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谁言寸草心,报得三春晖”主题班会.doc 5页
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谁言寸草心，报得三春晖”主题班会
“谁言寸草心，报得三春晖” ???谁能背诵这首诗？谁知道这首诗的出处？谁能解释一下这首诗的意思？
游子吟(五言古诗 乐府诗)慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
作者: 孟郊，字东野，中唐诗人，与韩愈为忘年之交，五十岁才考上进士，终身倾心於诗词的创作。
翻译: 慈祥的母亲在孩子即将远行的时候，忍著内心的悲伤，一针一线为其缝制衣服，深怕他受涷著凉，一方面又担心他不知何年何月才能回来相聚，母亲这份慈爱与关切，真不是我们微小的心意所能报答。
赏析: 这首游子吟是藉著游子感恩之心，来表达母爱的伟大。上帝无法照顾到每一个人，所以才创造出母亲。母亲关爱子女，呵护子女，完全是出自於天性，毫无保留、毫无怨言，就像游子吟裏的慈母，把自己的爱心与期盼，完全溶入一针一线裏，让人读了好似一股暖流通过心底。我们只要体会出这番意境，把感恩的心付诸行动，就不枉费诗人的一番苦心了。
前两天听到这样一件事，一位家长给老师：“老师，我今天伤透了心。今天＊＊（孩子的名字）边做作业边玩，拖到很晚作业也没做完。我批评他，他还和我顶嘴，我一气之下打了他一巴掌，他竟然和我对打，把我脖子抓伤了，项链也扯断了。你说这孩子怎么能这样对我，我觉得养他一场真是没意思，我好心寒呀……”听得出电话那头的她很伤感。我知道对于一个母亲，把全部心血都放在这个孩子身上的母亲，孩子这样的行为有多伤她的心。我想到这个孩子，他聪明，争强好胜，自尊心极强，但对人没有礼貌，不懂得关心他人。他这样的行为也确实让我感到痛心。然而，像他这种不尊重母亲的孩子在班上并不是少数，我联想到其他家长也常给我讲孩子在家不尊重父母，有的对家长大吼大叫，稍不顺心就耍脾气，与家长赌气；有的家长对孩子管严了一点，孩子就不喜欢他，甚至在日记上写：希望妈妈死了就好，那就没人逼我做作业了。
?最近，看到有一篇“母亲熊口救子”报道，讲的是5岁的幼子拿着一块糖伸向黑熊，不慎被熊一口咬住。把孩子手拽回来已经来不及了！这一刻，母爱转化的巨大勇气，使母亲将双手伸进熊嘴，一只手代替小手“喂”给黑熊，另一只手护住儿子小手，拼命地从熊嘴中往外夺。最后，这位勇敢的母亲以双手重伤的代价保住了幼子的小手。事后，动物园的负责人在事故发生地点立上牌子，在提醒游客注意安全的同时，告诉后来的游客，一位母亲曾在这里表现出极大的勇气，展现出伟大的母爱。????“在每一个成功者的背后，都有一个伟大的母亲。”这一褒奖一点都不过分。????记得“亚洲飞人”刘翔的母亲吉粉花曾经拿出单位发给她的独生子女费，给儿子买21岁的生日礼物。在奥运会前，她深情地盼望着儿子能够吃上一碗亲手做的排骨面，带上母亲真诚的祝福，走向人生的竞争大舞台。????即使“小巨人”姚明在其他所有人眼里表现得无忧无虑，母亲方凤娣也能一眼看穿儿子的心事：“我看到他身上的压力，我希望能帮他，使他放松。母亲总是最了解他的孩子的。”这也许就是方凤娣要离开自己熟悉的家乡，坚持在休斯敦的理由，她要给姚明一个家、一个对抗完外面的“压力挑战”后，舒缓身心的温馨天堂。尽管姚明还比较能适应美国的牛排和土豆，但仍然一直表示什么都比不上妈妈亲手做的饭菜，尤其是他最爱喝的鸡汤。　　??为祖国贡献了青春和血汗的奥运健儿们，摘得荣誉的金牌和胜利的鲜花，不就是为了含辛茹苦地抚育了他们的母亲吗？英雄儿女奋战赛场，承受了最大的压力与牺牲，不也是为了这些默默无闻的母亲吗？????记者在采访时听到很多运动员都表示：要不甘平庸，勤奋进取，造就一个出色的自我，作为对妈妈最厚重的回报。?是啊！?对自己的母亲，我们也会有这种心情：深深的感激，深深的愧疚。
今天我们一起做一个心理实验。做完实验，我们每个人的心灵深处会受到一种强烈的震撼。?
请各位每人准备一支笔，一张纸，把你平时最珍爱的五项东西写在上面。这五项东西中有两项必须是“我”、“妈妈”。? ???　?实验开始。现在要请你忍痛割爱了，五项东西中只能保留四项，请你慎重考虑，从五项中去掉一项，去掉的这一项要用笔划去。请注意，一旦划去，就意味着它从你的生活中消失了。在划去以前，你要不断回忆它在平日给你带来的欢乐，可现在，它就要消失了，你不得不跟它永别了。想到这些，你会很难过，但你还是要坚决地把它划去。（这时我挨个检查，督促学生用笔划去，划与不划的心理感受是大不一样的。在下笔之前，要给他们一两分钟的思考时间。以下几步也一样。） ????　实验进入第二步，现在要请你继续忍痛割爱，四项最珍爱的东西中只能保留三项，请你慎重考虑，然后从四项中划去一项。一旦划去，它就从你的生活中消失了，可它却给你带来过无穷的欢乐，把它划去，你一定非常难过，但你还是要坚决地把它划去。 ???　?实验进入第
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B2.2口语课程教材及教案(2011学年—2013学年每学期一份）
发布人：陈浩
发布日期：
浏览次数：597一、光明学校口语课教材二、光明学校口语课教案2011学年第一学期& 总第& 1& 教时教学内容《凉州词》第& 1 教时教学目标1、学会2个生字，练习写好6个汉字。2、有感情地朗读并背诵课文3、通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。教学重点品读悟诗情。教学难点品读悟诗情。教学准备乐曲《阳关三叠》教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、音画时尚导入：1、师：播放两首有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗歌。2、生：交流汇报并背诵相关的诗句。3、导入新课，板题，解题，读题（解题）凉州词：为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有《凉州词》二、初读感知1、出示合作学习要求：（1）将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。2、学生按要求学习3、汇报（1）指名读文，齐读课文（2）用自己的话说说这首诗的主要意思（3）质颖三、品读悟诗情针对学生的疑问，引导学生悟情。如疑：“欲饮琵琶马上催”什么意思？“醉卧沙场君莫笑”（为什么战前还要喝酒呢？）引导：“饮”是饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？“醉”是因什么醉？看看诗中哪些词语与酒有关？过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？1、想象：席上除了酒，还有哪些东西？2、为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物？3、说一说：酒有哪些作用？4、战士们有哪些苦衷或烦恼？他们想借酒忘掉什么？5、问：这一杯酒杯喝完了吗？为什么？6、如果你是这位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么？（配乐）7、面对此情景，你有什么感受？8、练读诗句，将自己的感受表达出来。9、配乐赛读、齐读。10、背诵& 总第 2 教时教学内容&《赠汪伦》第& 1& 教时教学目标1．有感情的朗读课文，背诵课文。2．感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。3．激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯教学重点想象诗歌所描绘的情景教学难点体会作者的思想感情。教学准备图片教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、创设情境，导入新课请大家看这是什么？你认识贺卡上面的字吗，请你来读一读。这张贺卡是送给谁的呢，说说你从哪里看出来的？“赠”就是送给的意思。（贺卡内容：赠&&&&&& ，生日快乐！王老师）拼读认识赠2、出示& “汪伦”（唐朝人，家住泾州桃花潭边，他性格豪爽，喜欢结交名士，经常帮助附近的村民而毫无吝啬，是个仗义之人）学习“汪”字，象形字，谁来讲讲。平时在哪里还见过或者使用过这个字？想象汪洋大海什么样，结合图片理解。汪洋大海就是形容大海的水势非常大的样子。2、介绍诗人，出示课题，学习“李”字&& 唐朝有一位著名诗人，他的诗具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力，他给后世人留下900多首诗，人们都称他为“诗仙”，知道他是谁吗？（李白）“李”是一个姓。咱们班姓李的孩子举举手，多自豪和那么有才的大诗人一个姓，快来介绍一下这个字，怎样使大家都记住。（木下结子就念李）读文题和作者二、借助故事理解诗意李送汪一首诗，两人的友谊情深似海，这里面还有一个动人的小故事呢！ 当时，李白在诗坛上名声远扬，汪伦非常倾慕，希望有机会一睹诗仙的风采。可是，泾州名不见经传，自己也是个无名小辈，怎么才能请到大诗人李白呢？后来，汪伦得到了李白将要到安徽游历的消息，这是难得的一次机会，汪伦决定写信邀请他。那时，所有知道李白的人，都知道他有两大爱好：喝酒和游历，只要有好酒，有美景，李白就会闻风而来。于是汪伦便写了这样一封信：“李先生喜欢游玩赏景吗？我们这里有十里桃花。李先生喜欢喝酒吗？我们这里有万家酒店。”李白接到这样的信，立刻高高兴兴地赶来了。一见到汪伦，便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告诉他说：“桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。”李白听了，先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说：“佩服！佩服！”汪伦留李白住了好几天，李白在那儿过得非常愉快。因为汪伦的别墅周围，群山环抱，清静深幽，像仙境一样。在这里，李白每天饮美酒，听歌咏，与高朋胜友高谈阔论，一天数宴，常相聚会，往往欢娱达旦。这正是李白喜欢的生活。因此，他对这里的主人不禁产生出相见恨晚的情怀。他曾写过《过汪氏别业二首》，在诗中把他汪伦作为窦子明、浮丘公一样的神仙来加以赞赏。李白要走的那天，汪伦送给名马八匹、绸缎、派仆人给他送到船上。在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要离岸，忽然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主人的深情厚谊，古朴的送客形式，使李白十分感动。