四川大学吴玉章学院2013级毛概第二小组反腐倡廉微电影_土豆_高清视频在线观看川大考4分学生给老师写信：考题很有意思
“习近平主席对英国进行国事访问，从英方接待如何看待两国之间的政治、经济、文化？”10月29日下午，四川大学江安校区综合楼一间教室里，英语老师张露露跟学生们讨论得如火如荼。学生在这一次随堂课上的表现，将作为期末成绩的一部分。张露露说：“重点考查学生有没有独立思考能力，创新能力以及团队合作能力，而不是找学生要一个确定的答案。”这堂英语课是四川大学实行“非标准答案考试”的具体体现，正如校长谢和平院士所提出的，对“学霸”的评价标准是“想了多少，而不是背了多少”。上课鼓励用手机10月29日下午，张露露给川大吴玉章学院大二学生上《时事热点话题分析与讨论》，这一堂课的话题是谈习近平主席几天前对英国进行的国事访问，她先给同学们抛出了话题，中国国家领导人的这一次国事访问，英方的态度可以反映出哪些信号？一名同学走上讲台，他一边操作PPT，一边介绍：“伊丽莎白在宴会开始以前，亲自检查和布置菜单，从英方的接待态度上，可以看出现在中国的大国地位不可忽视。”同学们讨论得非常积极。张露露不时地为同学们做点评。除了访问本身，同学们讨论的话题还延伸到了中国与美国之间的关系，其他大国之间的关系等。张露露采用的是翻转课堂模式，一周以前，就把习主席访英这个话题抛给了同学们，并提供参考资料和相关视频，建议大家从不同的角度去了解相关知识，班上30名同学分成几个小组，各有分工，学生每天都会在QQ群里向张露露反馈进展。如果在阅读或者查阅资料方面遇到困难，她则会给他们指点。张露露说，学生讨论什么问题，讨论到什么程度都不重要，重要的是他参与到讨论中去，学习无处不在，而学生课前课后讨论过程中的表现以及这一堂课上的表现，都将作为期末总成绩的组成部分。平时成绩占比为百分之七十，期末百分之三十，对每个学生实行纵向考核，由此激发学生主动学习的动力。有的同学经历了高中阶段的应试教育，尽管以不错的成绩进入大学，但是他们在听说读方面都存在困难。如何让学生对英语学习产生兴趣？张露露采用“先输入专业内容再输出语言”的方法，即以不同专业内容为中心进行教学，通过专业知识的学习来获得语言技能，帮助学生学会用英语获取更多、更尖端的专业资料信息的方法，培养学生阅读英文专业文献的能力。邹方东是川大生命科学学院的老师，他的课堂上学生很自由，可以随便用手机上网查询所学或所讨论的内容”，他说，学生获取信息的途径多了，对老师来说也是一种促进。利用网络获取所需知识是学习者的一种重要能力。允许学生开卷考邹方东前段时间收到同学的一封信，说绝对是在上大学以来考过的最有意思的一次考试题，尽管自己分数考得不理想！邹方东是四川大学生命科学院的教授。前不久，他教的《细胞生物学》刚刚结束。他一共出了6道考题，全是开放性问题。其中一道题是关于2012年诺贝尔奖：科学家当年以一种病毒为载体，将四种基因转入体细胞内，让其改变成干细胞。但这种方法存在的风险在于，这种干细胞有致癌的可能性，如何避免这种情况？尽管这道题对学生来说没有标准答案，但是对学生来说却并不怪僻。一名同学因为对这种开放性问题没有相关知识的积累，满分100分的开卷考试竟然只得了4分。这就意味着，这名同学来年将会重修这门功课。这位同学说，以前以为上了大学只要背了重点，复习了历年的考题就可以应付考试，现在看来不付出努力、不融汇贯通、不了解学科前沿是不行的。邹方东的课堂上，只要学生愿意，他允许学生开卷考试。但如果对学科领域知识没有充分了解的话，即使翻书都找不到从哪里入手。邹方东把随堂即兴测试、课堂学生提问、课堂讨论、网上讨论、细胞生物学慕课学习、作业，特别是学生的参与度等都纳入到课程的总成绩中，这种加强过程考核的非标准化考试，非常有利于激发学生学习兴趣、提高学生学习成效。必须了解科学最前沿邹方东有这样的感受，现在的学生相比10年前的学生来说，不爱围着老师提问题了。