单元测试卷参考表单
作业要求：依据备课时自己绘制的单元知识结构图（即第三阶段研修内容），围绕该单元的教学内容，参考“内容与难度双向细目表”，编制一份单元测试试卷。
提交人：何建军
提交时间：Mon Dec 15 11:28:31 CST 2014
姓名：何建军
学历：大学本科
职称：一级
职务：教师
所任学科：语文
教材版本：人教版
单元名称：八年级上册第2单元（专题）第课《爱国情怀》
初中语文八年级上册第二单元《爱国情怀》单元试卷及组卷说明铜川市新区文家中学
何建军（加★的题目为提高题，学生可以选择做）一、基础运用1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字踱（
） chéng fá（
）yào shi （
） qíd?o（
） wǎn zhuǎn （
）2. 选择恰当的词语，填在横线上。（1）喧哗　喧闹　 吵闹 平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵___ _____，就是在街上也能听得到。 （2）观察　检查　 视察 这套衣帽，他只在督学来_______或发奖的日子才穿戴。 （3）严肃　肃静　 严厉 而且整个教室有一种不平常的________的气氛。 （4）责备 责怪 谴责 “我呢，我难道没有应该_________自己的地方吗？” （5）肃静　安安静静　 安静 　平静　 静悄悄 可是那一天，一切偏________的。 　　个个都那么专心，教室里那么__ ______！只听见钢笔在纸上沙沙地响。他们跟我们一样__________。我只好推开门，当着大家的面走进_ _______的教室。 3.请指出下列句子运用的描写方法。（1）天气那么暖和，那么晴朗!（
）（2）我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。（
）（3）我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事! 我的最后一堂法语课! （
）（4）韩麦尔先生站起来，脸色惨白。（
）（5）“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了……”（
）（6）然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”（
）4. 本文体裁
_，写作背景是1871年爆发的
“最后一课”指的是
。文中两个主要的人物是
。小说主要采用了
的表现手法。★5.下列一段话中有两处语病，请找出并修改。○1日本某游戏厂商最近推出的一款游戏扭曲二战历史，○2认定中国军队率先向训练中的日本军队开炮从而挑起了卢沟桥事变，○3将中日全面战争的导火索归罪到中国军队身上，○4这也是近年来日本右翼的一贯主张与论调，○5只将争论焦点放在是哪一方率先开炮，○6但日本侵略军对于为何会出现在中国大陆这一根本性问题避而不谈。第
句，修改意见：
句，修改意见：
二、阅读理解（一）阅读《最后一课》选文，完成下列题目。接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”……忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。　"我的朋友们啊,"他说,"我——我——"但是他哽住了,他说不下去了。他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:"法兰西万岁!"然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:"散学了,—你们走吧."6.屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”你从这句话中读出了小弗朗士怎样的心理？
7.“钟声”已能宣告“最后一课”结束，为什么还要写普鲁士兵的“号声”？
8.文章结尾韩麦尔先生只用了个手势来宣布散学，为什么作者不写他下课时讲了一段慷慨激昂的话呢？
★9.结合下列材料，谈谈你对画线句内容的理解。