他立即铺纸研墨，写了那首千古送别诗：（一）读诗教师配乐读诗，学生注意听准字音。学生跟随老师读诗，注意听清每一行教师是在哪里停顿的。学生自由读两遍诗，在读诗过程中遇到不认识的字怎么办？指名读诗，其他同学结合画面，想一想从诗中读懂了什么。***检查认读字（二）学习“舟”字李白乘坐小船要走了，诗句中提到小船了吗？（播放字理图）古代人们就是把船称做“舟”。拼读音节读字。课件演示笔顺，书空笔顺。观察字在虚宫格中的位置，指导写字。（三）学习“闻”字李白乘坐小船要走时发生什么事了？在诗中哪里看出他听到歌声？（闻）拼读音节读字。分析字型、如何记住组词。“闻一闻”：用鼻子闻，做一做闻气味的动作。（四）诗中前两行记叙了两人分别的场景，你们通过读再来体会体会吧，男女生分读、全班齐读前两行诗。过渡：李白回想起几天来和汪伦相处的点点滴滴，他们在诗文的共同爱好，切磋的多少个不眠之夜，他们情谊深厚，志同道合。人生难得一知己啊！临别时，汪论带者一群村民脚塌节拍，手挽手前来送行，李白感慨万分，面对此情此景，面对桃花潭水，李白立刻写下了这首，作为感谢！你们读读下两句（五）学习“及”字后两行诗中哪一个词是“不如”的意思？（及）拼读音节读字。“不及”是不如的意思，“及”是比得上、赶得上的意思。组词。课件演示笔顺，书空笔顺，开火车写笔顺。（六）学习“情”字回忆以前学习过哪些青字大家族中的字。拼读音节读“情”字。“青”字为了让我们拥有一双明亮的眼睛，它送给我们一个目字旁儿；为了让我们拥有晴朗的天气，送给我们一个日字旁儿，今天它为什么送给我们竖心旁儿呢？给“情”组词。李白和王伦之间的感情是——友情。两人一起在这世外桃园饮酒、作恃，自此结下的深深情谊比那桃花潭的水还要深啊！这两行诗用比喻的手法描写了两人深深的友谊，被人们世代传诵，有很多人把它引用到自己描写友情的文章中。（七）想象：一首诗就是一幅画，一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是李白，，此时你站在船头，让我们把对好友的深情通过朗读尽情地表达出来吧！（八）李白和汪伦之间建立了深厚的友谊，成为了一生一世的朋友，老师想知道你们的好朋友是谁？你为什么喜欢和他做好朋友呢？（九）表示两人之间深厚友谊的诗还有很多，像《黄鹤楼》、《别董大》、《晓出净慈寺》&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&古诗作为我国文学艺术宝库中的瑰宝，在以后我们还会不断地学习。四、游戏巩固生字。去掉拼音读字。小老师猜字谜。小白兔过河（读词语）。五、教师激情，学生选择自己喜欢的方式朗读全诗。六、指名背诵并说一说自己背诗的方法。会背诵的一起背，不会的也没关系，可以照着书读。七、选做作业1、为古诗配幅插图；&&&&&& 2、把古诗写成书法作品；3、配乐朗读录入磁带中听一听；4、你有朋友吗？讲一讲你和朋友的故事；……一、导入1.中国，是诗的国度，我们学过很多古诗，这些千古绝句让我们动情，令我们落泪，催我们奋起……今天，我们一起学习《赠汪伦》二、学习古诗《赠汪伦》。1.这节课就让我们步入历史的隧道，去感受历史上那著名的诗人 -----李白的心路历程吧！2.被称为“诗仙”的李白，诗篇内容丰富多样，一些佳句名篇千百年来为人们所传诵，以前我们学过他的一首诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，出示。全班齐读：从诗中我们体会到的是诗人怎样的心境？3.题目中的“赠”是什么意思？（解题）试着连起来解释题目的意思。全班齐读古诗。4.为什么是“赠汪伦”呢？（点名答）& 总第& 3 教时教学内容《别董大》第& 1& 教时教学目标1、指导,帮助学生理解古诗的意思,体会诗人在诗中表达的思想感情,体会朋友间的深情厚谊;2、能正确,流利,有感情的朗读古诗,背诵写;3、培养学生对祖国是个的热爱之情,培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯.教学重点引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者表达的思想感情.教学难点引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者表达的思想感情.教学准备教师:名曲《送别》学生:预习,搜集相关的资料教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、谈话导入,揭示课题.1、同学们,你们有没有经历过和亲朋好友分别的事 谁想说给大家听.那么你知道古人分别时是怎样的一种情景么 我请大家搜集了一些送别古诗,你愿意给大家朗诵一下么 2、今天,我们再学习一首送别诗,体会一下诗人的情感.3、指名读诗题,评价,谁读的最像和好友分别.齐读课题.4、释题你都知道了些什么呢 (介绍时代背景)二、初读诗文,整体感知1、用自己喜欢的方式,读读这首诗.2、要求:读通读准3、指名读,齐读.4、自学古诗,想象这首诗主要写了什么,不理解的地方打上问号,可以在小组内交流一下.5、汇报& 总第&& 4 教时教学内容《忆江南》第& 1& 教时教学目标1、初步认识词这种文学样式。 2、有感情朗读，熟读成诵。 3、根据词所描绘的景物，想像画面。4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。教学重点根据词所描绘的景物，想像画面 ，有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。教学难点有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。教学准备教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、创设意境& 释题入情播放江南春景图，诵读有关赞江南的诗文佳句。二、 探究诗意& 以知促情1、 自由练读、读准字音，读通顺、流畅。2、 指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音） 3、 齐读。4、 指导学法。（1） 我们以前是怎样学习一首古诗的？（交流：借助工具书，查阅资料，伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等。）（2） 迁移学法：下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。5、学生自读自悟，理解诗意。在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。6、小组交流讨论，教师参与部分小组的学习，掌握学情。& 总第& 5教时教学内容清明第& 1& 教时教学目标1、了解古诗的含义。2、会背古诗，会有感情的朗读古诗。3、培养学生对我国古文化的热爱之情教学重点会背古诗，会有感情的朗读古诗。教学难点会背古诗，会有感情的朗读古诗。教学准备古诗录音磁带、古诗配画一幅教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、 引入说说你说知道的清明节。二、指导理解1、放录音古诗——清明。——这首诗的名字叫什么？——作者叫什么名字？2、学生初读古诗3、出示图片，教师讲解古诗含义.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。译：清明节那天下起了雨，路上的人们怀着沉痛的心情去上坟、扫墓，来怀念去世的亲人或朋友。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。& 总第 6教时教学内容江南春第& 1& 教时教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2、学会一个生字“旗”，理解“酒旗”及诗句的意思。3、在反复诵读诗句的基础上，体会古诗的意境。教学重点在反复诵读诗句的基础上，体会古诗的意境教学难点在反复诵读诗句的基础上，体会古诗的意境教学准备古诗录音磁带、古诗配画一幅教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、导入同学们都知道哪些有关春天的诗？二、知诗人、解诗题今天，我们再来学习一首有关春天的古诗——江南春。读了课题，你了解了哪些信息？江南在哪儿？诗的作者杜牧，有谁愿意向大家介绍一下？三、抓字眼、明诗意江南有哪些迷人的风光呢？请同学们自由地读一读这首诗，把字音读准了。（出示视频）听听看大家读得怎么样？（先指读两人，再带读，然后小组读，最后齐读。）结合书上的诗读一读，跟同桌说说看，从这首诗中，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？四、想意境、悟诗情日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，这么美丽的江南景色，你能把刚才的所见所闻连起来，诗、图结合在一起，完整地说一说整首诗的意思吗？先自己说一说，再四人一小组交流。总第& 7& 教时教学内容晓出净慈寺送林子方第& 1& 教时教学目标1、知道诗的大致意思。　　2、能有感情地朗读并背诵古诗。　　3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情教学重点能有感情地朗读并背诵古诗。教学难点能有感情地朗读并背诵古诗。教学准备课件教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、激情导入　　1、用一个词来形容荷花或荷叶。（课件出示：荷花、荷叶）　　2、　　一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗）　　二、学习古诗　　1、自读古诗，读正确。　　2、指名读古诗。（男女各一）。　　3、那些词语的意思你一看就明白了。　　4、还有那些不明白的我们一起来讨论。三、再次学习交流。　　再读读这首诗，　　四、深入研究学习。　　1、你还想深入了解些什么？& 总第 8& 教时教学内容石灰吟第& 1& 教时教学目标1、搜集有关于谦的资料（老师也做适当的准备，可以准备一些书面资料）2、了解石灰的一些知识、石灰的原料，大概的生产过程等。教学重点能有感情地朗读并背诵古诗。教学难点能有感情地朗读并背诵古诗。教学准备课件教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、直接揭题　　　1、我们今天将学习一首古诗：石灰吟（师板书课题）　　　2、大家知道这是谁的作品吗？简介于谦。　　　　（1）学生自己说一说。　　　　