“是我的课讲得不好，对学生的吸引力不够吗？是学生变懒惰了吗？都不是，现在学生获取信息的渠道增加，如果老师在课堂上没有足够的吸引力，学生就会对这堂课失去兴趣。”18年前，邹方东从川大毕业并留校担任老师。他说当时拿到一本教材，觉得书上每一句话都很重要，没有告诉学生简直觉得愧疚。但逐渐的，他发现其实书本以外的知识也很重要，老师在课堂上的作用是抛砖引玉，调动学生的学习积极性，让他们利用课余时间去收获更多的知识。邹方东说，实行“非标准答案考试”对老师来说面临的挑战很大，老师本身要有非常深厚的基础，对所教学科领域的前沿非常了解，一本教材教一届学生的历史早已不存在。同时教师还要参与科研实践。张露露说，其实学生的表达欲望很强烈，但是需要老师像一把火一样去点燃学生学习的激情。她所面对的学生来自全校各个不同的专业，这就意味着她需要了解所有学生所接触领域中的重点，需要她花大量时间去查阅资料，去学习很多她并不熟悉领域的专业知识，然后引导学生在英语课上讨论各学科的专业问题。刘亮是生命科学院的学生，他说要做一名合格的川大学生很不容易，每一堂课之前，同学们都要查阅大量的资料，课堂上，学生从知识的接受者变为课堂的主角，相互讨论，研究，课下还要对没有弄懂的知识查漏补缺。“尽管这样很辛苦，但这才是上大学应该收获的东西。”刘亮说。更多精彩新闻请点击>>>
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创新试点的毁誉背后——还原四川大学吴玉章学院
我们屡屡在问，大学应该提供什么样的教育？应该培养出什么样的人才？自大学扩招以后，这个问题开始被更加频繁地问起。相对应的，高校在扩招大潮中也开始寻找人才培养的改革之路，这其中，设立“创新学院”便成了各校争相采用的改革方法。一般来说，“创新学院”是一个荣誉的虚拟学院，各校多半运作均比较低调，创新学院在专业课上并无独立师资，而该院学生通常被誉为该校培养的“创新人才”，这些学生享有不同于其他学生的一定“特权”。经过多年的发展，如今的创新学院却引来越来越多的争议，甚至被称作“创新精神病”。创新学院之路究竟哪里出错了，创新学院的学生和老师又是如何看待这种人才培养模式的？本期封面报道，以川大吴玉章学院为重点分析对象，带你飞越创新学院，一探究竟。
全国部分创新学院名单统计
大学 “创新学院”名称
浙江大学 竺可桢学院
四川大学 吴玉章学院
西南交通大学 茅以升班、詹天佑班
华南理工大学 创新学院
广东外语外贸大学 创新班
东南大学 吴健雄学院
北京大学 元培学院
南京大学 匡亚明学院
西安交通大学 钱学森实验班
中南大学 升华荣誉学院
清华大学 清华学堂人才培养计划
上海交通大学 试点班
中国石油大学（北京） 创新班、卓越班
海南大学 创新学院
中国地质大学 李四光计划
中国人民大学 拔尖创新人才培养实验班
南开大学 伯苓班、省身班
武汉大学 弘毅学堂
上海交通大学 致远学院
北京航空航天大学 华罗庚班
文 _ 常识记者 查理 埂上插秧
吴玉章学院的起源，目前普遍认同始于川大2000年9月设立的“四川大学创新人才综合培养计划”——一个“实施精英教育、培养拔尖创新人才”的综合教育改革创新实验基地。
这个意在集合四川大学优秀学生的培养计划，在2006年6月，演变成以川大老校长、中共元老吴玉章之名命名的创新荣誉学院，正式确立以“培养造就一大批‘个性品质一流、知识结构一流、实践能力一流、创新素质一流’的拔尖创新人才”为目标。
神秘的荣誉学院
日，四川大学水上学术报告厅，一场不大不小的盛会在这里进行着，这是一个学院的开学典礼，四川大学校长、该学院院长谢和平院士第一个发表致辞，表示了对该学院8年来发展良好、深孚所望的赞赏。这一天，川大08级学生小竹在这里开始了接受“本科拔尖创新人才培养”的大学新生活。与他一同在现场的，是约130位经过层层选拔进入这个“创新学院”的同学。之后的四年大学中，这里将会有人员更迭，最终，四年后，这130位里未被淘汰者将顺利拿到该学院的“荣誉毕业证”。
