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怎样调动学生的学习主动性和积极性？
作者:llzxwuzhixin&&加入日期：14-10-19
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怎样调动学生的学习主动性和积极性？
&&&&学习积极性主动性是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，这种心理能动状态包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和努力的强度等。学习积极性主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习上的内在动力。教学中激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是提高课堂教学效率的关键。
&&&&1建立民主、平等的人际关系，形成愉悦、和谐的学习氛围
&&&&在课堂教学的过程中，建立新颖的师生关系，创设愉悦、和谐的教学氛围，是调动学生学习的积极性、主动性的必要且有效的手段，对促进学生的主动发展起着重要作用。
&&&&教学中教师与学生是主导与主体的关系，是民主、平等、合作的关系，学生不是教师施加影响的消极的、被动的对象，而是积极主动的对象。要使这一师生关系变为现实，教师必须克服命令主义、说了算的传统观念：在教学活动中，教师要热爱、尊重、信任和理解学生，学生学习的积极性、主动性最易于激发出来，学生的自尊、自信、自强、自立的信念最容易树立起来，学生的无限发散的潜力最容易挖掘出来。学生在无拘无束的与教师自由交流的学习环境中，才能敢于并乐于提出和探究问题，激发出积极性、主动性、创造性与智慧潜能，智力活动才会不受抑制地充分调动起来，同时，学生对教师的理解、尊重、爱戴也容易加强教师教的主动性、针对性、诱导性和实效性，也容易激发教师的讲授激情，从而更加有效的激发学生积极主动的学习。
&&&&2营造学生良好的心理环境，满足学生的多元化需要&
&&&&在教学过程中，学生的兴趣、信心、动机等心理需要构成其内部的“心理环境”，他是与学习积极性主动性有关的内部心理品质，是个性心理中最活跃的因素，是推动学生进行积极、主动、自主、持久的学习活动的内部动力。因此，教学过程中营造学生良好的“心理环境”，满足学生的心理需求，才能使学生积极主动的投入到学习活动中，从而调动学生学习的积极性主动性。
&&&&2.1帮助学生明确学习的目的和意义
&&&&学习目的是学生学习活动的出发点和归宿，是推动人们学习的强大精神力量。学生在进行学习活动时有明确具体的学习目的，并把学习目的和学习联系起来，意识到学习的意义，不仅可以增强学习目的性动机，还能使他们积极主动的去努力学习。
&&&&2.2养和激发学习兴趣和求知欲
&&&&兴趣是学生积极认识教学内容或积极参与教学活动的心理倾向，是学习者积极性中最现实最活跃的心理成份。学生学习的积极性、主动性往往以自己的兴趣为转移，他是促进学生积极主动学习的重要因素和内在动力。职高专业课教学注重培养和激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，才能调动学生的学习积极性主动性，才能提高我们的家学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。
&&&&2.3力让每个学生获得成功体验
&&&&学生在课堂学习中难免会遇到困难、差错、失误，教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对学习也就提不起兴趣了。
&&&&3创设自由开放、充满活跃的课堂环境，让学生自主学习
&&&&在课堂教学中给学生创设自由开放、充满活力的课堂环境：尽可能的给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会。让学生在学习中担当“发现者”、“研究者”、“探究者”、“胜利者”，体会学习的乐趣。在这样的教学环境中学生保持愉快而兴奋的心境，改被动学习为主动学习，改要我学习为我要学习，从而激发学习积极主动性。
&&&&3.1为学生的合作学习架设桥梁
&&&&合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。
&&&&3.2引导学生积极参与课堂教学
&&&&教学活动是师生的双边活动。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
&&&&3.3合理开展学习竞赛活动
&&&&竞赛是激发学生学习动机和学习积极性主动性的有效手段。
&&&&3.4鼓励学生大胆质疑独立里探究
&&&&学生有了疑问，才会产生自主探究的深厚兴趣，才能积极主动的对待学习。
&&&&3.5学生积极思维提供广阔的空间