田珏《台湾史纲要》：日本“在全岛强制推行日语教育，在普通学校中，台籍教师一律穿和服，讲日语；学生在学校和在家里必须讲日语。甚至在偏远村庄都设立了日语讲习所……就连上了年纪的阿公、阿婆也被强迫去上课”。__________________________________________________________________________________________________________________________________________★10.请分析下列两句的人物描写方法对刻画人物的作用? ①韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 ②他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病初愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。（《一面》）
（二）阅读老舍的《最后一课》，完成后面的题目。最后一课老舍铃声，对一个做贯了教员的，有时侯很好听，有时候很不悦耳，瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备的好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤抖的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，仰着脸，在看他，他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作，除了有几个年纪大点的把泪流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好像他们或者能够得到一点点安慰。可是他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门：他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。11.选文中，祁瑞宣有哪些反常的表现？请分条列举，并请分析他为什么会有这些表现。
12.韩麦尔先生在最后一课里“哽住了，他说不下去了”。 祁瑞宣老师也有相似情形，请找出写下来并说说两位老师当时出于怎样的心情会这样。
★13.“城亡了，民族的春花也都变成了木头”，联系上下文说说这句话的意思。
★14.韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们……法语课完了，我们又上习字课。”而祁瑞宣老师在最后一课上，只“挤出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不说了！’”对于这截然相反的表现，你有什么感想？两篇文章在表现主题上有怎样的共同点？
15.古今历史上，有许多爱国英雄令我们敬佩，有许多爱国的名言让我们铭记。哪些爱国诗文打动了你？请写出一句并说出作者。
本单元围绕爱国主义主题，选择的文本体裁较多，有小说、散文、人物通讯、诗歌、文言文等，另外还有专题长城，可以说内容丰富，知识点多。我们在编写本单元测试题时，作了如下考虑：一、基础知识有一定覆盖面，且与课文结合度较高，目的是检测课堂效益，也让学生把课内的应知内容学扎实。本单元考查了汉字书写、错别字订正、诗词积累、成语使用、文言文词汇及语法知识等等。教材中这一单元还有一个《专题 长城》，专题是苏教版教材的亮点，也是中考的考查范围里的，因此也设计了一道题。二、阅读训练打通课内外，注重思维品质。诗词鉴赏选了陆游的一首爱国主义诗歌，内容与本单元一致，现代文阅读选了《我理解爱因斯坦》一文，内容与单元关联，文言文采用课内外比较阅读的方法，对刚升入八年级的学生是恰切的。在阅读题的设计上，尽量体现一定的思维品质，着眼于学生的语文素养的考查，信息提取、内容概括、语言赏析、语境语义理解等，均体现能力立意的指导思想。三、题型与中考题型相切合，难度适中。在命题中，特别注意了题型和我们平时练习的一致性，尽量与中考接轨。同时对难度进行了控制，绝大部分学生都能完成，也有一定区分度。
1.略2.略3.环境描写、肖像描写、心理描写、神态描写、语言描写、动作描写4.小说，法，都德，普法战争，最后一堂法语课，韩麦尔，小弗兰士，对比，以小见大5. ○1将“扭曲”改为“歪曲”○6将“日本侵略军”移至“对于”的后面6.嘲笑普鲁士侵略者强迫他们学习德语的愚蠢。7.号声呼应了前面普鲁士兵的操练，表示普鲁士兵占领的事实，也暗示了德语即将代替法语，将爱国主义情感酝酿得更加浓烈，将小说推向了高潮。8.一方面先生面对祖国沦陷的残酷现实，陷入了极大的痛苦之中而说不上话来，二是这样结束，此时无声胜有声，收到了意境无穷的艺术效果。9.敌人的侵略不只是要占领土地，更要统治人民的思想，语言是思想交流的工具，日本对台湾的做法和当年普鲁士对阿尔萨斯、洛林的做法如出一辙，在这种情况下，语言就成了联系人民团结人民反抗侵略维护民族独立与尊严的工具，文中韩麦尔先生深知这点，他拿起语言的 武器自己的方式捍卫祖国的尊严，激励人们热爱祖国，为祖国的独立自由作斗争。