在这个学院的宣传资料上，我们能看到这样的毕业生前景描述：“在已毕业的641名学生中，近600人出国深造、保送或考上国内研究生，其中近百名学生获得了哈佛大学、康奈尔大学、加州大学伯克利分校、牛津大学、约翰霍普金斯大学等国外著名高校硕博连读研究生奖学金，8名学生获高盛“全球领导者”奖学金。学院学生就业渠道畅通，主要是进入国内外知名企业以及政府部门、科研机构等供职。毕业学生赢得了用人单位和社会的广泛好评。”
这个学院拥有一个既厚重又陌生的名字——吴玉章学院。
令人疑惑的是，这样一个看上去牛气冲天的学院，外界却对之知之甚少，曾有一位向北大申请免试研究生的该院同学，却被当做是川大独立“二级学院”学生。而就算在该院所在的四川大学，也并非众所皆知。某种程度上，这是一个神秘的存在，在记者对川大学生的随机询问中，便有近一半的同学表示“不了解”或“不太了解”，他们中甚至有人向记者提问：“吴玉章是谁？”“吴玉章学院是干什么的？”
吴玉章学院的起源，目前普遍认同始于川大2000年9月设立的“四川大学创新人才综合培养计划”——一个
“实施精英教育、培养拔尖创新人才”的综合教育改革创新实验基地。这个意在集合四川大学优秀学生的培养计划，在2006年6月，演变成以川大老校长、中共元老吴玉章之名命名的创新荣誉学院，正式确立以“培养造就一大批‘个性品质一流、知识结构一流、实践能力一流、创新素质一流’的拔尖创新人才”为目标。
吴玉章学院至今挂牌成立已有5年，这个“本科拔尖创新人才培养基地”却一直受到众师生的争议与质疑。在数月前，有关吴玉章学院的话题再次处在了川大舆论的风口浪尖之上。先是学院内部工作交接混乱，引发了侵犯该院学生基本权利的保研名额风波，后是川大谢谦教授在博客上
“吴玉章学院的创新教育已演化为一种急功近利、形式主义严重的病态教育”的言论引发热议。
一如往常，面对质疑和争议，此次依旧没有任何吴玉章学院在职老师或负责人做出公开解释或声明。
进入吴玉章学院
08年暑假，小竹从四川大学校方随录取通知书寄来的《四川大学新生入学手册》中获知了吴玉章学院的存在。手册介绍道，新生入学后，可以报名参加吴玉章荣誉学院的选拔，进入该学院后即可享受校方的特殊培养，这令小竹很是心动。在百度四川大学吧查询获知，报考吴玉章学院有诸多的门槛：外语120分以上；高考分数超过本地一本线40分以上（40分标准每年略有调整）；非华西医学类学生。按照该标准，小竹是没有考试资格的，对此小竹一直觉得有点荒谬，“超一本线四十分，你知道什么概念吗？要考成这样，以我们那年的标准，我就可以进北大了，又怎么会报考川大？这个40分一刀切完全没有考虑到地区差异。”不过那年他最终还是拿到了一张准考证，他回忆：“我路过青春广场，就去试了试，当时也没问我，站岗的学长就直接给我一张准考证了。”
考试结束，小竹的成绩名列前茅，经过专家面试和心理测试，顺利进入吴玉章学院。同他一起报考的室友均在数学上栽了跟头，没能进入面试，另一位好友则因为面试不合格而被拒之门外，说到这儿，小竹认为自己实在是幸运，因为据官方资料称，吴玉章学院每年的录取比例只约占新生总数的1.5%，而文科生的比例更少，说是“百里挑一”，实不为过。
同是08级的小盟则是在大二时增补选进入吴玉章学院的，根据吴玉章学院管理规定，凡选修课挂了两科或必修挂了一科，又或者在大二下学期依然没有通过大学英语四级考试者，将被淘汰回原专业学院。（注：此政策现有变动）而吴玉章学院每年也将在大二大三学生中进行一次面向全校的增补选拔。大二时，小盟觉得室友每天除了玩游戏就是睡觉，自己在这样的氛围里耗下去，有点看不到未来，便想试着换一个环境。正好这时吴玉章学院增补选通知出现在了教务处网站上，朋友建议她，“吴玉章学院是川大尖子生集合地，竞争大，舞台也更大，为什么不去试试呢？”于是，专业第一的小盟经过严格的筛选、面试，成为吴玉章学院的一员。