&&&&在课堂教学中，结合专业课的特点，为学生提供独立思考的空间和时间：让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”；让学生在无拘无束的争论中思维碰出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
&&&&4创设职业环境，提升职业诱因价值，激发学习的积极性主动性
&&&&4.1经常性地追踪行业动态，展示职业的美好前景
&&&&通过积极组织学生走出校门，到行业参观调查；观看行业发展影象或介绍行业发展情况等方式，展示职业美好前景，让学生对所学专业，充满信心，提升职业诱因价值。
&&&&4.2展示学校毕业生的事迹
&&&&让学生感受到社会是需要我们专业的，同时也是需要中等层次的人才，只要努力，职高生也能成功。
&&&&4.3开展社会实践活动
&&&&让学生参与社会实践活动，组织能力得以施展，知识得以运用，积极性、主动性空前高涨，也体验到了智慧的力量和创造的欢乐。&&
&&&&总之，学习积极性主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习上的内在动力。教学中激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是上好专业课、提高课堂效率的关键。诚然，以上仅仅是择其要者而略加论述，在职高专业课教学中如何切实有效的调动学生的学习积极性主动性还需要进一步去探索、实践。
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(&泾川县小学语文一班 )
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如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主学习能力？
&&&&& 在教学过程中，教师要如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主学习能力？我认为，在教学中可以采用如下做法：
&&&&& 一、提供自主努力目标，增强自主参与意识。
目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
&&&&& 教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。如：学习了互质数的意义后，“只有公约数1的两个数是互质数”这个概念，学生理解的深度就不尽相同。为了启发学生深入思考，我这样问：“只有公约数1的两个数是互质数。请举例说明，看谁举的例最多，说对了我们鼓掌。”学生纷纷举手，一个学生回答说：“3和5是互质数，因为它们的公约数只有1。”另一个学生说：“5和8也是互质数……”还有一个学生说：“我举的例最多，1和其它任何一个自然数都构成互质数，因为1的约数只有1，它与任一个自然数的公约数也只有1。”话音刚落全班响起一片掌声。这是学生的情绪高涨，一个个都想大显身手不甘落后，纷纷发表意见……。正当我小结理解互质数意义要注意哪些关键词时，突然有一个学生喊道：“我知道了，如果去掉‘只’字，即‘有公约数1的两个数是互质数’是不对的，因为任何两个自然数都有公约数1。”说得多深刻啊！他的话立刻引起了满堂的掌声。这样在基本概念的教学上花一些时间让学生讨论、举例，不同发展水平的学生都有话可说：有的说一两个具体的例子，有的能说一般的情形，还有的能作出概括，找出关键词语等等。而通过共同讨论，多向反馈，同学之间互相启发，互相学习，最终达到共同发展的目的。
&&&& 二、激发自主学习动机，形成自主参与倾向。
& 首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，我常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中我有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。如：时、分，24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
&& 其次要以教师之情导学生参与之趣。
&&&&&&①把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
&&&&& ②尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。如：在教学“两个加数交换位置和不变”这一例题时，我采用“给飞机安翅膀”的游戏：在机身上写上得数，让学生选择得数与此相同的飞机的两个翅膀（每个翅膀上各写有一个加法算式）。这时，一个学生给飞机选错了翅膀，得数是8的算式，应选择5+3和3+5，而他选了一个5+2，当时，下边的同学纷纷举手，这个同学显得有些尴尬。我见状忙说：“你快给飞机检查检查，不然飞机就要坠毁了。”同学们被我的话逗笑了，那个同学也不好意思地笑了，赶忙把算式改了过来。对于那些后进生，我就用微笑、信任、期望的目光鼓励他们，答错了，我说：“不要紧，敢于发言就是好的。”答对了，我让全班同学为他鼓掌，这时他脸上那个兴奋劲已经向大家说明：迟早我要赶上的！所以教师要变“苦教”为“乐教”，要以热爱学生为出发点，把充满热情的、和悦的微笑撒向课堂，并以之为纽带，架起师生间的心心相通的金桥。