（2）老师做适当小结、概括。　　　3、释题：　　　　（1）看题目你觉得这是一首写什么的诗吗？　　　（2）理解“吟”（是一种文体，有赞扬、称颂的意思）　　　（3）师小结：这也就是一首赞颂（石灰）的诗。　　二、读准古诗　　　1、学生自由读一读，老师行间指导。　　　2、指名试读，老师、学生相机更正、强调。　　　3、齐读　　三读古诗、读好古诗　　　1、小组交流&总第 9& 教时教学内容游园不值第& 1& 教时教学目标&《游园不值》这首七言绝句描写了作者游园未遂，红杏出墙的动人情景。表现了春天有压抑不了的生机，流露出作者对春天的喜爱之情。教学重点理解诗句的意思，体会诗人的思想感情教学难点能有感情地朗读并背诵古诗。教学准备课件教&&&&&& 学&&& &&&程&&&&&& 序课前修改一复习检查二学习新诗游园不值& &&&应怜屐齿印苍苔 ， & &&&小扣柴扉久不开 。 & &&&春色满园关不住 ， & &&&一枝红杏出墙来 。1、教师可采用配乐范读，来感染学生，引入情境；2可以启发学生对诗中所描写的景物进行想象；根据诗意，自己画画等方法，来引导学生进入诗的意境。　　&&& 3、凭借情境，品味诗句。教学不是教师一字一句总第& 10& 教时教学内容《古朗月行》第& 1 教时教学目标1.指导学生学会正确认读“会认”字和正确书写“会写”字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能图文结合知道古诗的大意，想像出月亮的美妙与神奇。教学重点教学重点是识字和感悟、背诵课文以及从朗读、感悟中感受到月亮地美妙和神奇。 教学难点品读悟诗情。教学准备生字卡、CAI课件。 教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、谈话导入 　　1.上学期我们学习了叶圣陶爷爷写的《小小的船》，还记得吗？ 　　2.学生背诵《小小的船》 　　3.叶圣陶看到弯弯的月亮想象成了小小的船，唐代诗人李白小时候看到了圆圆的月亮他想到了什么呢？下面我们来学习《古朗月行》。（板书：古朗月行） 　　设计意图：复习旧课导入新课，这不仅巩固了旧知，而且大大地调动学生学习新知的积极性。 　　二、初读课文，学习生字。 　　1.教师范读古诗。 　　过渡：老师读的怎样？想和老师比赛吗？要想超越老师不难，只要你认识这些朋友，你就成功了一半。（出示生字：朗、识、玉、盘） 　　（设计意图：教师的范读给学生带来第一次对课文韵律美的熏陶，又激起学生与教师赛读的自信心，并让学生明确学习生字的目的。） 　　2.学习生字 　　（1）请同学们借助拼音这根拐棍自学生字。 　　（2）检查、巩固生字。（采取小组读、同桌读、开火车读等方式认读生字。） 　　（3）用学过的识字方法和自己喜欢的方式记住你的生字朋友。 　　3.初读古诗。（要求：准确、通顺。） 　　（1）初读古诗，随文识记字。（把生字新朋友送回家，试读古诗，边读边动笔划出生字。）2011学年第二学期总第& 1& 教时教学内容《咏柳》第& 1 教时教学目标1．学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。教学重点学会本课生字，熟读、背诵课文。教学难点品读悟诗情。教学准备乐曲 课件教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、检查作业，导入新课　　　1．同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗？　　　　　（学生出示收集的柳叶）　　　2．知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。（板书：3 咏柳）　　　3．全班齐读课题。　　　4．我们以前还学过一首古诗，叫咏……（学生答：咏鹅）　　　5．咏鹅就是赞美鹅的意思。那么咏柳是什么意思？　　　6（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树）　　　7．这首诗的作者是：贺知章。（板书：贺知章）　　二、初读古诗，认读生字　　　l．诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把课后的五个生字划出来，多读几遍，读准音。　　　2．学生自由读，认读生字。　　　3．检查自读生字情况。　　　　（1）指名读。读得好的当老师带读。　　　　（2）开火车读。　　　　（3）全班读。　　　4．从读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。　　　5．学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。　　　6．指名读，请其他学生正音。　　　7．全班齐读。　　三、指导朗读，了解诗意　　　1．指导第一、二句。　　　　（l）（放远看柳树的图片或录像）　　　　（2）你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥）　　　　（3）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（课件出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。　　　　（4）指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。　　　　　　“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。　　　　（5）全班看着图片吟诵这两句。　　　2．自读第三、四句。　　　　（l）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。　　　　（2）学生自读。　　　　（3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。　　　　（4）读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。　　　　（5）读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。　　　3．全班齐读。　　　4．能背的站起来背。　　四、指导说句，写句　　　1．诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。　　　2．指名说。　　　3．和同桌说。　　　4．把你说的写下来，只要求两三句即可。　　五、布置作业　　　1．回家修改自己写的句子。誊写工整。　　　2．背熟古诗。总第2 教时教学内容《望天门山》第& 1 教时教学目标一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗教学重点感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。教学难点理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。教学准备1．学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。2．多媒体课件教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、回忆诗人导入新课　　　1．指名背诵李白的诗。　　　2．播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。　　　3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的《望天门山》。　　二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。　　　1．课件出示“望天门山”的图，让学生感知。　　　2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。　　　3．检查交流。　　　4．读中自悟诗意。　　三、品读全诗，感悟诗情。　　　1．指名个别读，小组诵读。　　　2．指导读　　　3．配音读　　四、背诵默写古诗，拓展积累。　　　1. 配乐背诵　　　2. 默写古诗　　　3. 课件出示李白描写河山的诗　　结束语:今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山,赏析了这首古诗,并且学习了学习古诗的几个步骤,希望同学们以后多读这样的好诗词,让我们更多了解感受祖国灿烂的文化　一、回忆诗人导入新课　　　1．指名背诵李白的诗。　　　2．播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。　　　3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的《望天门山》。　　二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。　　　1．课件出示“望天门山”的图，让学生感知。　　　2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。　　　3．检查交流。　　　4．读中自悟诗意。　　三、品读全诗，感悟诗情。　　　1．指名个别读，小组诵读。　　　2．指导读　　　3．配音读　　四、背诵默写古诗，拓展积累。　　　1. 配乐背诵　　　2. 默写古诗　　　3. 课件出示李白描写河山的诗　　结束语:今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山,赏析了这首古诗,并且学习了学习古诗的几个步骤,希望同学们以后多读这样的好诗词,让我们更多了解感受祖国灿烂的文化总第& 3& 教时教学内容《绝句》第& 1 教时教学目标　1.会认“绝、迟、江、泥、燕”5个字。　2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。　3.通过诵读古诗，感受春天里大自然中万物复苏，和谐美好的景象。教学重点1.识字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学难点1.通过诵读古诗，感受春天里大自然中万物复苏，和谐美好的景象。教学准备生字卡片、挂图教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、创设情景，激趣导入　　1.出示挂图，教师描述：同学们，你们看，春天悄悄地来了，江山显得格外秀美，春风吹拂，送来了花草的香味。泥土酥软，燕子双双飞来飞去，那边暖和的沙滩上，一对一对的鸳鸯静睡不动。