初进吴玉章学院，小竹和小盟就明显感受到了不一样的氛围。这里的老师认真负责，学习氛围很浓厚，学生独立自主的能力普遍很强。“刚进来的时候，我感觉很不适应，身边突然全都是牛人，竞争压力很大。”小竹回忆道。吴玉章学院按“文科、理工科创新班”和“四川大学—美国华盛顿大学联合培养班”分为两大类，再在这个基础上分为小班，小竹和小盟都被分进了创新班。
小竹说，“基本上，每一个小班都是由各专业的同学随机拼凑而成，但吴玉章学院学生都是回到自己原学院跟随原班级上专业课，所以除了个别吴玉章学院的公共课，平时大家并没有长期稳定的班级活动。”吴玉章学院采取了集中住宿管理制，将不同专业的吴玉章学院学生打乱混住，意在“促进学科交叉”。比如，把学生物的和学语言学的、学核物理的和学广告设计的同学混编在一起。“这种大尺度的专业混编住宿制到底在多大程度上促进了学科交流，其实很值得怀疑，但不可否认的是，不同性格和情趣的同学住在一起，有不少良性的化学反应，”小竹说，“比如理科生可以在文科同学那里找到好看却偏门的电影，而文科同学可以请工科同学帮忙装电脑修硬盘，最重要的是，大家都是努力且有情趣的人，私下里总能在吴玉章学院找到打成一片的好朋友。毕业了，大家四散开来，全国都有自己的人脉，这是一笔很可贵的资源。”
“但也有令人失望的地方，”增补进来的小盟补充道，“有时候，我觉得自己‘两面不是人’。我现在虽然归吴玉章学院管理，但具体涉及到专业课程的事务，我都要跑回原学院，可两院管理层之间的沟通和交接做得很差，原学院把事推给吴玉章学院，吴玉章学院又推回去，我就像一个被来回踢的皮球，没有归属感，处境经常很尴尬。”
特权：因材施教，或不公平？
吴玉章学院素有“荣誉学院”之称，在教务行政与学工操作上，是独立于其他学院的平行学院，下设吴玉章学院管理委员会，冠名的牵头人是校长以及多名副校长。在实际操作上，吴玉章学院由教务处教育创新改革办公室、学工部吴玉章学院学生科、国际合作与交流处三大部门联合管理，团队的主要领导都来自于学校的关键部门。这些强大的行政资源在吴玉章学院学生身上转化成了具体的优惠政策，也就是其他学院学生口中的“特权”。“集中管理制”和这些“优惠政策”的存在，很快将吴玉章的学生与外院学生区分开来。
小竹和小盟为我们总结了吴玉章学院的优惠政策：大二下学期前任意转专业（华西医学类除外），门槛几乎为零；“享受硕士生待遇”，配有一对一导师，理工科学生借此增加了进实验室、参与科研课题的机会；借书数量多、申报学生科研项目优先；在选课季保证选上自己想上的任何课程；有优先的海外交流资格；学院设置单独的公共课课程，多为“小班教学”，任课教师也多受学生爱戴，且弱化了马哲毛概等政治课；保研名额更多；四年下来，未因挂科被淘汰的同学，均可获得一张吴玉章学院荣誉毕业证，并能和校长单独合影……
这些名目众多的“特权”一直存在巨大的争议，不少老师和同学表示，这有违“教育公平”的理念。同为一校的学生，就应该享受平等待遇，区分对待，不仅助长了吴玉章学院学生的“优越感”，也霸占了其他同学本该享有的资源。甚至有老师在网络上呼吁取缔一切荣誉学院、基地班和重点班。针对这一质疑，已毕业的07级吴玉章学院的谭同学回应道：“把少量的优势资源集中起来，给予少数精英学生，是合理且应当的。所谓的‘不公平’只是竞争的结果，只要参与竞争的过程——也就是选拔标准是公平的，结果就是应该被认可的，而在我的观察里，有所谓‘优越感’的同学其实只占少数，不能将吴玉章学院同学一概而论。至于资源分配，事实上，吴玉章学院的一些资源其实比原专业学院更紧张，比如奖学金。在原学院，专业第一可以拿国家奖学金，但在吴玉章学院，每年都有十几个专业第一，却只有四个国奖名额，其实是僧多粥少的局面。”他觉得，“真正需要加强的，是在学生的选拔和淘汰、保研资格的确定上严格把关，导师工作和学生科研方面狠抓落实，而不是把眼光放在不切实际的‘终极平等’上，培养模式若真的毫无差异化，就失去了创新的意义了。”