&&&&& 三、创设主动探索空间，促成自主参与学习。
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，分成小组自己探索，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会培养学生思维的惰性，不利于学生自主参与意识的培养。
其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
&&&&& 四、着力学法指导，提高自主参与能力。
&& 增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
（一）加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。如：我在教学退位减法24-5时，出示了2捆零4根小棒，分别找两名学生从中取出5根小棒，一名学生从一捆中抽取5根，另一名学生先取出4根，再从一捆中抽取一根，这是我提问：“为什么不能直接取？先要干什么？拆开的一捆有几根？”结合刚才学生的直观操作，让学生进行口述：一种算法，先算14-5=9，再算10+9=19。另一种算法，先算20-5=15，再算15+4=19。通过动手、动口、动脑，启发引导学生概括了24-5的计算方法，加深学生对算理、算法的理解，使知识内化。实践证明，直观操作是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
（二）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。①创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。②交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
&&指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。
&&& （三）精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如学习梯形的面积时，先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想，怎么推导梯形的面积公式呢？学生会主动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。又如学习乘法意义时，当出现：2+2+2=6,3+3+3+3=12，5+5=10后，不提这样的问题：每道算式的加数都是什么？三个算式有什么共同特点？而提出：请仔细观察三个算式，你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
(四)培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
&&&&& 在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育的一项长期而艰巨的任务，需要我们不断地思考、探索、实践、总结，要使每个学生的自身素质得到全面、主动、和谐的发展，将来成为未来世界的有用人才。
本文章还没有评论如何运用导学案培养学生的自主学习能力呢？
如何运用导学案培养学生的自主学习能力呢？我认为应该做好如下几个方面的工作： 一、首先要弄清楚什么是自主学习 自主学习不是自学，自学是没有老师指导，自己独立学习，而自主学习是在老师精心组织、启发、点拨、引导和鼓励下的教与学的良性互动过程。 自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。 二、导学案的编写要注重自主学习能力的培养和提高 今年以来，我校开始使用自编的导学案，当然要想在数学课中培养学生的自主学习能力，首先要在导学案的编写上注重自主学习能力的培养和提高。为此我们主要从如下几个方面进行了努力： 1.设计总体教学目标，让学生明确任务 自主学习首先要明白要学什么，然后再是怎么学习。要想培养学生自主学习能力，首先就要设计好每节课的学习目标，良好的自主学习离不开科学的教学目标。因此我们在编写导学案时，认真备课，精心设计好知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，以及导学重、难点，充分发挥老师的指挥作用，使学生有针对性地学习，提高自主学习能力。目标的设计既要体现知识目标，也要有能力目标，更要有体现情感态度价值观的目标。 2.加强直观操作，贴近学生生活 培养学生自主学习，就要从激发学生兴趣和思维着手，因此我们在编写导学案时，就从学生较熟悉、较喜欢、较好奇的方面着手，加强直观操作，吸引学生自觉参与，让学生在不知不觉中进入教学环境，达到思维境界。 