青出于蓝而胜于蓝的成语解释及意思
青出于蓝而胜于蓝
【出处】杨沫《青春之歌》第二部第36章：“青出于蓝而胜于蓝。小林，老江何必派我来帮助你？”
【解释】青从蓝草中提炼出来，但颜色比蓝草更深
【示例】你们年轻人真是～
【故事】北魏文人李谧学习很用功，在文学博士孔[门下做学生，勤奋刻苦，虚心好学，提高很快。几年后，
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青出于蓝而胜于蓝
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青出于蓝而胜于蓝
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&&&&&&& 记得很早以前，听一位在小学教育界很有名气的老师介绍经验时说：“我的字不是最好，但我教出学生的字人人比我好。”这句话使正为写字教学困惑不已的我茅塞顿开，当时，我正是因为自己的字太一般，常为怎么教学生而发愁，就怕学生的字一个比一个丑，让人笑话是老师的字丑，害了学生。上课时每逢板书犹豫徘徊，不敢动笔，确实是因为自己的字拿不出手而羞于写字，担心教不好学生的写字。偏偏写字教学又是低年级语文教学重点，这是身为语文老师无法回避的责任，迷茫中这位老师的话给了我信心和方向-----让学生比我强。从此，抱着这样的信念，我开始了在写字教学上的多种尝试与探索，如今，渐渐积累了一些心得，想与大家探讨研究。
& 一、注重板书引导效果。
&&&&&&& 教师每天的板书内容是要和学生见面的字，对学生的写字有直接的引导与示范作用，一个字也不能马虎。偏偏我的字要想写得好一点速度就会放慢，不适应上课的节奏，如何操作才能既不影响上课又能写出恰当的好字呢？为此我想出一套特别的板书方案-----精炼、醒目、规范.
&&&&&&& “精炼”是让每一节课的板书尽可能突出重点，减少无关紧要的旁支末节，用减少书写量的办法来保证写字质量，用优良的示范字起到正确的引导作用。并且常常运用图画、短语、词组来代替长句，让每个出现在学生面前的字优质优量。
&&&&&& “醒目”是让每一笔尽力达到楷书书写效果的要求，写得偏大，让学生一目了然，从视觉效果上明白汉字该如何书写。以前板书字体偏小时，学生总有这样或那样的笔画错误，板书字体偏大后，笔画错误明显减少，学生好认才能好写。虽然很多同事见到我的板书都说字大如斗，铺满一块黑板。我想只要能引导学生字写对、字写好，这样做，也值。
&&&&&& “规范”是让师生写字的每一笔严格遵循语文书上的楷书要求，如果和常规书写习惯有冲突，一律以语文书上的楷书为准。“规范”是写字教学大纲的要求，也是语文课程标准里提出的要求，“写规范字，说普通话”更是不可回避的义务。“规范”看似容易，其实是最难做到的一点，因为汉字书法流派众多，同一个字在不同字体里，笔画并不一样。练过隶书的学生不善写“钩”，带“钩”的笔画怪模怪样；而我练过苏体，很多为捺笔画无形之中写的类似长点；至于学生转折不顿笔之类问题更是多得数不胜数。加上很多汉字作偏旁发生细小变化，横变提，捺变点，笔画之间有消让，学生一下子不可能领会这么多，责任就落在我的肩上，课前把每个字吃透，不打无准备之仗。每次讲生字，落笔时尤其注意，对于这种有变化的笔画用红粉笔突出描画，提醒学生注意。为此，我从不鼓励学生课前提前写生字，这样由学生自己揣摩的字只是形似，错了的笔画形成不良习惯很难纠正过来，无法达到规范书写的要求。往往在上课时一个字有了不同写法，为了弄懂字里一处笔画，学生总是抢着翻语文书找根据，他们已经习惯了以语文书为证。只有严谨和认真，做到字字有出处，笔笔有根据，写出符合“规范”要求，无可挑剔的字。
& 二、注意作业批改效应,建立奖励制度。
&&&&&&& 在我8年的语文教学生涯里，我对写字教学得出的认识是----学生的一手好字是老师一点一点改出来的。