10.①句运用了神态描写，表现了韩麦尔先生此时心情悲愤痛苦到了极点。描写了小弗兰士的心理，侧面衬托了韩麦尔先生强烈的爱国情感感染了小弗兰士。②句描写了鲁迅先生的外貌，突出他的特征“瘦而有精神”，表现了作者对鲁迅的爱戴。11.（1）从不怕听到上课铃声的他怕听到上课铃声（2）一向镇定的他手在袖口里发颤（3）不晓得往哪里走（4）在讲台上要流眼泪，说不出话来等等。因为沦为亡国奴，痛苦悲愤之情使祁瑞宣老师失去了平日里的镇静，他痛苦得不能控制住自己的感情了。12. “他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来”。面对亡国的苦痛，两位老师都难以用语言来表达心情了。13. “民族的春花”指祖国的语言，这句话的意思是国家灭了，祖国的语言之花也将枯萎，我们都将失去祖国的语言。或者理解为：“民族的春花”指的是青年学生，“变成了木头”说明他们突遭变故沦为亡国奴的迷茫、无助。14. 这都是两位老师痛苦到极点的表现，每个人对痛苦的表达方式并不是一样的，韩麦尔在痛苦中作出了最后的抗争，而祁瑞宣沉浸在痛苦中难以自拔。两篇小说都采用了以小见大的表现手法，选择普通人一堂课来反映爱国主义主题。15. 人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥14.最后一课_百度文库
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14.最后一课
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6、“钟声”已能宣告“最后一课”结束，为什么还要写普鲁士兵的“号声”？ (3分)答：
7、“法兰西万岁”两个字用得着用全身的力量吗？你是怎么理解的？(3分)答：
8、文章结尾韩麦尔先生只用了个手势来宣布散学，为什么不讲一段慷慨激昂的话呢？(3分)答：
9、“最后一课”结束，请再续写一段，写“我”是怎样离开教室的。（注意考试时间，不要太多，以80字左右为宜）（3分）答：
(二)美文追踪(20分)向中国人脱帽致敬钟丽思
（1）记得那是十二月，当八十年代的最后一页即将翻过的时候，我进入巴黎十二大学进修。我们每周都有一节对话课。
（2）入学前，有人向我介绍该校一位上对话课的教授：“他留着大胡子，以教学严谨闻名于全校，提问刁钻古怪，几乎让他所有的学生领教过什么叫‘难堪’……”
（3）我是插班生，进校时，别人已上了两个多月课。我上第一堂对话课时，就被这位教授点着名来提问：“作为记者，请概括一下，您在中国是如何工作的?”
（4）我说：“概括地讲，先生，我写我愿意写的东西。”
（5）我听见班里有人窃笑。
（6）教授弯起右手食指顶了顶他的无边眼镜：“我想您会给我这种荣幸：让我明白您的首长是如何工作的。”
（7）我说：“我坦诚地告诉先生，我的首长发他愿意发的东西。”
（8）全班“哄”地一下笑起来。那个来自苏丹王国的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我竖了竖大拇指。
（9）教授两手插入裤袋，扬起头问：“我可以知道您是来自哪个中国的么?”
（10）班上当即冷场。我看看教授的脸，那脸，大部分掩在浓密的毛发下。我正视着那张脸，慢慢地说：“先生，我没听清楚您的问题。我对法兰西人的这种表达方式很陌生。”
（11）教授把问题重复了一遍，解释说：“我是想知道，您是来自台湾中国还是来自北京中国?”
（12）窗外，雪花默默地飞。在这间三面墙壁都是落地玻璃的教室里，我明明白白地感受到了那种几乎凝固的沉寂。几十双眼睛，蓝的绿的褐的灰的，骨碌碌都瞪大了，盯着三个人来回看。看教授，看我，看我对面那位台湾同学。
（13）“只有一个中国，教授先生。这是常识。”我斩钉截铁地说。马上，教授和许多同学都转过脸去看那位台湾同学。那位黑眼睛黑头发黄皮肤的同胞，连眼皮也不眨一下，冷冷地慢慢地说：“只有一个中国，教授先生。这是常识。”
（14）教室里响起一片松动椅子的咔咔声。
（15）教授先生盯牢了我，又递过来一句话：“您走遍了中国么?”“除台湾省外，先生。”“为什么您不去台湾呢?”“我走遍了大陆，但我无法走过台湾与大陆之间的海峡，先生。不过，待到海峡上搭起桥来，台湾与大陆连成一片的时候，我会‘走’到台湾去的，先生。”
（16）教室里又有了笑声。教授却不笑，而是接过我的话头继续问：“您是否知道，邓小平先生打算如何解决台湾问题呢?”<B《最后一课》讲学稿_百度文库
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