唐代诗人杜甫欣赏着这迷人的春色，提笔写了一首著名的诗篇《绝句》。　　2.板书课题：绝句，认读生字“绝”。　　二、自读古诗，认识生字　　1.自由读古诗，要求读准每个字的音。　　2.在读古诗，边读边用自己喜欢的符号给要求会认的字作记号。　　3.同桌合作，互相认读生字。　　4.多种形式巩固认读。　　三、借助画面，感悟朗读　　1.春天是多么美好呀，让我们再一次随着诗人一起走进这美丽的春天，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番吧！　　（1）出示：“迟日江山丽，春风花草香”的图文，请同学们说说看到了什么？　　（2）请结合画面，再读读第一、二行诗。学生自由读，师重点引导学生读出江山的美和春风吹来时阵阵花香的舒畅感觉。　　（3）学生练读，再指名读，齐读。　　1.出示“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。小组合作学习，说说看到了什么。该怎么样读好这两行诗？　　（1）学生在小组内交流画面上的景象，并自主尝试朗读第3、4行诗句，教师巡视指导。　　（2）多种形式朗读第3、4行诗，师生共同评价。　　1.同学们读得可真美啊！老师也被这迷人的景色吸引住了，我也想读给大家听，行吗？请同学们边听边想象画面。　　四、熟读古诗，背诵表演　　1.以小组为单位来进行诵读比赛，同学们练一练，还可以给诗配上动作。　　2.分小组表演。　　3.师生评议。　　五、拓展训练，课外延伸　　1.我会背：你还会背诵杜甫的其他古诗吗？　　2.我会找：找其他有关描写春天的古诗。　　3.我会画：我心中的春天。　　板书设计：　　绝句杜甫　　迟日江山丽，春风花草香。　　泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。总第& 4 教时教学内容《枫桥夜泊》第& 1 教时教学目标1、学会本课3个生字。 2、有感情地朗读三首古诗，理解第1首诗的意思和要表达的思想感情。教学重点品读悟诗情。教学难点品读悟诗情。教学准备乐曲《阳关三叠》教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、检查学生预习情况 1、通过查找的相关资料，介绍张继、高适和白居易的生平及作品。 2、指名读三首古诗，读准生字的字音：吟、 残、 瑟（说说易写错的字和字在诗中的意思）借助注释和字典说说你读懂了什么？（试着初步讲讲每首诗的意思。） 3、提出不懂的问题，师生共同归纳梳理。有的可以师生及时解决，有的则在进一步学习中解决。 二、学习《枫桥夜泊 》 1、学生自读《枫桥夜泊》这首诗，想想这首诗主要讲了什么内容？诗人看到了什么，听到了什么，表达了诗人怎样的情感？ 2、小组讨论。 3、全班交流，汇报自学情况，相互补充，互相纠错。 《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。 教师点拨时设问：为什么诗人一夜未眠呢？首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。 小结：前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。 这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。 4、边看书中的插图，边读诗句，体会当时作者的心情。 5、自己练习有感情地朗读诗句（一边读一边在头脑中出现画面），然后指名读，再评读。（朗读指导，见教材建议） 6、背诵这首诗。 三、体会学法 说说我们是怎样学习这首古诗的？学生边说，教师边归纳边写板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。 附：板书设计&：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 《枫桥夜泊》 月落乌啼霜满天，& 江枫渔火对愁眠。 学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。 总第& 5 教时教学内容《游子吟》第& 1 教时教学目标1、通过学习，理解诗意，能说诗句的意思， 2、根据画面，发挥想象，体会诗人的感情。 3、感情朗诵，背诵古诗，感受伟大的母爱。教学重点理解诗句"谁言寸草心,报得三春辉？"的意思。 教学难点体会作者对母爱的颂扬，并结合生活实际谈母爱。教学准备多媒体教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、&小诗激趣，揭示课题。 出示幻灯片，请同学看句子前面的英语单词与句子，这些是用来写我们身边的一个重要的人，全班齐读英语单词后再读后面的句子。 （Many）她赠予我成千上万的东西 （Old）&她正在慢慢衰老 （Tear）&她为我留下的泪水 （Heart）&她那颗纯净关爱的心 （Eye）&她充满慈爱的双眼 （Right）&她始终是正确的 师：你们知道这是用来写我们身边的什么人吗？把这些英语单词的第一个字母连着拼起来-----“M-O-T-H-E-R”& 你就会明白我们深情的呼唤——MOTHER（妈妈），妈妈把我们带到这个世界上，妈妈是我们的整个世界，她为我们付出了许多爱，我们都在母爱中成长。 二、揭示课题，了解题意。 师过渡：母爱是世界上最灿烂的阳光，无论我们走出多远，飞出多高，母亲的目光都在我们的背后，我们永远是他们心中最牵挂的孩子。而那些离家远行的游子，更是怀着一份对母亲深深的眷恋。唐朝有一位诗人，名叫孟郊，他也有一位关心他的母亲，他写下了一首千百年来脍炙人口的诗歌《游子吟》，今天老师和大家一起学习这首古诗。 1、幻灯片出示古诗及插图，学生通过寻找资料，介绍孟郊的出生朝代，生平。 2、解题：& （1）、“游子”是出门远游的人。“吟”是一种诗体的名称 （2）“游子吟”是什么意思？（出门远游的人吟咏。） 三、初读古诗，感知诗意。 师：请大家用自己喜爱的方式诵读这首诗，注意古诗的韵味，读得舒缓些，注意生字的读音。边读边思考：从这首诗中你读懂了什么？还有哪些不明白的？ 1、学生自主学习。 2、交流对古诗的理解。（引导学生对重点词语质疑交流。） “意恐”——心里担心，害怕。 “寸草心”——小草，比喻儿女的心意。 “三春晖”——三月里春天温暖的阳光。 四、发挥想象，体悟诗境。 1、认真读古诗，诗中哪些句子是描写游子离家时母亲对儿子的关爱？ 出示：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。 2、想象绘图一：是啊，儿行千里母担忧，母亲年迈体弱，眼睛昏花，动作迟缓，但她仍然坚持一针一线地为儿子缝制衣服。看看这幅图画，发挥想象，描绘出儿子离。总第& 6 教时教学内容《江雪》 第& 1 教时教学目标1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思 2、理解部分词语的意思。 3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。 教学重点把诗句描写的景象画下来，把诗编成一个故事讲给别人听。教学难点品读悟诗情。教学准备多媒体课件教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、理解课题，认识作者。 　　江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。 　　二、解释词语，说说诗意。 　　1、千山：周围的群山。绝：断绝 　　诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。 　　2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了） 　　诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。 　　3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。 　　诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。 　　4、山：寒冷江面上。 　　诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。 　　三、说古诗，读古诗，背古诗。 　　四、联系实际，发挥想象，整首古诗给人一种什么感觉？ 　　学生交流（凄冷、孤傲……） 　　五、学生质疑：解决问题 　　六、感情朗读，体会诗境 　　七、作业 　　（一）环境——寒冷凄凉 　　1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！ 　　2、写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，纠正字音。 　　3、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。 　　4、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？& 　　如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？ 　　“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！ 　　如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。 　　“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。 　　谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导） 　　（二）心情——孤独寂寞 　　同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2） 　　此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？ 　　“孤”、“独”——孤独 　　把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！ 　　谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导） 　　（三）精神——顽强不屈 　　同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进） 　　由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困。