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作业：探究学习15—9的计算方法
作业标题：探究学习15—9的计算方法
作业内容：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&探究学习15—9的计算方法师：下面我们就重点研究第一个问题。1．学生自主探究。师：怎样计算15—9=？下面请你独立思考想办法进行计算，也可以用学具摆一摆，看谁的方法算得又对又快。教师巡视。2．小组讨论交流计算方法。教师巡视。师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。3．全班汇报交流。学生汇报时，教师有选择地板书，例如：（1）因为9＋6＝15，所以15－9＝6（想加法算减法）；（2）10－9＝1，5＋1＝6（破十法）；（3）5－5＝0，10－4＝6，0＋6＝6（连减）；（4）15－lO＋l＝6。（二）学生小组讨论喜欢的方法师：计算15—9=？时，同学们想出了这么多方法，那你们最喜欢哪种方法？先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好。1．学生小组讨论，教师巡视。2．学生汇报。学生汇报喜欢的方法时，教师问为什么喜欢这种方法。3．师小结。（结合板书的方法）师：通过同学们的交流，老师知道了，有的同学喜欢想以前学过的加法算减法，有的同学喜欢用10－9＝&1，1＋4＝6，有的同学喜欢用15－10＝5，5＋1＝6，有的同学喜欢用15－5＝10，10－4＝6。这些方法都正确，那你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？（三）迁移练习1．小组先交流解决16－9、12－9、14－9，有困难的可以借助学具摆一摆。2．让个别学生回答，教师板书得数。并让学生说说自己的想法。3．“你还知道哪些十几减9的算式？”学生回答后，教师板书算式，并让学生说说自己的想法。（1l－9＝2，12－9＝3，17－9＝8，18－9＝9）然后同桌相互说说这四道题自己是怎样想的。师：通过刚才的计算，现在你最喜欢哪种方法？（个别回答）看来对于十几减9的题，同学们都有自己喜欢的方法。策略：合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于完成个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。它是发挥学生集体智慧,让学生共同参与,交流信息,互相学习,互相促进,主动求知,共同提高的一种学习方式.一个人要有所创造,除了个人努力钻研和具有开拓精神外,还要有善于与人合作共事的精神.主要发挥学生的团队精神.因此在组建合作小组时先确定组长.选择组织能力强,学生中群众基础好的,乐于助人,有一定的号召力及合作创新意识的学生担任.小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习,组织动手操作,开展讨论探究学习过程,完成小组学习任务,然后让同学自由选择加入.为了避免两极分化,出现善于发言的同学一言堂,比较内向,学习困难的同学成为听众这一现象.我要求组内进行讨论时,让这些不善于交流的同学先发表见解,有时交流组内意见时采用轮流制,组内同学要互帮互助,坦诚相见,民主平等,使每个人体验成功的快乐.合作教学中,教师要针对教学目标,教学内容结合班级学生实际,设计即能激起学生参与学习的动机效应,又能充分发挥小组合作学习的认知功能的讨论题,实践题.让学生品尝到合作成功的快乐,充分调动了学生参与的积极性,及强烈的求知欲.&&合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。2、本班学生在小组合作学习中的主要困难是什么？你有什么对策？（1）小组合作学习流于形式，缺乏实效性。造成此种合作学习表层化的原因主要是作为引导者的我没有能够从根本上正确理解小组合作学习的要旨，对新理念理解欠深入，把小组合作学习当成课堂教学的插花点缀，过于重视课堂形式的多样和课堂气氛的活跃，导致了小组合作学习的盲目性与形式化。有时小组学习成了学生玩闹的主要途径。对策：从自身抓起，加强新课程新理念的理论学习，努力让学生在合作中获得知识并真正体验合作、学会合作，形成正确的合作学习理念。（2）、小组合作学习互动不足，外热内冷。出现此困难的原因是我组织小组合作学习的方式过于单一，小组成员分工不明确，学生对学习的目标欠明确，对自己应完成的任务没有足够的责任感和责任心。从表面上看好象大部分同学都参与了活动，实际上却只是少数尖子生在动手动脑，大多数同学只是在凑热闹。对策：事先要做好统筹安排，讲清合作学习后要要有自己的见解。每个学生都必须发言。在合作学习前让所有的学生都清楚合作规则，明确小组各成员应承担的责任与义务，将任务落实到每个学生身上，强化学生的角色意识，增加他们的责任感。其次，在合作学习过程中，教师还应该注意严格检查，重视个别测试和验收反馈，做到“赏罚分明”。使学生意识到虽然是在小组中学习，但还是需要个人努力。（3）、小组合作学习能者独尊，弱者无趣。造成这种局面的原因是因为教师在评价时常常只关注小组学习结果而忽视了学习的过程和个人的进步。小学生好胜心都很强，为了本小组能夺冠每个小组通常习惯于推举能力强的同学作为代表，反应慢的学生跟不上节奏，就失去了表现的机会。久而久之，总是能力强的同学出尽风头，弱势学生也就慢慢失去了合作学习的兴趣。对策：为了让学生在合作学习中能有平等的学习机会，在分配任务时应注意任务的层次性，让弱势的学生讨论简单问题，特别关注差生，适时地对他们进行鼓励和帮助。最后，教师在评价时要讲究评价策略，强调整体的进步，做到指导与激励相结合。不仅关注学习结果，更要关注学习过程。关注每一个学生，对不同水平的学生提出不同的要求、不同的标准，鼓励小组成员共同进步。总之，我在小组合作学习中采取的主要对策有：&&&&1.合理编组,增强实效性。2.建立平等、和谐、民主的师生关系：&3.给小组起个名称，增强责任感。&4.把握合作交流的时机，选则有价值的问题培养学生合作交流的意识。&&&&&&5．教师重视整体评价，鼓励学生的积极参与；
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作业题目：请你设计一个有效指导学生自主探索、合作学习的教学片断，并说明该设计体现了哪些原则，运用了哪些策略。
作业要求：请你设计一个有效指导学生自主探索、合作学习的教学片断，并说明该设计体现了哪些原则，运用了哪些策略。
作者姓名：田鹏程
所属班级：庆阳小学数学2班
所属地区：/甘肃省/庆阳市/镇原县
创建时间：求解答 学习搜索引擎 | 错误页面探究计算课堂教学模式_百度文库