&&&&&&& 学生字写得怎么样，直接反映在作业本上，作业本就是学生和老师之间沟通和交流的平台。老师上课时传授的写字技巧如果离开书写巩固，纠正辨析，课讲得再好也是无效劳动。尤其是低年级的学生往往对字形和笔画的理解存在偏差，未必能按照老师要求的方式书写，这样或那样的问题是通过作业本反馈给老师，老师仔细批改后，才能根据实际情况决定下一步教学策略。例如常见的偏旁“反犬旁”，那一笔“弯钩”弯的弧度和钩的力度大多数学生一时难以掌握，写成竖钩或弧形、甚至横折钩，如果是全班多数学生学生写不好，那这些带反犬旁的字必须对全班进行重新讲解，重新书写，以求规范。然而，有些学生还是不能理解，那么就在他的字上用红笔标示，然后在一旁示范书写，引导他改正。一时改正不了就再纠正再改，如此反复，才能让学生明白该怎么写反犬旁。为了追求每一笔的正确，在作业批改上所耗费的时间和精力是惊人的，然而又不能有丝毫松懈，以低年级学生的易忘，不久又会犯同样的错误。在纠错的问题上，老师要做好充分心理准备，和书写错误打一场持久战。
&&&&&&& 这样精批细改，对建立标准美观的字形大有益处，同时也能培养学生细致的观察，也有一个无法回避的缺点，长期这么精细批改，很容易打消学生写字的积极性。低年级学生的特点是不明白高分，只认识百分，老师改得越仔细，百分出现的几率越小。如果连续几次作业没有一百分，学生态度就会松懈，作业上的字会明显地看出是应付了事。这时候我是用“奖”的办法来激励他们认真写字，调动他们的积极性，提高他们的兴趣。
&&&&&&& 我特地针对低年级学生喜欢表扬的特点制定了一套奖励办法，分为精神奖励和物质奖励，实施一年来，初有成效。精神奖励的办法有：如果某个字写得特别好，其它字不够理想，就给这个最好的字做上红花之类的记号，表示肯定和鼓励，让学生自己去发现其它字的不足。如果谁的字写得标准无误，又能整洁美观，就在百分的基础上奖励一面红旗，作业本封面添上一颗星星。作业本上里里外外都有奖，充分满足他们喜欢炫耀的个性。对于字有明显进步，但因为某个错误得不了百分的学生，则批“字有进步”、“真可惜”、“加油”等等激励性的话语，肯定其进步，鼓励其追求全对。
&&&&&&& 因为低年级学生的热情来得快，散得更快，星星和红旗这种及时奖励可以维持一时，不能维持一年。为了让学生对写字充满持久的热情和浓厚兴趣，还有一系列的长期奖励办法和一定的物质奖励。比如作业本上有5颗星星，可以找老师兑换一个聪明果，贴在本子封面。10个聪明果可以找老师兑换一支笔，同时举行隆重的颁奖仪式，授予“小书法家” 称号。另外每学期举办一次“最美的作业”展出，面向家长和外界展示，增添学生的荣誉感，作业入选“最美的作业” 展出的同学奖一个本子和证书，以示成就。这两种奖励对学生的要求近乎每一次作业都要美观，每个字都不能随便，难度高，相应给予更高的物质和精神双重奖励，使学生有长期的追求和明确奋斗目标，树立写好字的决心。
&& 三、效仿名家，扎好根基，逐步提升，树立榜样。
&&&&&&& 除了课堂内外实施对写字教学的调控，学校安排是中午的练字时间也是可以充分利用的资源。事实也证明，只有利用专门的时间长期练字，才能对练字发生兴趣，养成习惯，精益求精。
&&&&&&&& 本来中午练字最好的办法是老师在黑板上示范写，学生仿写。由于我的字功底有限，只能让学生用字帖印写、仿写。正是因为字帖在午间习字中占主导作用，我特别注意为学生挑选字帖，只有选好字帖，才能扎好根基。
&&&&&&& 目前我推荐的是硬笔书法名家卢中南所书新课标生字字帖，都是课本上要求掌握的生字，与课程结合紧密，难度不高，字形美观，简单易学。
&&&&&&& 为了学生扎好根基，选一本好字帖也是考虑多多，推荐只用一分钟，前后花去几年功。因为自己了解有限，为了弄懂什么是好字帖，我多次请教过市硬笔书法专家。专家详细分析后，建议采用硬笔书法名家字帖，起点好，避免学生走弯路。专家特别提醒市面上流行的某些字帖字有误，形不佳，虽然家长赶流行，实际上耽误了小孩练字。听了专家的话后，我按专家指导去书店搜罗硬笔书法名家字帖，前后买了30多本名家硬笔楷书字帖，自己先练习一遍，亲身感受不同之处，反复比较哪种最适合学生。有好几种硬笔书法名家字帖安排很不错，但是考虑到最好和语文书上的正楷与写字书上的楷书接轨，避免一书一体，学生难以适应，还是卢中南所书新课标生字字帖，正好写字书上的楷书同为卢中南一人所写，减少了差异，更为实用。而且字帖上安排了拼音、笔画、笔顺、结构组词等基础知识，非常实用，符合低年级学生的需求。