总第& 7 教时教学内容《敕勒歌》第& 1 教时教学目标1.理解诗句的意思。 2.有感情的朗读和背诵课文。 3.引导学生展开想象，体会草原的富饶、广阔和美丽，激发学生热爱生活、热爱大自然的情感。 教学重点体会草原的富饶、广阔和美丽.教学难点品读悟诗情。教学准备多媒体.图片教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改作家作品常识：& 　　《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘，是今天维吾尔族的主要族源。&南北朝时敕勒族相当繁盛，史书记载有十二个部落。而歌中的敕勒川就是今天的呼和浩特市周围的广大地区。北有大青山挡风，南有黄河迂曲补水，乃是游牧民族十分向往的冬夏两宜的肥美牧场。 　　《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要记录了两汉到唐五代的乐府诗和先秦歌谣，共一百卷。传世名篇佳作众多，如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。& 　　字词积累 　　敕勒（chì&lè）&&&穹庐（qióng）&&&&&见牛羊（xiàn）& 　　天似（sì）&&&&&&笼盖（lǒng） 　　敕勒川：敕勒族居住的平川。敕勒是古代一个游牧民族，北齐时居住在朔州（今山西省北部）一带，活动在今甘肃、内蒙一带。川，平川，平原。 　　阴山：就是大青山，在内蒙古自治区中部，东西走向。 　　穹庐：用毡子做的圆顶帐篷，现在称蒙古包。穹，隆起的样子。 　　苍苍：深青色。 　　茫茫：辽阔，深远。 　　见：通“现”，显现，出现。 　　阅读课文 　　敕勒歌 　　北朝民歌 　　敕勒川， 　　阴山下。& 　　天似穹庐， 　　笼盖四野。& 　　天苍苍， 　　野茫茫，& 　　风吹草低见牛羊。 　　课文大意 　　敕勒族人居住的草原，就在阴山脚下。& 　　天像圆圆的大屋顶，笼罩在原野上。& 　　蓝蓝的天底下，草地一眼望不到边，& 　　风吹过来，草低下了头，&露出了一群群肥壮的牛羊。总第& 8,9 教时教学内容《春夜喜雨》教学目标1、了解有关杜甫的文学常识和本诗的写作背景&2、理解作者的思想感情并背诵和默写这首诗。&教学重点一、体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。&二、体会作者深沉含蓄的思想感情。&教学难点一、古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。&二、对本诗意境的理解。&教学准备乐曲.多媒体,图片教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一、了解作品内容，体会作品中写景抒情的特点。&二、抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味作者遣词造句的妙处。&三、初步学习诗歌鉴赏方法，把握诗歌意境，培养学生高尚的审美情趣。&&一、对本诗的整体主观感知：&（一）导入：&本单元都是唐诗，唐朝在我国古代也叫诗唐，是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间也曾出现无数的诗人，就如满天繁星，璀璨耀眼，光彩夺目，但是，在这众多诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人，他曾经说“李杜文章在，光焰万丈长”，“李”我们知道是“李白”，而这个“杜”是谁呢？对，就是“杜甫”，对杜甫我们并不陌生，哪位同学还记得曾学过他的什么诗？对，《登楼》，还记得其中的诗句吗？你还知道他的哪些诗句？&“两个黄郦鸣翠柳，一行白鹭上青天。”&“朱门酒肉臭，路有冻死骨”&“锦江春色来天地，玉垒浮云变古今”&“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心”&那绵远悠长的画面意境，那对仗工整的句式，还有满腔的忧国忧民的热忱，使得杜甫成为最伟大的现实主义诗人，杜甫本人被称为“诗圣”而他的诗歌也号称“史诗”。今天，我们来学习杜甫的《春夜喜雨》（板书）这是什么体裁？几言？&明确：五言律诗。&（二）走近杜甫&&指导学生阅读提示并看多媒体杜甫介绍：&附：杜甫（712-770）字子美，我国历史上伟大的现实主义诗人，唐代巩（今河南巩县）人，因为曾经做过工部员外郎的官职，因而世人又称他为“杜工部”他经历“安史之乱”，曾在陕西、四川、湖北、湖南等地漂流，深知百姓疾苦，他的诗反映战乱中人民的深重灾难，揭露封建社会的腐朽和罪恶，表现他对人民的同情和对祖国的热爱，被称为&“诗圣”他的诗被称为“史诗”他的诗形式上讲究格律，对仗工整，语言上讲究遣词造句，曾有“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的诗句。&同学们请注意最后一句“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，形象地展示了作者是如何在遣词造句上下工夫的，同学们学习的时候，就要多注意哪些字用得有新意，用得贴切。&（三）研读新课：&1、指导学生阅读《春夜喜雨》，纠正错误读音。(屏幕显示)&&&&当dāng&&&潜qin&&&径jng&&&重zhng&2、指导学生欣赏阅读，创造意境（多媒体配乐）&3、整体把握诗歌思想感情：&&&&这首诗是诗人晚年（上元二年春，759年）定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂时所写。&提问：同学们首先看题目，这四个字中哪一个字体现作者的思想感情？&教师明确：“喜”字，“喜”是作者的一种内心感情。&提问：因何而喜呢？&&&因雨而喜。&古人云“以我观物，万物皆着我之色彩”作者把自己的“喜”的感情寄托在雨这种景上，这种情与景的结合就是诗歌鉴赏中所说的意境，能把握景与情，才能入境。春雨有何令人欣喜之处呢？学生简单回答。例如润物等。&雨是大自然的一种现象，本无所谓喜欢与不喜欢，同是写雨，看这一首《立秋日雨，院中有作》（屏幕显示）&“山云行绝塞，大火复西流。飞雨动华屋，萧萧梁栋秋。穷途愧知己，暮齿借前筹……”&雨是“萧萧”能把房屋损坏，而自己则是“穷途”，整首诗给人的感觉是凄凉的。&问：那么，诗人到底因何而喜呢？我们需要联系作者写作背景和他的思想基础。&&（1）安史之乱前夕，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发安史之乱，他一家人就过流亡生活，&&如今，终于在成都定居，这首诗就反映饱经战患流离之苦的杜甫获得安稳后的喜悦心情和渴望安宁的情怀。&&&（2）中国自古以农兴国，每一个关心人民疾苦的人，无不对各个时节的天气变化给予密切注意，因为这直接关系到农民收成的歉与丰，&杜甫是一位人民诗人，这首诗也显示出他的这种深湛淳朴的思想感情。&作者获得安宁，又看到喜人的春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，怎能不喜？&下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言形式来表达他的思想感情的。&二、互动质疑、深入体味&1、分析首联：&哪个字是诗人对眼前这场春雨的总的评价？&&明确：是“好”字。好在何处？因为它“知”时节。&还好在什么地方？当春乃发生。&俗话说：“春雨贵如油”，春天正是农作物发育生长的时节，人们是多么盼望雨水从天而降啊，而雨神也好象懂得人们的心思一样，不早不晚，就在这个时节洋洋洒洒下起来了，这是不是好雨？正如《毛诗》中所言：“此灵雨也”雨知道人们的心情，这怎能不令人欣喜呢？雨本无知，可是作者用“知”这个字，是什么修辞？拟人。把无知变有知，这个“知”字用得多么传神啊！&“当春乃发生”什么意思？到了春天就应时而生。&明代王嗣奭《杜臆》中云：“谓当春乃万物发生之时也，若解作雨发生则陋矣。”“雨发生”是字面意思，往深处理解，就是雨在春天万物生长的时候才下，这句也迎合了第一句的“知”字。&2、分析颔联：&一般律诗都是按照起、承、转、合来完成，第二联应是承接上文，前文点明了“春”和“雨”，这一联就点明了题目中哪个字？“夜”，很好，并进一步表现雨的“好”，那么雨还“好”在何处？&好在润物，如何润物？细细的，这是雨的形状，春雨如何来呢？一个“潜”字写得悄然无声，“潜”是什么意思？什么修辞？还是拟人。本联是从什么角度来写的呢？无声，是从听的角度。&悄悄地进入夜中，细细地滋润万物。&这里的一个“潜”字和一个“细”字，历来受到诗评家的高度赞誉，可以看得出来，这两个字是经过精心锤炼的：“潜”者，好雨之来不为人所察觉也；“细”者，雨细而不骤也，——惟其细而不骤，所以能下得久，下得透，所以能“润物无声”啊。&是不是所有春天的雨都是润物的呢？并不如此，春天的雨，一般是伴随着和风细细地滋润万物的，仿佛唐诗中“天街小雨润如酥”，有没有例外？&当然有，有时侯，春雨也会伴随冷风，有时候就是伴随狂风，雨夹带着雪，这样的雨当然不会润物了，只会损物，也不会使人“喜”。清代仇兆鳌《杜诗详解》中云：风骤雨狂，亦是损物，曰潜曰细，写得脉脉绵绵，于造化发生之机最为密切。（引言用大屏幕显示）&两相一比较，我们可以看出，老杜笔下的春雨是真正的润物的好雨。&同学们还可以进一步考虑，既然首联说雨知时节，那么雨是不是有意让人说它好呢？并不是这样，如果是有意让人说它“好”，那么它就会在白天来，造一点声势，让人看得见、听得清，正是因为春雨有意“润物”却无意让人说它“好”，所以它才悄悄的来，细细地下，不发出一点声音，既不妨碍人们的工作、劳动，连人们的睡眠也不影响，这是多么“好”的雨啊。有什么功能？润物功能，这就把“好”字落在了实处。更进一步，不光润物，还品德高尚。&3、分析颈联：&“野径云俱黑，江船火独明”这两句和“喜雨”这个主题有关系吗？&明确：当然有关系。雨这样好，当然希望它能下透彻，倘若只下一小会，那“润物”也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写？是从视觉来表现雨意浓厚，&从哪里可以看出雨意浓厚呢？野径云俱黑，&本来是夜晚，云黑怎能看得见，当然是船火的照耀下才看见的，所以，作者用“俱黑”对“独明”请同学们想象一下，在一片漆黑之中，只有那一星火光是明亮的，此外就什么都看不清了，小路辨不清楚，连江面也看不清，天空里全是黑沉沉的乌云，作者既是以火见云黑，更是以火反衬云的黑，&王嗣奭《杜臆》中云：“野径云俱黑”知雨不遽止，盖缘“江船火明”，径临江上，从火光中见云之黑，皆写眼中实景，故妙；不然，则“江船”句与喜雨无涉，而黑云安得在野径耶？说的也就是这个意思了。&4、分析尾联：&“晓看红湿处，花重锦官城”，“晓”是什么意思，就是早晨，到早晨了吗？