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探究计算课堂教学模式|现​代​社​会​要​求​公​民​具​备​良​好​的​人​文​素​养​和​科​学​素​养​,​具​备​创​新​精​神​、​合​作​意​识​和​开​放​的​视​野​、​具​备​包​括​阅​读​理​解​与​表​达​交​流​在​内​的​多​方​面​的​基​本​能​力​,​以​及​运​用​现​代​技​术​搜​集​和​处​理​信​息​的​能​力​。​语​文​教​育​应​该​而​且​能​够​造​就​现​代​化​社​会​所​需​的​一​代​新​人​发​挥​重​要​作​用​。​面​对​社​会​发​展​的​需​要​,​评​价​目​的​和​方​法​等​方​面​进​行​系​统​的​改​革​。
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探究加强计算教学
上传: 武玉桂 &&&&更新时间： 15:24:19
探究加强计算教学 小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到&熟练& 、&比较熟练&、&会&三个层次，在计算的范围上做了&四个为主&和&三个不超过&的明确规定。那么， 如何加强计算教学，提高计算能力呢？ &&& 一、严格教学要求是前提 &&& 教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对 一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用 一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段 ，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。 &&& 要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正 确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减 计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如 ：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察， 具体分析，灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到 比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此 ，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。 &&& 二、讲清算理是关键 &&& 大纲强调，&笔算教学应把重点放在算理的理解上&，&根据算理，掌握法则，再以法则指导计算&。学 生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《用两位数乘》（ &九义&六册），要使学生理解两点：①24&13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以 先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而 让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教 学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数的 位置原则，&用乘数个位上的数去算&就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。&用乘数十位上 的数去乘，就是求10个24个得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上&，从而帮助学生理解数位对齐的 道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。 三、思维训练是核心 &&& &数学是思维的体操&。要教学生学会，并促进会学，就&要重视学生获取知识的思维过程。&计算教学 同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。 &&& 教学大纲指出：&小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。&&要把发展智力和培养能力贯穿在各年 级教学的始终。&如何加强思维训练呢？ &&& 1.提供思路，教给思维方法。 & &&过去计算教学以&算&为主，学生没有&说&的机会。现在稍为重视&说&的训练，但缺乏说的指导。因 此必须给学提供思路，教给思维方法。如在教第六册混合运算74+100&5&3时，可引导学生复习混合运算顺序 ，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么， 再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有加 法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思 维能力的发展。 &&& 2.加强直观，重视操作，演示，培养学生形象思维能力。 &&& 思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起 来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如第一册在20以内 的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会&凑十&过程，边动手，边思考，用操作帮助 思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。 &&& 3.探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。 &&& 在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径， 形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。象240&300 &&& 110&60。又如102与78相乘积是多少？（九义七册60页）可引导学生探究：102&78-(100+2)&78=56。从而培养学生思维的灵活性。 &&& 4.重视估算，准确判断，培养学生的直觉思维。 &&& 在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。