功利的花架子
翻开吴玉章学院的宣传手册，不难发现有很多先进的教学理念，比如“学生在一、二年级进行大类通识教育，三、四年级实行宽口径的专业教育”。同时，吴玉章学院的课程设置也丰富而全面，共设有“校级平台课程、院级素质教育课程、专业（基础）课程、专业拓展课程、实践性教学环节课程”五大模块，单单其中“院级素质教育课程模块”就包含“文史哲自然科学的课程、科研训练、seminar研讨、国际文化、道德心理、组织领导能力、社会责任、创新教育活动以及其他个性教育模块”。另外，学院还支持同学积极申请
“星火”小科研项目、“大学生创新性实验计划”、“大学生科研训练计划”等多种科研训练机会，并提供一定研究基金支持。
“哈佛大学也没这么全的课程模块吧？”谭同学说，“看上去很美，但真正落实下来的，十分之一都不到，有些好听的东西，甚至见都没见过。不过表格倒填了不少。”谭同学所说的表格，是指各种课程模块、论文和学术成果的信息跟踪回馈表，被学院用于归档和做工作总结报告。同是07级吴玉章学院的曾同学对此深有感触：“我们从大一开始就要填各种各样的表格，很多内容很新奇，不知道如何填才好，好不容易问学长学姐甚至有同学打电话问导师总算是把这个表填好了，松一口气。到了大二的时候不同名字同样内容的表格又卷土重来，大家还能够耐心地再填一遍。大三以后有些同学出国了，这些表格依然可以随着群邮件漂洋过海地追过来，让人沮丧的是，内容依然不变。”他告诉记者说，“其实我们乖乖交表的真正动因是为了不给负责的班主任老师添乱，她已经够辛苦了。能配合的，我们尽量配合。”
“但比起形式化，功利化才是吴玉章学院最大的问题。”谭同学对记者强调了这个观点。据他和他的同学反映，有别于其他学院，吴玉章学院的价值观中，始终贯彻着一套
“功利化成功学”，那就是最大化地“保研、出国去名校”。他说，“从大一开始，几乎每一节形教课，辅导员都会一而再，再而三，三而四，四而五地反复强调要为保研和出国做准备。要“考托”、“考G”；要刷高分；要当干部，因为当干部可以加分；要科研，因为科研可以加分；要参加比赛，因为比赛可以加分；要参加社会实践，因为实践可以加分……”。
而那些有幸进入名校的学长学姐，自然就成了吴玉章学院的明星人物，每年都会被大规模地请回来“宣讲”，鼓励在读的学弟学妹。而若是选择考研或工作，则注定要承担来自于这个价值体系里怀疑的目光。为此记者特意询问了当年毕业后选择找工作的吴玉章学院学生阿城，阿城大学毕业，一心选择工作，并最终被他选择的一家跨国企业录用，阿城回忆，在自己找工作过程中，和为数极少的考研同学一样，几乎被学院忽视，跟低年级学弟学妹开交流会，他们这些人也被排斥在邀请函外。“功利心把大家都异化了”，小竹感慨，“有一年评奖学金时，名额太少，竟然有同学直接跑到负责老师那里举报和攻击竞争对手，说自己比对方更有资格。为此，学院老师最终不得不将本该发给贫困学生的励志奖学金当做国家奖学金来使用，进行弥补……（这一行为在后期得到及时制止）”“这种事见怪不怪了，”谭同学说，“保研的时候，私下求老师修改分数和排名，弄虚作假被发现，最后和同学闹翻的事也不是没有，甚至是年年都有，不过是浮上水面被看见和沉在水底被忘记的区别而已。”
并不是所有学生都像谭同学一样选择睁一只眼闭一只眼。每一届吴玉章学院，都会有学生因为对该院的“不适应”而主动申请退出，教务处一位老师告诉记者，2011级进入吴玉章学院的新生中，不到2个月，已有7位同学主动申请退出了。
前路在何方？