还没有，那么这两句就只能是诗人的想象了。诗人想象明天早晨将会是什么样的？花团锦簇，万紫千红，这一联不写雨了，写花的美丽了，还和喜雨主题有关系吗？是不是诗人离题了？你如何理解？&明确：这一联表面上写花，实际上还是写雨过天晴的好，由于雨的滋润，花才这样美丽；而写花也并不局限于花，只是用花来代表被雨滋润着的万物。&这一联你认为作者哪个字用得贴切，生动？&明确：上句用了一个“湿”字，表现花朵带雨的姿态，下句再用一个“重”字，刻画了水珠沾在花瓣上颤动欲滴的情景，同时，这个“重”字又与第二联中的“细”互相照应，因为花重乃细雨滋润所致，如果是骤雨，只能是花红满地，落英缤纷了。梁简文帝有诗云：“渍花枝觉重”，言经雨红湿，花枝若重也。《杜臆》：重字无人能下。&整个锦官城都是花的海洋一般，展开联想吧，田地里的禾苗呢？山上的树木呢？所有的大自然的一切不都是欣欣向荣吗？&三、阅读欣赏并尝试背诵（配乐朗读）&四、总结：&中唐诗人李约有一首《观祈雨》：“桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦”，和那些朱门里看歌舞的人相比，杜甫对春雨的“润物”的喜悦之情难道不是一种很崇高的感情吗？&（1）这首诗主要表达诗人喜悦的感情，全诗每个句子也都充满喜意，可是整首诗自始至终透露了“喜”字吗？&没有，清代浦起龙《读杜心解》中云：“喜意都从罅隙里迸透”，我们读这首诗，就应该找出罅隙里的喜意，从而体会诗人那种与人民群众休戚相关的高尚纯洁的思想感情。&（2）这首诗布局是严谨的，从顺序上说，是按照什么样的顺序写的？&明确：它从夜晚写到晓，从物写到花，又从听觉写到视觉，从实景写到虚景，步步移动，层层深入。&（3）在遣词造句上有什么特点？&讲究炼字、炼句、炼意。注重观察生活，用字贴切、自然。&（4）情景交融，构成诗歌的意境，情与景，也是构成诗歌两个要素，《春夜喜雨》通篇写景，是否就没有写情？&明确：不是，王国维《人间词话》说：“一切景语皆情语也。”诗人写景，是情中之景，而情，又是景中之情，全诗情景交融，不着痕迹，才使得诗歌本身含蓄蕴藉，使人读之，悠然神往。也使得诗歌耐人寻味。&五、一首诗，怎么知道它好，它不好，需要用心体味、鉴赏，如何鉴赏？我们可以从哪些地方入手？&明确：简单的说，我们可以从体味诗歌本身意境入手，如何入手？（屏幕显示）&1、抓住重点字来分析体味诗人遣词造句的妙处。&2、借助想象和联想。&&&3、分析写景的角度和层次&4、了解诗人生活的背景。&六、布置作业：&今天这节课，我们主要是通过诗歌本身的语言来体味诗歌的意境，并作了初步的赏析，同学们回去以后，可以另选一首唐诗写一篇小评论，要求：不用面面俱到，只要侧重一个方面即可，如诗歌的内容、作者的感情、语言的特点、技巧等等。同学们需要多查资料，并能借助联想和想象。总第 10& 教时教学内容《江南春》第& 1 教时教学目标1．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》； 2．理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感； 3．学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。培养学生的观察能力和想象能力。教学重难点：理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感；教学重点品读悟诗情。教学难点品读悟诗情。教学准备多媒体教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改－、介绍背景，导入&&新课 l．惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。 2．出示《春江晓景》图，这是惠崇画的一幅画。 3．简介诗人苏轼： 苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。二十六岁中进土，曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。 二、自读诗句 熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。 三、深入探究 1．指导学生有感情地朗读。（字音、停顿、语调、语速等）。 2．边读边想象诗的意境。 （1）认识蒌蒿、芦芽、河豚，减缓想象难度。 蒌蒿：长在洼地的一种野草。 芦芽：芦苇的嫩芽。 河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。 （2）请学生用自己的话描绘画面内容。 3．诗人从哪些景物感受到春天就要来了？ （桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出。） 4．诗的最后一句是画面上的景物吗？ （不是，是作者依据画面景物展开的想象。） （这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。） 四、指导感情朗读，背诵古诗。 l．指名背诵这一首诗。 2．描述诗意。 诗人苏轼笔下描绘画中的江南春景是那么美，现实中的江南春天又是怎样的一幅画面呢？ 3《江南春》写出了江南春天的哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。） 4．诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。 5．后两句还是描写江南春天的吗？ 读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？ （抒发了作者忧国忧民之情） 6有感情地朗读这首诗，想象诗中描绘的景象，用自己的话说一说。 7．背诵古诗 五、小结 ：两首古诗同是诗人笔下描绘的江南春景，可表达的思想感情却不相同，想一想，自己是怎样体会出来的。 六、布置作业& 1．背诵课文。 2．默写《江南春》。 3．抄写生字词两遍。 4．依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。总第1 1& 教时教学内容《泊船瓜洲》第& 1 教时教学目标1．了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚情感。 2．有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会默写。教学重点能用自己的语言说出诗歌的意思。 教学难点体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。教学准备1、收集诗人的有关资料。 2、制作多媒体演示文字。教&&&&&& 学&&&&&& 程&&&&&& 序课前修改一& 课前导入。一提起母亲，一提起家乡，我们倍感亲切。今天我们一起来学习吟诵母亲和家乡的诗句。 二、整体感知，重点品析。 （一）一读，初读全诗，了解诗意。 1．出示诗题，简介作者。 通过预习，你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗？ （1）这道诗的作者是北宋政治家王安石。 （2）简介王安石的资料。 王安石：（）宋代人，抚州临川（今江西抚州）人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担任宰相推行变法改革，是有名的政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。 2．再读全诗，读清字音，标画出生字。 3．指名读诗，纠正字音。 4．引导学生了解全诗的大意。 （1）知诗人：宋，王安石。 （2）解诗题：分析“泊”的含义。 （3）感知诗意：诗人船泊瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，于是感叹吟诗，写他在月光下眺望江南，怀念家乡金陵。 5．小结学习方法：初读知诗意。 （二）二读，细读全诗，理解诗句。 　1．诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象？他是怎样描写的？请读全诗，用“——”标画出不理解的词语，用“ ”画出寓有深情的词语。 　2．抓住质疑处，运用多种方法解疑。 　3．理解本诗的特色。 　前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。 　4．小结学习方法：细读品诗句。 （三）三读，精读全诗，想象意境。 　1．夜深人静，星光灿烂，诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像？心中会有哪些感受？ 　2．学生扮演诗人，讲述想象到的情景。 　3．小结学习方法：精读想诗境。 （四）四读，品读全诗，领悟诗情。 　1．多媒体出示“泊船瓜洲”的图片，提问：大家认为诗人泊船瓜洲，在月光下眺望家乡江南，要表达怎样的情感？ 　2．学生有感情地朗读全诗，体会诗情。 　3．小结学习方法：品读悟诗情。 （五）五读，熟读全诗，练习背诵。 　1．反复练习吟诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。 　2．当堂练习背诵，并练习默写全诗。 　3．小结学习方法：熟读能背诵。 三、总结全诗，扩展训练。 　据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，请你想象，作者可能用过哪些字？为什么最后用“绿”字？ 四、布置作业。背诵、默写古诗。五、板书设计。泊船瓜洲王安石（宋）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明日何时照我还。2012学年第一学期第一课时 朗诵的要点一、 朗诵的基本要求：1、发音正确，吐字正确。用标准的普通话播读，特别要注意多音多义字，古诗文中特别要注意按意定音。不添字不少字不读破句，朗读清晰完整.2、语速适当，用心感受。要抓住文章特点，使节奏流利和谐，缓急结合.3、语调生动，轻重适宜。根据需要，分出轻重缓急，分清抑扬顿挫，表达出文章的思想感情二、朗诵中的换气1、停顿除为了休息换气外，更是为了充分表达朗读者的思想情感。停顿包括语法停顿和语意停顿。语法停顿包括自然段落，标点符号的停顿，要显示条理分明。句子中的也要注意逻辑停顿，语断气连就是其中的一个方法。 2、重音，就是在词和语句中读得比较重，扩大音域或延长声音，可突出文章的重点，表达自己的感情，重音可分为语句重音和思想重音。三、气息的控制1、 换气就是用气的过程，播出的内容千变万化 ，就要采用不同的用气方法，补气和换气是一种朗诵技巧。