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小学语文课《索溪峪的野》教学反思教后随笔资料
索溪峪的野 教学反思&&
本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。
不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，表现在每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性可是让大多数 处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，教师的导向作用没有很好地体现。教师要求学生自己轻声读的时候，学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境：然后另有一个环节教师处理的有欠缺，一学生满怀信心和期待地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分，应该有可取之处。可教师的表扬，鼓励不够，取而代之的是教师的示范读，然后两者比较，教师的示范字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，学生在就教师的尊严之下，违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。第四，课堂设计上，少了学生思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得学生的学生的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气势磅礴一部分，教师应该引导学生谈出自己的体会和感受，可以适当联系生活实际。第五，对学生的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的野这一部分，也可以让学生设身处地的说说看如果自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎么说，怎么做，怎么想。这可以马上写进写作天地的版块中。总之，感觉教师在灵活运用网络资源，把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。
如果是我执教这堂课，我会采取这样的思路。
导入时候，我会在简单描述之后直接出示图片，让学生用自己的知识来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及到中心。
然后在教学到山的对比时候，我会准确到位的点拨学生，其他的山到底与索溪峪有何不同，甚至联系到自己的生活实际简单说。因为书本是间接知识，只有间接知识和同学们的生活实际联系起来的时候，学生才能真正领悟。
在处理重点部分的时候，我会遵循学生认知规律，让学生先找出山，水特点的关键词语，也是学生可能存在疑难的地方解决，水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的惊奇，喜悦，再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候，我会给学生提供一个倾吐的机会，因为群山的想象 让人富于联想。
在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让学生练习。
索溪峪的水时而& && && &时而& && && & 时而& && && && &&&
索溪峪真顽皮啊！& && && && && &&&索溪峪的水真机灵啊& && && && && &索溪峪的水真聪明啊& && && && && && &
通过这一练习来体会作者的写法之精妙，同时训练学生的语感。
在课文的收关部分，我会采取让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示这里的独特风光。
同时我会借鉴老师上课成功的经验，弥补不足，进一步扩大发言面，给同学提供更多的交流和思想碰撞的机会，规范流程充分用好网络资源。
《索溪峪的“野”》是五年级的一篇阅读课文，它通过描写索溪峪的“山”、“水”、“动物”、“游人”四个方面的内容写出了索溪峪的美是一种天然的，不经过人工雕琢的自然的美。在这堂课上，教师的设计确实是围绕着新的《语文课程标准》中的语文综合性学习的理念来设计的。这样的课主要体现为“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”网络环境下的语文阅读教学能充分利用网络优势，调动学生学习的主动性、自觉性、积极性。教师能把握住课文的重点和难点，结合网络环境的特点进行教学设计，思路清晰，比较合理。
一、提供了更广阔的学习资源和学习空间
& & 我们可以看到，学习网页上有课文内容、有相关图片、文字，有视频等。栏目也比较丰富，论坛等提供了学生探究学习、多方参与，发挥个人能力的更为广阔的空间。。
& & 可以说，多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
二、让学生自主探究，成为学习的主体。
& & 就信息技术环境下的课堂教学来说，人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有利于发挥学生的主体作用。
& & 多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；我们看到有以读为主的，有通过图片理解词语的，有通过视频感悟内容的……。通过师生共享的网络课件，学生可自主地对课文进行赏析、理解；借助网络的信息功能，获取扩充课文所不及之处。学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机教学的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，能充分利用网络的优势，实现了学生、教师、课文与信息技术的四结合。在引领学生品味祖国的语言文字的同时，体会索溪峪之美，从而使学生能真正体现出学习主体。
三、注重了让学生听、思的过程。
这位教师在教学中，注意了让学生在完成网络学习后交流的过程中，提醒大家注意听，认真看，学生在视听的双重作用下，能够更有效地获取知识，获得体验。同时在自主学习的过程中，学生获得了思考的余地，能够在自己的基础上对学习内容进行深入思考。
值得商榷和可以改进之处有：
一、在激趣导入的时候，教师没有充分利用好多媒体计算机的辅助作用。
& & 教师自己简略介绍了张家界和索溪峪后，马上质疑。其实，在课堂上要激发学生的学习兴趣，关键是要调动学生的情感。如果教师抓住令人震撼的野性美这一突破点，在学习课文前，先带领学生进入网络的神奇世界中去欣赏索溪峪的美，在欣赏的同时还注意渗透索溪峪的特别之处，相信能另学生惊叹于此，有了马上接触文本的欲望，趣就激起来了。而教师在介绍网页栏目和功能时，在介绍学习方法时，未免就枯燥了些，课堂营造的氛围没有与文章的特点想吻合。老师对张家界的介绍语言太多，应该利用多媒体向学生展示几幅有代表性的图片，为学生营造一个索溪屿的“野”的意境，让学生亲身体悟到索溪屿的“野”。
“贴题”不如“板题”为学生写好字做一个榜样。
二、目的和手段的关系没有完全摆正。
& & 1、虽然体现了自主、合作、探究的学习方式，但效果不很明显。
学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，教师在实际教学中把主体回归的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，这样，在网络环境下学习的优势没有发挥出来。因此，本人认为，在强调这一学习方式的同时，但并不忽视教师的有效指导。在学生自主学习的过程中教师要亲身参与到学生中去，充分倾听学生的观点，鼓励学生之间相互交流、质疑和探究，并以此为根据，引导他们彼此丰富和调整自己的理解，真正发挥网络资源的作用。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。
&&2、网络环境中如何体现语文课的特点。
信息技术与课程整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分。其主体是课程，而非信息技术。而信息技术知识为达到学生掌握课程目标而采取的一种认知工具。在本堂课的教学中，教师虽然也有所体现，但仍不泛有“走过场”之闲。如：在学生朗读的过程中，教师引导不够到位，学生读得似乎还使人感受不到索溪峪的那种“野性美”；教师声情并茂的范读，后为什么不去让学生再细细地去品味、体会呢？而是一带而过继续进行下一环节的教学。文章不是无情物。所以，课堂应以教材蕴涵的情趣为源头，以教师的情感外观为主导，在媒体的助推下，使师生的情感发生共鸣，并形成一定的情感氛围，为真正感悟索溪峪的美奠定情感基础。
3、过份偏重于素材性资源，罗列的知识点过多，忽视了教学的反馈。
运用信息技术，可以方便快捷的获取大量信息。课堂上，就本堂课而言，教师在设计时，过渡地加大了知识的含量，给学生留下思考和反馈的时间比较少。如：给教师在介绍完网页的基本情况后，给学生在网上浏览的时间只有6分钟。试想，在这短短的6分钟时间里，学生即要搜集信息、浏览信息，还要在头脑中简单地加工信息、处理信息，本人认为，学生的学习质量和学习能力会逐渐降低，教学效果也不会特别显著。
& & 我作了统计，在网页上，学生的学习时间只有6分钟。6分钟，能让学生好好阅读课文，在从容查阅资料。我看到有部分同学一开始无所适从，不知道先干什么好。浪费了时间。语文阅读课的本质就是对文本好好地研读，但显然读和研的时间还不够，教师的引导还不够。
三、教师与学生，学生与学生之间的互动还不够
& & 在多媒体主宰的课堂上，教者严格执行着自己预定的程序，很多时候不能有效地结合学生课堂上的实际表现，调整自己的教学程序，同时对有些步骤的导入，对有些问题答案的启发诱导都有“引君入瓮”之嫌。而语文学习的过程是一个习得的过程，学生通过体验感悟获得语文素养，这个过程是教师无法代替的，也不是教师通过点击鼠标就能达到的。建构主义教学论认为：课堂应注意充分调动学生的学习主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识，而不是被动到接受。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”所以，能熟练使用多媒体并不意味着你就拥有了跟上时代潮流的新的教学理念，而一旦缺乏了新的教学理念，充其量，你只能算是“穿新鞋走老路”。你仍然会“把学生的思维捆绑住。把活生生的孩子变成机器人，把学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都给打碎掉”。这就要求课堂教学是一种真正意义上的创造性的教学，要求教师也由以前的演讲师，布道者真正变成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，从而真正尊重学生学习的自主权，尊重学生的兴趣，真正做到以学生为中心。今天的课堂看下来，教师人为制造的痕迹还比较重，在汇报交流的时候，学生之间、师生之间的交流不多，几乎大都是生——机——师的单方面流动。
四、网络资源的利用，学习平台的搭建还不够深入。
& &1、学生的合作学习还没有真正合作起来。多媒体教学平台要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。可以利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。
& &2、可以利用网络平台，进行更广阔的课外延伸。
& &利用多媒体教学的着眼点不仅在于能有助于课堂上突出重点或突破难点，也要能引导学生在课外主动学习利用多媒体技术，激发学生学习兴趣的作用，是传统教学模式不可替代的。多媒体教学中的优美动听的音乐、图文并茂的画面、生动有趣的演示，可以大大激发学生学习这一节课的兴趣，甚至改变学生对这门学科教学的不好印象，这是老师在传统课堂教学中即使突出重点、突破难点也不一定能做到的。兴趣成为学生今后学习的最好的老师。因此，利用多媒体教学要在课内充分激发学生的学习积极性，把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，培养学生的创新精神和发现、创新的能力。这样，多媒体课件就不再仅仅是解决问题的辅助工具，也成为提出问题的诱导载体。今天在课外，其实可以利用网络进一步对文章、对祖国河山进行探究、了解、交流。
& & 在预习环节，教师其实也可以利用网络对学生进行预习指导，提供平台让学生展开预习，相信这样课堂教学的效率会更高。
索溪峪的野--团队反思
《索溪峪的野》课后反思
《索溪峪的野》是一篇略读课文。课文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
根据课文的特点和新课程倡导的探究式学习方式，让学生在前面探和闯，让学生打头阵、去尝试去发现。遇到困难时，教师才在后面指引的教学理念。教师并没有采取讲解式的形式，解释疑惑，而是通过小组合作的形式，在“问题式学习”中，在学生围绕文题充分提出问题后，引导学生进行疏理，哪些问题对帮助理解课文最明显，然后归纳如下问题：（1）野是什么意思，在文中指的什么？（2）课文从哪些方面写了索溪峪的野？（3）文中哪些地方突出地写出了野？（4）文中描写的几个方面的野之间有没有联系？有什么样的联系？（5）题目这样写有什么作用？问题式学习既要引导学生提出问题，更重要的是要引导学生围绕中心疏理出重要问题；既在引导学生提出一般性理解问题，也要引导学生提出批判性问题，培养学生创造性地提问能力。在“情境式学习”中，我把课文与张家界索溪峪音像资料出处告诉学生，让学生通过网上查找，通过视频画面的观察，对照课文进行分析理解，完成问题中的部分任务。在集体评议学习时，让学生讲出学习的过程。在“活动式学习”中，让学生选择自己感兴趣的问题，选择与自己最合作得来的同伴开展讨论学习，他们在交谈中理解课文，掌握知识，然后集体交流评议；再让学生选择最不清楚的问题，向自己最佩服的人请教，在“不耻下问”中学到知识，理解课文。像“探究性学习”，在《索溪峪的“野”》中，主要体现在让学生到课文中去收集词句，看哪能些词句能反映“野”，然后分析处理，最精彩的句子与词语，并体会感情朗读。
& & 《4.索溪峪的野》教学反思
& && & 这是一篇阅读课文，在教学时，我主要采用了学生自读自悟的教学方法。重点放在学习文章的写作方法上。通过初读，读准字词，理清课文层次：弄明白“索溪峪的野”野在哪里？在学生弄懂这个问题后，再根据个人喜好，自学，交流。并且在积累本上积累词汇，课后在周记本上联系运用先概括后具体的写法来写文章。并学习第二自然段中排比的写法来表现事物，加强文字的节奏感。
《索溪峪的“野”》教学反思
没有反馈，没有评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。
　　在教学《索溪峪的“野”》时，我发现在学生的合作学习中，采取适当的评价方法，使合作学习充满了活力。学生合作学习后，我首先对他们的合作过程给予积极的评价：最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等，还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。在合作过程评价的同时，反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展示合作成果，老师给予适当的点拨和激励性评价，让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。
《索溪峪的野》的教学反思
《索溪峪的“野”》是一篇写景散文，本文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美。教学时我由文导语引入，并让学生自主阅读、整体感知课文内容。然后让学生再读课文，理解每段讲了什么，感悟文章的结构，领悟作者的表达方法，收到了很好的教学效果。
&&　导入时，我就用饱含激情的语调带领学生走进风景如画的张家界，交流通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以“野”为线索，问道：题目是《索溪峪的“野”》，文章一开篇就指出野，那你们知道“野”是什么意思吗？学生立即回答，是淘气的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢？学生就这样带着疑问来学习这篇课文。 学生自主进行探究，那么索溪峪的“野”体现在哪？为什么说索溪峪是“野”的？学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写山的“野”的？同学进行交流，学生很容易找出作者是分三方面写的，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲，不拘一格的美”。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的？适时对学生进行写作方法指导。
在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。
& &通过这节课的教学，我明确了从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟学生生活密切相关的，生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效的自主参与。因此，在以后的教学中，我要注重创设情境，调动学生的参与热情，使学生能够以饱满的热情，自主地参与学习，在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。
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绿色免费PPT课件试卷教案作文资源索溪峪的野 想一想野在文中是什么意思?从课文的那些描写中体会到了索溪峪的野?