创新学院的设置，川大并非是“一个人在战斗”，据记者的粗略统计，已有包括清华、北大、浙大等至少20所大学设置有类似的创新学院或创新班。尤其是在2006年之后，创新学院更是呈井喷之势在国内高校迅速建立和发展。而这些处在“探索和试验”阶段的创新学院大都也或多或少地面临着以上类似问题。
为了更好地推进学校创新人才的培养工作，校教学督导委从2011年10月起，对吴玉章学院的办学模式进行了为期近两个月的专题调研。调研小组建议，可以从以下几个方面对吴玉章学院办学模式进行改革：一，理顺吴玉章学院与专业学院间相应的管理关系；二，加强导师工作的管理，注意稳定、充实吴玉章学院教师队伍；三，改进学生的选拔工作。
除了督导委的建议，小竹觉得，吴玉章学院应该加强自身的信息公开和宣传，他觉得，似乎吴玉章学院的所有材料和信息都只对学院上级公开，本院学生一知半解，外界则更是无从得知，这直接造成了外界对吴玉章学院的“神秘”印象，徒增误解。而他的一个师兄认为，吴玉章学院要真正获得很好发展，学校有必要任命一位类似朱清时（南方科技大学校长）那种有创新教育精神和改革魄力的执行院长（区别于“荣誉院长”），并赋予其长期和足够的权力来统筹学院的整个规划和发展。
而谭同学则认为，吴玉章学院首先要明确的，应该是“对创新人才的定义”，“应该根据学生个性，进行多元化培养，多给一些个性学生舞台。”查同学说，“不要局限于保研、出国、论文发表，也可以尝试在文艺、领导力、实践能力等方面培养人才嘛。创新是不可以批量生产的，单一标准是创新的大敌。”
小竹的吴玉章学院朋友中，便有这样的一位“单一标准”之外的个性学生，他在古文古诗词上的造诣令小竹深深钦佩。但不料，09年时，他因为一门必修公共基础科的不及格，被“淘汰回了”原学院。
今年四月，川大校长谢和平在一次题为《川大的教育》的演讲中提出了“让10%的川大的学生成为重点培养的拔尖创新人才”的美好期望，按每年川大近万人的招新规模计算，会有近千学子受此福泽。演讲中，校长这样阐述了自己的理念，“我想，国家未来建设需要不同类型的人才，我们每个人也有不同的天赋、潜质和特长，因此，大学就应该提供适合每个学生自由全面发展、发掘每个学生潜质、特长的教育体系。”落实此次讲话精神，推进校长提出的“323
+X创新人才培养体系”的建设，被列为川大2011年下半年工作要点之一。而作创新人才培养体系的重要一环，今年的吴玉章学院从往年的150人左右扩招到至293人。
几个月后，08级的小竹就将顺利领到他的“荣誉学院毕业证书”。四年前和他一起并排坐在开学典礼上的朋友，在离开吴玉章学院之后，继续着自己的爱好，其间，他的古文创作不断得到众多老师的赏识。只不过，因为两年前那门不及格的基础课，他早已与这个“创新学院”再无瓜葛。
转自：常识报刊亭
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四川大学（Sichuan University），简称“川大”，是中国“985工程”和“211工程”重点建设的大学之一，首批入选“2011计划”、“珠峰计划”、“111计划”、“卓越计划”的高校之一，是国家32所副部级大学之一，教育部批准建研究生院的56所高校之一，研究生自主划线的34所名牌大学之一，“国家海外高层次人才创新创业基地”。被誉为西部第一学府。
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郑树森，男，1973年浙江医科大学临床医学系毕业，后留校任教；1986年浙江医浙江大学外科学教授郑树森科大学研究生毕业。2001年当选为中国工程院院士。现任浙江大学医学部副主任，浙江大学外科学教授、博士生导师，浙江大学医学院附属第一医院院长、肝胆胰外科主任、主任医师，卫生部多器官联合移植研究重点实验室主任，是国际著名的肝胆胰外科、器官移植和多器官联合移植专家。
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