依情取气，依照感情发展的变化采取不同的用气方法。2、 补气的方式：偷气，抢气，就气。边听边读边体会。方法指导：读短小精悍的诗歌，绕口令，散文之类进行训练。3、 紧张实际是口唇的紧张，在朗诵之前要做些口唇练习，如：将舌头在口腔内360度大循环十五次左右。四、声音的魅力1、 美妙的声音来自正确的呼吸，气息短，做姿不正确会造成紧张。坐如钟，头背一线，双脚自然垂直，深呼吸时要深，不要耸肩。2、 朗诵爱好者最主要是要抒发一种情怀，一种心情，引起听众的共鸣。你应该为自己而读。将自己揉入文章中，不要理会其他，不要玩嗓子。3、 练习远近距离感。这个练习对于我们读文章中的对话是很有帮助的。朗读要有目标对象。4、 呼吸，要有一定的呼吸储量，要口鼻共同呼吸。呼吸要深，要用丹田呼吸，将两肋打开，小腹收紧，肚皮始终是硬的，这就是气息支撑。不要管自然条件多么困难，也要把气沉下去。胸腔共鸣能产生磁性的声音。练习24个葫芦48个瓢。5、 鼻音前后不分要练习，an en in un vn ang eng ing ong 6、 平翘舌音一定要读准：zhi chi shi ri z c s 第二课时 朗诵的技巧一、什么是朗诵 朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。&&& 朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。二、朗诵前的准备&& （一）选择朗诵材料&&& 朗诵是一种传情的艺术。朗诵者要很好地传情，引起听众共鸣，首先要注意材料的选择。选择材料时，首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节；干瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象感受。其次，要根据朗诵的场合和听众的需要，以及朗诵者自己的爱好和实际水平，在众多作品中，选出合适的作品。(二）把握作品的内容&&& 准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水，．无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情，无法让听众动情了。要准确透彻地把握作品内容，应注意以下几点：& 1.正确、深入的理解&&& 朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣。望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。以高尔基的《海燕》为例，扫除文字障碍后，就要对作品进行综合分析。这篇作品以象征手法，通过暴风雨来临之前。暴风雨逼近和即将来临三个画面的描绘，塑造了一只不怕电闪雷呜，敢于搏风击浪，勇于呼风唤雨的海燕一--这一“胜利的预言家”的形象。而这部作品诞生之后立即不胫而走，被广大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵，被视作传播革命信息，坚定革命理想的战歌。综合分析之后，朗诵时就不难把握其主题是：满怀激情地呼唤革命高潮的到来。进而，我们又不难把握这部作品的基调应是对革命高潮的向往、企盼。& 2．深刻。细致的感受&&& 有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性。听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。&3．丰富、逼真的想象在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。（三）用普通话语音朗诵&&& 要使自己的朗诵优美动听，必须使用标准的普通话进行朗诵，因为朗诵作品一般都是运用现代汉民族共同语（即普通话）写成的，所以，只有用普通话语音朗诵，才能更好地更准确地表达作品的思想内容；同时，普通话是汉民族共同语，用普通话朗诵；便于不同方言区的人理解。接受。因而，在朗诵之前，首先要咬准字音，掌握语流音变等普通话知识。& 第三课时 朗诵的基本表达手段&&& 朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面。要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。&（一）停顿停顿指语句或词语之间声音上的间歇。1．生理停顿&生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构；&2．语法停顿&&& 语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。&3．强调停顿&为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。（例略）（二）重音&重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。&1．语法重音&在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：&①一般短句子里的谓语部分常重读；&②动词或形容词前的状语常重读；&③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读；&④名词前的定语常重读；&⑤有些代词也常重读；&如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。&2．强调重音&&& 强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。强调重音与语法重音的区别是：&①从音量上看。语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。&②从出现的位置看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时，两种重音出现在不同的位置上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。&③从确定重音的难易上看。语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。第四课时 语速&语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。以（雷雨）中周朴园和鲁侍萍的对话为例，朗诵时应根据人物心情的变化调整语速，而不应一律以一种速度读下来。如：&周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。）&鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。）&鲁：我前几天还见着她！（中速）&周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张）&鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探）&周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。）&周：我看过去的事不必再提了吧。（中速）&鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了！（快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫）&（四）句调&在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。&1．升调（↑），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。&2．降调（↓），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。&3．平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。&4．曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等，这里我们就不详细介绍了。&四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏&朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。可见，朗诵的要求比朗读要高，它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。&朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏，演戏时，演员不直接和观众交流，他扮演剧中人物，模仿剧中人物的语言。动作，他只和同台的演员进行交流，而朗诵者直接交流的对象是听众，他主要是通过声音把感情传达给听众，引起听众共鸣，手势、姿态等只不过是帮助表达感情的辅助性工具，不宜过多、过火。第五课时 语调（2）【训练目标】&1.熟悉朗诵的基本手段。&2．把握作品的基调。&3.适当运用体态语及其他辅助手段提高朗诵水平。&【训练程序】&1．复习本节有关朗诵的基本知识。&2.模拟训练&（1）朗诵叶挺同志的《囚歌》，注意句调的处理：& 为人进出的门紧锁着，（→平调）（冷眼相看）& 为狗爬出的洞敞开着（→平调）& 一个声音高叫着：（↗曲调）（嘲讽）& ——爬出来吧，给你自由！（↘）曲调（诱惑）& 我渴望自由，（→）（庄严）& 但我深深地知道——（→平调）& 人的身躯怎能从狗洞子里爬出！（↑升调）（蔑视、愤慨、反击）& 我希望有一天（→平调）& 地下的烈火，（稍向上扬）（语意未完）& 将我连这活棺材一齐烧掉（↓降调）（毫不犹豫）& 我应该在烈火与热血中得到永生！（↓降调）（沉着、坚毅、充满自信）&（2）重音练习&——读出下列句子中词语的语法重音：&①东风来了，春天的脚步近了。&②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。&③手势之类，距离大了看不清，声音的有效距离大得多。&一一读出下面语句中的强调重音：&于是有人慨叹曰：“中国人失掉自信力了。” 如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后来信“国联”，都没有相信过“自己”。假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。&（3）朗读郭小川《团泊洼的秋天》这首诗的最后三段，注意语法停顿和强调停顿。