如693扩大8倍大约得 多少（七册64页）？693&8应等于5544。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认 真观察，准确判断，693接近700，用700&8等于小于700，积小于5600是正确的。从而培养学生的直 觉思维能力。 &四、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是根本 &&& 培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。 大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提 高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔 、勇于克服困难的精神，千万不要用&一时粗心&来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？ &&& 1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。 &2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内 在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点 ，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才 动手解题。 &&& 3.养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的 整齐美观。 &&& 4.养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和 估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的 正确程度。 &&& 五、加强训练是途径 &&& 计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。训练时要注意： &&& 1.突出重点。如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进 位和退位；两三位数的乘法要练习第二、第三部分积的对位；小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、 除法强调小数点对齐，注意用&0&占位；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。因此，在组织训练时必须 明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。 &&& 2.打好基础。教学大纲指出：&要重视基本的口算训练。&口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算 能力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组 织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。凑整的训练一定要加强，如：74+26=100，63+37=100，252+ 748==100，125&8=1000等，要教给学生迅速观察，判断、凑整的能力。这些要求到了中、高年级 也不应忽略。同时要加强乘、加的口算训练，如两位数乘三位数176&47（九义六册11页），当用7去乘被乘数 的十位时，还要加上6&7进上来的&4&，所以&7&7+4&这类的口算必须在教学之前加以训练。除数是两位数，商 是二、三位数的除法，试商是难点，如果两位数乘以一位数的口算不过关，试商就困难。估算能力不强，试商 也直接受到影响。到了高年级一些常用的口算，如3.14&2，3.14&3&&以及除数1 1 1 1 是0.5，0.25的乘、除法，──、──、──、──&&化成小数是多 2 4 5 8少以及同数相减得0等，这些也要作为基本口算常抓不懈。 &&& 3.掌握简便运算的方法。这是一种特殊形式的口算。简算的基础是运算性质和运算定律，因此，加强这方 面的训练是很重要的。在小学四则运算中，几种常用的简算方法学生必须掌握，从而达到提高计算速度的要求 。 &&& 4.训练要有层次，由浅入深，由简单到复杂。训练形式要多样化，游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情 ，维持训练的持久性，收到良好的效果。 &
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专题：计算教学研究
子专题一：新课程背景下的计算教学研究
子专题二：低年级计算教学的研究与分析
子专题三：中高年级的速算教学研究与分析
子专题四：提高计算教学的策略研究与分析
逊志时敏工作室QQ群：（此群已经加满）（此群已经加满）恳请加逊志时敏工作室QQ群或
专 题 简 介
　　计算教学是数学教学中非常重要的一部分内容。它存在于数学学习甚至于生活的每一个环节当中。学生的数学学习离不开计算，学生的生活也离不开计算。《数学课标》在知识与技能上要求进一步培养学生的数感，进一步掌握计算、口算和估算的技能；并能运用所学知识解决问题。这表明了计算教学在数学教学中的高度重要性。因此，计算教学如何在新课程理念下达到最佳效果，成为我们教师急待研究和探索的问题。　　
　　传统的计算教学，课程目标偏重知识和计算技能的培养，忽视对学生创新精神和实践能力的培养。教师常常是按照教材的设计，机械地叙述算理，示范算法，学生模仿记忆，计算法则就是&圣旨&，计算学习成为单调和枯燥的操练过程。随着科学技术的发展，计算教学正在发生变化.重视发展学生的数感、提倡算法多样化、加强估算、降低笔算难度和熟练要求、提倡使用计算器等，已成计算教学改革共识。
&&&& &子专题一：提高计算教学的策略研究与分析
　　新理念的计算教学应着眼于人的一生的可持续发展，实现从教师教计算到在计算教学中发展人的根本转变。作为一线教师，我们既要继承传统计算教学的扎实有效的做法，又要发扬新理念下的以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与课改中不断地去实践，不断总结经验，不断改善教学方法。使计算教学既做到扎实有效，又尊重学生个性发展的理性计算教学。
　　子专题二：低年级计算教学的研究与分析
在低年级通过直观操作，让学生理解四则运算的意义。通过直观情形，帮助学生理解笔算的算理。在计算速度和难度上有所降低，但十分重视学生的心算、口算及估算的能力，要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
