略来展开教学,具体如下: (1) 整体感知,了解大概———开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式,把风光秀丽的日月潭、瓜果飘香的葡萄沟以及独特的泼水节和绚丽多彩的北京,通过图片的形式一张张呈现,把孩子们带入祖国美丽辽阔的大好河山和家乡山水风情之中。随即,引导学生通读整单元课文,进行整体感知,达到了解大意、激发学习热情的目的。(2) 学习字词,扫清障碍。 (3) 以读代讲,理解感悟———在学习字词之后,教师要引导学生反复朗读,在读中悟文,在读中悟情,在读中悟理。例如《日月潭》的教学,在理解了“隐隐约约、蒙蒙细雨、朦胧”等词语后,教师可结合课件并配以抒情的乐曲,引导学生反复诵读,在头脑中想象日月潭一天中景色的变化,感受不同时间、不同气候条件下迥然不同的美。无需老师太多的讲解,学生在自读自悟中自然感受到了祖国宝岛台湾日月潭那秀丽的美景,热爱之情油然而生。(4) 诵读展示,升华感情———在学习了整单元课文之后,教师可安排这样一个环节:挑选本单元课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同学面前诵读展示。这既可以检查学生学习本单元的情况,又可以培养学生自我展示的能力,更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。
根据单元特点,以读代讲,利于提高学生的朗读能力,并大大节约了课堂讲解分析的时间,提高了教学效率。
四、整组练说策略
整组练说策略简单讲就是口语交际,步步落实。如果机械地把口语交际的学习独立地进行,那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。在单元整组教学的实践过程中,我们发觉有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系,这样口语交际的训练不必只是在学到语文园地的口语交际时才可进行,完全可结合在单元的每一篇课文的教学中,进行适时安排,这样不但可以给学生创设大量练说的机会,还可以为最后在语文园地中的集中口语交际练习打好基础,使最后的交流质量得以展示与提升。其基本教学流程可依次概括为:创设情景、感悟内容;初读课文、了解内容;精读文本、寻找内容;拓展延伸、展示内容;反思欣赏、深化主题。
如人教版第二册第一单元就紧紧围绕“多彩的春天”这一主题安排了相应学习内容。学习这组课文时,应该把口语交际的任务落实到每一课文学习的过程中。教学时可先创设情景,感悟春天。让学生仔细读读课文,观察图画,找一找春天来了,你看到了什么? 听到了什么? 先了解文本内容,然后拓展延伸,展示春天。让学生说一说,画一画,写一写,用自己喜欢的方式,感受春天的特点。最后欣赏反思,深化主题。鼓励孩子发现与创造,使他们有更多展示自己的愿望,春天来了,你还想到了什么? 从而充分培养孩子们的思维能力、想象能力、语言表达能力。
由于学生在学文过程中,了解了、感受了、体验了、交流了“口语交际”时有话可说,有情可抒了,口头表达能力自然就提高了。长期如此循序渐进,学生良好的语感也将随之形成。
五、练笔悟文策略
以往教材一个单元安排一次作文训练,间隔时间较长,学生练笔次数少,且容易使阅读教学与作文教学相脱离。新教材在此基础上往往在有的课后安排小练笔,能弥补这一不足。同时,我们认为通过课堂小练笔能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。其基本教学流程可依次概括为:整体感知、初读课文;精读课文、品味语言;联系单元、逐层升华;练笔悟文、体会主旨;熟读课文、加深情感。如在三年级下第五单元,围绕“可贵的亲情、友情”组织的专题,通过四篇课文的学习让学生感受来自父母、朋友的关爱,并回报他们的爱。在学习过程中,学生对这种情感不断加深的同时,可以通过课堂小练笔,结合生活实际深入体验并表达这种感情,最后再回到课文,升华情感。具体可设计为: (1) 初步感知整组文本——《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》,让一个个故事、一个个事例激起学生的深切的情感体验。(2) 精读课文,品味语言——学习课文,把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学,抓住重点词句,认真赏析,与学生达到心灵共鸣。(3) 联系单元整组,逐层升华——在一篇课文里,学生能感受的情感是单一的,如果能结合单元中的其他课文,就能加深体验,并且使其体验逐层递增。(4) 练笔悟文,体会主旨——通过感悟,正当学生的情感在最高潮时,通过练笔来释放他们的情感,可以结合平时的生活来写,引领学生从多方面、多层次、多途径地感受人间真情。(5) 熟读课文,加深情感——站在课文上,再次回到课文中,用心朗读课文,相信比初读课文时又有了更深的理解,情感体验也将更加深切。
通过课堂小练笔,有目的地让学生结合单元主题进行更深入的思考,使学生的思维不囿于单独的一篇课文,提升学生对课文的理解,加深对单元整体的感悟,提高了单元习作能力,并为更好的学习课文增添了无限精彩。
“单元整体教学”以其多元整合，均衡协调的特点，在传统和现代之间找到了一条学科教学与活动教学兼顾的道路，做到了对教材的整体建构和延伸超越，很好地弥合了学习与实践的矛盾。我们相信长此坚持下去，会培养学生浓厚的阅读兴趣，培育学生高雅的阅读品味，造就学生宽厚扎实的文化基础，从而为学生终身阅读打下了坚实的基础。
参考文献：
《传统语文教育初探 》　 　 张志公著& 　　　　　上海教育出版社&&
&《阅读教学浅论》&&&&&&&&&&李保初著&&&&&&&&&&& 河北人民出版社&&
《语文教育学&》&&&&&&&& 　张隆华主编&&&&&&& 　重庆出版社&&&&& 　
《实用语文教育学》& 　　　 杨德如主编&&&&&&&&&&安徽教育出版社& 　
《阅读技法系统》&&&&&&&&&& 曾祥芹主编&&&&&&&&&&河南教育出版社&&&
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