&& 请听听吧，这是战士／一句句从心中∥掏出的话。&& 团泊洼，团泊洼，你真是那样／静静的吗？& 是的，团泊洼是静静的，但那里／时刻都会∥轰轰爆炸！&& 不，团泊洼是喧腾的，这首诗篇里／就充满着∥嘈杂。&& 不管怎样，且把这矛盾重重的诗篇／埋在坎下，&& 它也许不合你秋天的季节，但到明春∥准会／生根发芽&（4）下面是鲁侍萍回亿往事、揭露周朴园罪恶的两段话，一段是相认前、一段是相认后，相认前后，鲁侍萍的怨愤之& 情由克制到逐渐显露，说话的语气和态度也起了变化，试用不同的语速加以表达。&——相认以前& ——相认以后第六课时 朗诵的技巧。　　&&& 例1《春晓》这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。每行诗句都可处理为三处停顿：春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。念到“晓、鸟、少”时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。　　&&& 前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量不要过大。“鸟”字的尾音可稍向上扬，表现出诗人见到的是春光明媚，鸟语花香的明朗景象。后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。在读“花落知多少”时，要想象出落花满园的景象。可重读“落”字，再逐渐减轻“知多少”三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心情。&&& 例2《我的“自白”书》&&& 这是陈然同志被捕以后在特务们逼迫他写自白书时写的。这首诗既是一个共产党员崇高内心世界的真实写照，又是对蒋家王朝必然灭亡的庄严宣判。全诗感情真挚，充满了激情，充分表现了先烈坚定的革命信念和大义凛然的革命气节。我们在朗诵这首诗的时候，要表现出作者视死如归的英雄气概和对敌人极端蔑视的口气，语调要高昂有力。&&& 第一节，两个“任”字表现了革命先烈不怕敌人毒刑拷打的坚强意志，要读得重些：“不需要”三个字的语气是坚定的：“哪怕胸口对着带血的刺刀！”这个反问句，表示强调肯定的语气，“血”字的尾音要稍微拖长，并且往下降，表现出对敌人残酷屠杀的轻蔑。&&& 第二节，“人”和“怕死鬼”形成对比，要读得稍重：“自白”的尾音要拖长，表示出是所谓的自白的意思：“毒刑拷打算得了什么！”一句要读出反问的语气。&&& 第三节，是全诗的高潮，朗诵时要感情奔放，语调昂扬，要表现出***人誓与敌人斗争到底的英雄气概和坚信革命必胜的乐观主义精神。& &&如果我们能领会诗的意境，就能深刻感受作者坚贞不屈的英雄气概，激起我们与诗的内容相应的感情，再恰当地掌握重音和停顿，朗诵时就会感情充沛，节奏鲜明，使听众受到强烈的感染。&&& 例3《向日葵》&&& 不知太阳上白天仰着脸——有啥秘密，瞧呀，瞅呀，引逗得你哟夜晚低着头——那么好奇？思来想去……&&& 这是一首歌谣诗，这首诗的想象很新颖、奇特，能充分展现少年儿童聪慧敏捷的思维特点，因而充满纯真稚嫩的儿童情趣。&&& 这首诗开始就把向日葵拟人化了。由“我”向它提出一个十分有趣的问题，既是“我”的疑问，也会引起小听众认真地思索。朗诵这两句时，速度不能太快，要注意自然停顿，以引起小听众的思考。&&& “不知／太阳上／有啥／秘密”，这一句重音应落在“不知”、“秘密”上，“知”和“啥”两个字的尾音可以适当拖长。&&& 第二句要强调“好奇”，需加重语气，“奇”字的尾音要渐弱。&&& 第三句可以结合儿童的天真、顽皮表现出来，语调轻快，头部、眼神可适当转动。&&& 最后一句要和第三句形成鲜明对比，速度放慢，语调轻缓，注意停顿，给小听众留下联想和回味的余地。&&& 总之，朗诵诗歌时，要注意节奏鲜明，并根据作品的基本节奏采取相应的速度。该轻快的要朗诵得轻快些，该沉重的要朗诵得沉稳、稍慢些。就一首诗来说，朗诵速度也不是固定不变的，而是要根据表现作品内容的需要来决定，并具有一定的变化。第七课时 朗诵的技巧(一)理解诵材，读准字音1.理解诵材(1)掌握文章的基本内容。(2)概括文章的中心思想。中心思想是作者通过文章表现出来的主要看法、主张、感情或倾向。研究写作的背景，通常可以帮助我们对文章的理解。(3)分析段落、篇章结构。(4)分析字、词、句和修辞技巧。2.读准字音我国文字，一字多音，一字多义，朗诵时把字音读错了，轻微的则破坏作品的“美感”，严重的会把作品的思想内容弄歪曲了。朗诵时，对于人名、地名的读音、古音、外来语译音等也须加以注意。(二)领会具体感受感受是指朗诵者由视觉对于文字的刺激所产生的反应，它是一种对外界事物的感知、体会的过程。当然，感受的作用在于把朗诵者的思维引向情感，它只是情感的诱发因素。(三)揣摩态度、感情色彩语言文字是思想交流的工具，但它的生命力却在于蕴涵着态度感情。朗诵时，态度感情是它的根基。(四)把握基调基调是指诵材的基本情调，即作品所包含的各种态度分寸、感情色彩混和后的总的趋向。二、进行阶段(一)停顿和相连1.停顿的作用2.停顿的分类(二)重音和轻音停顿和相连，主要针对诵材句段的分合；重音和轻音要解决诵材内容词语关系的主次。1.加强音量2.拖长音节3.一字一顿4.重音轻读(三)速度和节奏朗诵时，声音的抑扬顿挫、轻重缓急便叫节奏，思想感情的运动状态，是语言速度的根本。 (四)语气和语调(五)眼神、表情、动作和台风各方面与声音技巧的配合1.眼神的运用2.面部的表情3.手势和动作4.台风和仪态第八课时 朗诵的停顿一、什么是停顿？ 停顿是指朗读过程中声音的断和连。我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的；它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语、传达感情的需要。二、停顿与标点符号的关系（一）一致关系书面语中的标点符号有着不可忽视的作用，朗读的停顿必须服从标点符号，点号表示的停顿，可以分为四级，见下表：顿号、逗号、冒号、分号、句号、问号、感叹号。（二）不一致关系有时，书面语的标点同朗读中的停顿也常常有并一致的地方。可以分为两种情况。三、各种不同性质的停顿（一）顺应语法的停顿。这类停顿可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制。（二）显示层次的停顿。（三）体现呼应的停顿，文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现的。（四）指向强调的停顿，为了突出句中某些重要词语，引起听众的注意，加深听众的印象，可以在这些词语的前面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。（五）表达音节的停顿朗读诗词时，必须用停顿来表达音节，以加强节奏感。（六）区别语意的停顿书面语中的某些歧义短语和句子，可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构，从而表达不同的意义。（七）避免误读的停顿朗读中，停顿还有一种区别意义的作用。第九课时 名家与朗诵 每当人们说起“生存还是死亡”这句《哈姆雷特》中的著名台词时，总会想起在电影《王子复仇记》中为哈姆雷特配音的孙道临先生。在这部戏中，道临先生以明晰、纯正的言语，顿挫有致的节奏，生动、准确、传神地刻画了那位丹麦王子的性格特征，显示了他那超凡脱俗的语言技巧。有人说，听孙道临先生朗诵是一种享受，他能让你张开想象的翅膀，自由驰骋于作品所描绘的意境中去，领略其中的无穷韵味。但有意思的是，道临先生在年轻时却羞于在公众面前大声吟诵，因为他觉得再好的作品一说便俗了。可是，一次偶然的演出却改变了他对朗诵的看法，大约在五十年前，他在上海文化广场面对上万名观众朗诵“黄河之水天上来”时，观众激昂的情绪与他内心的波澜形成强烈的共振，他感到：“诗，不再只是环流于心底的孤独的潜流，她还能飞向听众，引起交叉共鸣和回响。她沟通千万人的心灵，共同溶入一个时代的感情巨流之中。比起演戏来，朗诵需要和观众更直接的交流和相互感应，因而具有一种特殊的吸引力、煽动力。”因此，尽管道临先生称朗诵只是他的“业余”活动，但事实上他数十年来为朗诵艺术的传播着实作出了巨大贡献，录制了许多优秀的朗诵作品，留下了一笔宝贵的精神财富。最近，道临先生又应邀在上海人民出版社、上海教育出版社出版的《银汉神韵———唐诗宋词经典吟诵》中朗诵十首古典诗词。虽说这些诗词对道临先生并不陌生，他早已在不同场合朗诵过无数遍，但依然一丝不苟认真对待，不放过哪怕是细小的一个疑问，十分投入。在朗诵李贺的《金铜仙人辞汉歌》时，道临先生完全沉浸在诗人艰难凄苦的处境中，蓄积已久的悲恸之情如火山般迸发而出，悲怆激昂地喷涌出“天若有情天亦老”，然后又以低沉、凝重的声调念出最后两句诗：“携盘独出月荒凉，渭城已远波声小。”最后将“波—声—小”重复吟咏，且声音、气息渐次减弱，细致入微地传达了诗中忧伤怅惘的意绪。而在李白的名篇《将进酒》中，当朗诵到“古来圣贤皆寂莫，惟有饮者留其名”时，道临先生出人意料地在“惟有饮者”后加了一声叹息，这一声似哭非哭、似笑非笑的叹息，让人感受一种苦思的滋味，很有艺术感染力。古典诗词的朗诵主要表达作品所蕴含着的千古神韵，这种神韵既来自作品悠远、隽永的精神之美，让人有所感悟；同时也来源于作品声韵格律的音乐之美，让人击节而能歌，从这个意义上说，孙道临朗诵堪称典范。&&& [课后小结]：&&&第十课时 朗诵前的准备& 朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。 （一）选择朗诵材料 朗诵是一种传情的艺术。朗诵者要很好地传情，引起听众共鸣，首先要注意材料的选择。选择材料时，首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节；干瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象感受。其次，要根据朗诵的场合和听众的需要，以及朗诵者自己的爱好和实际水平，在众多作品中，选出合适的作品。 （二）把握作品的内容 准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水，．无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情，无法让听众动情了。要准确透彻地把握作品内容，应注意以下几点： 1.正确、深入的理解 朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣。望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲}