《二泉映月》听后感_百度文库
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《二泉映月》听后感
听​后​感
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情牵《二泉映月》
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘要】《二泉映月》这篇课文，生动地描述了民间艺术家阿炳的艰难身世和创作《二泉映月》的艰辛历程。在本课的教学设计中，我抓住“情感”这条线，通过创设育情，悟情，抒情等环节，使学生全方位地感受阿炳热爱生活，追求理想，敢于同命运抗争的精神。 中国论文网 /1/view-5540987.htm　　【关键词】培养情感悟情抒情深化情感 1走进文本，培养情感 　　1.1音乐导入新课 　　上课伊始，播放二胡曲《二泉映月》，让学生初步感受乐曲的优美，听完乐曲后提问：刚才同学们听到的是一首什么乐曲？（揭示课题并板书）接下来让学生读题质疑，提出自己想知道的问题和疑惑。如：是谁创作了这首乐曲呢？为什么课题叫《二泉映月》？等等。以此来建立阅读期待，激发学生的求知欲。 　　1.2阿炳简介 　　同学们对阿炳有什么了解呢？出示阿炳的图像并伴以师生对话。资料补充：阿炳的母亲因为出生低贱，在阿炳四岁的时候就被迫自尽了。阿炳的父亲是一位道士，人称“铁手琵琶”，在母亲死后阿炳就被送到道观，受世俗的影响只能称父亲为师父。在二十一岁时患眼疾，到三十四岁双目完全失明，被道观赶了出来，从此被迫以沿街卖唱和演奏乐器为生。通过对话让学生感受阿炳苦难的身世、坎坷的经历，激发学生对阿炳的同情之心，为走进文本、走进阿炳的世界奠定了情感的基础。 　　1.3激趣阅读 　　阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的乐曲的呢？《二泉映月》这首乐曲中又饱含了阿炳的哪些情感呢？让学生带着问题自由读课文，这样不仅能调动学生的阅读情感，还能激发学生走进阿炳和文本的愿望和冲动。 　　2理解重点语句，强化情感 　　2.1想象育情 　　“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”展开想象：他是怎样卖艺的？过程中可能会发生什么事情？（假设：也许在一个大雪纷飞的早晨，双目失明的阿炳是怎样卖艺的？也许在一个风雨交加的暴雨天，阿炳是如何卖艺的？也许在炎炎的酷日下，阿炳正在做什么？也许……还有很多也许……）此时他心中会想些什么？用一句话或一个词来说说阿炳给我们留下的印象。（坎坷）引导学生走进阿炳生活的世界，通过合理想象感受阿炳所承受的磨难和生活的艰难，进一步增强学生的情感体验。 　　2.2理解悟情 　　师：又是一个中秋夜，阿炳再一次来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。（出示课文中的插图）这个时候的阿炳，他正在做些什么？在想些什么？把这些话画出来，再读一读，体会一下。（他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历） 　　“……渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”引导学生思考讨论：谁在叹息？为什么叹息？谁在哭泣？为什么哭泣？谁在倾诉？倾诉什么？谁在呐喊？呐喊什么？用一个词概括这长长的三句话（坎坷）。这一部分的教学重在激活学生的思维，培养学生主动探究的精神，引导学生深入阿炳的内心，感受他的感受。 　　2.3设疑感情 　　师问：为什么小时候阿炳在二泉边听到的只是淙淙的流水声，多年以后在二泉边听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？（与阿炳坎坷的经历和苦难的人生相联系）引导学生明白音乐和生活体验之间的联系，激发学生的阅读思维，深入理解课文内容。 　　2.4配乐动情 　　在学生对阿炳有了一定认识的之后，播放二胡曲《二泉映月》，让学生用一句话简单地说出感受，如：从音乐中仿佛听到了什么，看到了什么，感受到了什么？引发学生积极主动的表述自己的感受和理解。然后让学生自由读文，画出描写琴声变化的语句和琴声所表达的丰富内涵的语句。“走近阿炳，走进阿炳”，进一步体会作品的丰富内涵，领会阿炳在乐曲中表达的对命运的抗争，对音乐的热爱，对未来的向往，对家乡的热爱的各种复杂情怀。 　　2.5朗读抒情 　　引导学生有感情地反复朗读，配乐朗读，在朗读中使学生融入文本的情境中，与阿炳一起叹息、一起哭泣、一起倾诉、一起呐喊，让文字融入心灵深处，把自己的理解和感受化入琅琅的书声中，深入感受课文的语言美和乐曲的旋律美，达到身临其境的境界。 　　