子专题三： 中高年级的速算教学研究与分析
在中高年级注意运用知识的迁移，类比规律，充分运用学生的知识经验来解决新问题。强调灵活简便和个性化的计算方法。
　　进群后的老师请修改你的群名片，格式是县名+校名+姓名，以便交流，谢谢合作！
　　请按照研修方案上传你的文档，希望我们的专题研究能与大家共享，进一步得以推广。　　小学生在数学学习中，特别是数的计算过程中，经常会出现这样或那样的错误。和家长说起，不少家长说到：我的孩子倒是挺聪明的，" />
论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
探究计算失误的分析与对策
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　小学生在数学学习中，特别是数的计算过程中，经常会出现这样或那样的错误。和家长说起，不少家长说到：我的孩子倒是挺聪明的，可不知为什么，他做作业或考试时，总是犯粗心的毛病，经常把明明会做的题做错了，真拿他没办法。很多教师对其问题也经常感叹，这是一个使教师头痛，家长困惑、学生本人无奈的问题。 中国论文网 /1/view-5828816.htm　　导致学生计算错误的原因有许多，但是家长和学生将计算错误笼统地归为“粗心大意”这是不完全正确的，在做计算题时 ，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。 　　大多数学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的练习测试中发现，题目中明明是写着27，学生在下一步计算中居然抄写成72，明明是乘号，学生就写成了加号， 抄上一行串到下一行，乘法口诀背的不熟悉，如13+31=34等。列竖式时相同数位不对齐等等与此类似的不认真导致的错误并不在少数。造成学生计算错误的原因很多，粗心大意只是其中这一种。 　　一、分析小学生计算时出错原因 　　归纳后为以下几个方面： 　　1、缺少认真负责的学习态度。 　　在作业中，常见到一些学生由于写字潦草，结果3和5不分，4和9不分，1和7接近，0和6混同等 ；有一些由于学习用品不齐，一些学生连像样的一支铅笔，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常易产生误看、误写的错误。还有一些是由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错，或计算时不论数的大小，全部口算，有的虽然有笔算，但也写得乱七八糟，有些学生一次练习或检测下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上……思想上的不重视，导致计算上的经常出错，时间长了，计算的正确率就明显下降了。 　　2、缺少计算后必须检验的。 　　在学习中，有一些学生学习过于自信，计算后从不检验；而有一些学生由于贪玩，只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯，时间长了，计算的正确率也就大大的下降了。 　　3、对运算法则掌握不熟、理解不透。 　　数学概念、法则是计算方法达到程序化、规范化的一般规律。只有概念明确才能判断正确、合理地进行计算。多数学生计算出错的最主要的原因就是对概念、法则理解不透彻。如，学生计算：25+75×4=100×4=400就是对计算法则理解不透彻掌握不熟练造成的；再如，28×72+27×28+28=28×（72+27）=28×99，，这是学生对乘法分配律理解不清楚的结果。74-（42-26）要求用简便方法计算，好多学生这样做的74-（42-26）=74-42-26=6这是因为减法的运算性质理解不清楚造成的。再如计算25×4÷25×4=100÷100=1算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就没有弄明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。 　　小学6年，学生要学习大量的计算题，计算在生活中随处可见，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。而计算题老师学生都没有足够的重视，以为会算就行了，老师把计算方法交给学生就万事大吉了，殊不知，以为简单的计算往往就是学生容易失分的地方。其中有不少错误具有普遍性和共同性。培养学生的计算技能是小学数学教学的基本任务之一，但是学生在实际计算中，往往出现这样或那样的错误，准确率低，因此，教师必须认真对待，分析原因，纠正计算中的错误，提高学生的计算能力。 　　二、改善计算失误的有效策略 　　在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，我是从以下几个方面进行的，特提出来与大家分享。 　　1、培养学生计算的兴趣。 　　“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和估算进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。 讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片进行口算接龙赛、，听算比赛；限时口算比赛，同桌互编计算题比赛等。通过多种形式的训练，不仅提高学生的计算能力，而且培养了学生的学习兴趣。 　　2、每天坚持练一练。 　　培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。 计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，学生的计算能力普遍提高。计算过关了，考试成绩也自然提高了。 　　3、培养学生良好的计算习惯。 　　良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业、 教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。培养学生养成验算和有错必改的习惯。教师还要以身作则，作学生的表率。 培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。 　　总之，提高学生的计算能力是一项艰巨的任务。教师要认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”。
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