&&&&&&& 选好字帖只是扎好根基第一步，怎么管理学生写字是更复杂而长久的工程。首先，我要保证学生练字得到及时批改，班上70份练字短短10来分钟来不及全部改完，我通常先改好字写得好的学生练字。为他们单独指导，辨析问题后，由他们担任书法小组长，改其他同学的练字。并且规定了权力上限，他们不能打出最高分，最好的字直接送交老师来评最高分，积累20个最高分的学生可以担任书法小组长，注意维护绩效和兴趣之间的平衡。其次，设立了练字区别于其他语文作业的评价方式，练字既不打分数，也不表ABC等级，而是采用更含褒奖性的“优、良、中、合格、再努力”五个等次，唤起学生的自信心。然后，针对学生练字中的发展和变化，鼓励拔高，提升能力，设立了“印帖―仿帖―定体”的逐步提升方案。
&&&&&& 午间习字，每一个学生都是从印帖开始，将字帖上的字印写到位是关键。但是，学生能力是在不断发展的，对于中午练字特别优异的学生，重复印帖没有多大意义时，就要灵活要求。并不要求他长期印帖，等到练字分数满一百个“优”，就可以开始照字帖另外用小字本仿帖。
&&&&&&& 仿帖一年后，出色的学生到一定程度，同样练字分数也要满一百个“优”，能力与我不相上下，这时可以不用仿写生字字帖，换为顾仲安等名家的《常用3500钢笔字字帖》。这种字帖偏旁、框架结构等安排更为集中，有针对性训练，更适合水平更高的学生。并让他们根据各自写字风格和爱好选择某位名家进行专一的练习、仿写。同时告诫学生以我为戒，一旦选定，不再更换，避免频繁更换，字体不定。我练字五年，欧、柳、颜、隶、苏，一年换一体，最后是一体无成。所以我特别重视学生每个阶段的字帖选择与变更，不求多，只求专。
&&&&&&& 这种“印帖―仿帖―定体”三部曲的方法曾经造就许多字比我写得更好的学生，不少女生的字练得比男生更为迥劲有力，实现了我“青出于蓝而胜于蓝”的理想。
&&&&&&& 这个过程最优秀的学生最少也要4年完成，由于是逐步提高，循序渐进，为学生打下坚实的基础，减少了急于求成的负面影响，字体成形后很少再有变化。当某个学生专练某种字体到一定程度后，赠与他“书法小专家”的称号，给予奖励。同时发挥榜样的作用和力量，由优秀的学生担任书法小老师，带领小组其他同学练字，带动全班练字氛围，提升整体练字水平。定期由书法小老师讲字、评字，既树立榜样，又能交流更多经验，由“师教生”变为“生教生”，实现质和量的飞跃。再号召其他学生“学榜样，赶超榜样”，举行挑战赛等活动，最大限度调动学生练字的热忱，将午间习字由被动变成习惯，由习惯变成主动，营造最佳练字环境，培养更多练字高手。
&&&&&& 学校的写字段位评比活动与这种安排异曲同工，让学生从1段开始，逐年评比，逐年升段，都是鼓励学生追求进步，循序渐进，逐渐提高，为学生打下扎实的根基。为学生写字营造了一个健康发展的大环境，创立全校动员、全体练字的整体氛围。
&&& 四、精益求精，精心评价，博客互动，共同关注。
&&&&&&& 学生字写得好不好，关键取决与老师的态度。如果想让学生超越自己，首先要能不能让自己超越自己。
&&&&&&& 每一节课除了写好板书，怎么讲字是至关重要。和写字教学密切相关的课堂是生字课、写字课，这两种课该怎么上呢？我倾向于“将生字课当成写字课来上，将写字课当成书法课来上。”
&&&&&&&& 一般生字课只是把易混淆字、复杂字、易错字重点讲一下，放手让学生观察书写，更侧重于组词造句等语文内容。然而我认为组词造句等可以放手，生字必须紧抓。应该认识到，这是学生第一次接触这个字，这时候写坏了形体，频繁应用形成习惯，以后很难再好起来。用上写字课的方法来上生字课，整体的安排布局，局部的消让退放，笔画的起收转折，都要说清楚，学生才会通晓顿悟，透彻明晰。不是以他们有限的观察力猜着写、试着写，等错了再去循环反复更改。正是因为他们初次见面，才要详细了解，等这个字用多了，写坏了，补救方法再多也不合适宜了。当堂讲，当堂写，当堂纠，是最及时有效的方法。我也尝试过放手教生字，写出来的字千奇百怪，五花八门的错误都存在，学生独立学写生字可以写成类似，极难做到形似。所以，不要过高估计低年级学生的写字能力，就连最简单的“又”字，完全可以让学生放手自学，可是很多学生把它写成横加硬邦邦的叉叉，字是对的，不是规范的，更说不上是美的。这样放手式的生字课到底是成功了？还是失败呢？
&&&&&&& 将写字课上成书法课，直接受益者还是学生。如果仅仅讲讲字，就是对汉字这种最古老艺术的不负责任，作为仅有的流传至今的象形文字一脉，汉字里蕴藏着图画美、建筑美和丰富的象征，是中华民族的文化传承和精神内涵载体。写字教材是有限的，仅仅出于教学需要编排了一些常用字，但我们的视野是无限的，认识汉字，了解书写，这是写字课最先要告诉学生的----我们为什么要写字？我们应该用敬畏书法的态度去欣赏每一个字，解析每个字，引出每个字背后的故事，给学生构建一个完满的精神领域。即使是用铅笔完成的楷书，也应该具备端正的态度，用心去写每一个字，写出字所承载的精神风貌来。在写字课上我不光讲过间架结构、起承勾画，也讲过如何气运丹田来写字？如何凝心意于笔端？如何在“乐”字里表现你的快乐？王羲之写字时又是如何入木三分？
&&&&&&& 只有教师主动创设情景，让学生在书法艺术精神的感召下，以千年文化为依托来写字，通过小小的铅笔进入艺术的殿堂，这样教育的孩子的每支笔下，有着分明的份量。
&&&&&&& 既然引导学生如此隆重来上书法课一样的写字课，我就要更慎重来面对他们用童心写出的作品。
&&&&&&& 一直以来，因为清楚自己落笔时的不足，想方设法提高自身鉴赏水平，多看帖、多临字，确保在学生写字课上交写字作品时给出最准确的评价，给出最有效的指导。尤其避免说出“很好”“还可以”“不够好”这一类不够精准的评价，要求自己要说得出好在哪里，有哪些地方失败，需要改进的问题从哪下手。当学生用心在写作品时，希望的决不仅仅是个分数，更期待的是老师真诚的关注。必须用心去看，用心去评，用心去指导，才对得起学生的劳动。善意的爱和评价都是学生能接受的现实，只有那种笼统的批评学生才会反感。所以，对于学生作品，我应该去鉴赏，而不是用一个简单的分数打消学生积极性。
&&&&&&& 虽然我练字做了很多，我也清楚一个人不管考虑得多么周密，个人的力量毕竟有限，只有抱着虚怀若谷的心态去吸纳新知，博采众长，才有可能真正提升自身的能力。所以，我本着诚恳的心态邀请家长一同为写字教学出谋划策，尤其是请字写得出色的家长在家长会上交流教育经验和练字心得。受家长会时间限制影响，不能全面展现，后来我在的班级博客《七彩桥》上特地做了个《练字心得》的专栏，及时就练字过程中出现的各种问题与家长进行反馈交流，做到365天天天能互动讨论，拓宽了教师与家长交流渠道，深化学校教育的影响力。长期推行家庭和学校共同重视写字教育的氛围，引领学生在良好的习字环境中成长。老师和家长一道关注孩子的进步，把对书法的极至追求扩散到我们能影响的领域，才无愧于汉字这笔最宝贵的财富。
&&&&&&&& 让下一代“青出于蓝而胜于蓝”！
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青出于蓝而胜于蓝该怎么解释，详细的答案谁知道？
荀子：青出于蓝，而胜于蓝 两千年以前，荀子曾在著名的篇章《劝学》中用“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”来教导弟子，说明“不登高山，不知天之高；不临深溪，不知地之厚”的道理，希望弟子们能够坚持不断地学习，以达到更高的境界。 恐怕，荀子自己很难想到，两千年以后，后世的人会引用自己曾经创造的文字来赞扬他。实际上，青，是指靛青这种颜色；蓝指的是可以用于制做靛蓝染料的数种植物。荀子的原珐穿粹费诔渡达杀惮辑意是指靛青染料是从蓝草中提炼出来的，但颜色比蓝草更深。而后世一般用“青出于蓝而胜于蓝”来形容学生胜过老师，与长江后浪推前浪的意思相似。 