3.精心设计课堂提问，鼓励学生自己质疑 我们设计的导学案一般会有“教师提的问题和我的疑惑”这个环节。关于“教师的问题”这一块，我们一直本着要抓住问题的本质和关键点，寻找不同问题之间的共同点和不同点，激活学生思维的原则，训练学生逐步掌握科学的思维方法和思维习惯，促进学生自主思考能力和联想能力的发展。 为了激励学生质疑，我们在每课时都设计了“我的疑惑”，让学生自己发现问题，然后由其他同学帮助解决，如果学生不能解决，老师再点拨，这样有利于鼓励学生思维，开发学生的潜能，培养自主学习的能力。 4.创新训练设计，激发学生思维 要想让学生自主学习能力取得显著提高，课后的创新训练设计是必不可少的。我们在编导学案时，非常注重创新设计，注重培养学生运用知识解决问题的能力，达到激发学生思维的目的，培养学生的创新能力。题型要既贴近学生生活，又有利于启发学生思维，更能培养学生的价值观。 三、课堂上怎样运用导学案来培养学生的自主学习能力 要想在课中培养学生自主学习能力，仅有一份好的导学案是远远不够的，好的导学案只是成功的前提，而导学案在课堂上的灵活运用才是关键，那么课堂上怎样运用导学案来培养学生的自主学习能力？我主要的一些做法是： 1.建立民主平等的师生关系，让学生畅所欲言 自主学习就要学生积极主动参与学习全过程，民主平等、和谐融洽的师生关系，有利于激发学生自主参与课堂的欲望，促进学生快乐学习，更快进步。同言而信，信其所亲；同令而行，行其所服。和谐的师生关系需要我们老师尊重每一位学生，欣赏每一位学生，善于发现每一位学生身上的闪光点。 2.改进教法、指导学法，让学生成为课堂的主人 学生是学习的主体，他们不是容器，是具有独立意义的人。培养学生的自主学习能力要求我们的课堂更重视学习的过程，重视在这个过程中学生独特的情感体验，重视这个过程中学生自主的学习活动。教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育、自我活动和自我拓潜的过程。提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力,充分拓展学生潜能。 在课堂教学过程中，我们要根据不同的教学内容、不同的课堂环境和学生不同的学习状态，灵活的改变教学方法，科学的指导学生学习，当好课堂学习的指挥，让每一位学生都成为课堂的主人，让学生真正成为教学的主体，积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。 3.给学生思考的时间和空间，让学生的潜能充分的拓展 教学应当为学生的自主学习留下足够的空间和时间。教师要给学生有一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。因此我们在平时的课堂教学中改教学为导学，给学生足够的课堂思维时间，每节课老师说的较少，多半时间都是学生说，学生活动，学生找资料，学生讨论，教师只是指导学生学什么，怎样学，和解决学生提出的问题（学生都不能解决的问题）。课堂上还要不断鼓励学生的创新思维，提倡思维的多元性，给学生足够的思维空间，充分的激发学生的潜能。 4.及时给予学生自主学习成就的肯定，激发学生自主学习的动力 都说好孩子是夸出来的，教育家苏霍姆林斯基也指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此在课堂教学中，我会及时给予学生自主学习成就的肯定，激发学生自主学习的动力，实践证明这种方法能极大的调动学生参与课堂的兴趣，使每一位学生在课堂中通过发现、探索获得成功的快乐，使每一位学生极大的展示了自己的才华。 总之，在如何运用导学案培养学生的自主学习能力方面，我也是摸着石头过河，我相信只要我们树立科学的教学理念，不断探讨教改的新路子，坚持相互学习，相互交流，在课堂教学中不断实践和总结经验，我们就能创造具自己特色的自主学习的快乐课堂来。
本文章还没有评论星耀鄱湖——星子二中宋汶语文名师创新工作室
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如何提高学生学习文言文的积极性？
上传: 宋汶 &&&&更新时间： 19:32:17
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 如何提高学生学习文言文的积极性？
现在古文教学，采用的大多是传统的评点法。老师讲，学生听。教学的重点是字、词的诠释，字句解通了，就算完成了任务。对于文章的谴字造句、篇章结构、思想内容则轻描淡写一带而过。文言课是中学生们感到最没劲的课，枯燥、单调、乏味，几多厌倦，几多无奈。现行一些教法的最大缺陷是：学生学的死，觉得学古文枯燥，很难开发学生智能。究其原因主要是由于课堂教学方法 的陈旧、僵化，总是一幅老面孔，课堂怎么能有兴趣与活力呢？因此，要走出课堂沉闷，学生厌学的困境，能不能采用一些更合理的教法，重新回到我们教学的初衷上来：通过教学，既培养学生的学习兴趣，又提高学生文言文的阅读能力，同时对开发学生的智能又起到促进作用呢？我的主张是：落实新课标，把学习的自主权还给学生，引导他们自主学习。 