3拓展延伸，深化情感 　　3.1就这样，一首不朽的乐曲诞生了。 　　上个世纪70年代，日本著名指挥家小泽征尔先生听到《二泉映月》的时候说，这首曲子应该跪下来听，想一想：他为什么这样说？他跪的是什么？（跪的是对命运的抗争、对光明向往的不屈不挠的精神）今天的我们该怎样去听《二泉映月》？ 　　3.2同学们，阿炳用他那苦难的人生、动人的音符谱写了一部如此不朽的作品。 　　此时此刻，你能用一两句话来表达我们对阿炳由衷的敬佩？学生自由抒怀，实现与文本的深层次对话。 　　板书设计： 　　二泉映月 　　听到 ：叹息 哭泣 倾诉 呐喊 　　感受 ：热爱生活 热爱音乐 　　教学反思： 　　语文教学是学习者接近、理解、感受文字魅力的过程，如何引导学生去真实地体验这个过程呢？在本案中，我抓住“情感”这条线索，为什么以此为主线呢？我认为文章的情感就如同一个人的灵魂，没有灵魂的个体就是一副空壳，本文中想要深入的了解阿炳，就必须从培养学生和阿炳之间的感情入手。通过细读文本、倾听乐曲、反复朗读帮助学生去汲取、去感受，直到最后感同身受。【参考文献】 　　[1]杨树亚.轻拨复捻皆成曲，低吟浅唱总关情―名师执教《二泉映月》精彩片段赏析.语文教学通讯.2007 .（5）.32―36. 　　[2]钱明辉，耿夕琴.从王崧舟的《二泉映月》看语文课堂教学中的“品味”.教学与管理.. 　　[3]杨世梅，张胜杰.激情 悟情 抒情―《二泉映月》教学设计谈.宜春学院学报.. 　　[4]沈丹，张引娣.用“读”演绎语文的精彩―特级教师王崧舟经典教学片段赏析.走进名师.2009.（5）.89.
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二泉映月听后感
考试急需，本人须参考有关资料，急急急急急。。。。。。。。。。。。
提问者采纳
我现在静静地坐在电脑前面，沏上了一杯清茶，打开小台灯，听着这支《二泉映月》曲子，闭目遐想，体会着阿炳与生活与社会的抗争，这首曲子满载着老人生活的艰辛和苦难，包涵着他坚强不屈的意志，更体现着中华民族的骨气！听着让人感动得落泪。凄凉中透露人间冷暖，悲切中反映世事兴衰。人生在世，苦亦何多，怨亦何在？几多哀愁，江水东流。悲切渗透灵魂深处，三叠九折，一曲终了，岁月无痕，人生如歌，只有月华如水，淹没了奏者和听者的双眼。好的音乐，是让人告别颓废、恢复信心、意气风发、才思泉涌最纯净的圣水，洗涤灵魂，沁人灵魂！！“苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！”一个旧社会的盲人民间艺人靠什么战胜苦难的生活？靠什么度过坎坷的一生？靠什么创造出世界闻名的二胡曲？靠的是他的精神支柱——音乐。当阿炳沉浸在茫茫的黑夜时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到什么？看到了二泉美丽的景色；看到了惠山树木葱茏；看到为他日夜操劳的师父……。是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。当阿炳身患疾病浑身颤抖的时候，他拉起那动人的琴声。他仿佛感到了寂寞已久的孤独慢慢地远离了他。 是音乐安慰他孤寂的心，心弦的琴声，使他不再感到孤独，他感到很多人在陪伴着他。他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……。当我感到疲倦时，当我感到孤独时，听着这首《二泉映月》，我感到了无比的快慰，感谢阿丙带给我们的无价之宝，感谢一切喜欢音乐的人们，音乐让我们懂得了什么叫亨受。
提问者评价
太感谢了，你是我的恩人
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“看不见黑暗，是因为穿行在黑暗之中；听不见苦难，是因为置身于苦难之中。”阿炳，一个失去了用明亮的眼睛看世界的大师，却用二胡的弦完整地抚摸世界。那么，世界在他的心中，他的梦中是怎样的一个世界呢？ 行家说，两根弦的二胡是悲哀的乐器。把一种对世事的洞察的悲哀藏在两根弦里，阿炳通过你实现了。倾述，叹息，他赋与悲哀的乐器以生命和灵性，轻轻拉动，琴弦就流出了母亲用以洗面的眼泪。 松风呼啸，泉月翻腾，二泉中的映月啊，伤痕斑剥，惨淡无光。在迭嶂层云之间。阿炳叩响了那扇神奇的大门，在千年的古树下，抚摸听松石上的指纹。松风吹破了泉中明月，一阵阵的悲凉袭上了心头，渗进了琴弦，于是，你象一条沉重的河流，低沉地唱出一支和人类有关的歌。不平的弓弦往返于波峰浪谷之间，由沉思而忧郁，由...
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