荀子早年可谓出师于儒学，他继承了孔子“礼”的思想。并使之得以发展和完善。另外，荀子并不排斥战国时期的诸子百家学说，而是批判地吸收了百家学说的精华，成为诸子百家学说的集大成者。 更为引人注目的是，荀子的学生韩非子成为了战国法家学派的代表人物，曾经辅佐秦王嬴政统一六国。而荀子的另一个学生李斯，也成为了秦国的宰相，在秦始皇统一天下之后，成为了中华大帝国的国家行政制度创建者。 难怪到了后世，梁启超评价说：“自秦汉以后，政治学术皆出于荀子。”谭嗣同说：“二千年之政，皆秦政也；二千年之学，皆荀学也。”毛泽东也认为：“几千年来，形式上是孔夫子，实际上是按秦始皇办事。秦始皇用李斯,李斯是法家，是荀子的学生。”可以说，荀子的思想为形成两千多年中华大一统的封建帝国奠定了理论基础。 荀子关于“礼”的思想也是其影响中国政治以及社会制度思想的最关键部分。荀子提出与孟子相反的观点，强调人性有恶。他认为“人生而有欲，欲而不得，则不能无求；求而无度量分界，则不能不争；争则乱，乱则穷”。 在他看来，“礼”就是先王（周及周以前的帝王）制定的用来调节人们欲望，避免“争则乱”现象的“度量分界”。“礼”规定了人们在政治、经济上的等级区分，可以使人们在社会中各安其位，从而避免了战乱。 从社会安定的意义上看，荀子的“礼”保证了在当时极端低下的社会生产力条件下，生产可以顺利进行，社会财富得以积累。也正是在这种“礼”的影响下，战国的纷争时代得以终结。这些都为华夏文明进入高速发展的时期奠定了必不可少的基础。 荀子的另外一个重要观点，是他关于天论的看法。秦朝以前，人们更多的人为世界是由上天主宰的，人的认知与行动都是有限的。早期的天命观和迷信思想在那个时期十分普遍。而荀子在总结了百家学说之后，对人与天的关系，有了一个客观的评价。 荀子认为“天行有常”，“天地合，而万物生”；天地万物的形成、发展、消亡都受客观规律的支配。他提出，只要人们把握这个“常”（规律），按照规律办事，就能获得成功。这种观点大大增强了人们追寻规律，了解规律，利用规律的信心；也大大增强了古人改变落后世界的决心。 作为我国古代著名的教育家，荀子在教育上，认为一个人的道德修养是可以通过积累而提高的，学习是一个从量变到质变的过程。他十分倡导学以致用，非常重视实践的作用，强调认识的目的在于实践。因此在各科教学中，教师要身体力行，教育学生在学习中，注重实践，知行一致，学以致用，从而使学生端正学习态度。 荀子提出，在教学中要重视培养学生的主动性与思考能力，主张教师要从学生的实际能力出发，依靠学生学习的内驱，循循善诱，使学生在轻松愉快的氛围中进行独立思考，这和现代教学论中强调的课堂教学要建立平等、民主、和谐的师生关系，注重发展学生的个性，开发学生的非智力因素是一致的；他主张通过具体形象来晓喻一些道理和事物，引导、启发学生主动探索，以锻炼才能，启发智慧；希望教师尊重学生的独创精神，慎重对待学生的提问，掌握恰当的时机对学生进行点拨。可以看出，荀子的很多教育思想对当今的教育问题仍然有着很大的指导意义。 荀子，作为从那个混沌年代走出的思想家和教育家；他的思想穿越了千年时空的阻隔，却依然值得后世去肯定，去赞扬。也许他思想的珍贵之处正在于——他“青出于蓝，而胜于蓝”的超凡预见性；也许他的成功之处正在于他包容万家之言，却又不失去自我思想的宽容与自信。
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青出于蓝而胜于蓝 ( qīng chū yú lán ér shèng yú lán )
解 释 青从蓝草中提炼珐穿粹费诔渡达杀惮辑出来，但颜色比蓝草更深
出 处 杨沫《青春之歌》第二部第36章：“青出于蓝而胜于蓝。小林，老江何必派我来帮助你？”
用 法 复句式；作宾语、分句；含褒义 指后人胜过前人
示 例 你们年轻人真是～
近义词 青出于蓝 冰出于水而寒于水 更胜一筹 长江后浪推前浪
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