在《高中语文课程标准》（下称&新课标&）中，我们处处可以领会到&自主、合作、探究&意识的阐述，我们做教师的也为此动了很多脑筋，但是我们不能不遗憾地看到语文课堂上人文精神和主体意识的缺失，比如为了培养学生的口语表达能力，我们专门在语文课上进行演讲、朗读等活动，但踊跃者寥寥；平时鼓励学生主动发言，力求能在课堂上创设一种民主平等、相互探讨、共同进步的氛围，但很少有学生能积极、主动地发表自己的见解。再如在作文教学中，我们普遍感到，学生知识积累不丰厚，缺少个体的体验，不要说命题讨论，就是让学生选择自己最熟悉、最有话可说的话题来说，真正能说得文情并茂的学生也是寥若晨星。新编高初中语文教材所选课文更注重作品的教育作用，新课标也更为注重人文性的作用，强调通过师生的共同学习，培养和提高师生的&道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位&。但在教学中我们不无遗憾地看到不少学生在读这些作品时，却很冷淡、冷漠，他们独居在精神的孤岛上，不再受感染，不再有感动，当然也不再有激动、心动、行动。我在教完朱自清的著名散文《背影》后做过一个调查，试图把握学生的学习效果，但是很遗憾的是，学生认为自己被感动的几乎没有（然而，为了让一个远在外地的教师听课，有一回我开着手机上课，讲这篇《背影》结果电话那头的她哭出了声音&&）。 在&新课标&中，我们看到这样的陈述：&语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量&&合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。&在多年的文言教学中，我一方面广泛学习借鉴，一方面在课堂上努力实践，慢慢形成了一套符合上述要求的方法：文言文五步自主学习法。因为这套方法是在完全建立在学生&自主、合作、探究&的基础上来完成的，教师只是个解难释疑者，是学生学习过程中的平等的对话者之一，是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，是学生学习的参与者和帮助者。所以，通过自主学习既可以培养学习文言文的积极性和热情，接受我国悠久的文化思想的熏陶，又能使学生掌握和形成学习方法，积累文言知识，培养和提高学生的自学能力，这样，我们何乐而不为呢？ 这套方法共分五步完成，它们分别是：抄读&研读&解读&翻译&评析。为了促进古文教学的改革，我不揣浅陋，把试验中的一些做法和感受记录于此，以求教于大方之家。 一、抄读。选入中学语文课本中的文言文一般都较为浅显，虽有少数语言障碍，但只要引导学生参照注解和工具书，字句就不难疏通。所谓&抄读&就是先把教材上的文字按照一定格式转抄到一个专用&文言文抄读笔记本&上，下面我讲一讲这个格式，即抄法。 取一厚点的横行抄写本，先把标题和作者抄好，然后下面的空行第一行留空，待以后学习时补充注解用，接下来第二行就用来抄写原文，注意要把课文下面的注解抄在相应的所注的字词后面，并用括号括起来；再然后第三行也留着待以后写译文用&&如此依次往下进行。这样所有的行就被分为若干个单元，每个单元三行。这里还要注意的是，抄写原文最好用蓝色笔，文下和后来补充的注解用红色笔，译文用黑色笔。这样，抄写的各部分色彩鲜明，易于识记。另外还要说明的是，最好在每页的右边留下一定的空白，可以在这里写心得和笔记什么的。 在抄读的过程中，要求学生边读边思考，找出文中自己不理解的字词和文段，并且做好记号。所以我把这一步称做&一读明大意找疑难&。一读可以作为学生预习，开始在课堂上完成，方便老师指导和纠正一些不合理的做法，在学生熟练以后就可以让学生在课外完成，老师只要检查就可以了。 在这个学生预习抄读的过程中，学生真正的体验到了作品的魅力和学习的伟力。你看原本他们认为不可能自己读懂的古文，通过自己的努力，基本也能读懂大意，这不能不说是对他们的极大鼓舞。通过自己的劳动，他们体验到了增强人的自主意识的必要和愉悦。 二、研读。在这个阶段初中应该在课堂上进行，因为初中生选词辨义等各方面的能力还有待提高，高中生在熟练以后就可以放到课外去完成了。具体的做法是让学生边看自己的抄读笔记边结合教学参考书（包括各种工具书）在小组内学习交流，目的是通过参考书解决一部分疑难。当然在学习的过程中可能有的疑难解决了，但新的疑难还会发生，所以我说是&一部分&，但不要紧，接下来就是针对这些问题进行的。 在这个过程中，指定四位同学（课桌前后或居住地的方便，便于讨论）成立备课小组，在一读认真预习，摘抄出疑难点的基础上，通过找资料，翻阅工具书、互相讨论等形式充分交流。同学们把预习中碰到的自己一时难以解决的疑难问题，按一定顺序（如字词、思想内容、篇章结构、写作特色等）依次向备课小组提问、质疑，由备课小组逐一回答。备课小组不能解答的问题，作好标记以待下一步解决。这样，同学们不仅在实际操作中锻炼了自己的思维能力、动手能力，而且由于自学目标的达成，对个人自信心的提高也是极有裨益的。更为重要的是学生感到这样学习，枯燥的古文不再枯燥，因为这是他们自己&做&出来的成果。 我把这步又叫做&二读交流备疑难&。同学们议论得热火朝天，是最&纪律&不&好&的一节课，但却是学生最喜欢的、从可持续发展的意义上说收效最大的一节课。因为在这里学生学到了与人合作，学到了质疑解难，学会了思维和表达。 三、解读。解读是这样进行的，学生稍作准备后由各备课小组派代表上讲台把自己小组的疑难问题逐一让课代表板书在黑板上。对这些问题，教师不急于讲解，而是先由学生上讲台挑自己懂得的进行讲解，余下的不妥和错误就由老师适时进行点拨和&拨乱反正&了。这堂课也是学生很喜欢的一节课，因为学生的表现欲在这里得到了充分的张扬，他们很积极。要说明的是，在开始实施的时候，问题会多一些，慢慢问题就会越来越少，那就需要老师出问题来让全班集体讨论啦。 这一步也叫&三读师生共解难&，通过以上几步，学生基本读懂了课文，特别是字词句的把握更为到位。 四、翻译。具体的做法是让学生上讲台逐句对课文进行直译，老师和学生边听边纠正，目的是检测和反馈。 我把这一步称作&四读翻译定乾坤&所以我敢说，我和我的学生不再感到语文的教和学是一件难事，我们都有一种很轻松的感觉，用他们的话来说，就是&酷毙啦！& 教文言文时，我们总是担心学生&吃不烂&、&夹生饭&，于是注重串讲，灌得很满，惟恐疏漏，好像不这样教，心里不塌实，这其实是低估学生的自学能力，实际上大多数的文言文，只要适当点拨，弄清少量疑难词句外，补充有关文化常识，学生是完全可以消化吸收的，关键就在于能否调动他们的兴趣，激发他们的潜能。所以我觉得教师应该改变观念和思路，改变只重视传授知识，不注重传授学习方法的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，在获得知识与技能的同时，也能掌握学习方法并形成正确的价值观；让学生在学习书本知识时，能与现实生活联系起来，关注学生的学习兴趣和经验、体验，突出那些终身学习必备的基础知识和技能；改变&填鸭式&的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯。不要一味地担惊受怕，有所放弃才能有所得，教师不讲，然后给学生一个自主施展才华的空间，他们会很努力地去做，谁不想表现自我呢？根据心理学研究的成果，人都是希望得到他人重视的。所以我们要相信学生，要敢于放手（当然要先扶）才能让语文课变成学生的乐园。 五、评析。所谓评析就是在领悟全文的基础上进行的更深层次的理解和解读，方法上应该灵活多样，不宜死板一成不变。有以下这几种教学模式是可以用来操作的。 1、&问题情境&&建立模型&&解释运用&的教学模式。它要求教师的教学设计要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境，或游戏活动，引导学生用学科眼光看待周围的事物，发现题，培养学科问题意识。组织学生进行讨论、研究，通过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成学科模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力有着极其重要的意义； 2、质疑式：（可先观察）学生质疑&&带疑自学&&尝试讨论&&大组交流&&解疑存疑； 3、讨论式：出示讨论题&&定向学习教材&&小组讨论&&全班交流 ； 4、辩论式：学习新教材&&出现辩论题（或找出学生间的不同想法）&&分组准备&&两组辩论&&辩后小结； 5、茶馆式：课前预习&&七嘴八舌谈见解&&教师适当点评； 6、小组式：自我尝试练习&&小组交流思想&&小组代表发言&&评出优秀小组； 7、采访式：明确采访要求&&各人（组）采访&&写好采访记录&&汇报情况&&得出结论； 8、主题式：课前明确主题&&各自搜集资料&&充分表达想法&&师生共议主题； 9、主持会式：学生充当节目主持人，教师退居幕后做导演，课堂由学生主持，串连、设问、解答、存疑，充分激发学生的学习热情和积极性。 我把这一步称做&五读大世界&。这个&大&是注重、关注，是教学形式的多样化。我觉得阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，敢于&怀疑一切&，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。只有这样，语文的教学才能真正成为可持续发展的动力。 当然，我的这个方法也不是一成不变的，新课标告诉我们：要让学生&根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式&，所以我在坚持之余也倡导学生根据自己的实际进行修正完善，并且吸纳到我的方法中来，因此也可以这样说，这套方法也是我和我的学生共同完成的集体之作。至于这套方法中蕴涵的教育理论和思想，在上面的表诉中可见一二，但详尽的陈述就不是这篇小文能够详尽的了。而且我觉得，学海无涯，终身有加方是，这套方法远不是什么值得大书特书的东西，只不过是我上课&偷懒&的&取巧&而已，只不过恰好得了教育的要义，得了学生的欢心而已而已。我自知自己的浅陋，我会继续努力做好我自己该做的能做的事情。
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