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野在文中是野人的意思,因为人们都无拘无束的欢乐嬉戏,从野人,到人们脱掉了鞋子描写出索溪峪的野与放荡不羁的性格与特点,
是脱掉了鞋子么
是脱掉了鞋子么
好像是，我以前学的，不太记得了，就记得这些
山，动物，水，人们能体现出索溪峪的野
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扫描下载二维码作者：佚名　日期：日　来源：本站原创
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　　第四课《索溪峪的野》教学设计 　　【教学目标】 　　【基础知识积累】正确读记&恶作剧、不拘一格、年过花甲&等词语。 　　【方法与能力】领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。 　　【情感与思想】有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。 　　【拓展与延伸】找一些描写山川景物的文章读一读，体会景色的特点。 　　【重、难点突破】感受索溪峪独特的美，领悟作者的表达方法。 　　【教学过程】 　　一、导入新课 　　同学们，在这秋高气爽的季节，是我们最佳的出游时光。今天，我就带领大家到到湖南的张家界，领略一下索溪峪的独特风光。 　　板书课题：索溪峪的野 　　释题：索溪峪是地名，从&峪&字可以看出这是一条山谷。而&野&又是什么意思呢？索溪峪的&野&体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是&野&的？我们带着三个问题来自由地浏览&索溪峪&？ 　　二、自由读课文，围绕一个&野&字思考、讨论：&野&是什么意思？索溪峪的&野&体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是&野&的？三个问题。 　　教学提示：采用学生自主学习与小组合作学习的方法，抓住课文的重点词语加以理解。如引导学生抓住课文的每部分内容的开头部分都有总起的句子便能回答出索溪峪的&野&体现在哪儿，是按什么顺序写的？这个问题了；而至于第一个问题索溪峪的&野&体现在哪儿，是按什么顺序写的？则需要学生从课文所描写的景物描写中加以体会；而至于第三个问题的回答，则需要学生结合前两个问题作答，应该是属于水到渠成的。 　　教学参考： 　　1、&野&的理解：&野&，其实作者体会到的是索溪峪&野性的美&，是没有经过人工修饰的天然的美。 　　2、索溪峪的&野&体现在：作者由远及近，由山水到物到人地写了&山野，水野，动物野，游人野&四个方面。 　　3、为什么说索溪峪是&野&的？ 　　逐段朗读，抓住关键的语句加以理解。 　　教学提示：充分调动学生学习的主动性与积极性，尽量让学生通过自己的理解来回答这个问题，教师在必要的时候予以引导与点拨。 　　第一自然段：概括写对索溪峪的独特感受&&&野& 　　①走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。 　　这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感受是一个字──&野&。其实作者体会到的是索溪峪&野性的美&，是没有经过人工修饰的天然的美。扣住这个&野&字，能让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。 　　这句话起到点题的作用，同时，又统领全文，文章的第二、三、四、五自然段都围绕这句话展开。 　　第二自然段：山野 &&惊险、磅礴、随心所欲 　　②旁逸斜出，崛起巍巍&斜山&；相对相依，宛如&热恋情人&；婷婷玉立，则好似&窈窕淑女&。 　　这句话采用联想的方法，描写出山具有&随心所欲、不拘一格&的特点。那里有&斜山&，那山峰似从山的一边飘逸而出。&旁逸&写出了山峰斜出的是那么随意。&巍巍&则写出了山峰的高。作者还由山形相对、山势相依的山，联想到&热恋情人&，他们似在凝望，似在细语，别具一格。由山体不高、山形奇特的山联想到少女，她们婷婷玉立，姿态万千。 　　第三自然段：水野&&充满孩子的灵性 　　③索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。 　　&蹦跳而出的野孩子&给人活泼、灵动之感，把索溪想象成&野孩子&，十分传神地写出了索溪的&野&。它或&奔跑&，或&撅着屁股，赌着气又自个儿闹&，十分调皮、可爱。从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。 　　第四自然段：动物野&&猴子亲热、调皮、野性十足 　　质疑激趣：猴子如此&放肆&，作者写它们，是不是表达了作者对它们的厌恶之情呢？为什么？ 　　教学提示：学生自由回答，但要从字里行间体会出作者对它们的喜爱之情。如&亲热&、&恶作剧&、&调皮&、&快活&等词语就可以表现出作者的喜爱之情。 　　第五自然段：人野 　　默读课文思考：游人野表现在哪些地方？为什么他们也会变得如此得野？ 　　教学提示：对于第二问的回答，可以让学生以&身临其境&的方式，&感同身受&地说出来，这样应该能够比较顺利地完成这个教学环节，并且可以让学生对该学习方法有一个非常深刻的体会。 　　④人们，在这山水中返璞归真了。 　　&返璞归真&的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。索溪峪的山是野的，水是野的，所以&这山水&是充满野性的。在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴，作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。这句话在课文中起到点明中心的作用。 　　三、有感情地朗读课文，体会索溪峪的&野&的同时，体会作者流露其间的思想感情和所运用的写作方法。小组讨论交流，然后回答。 　　教学提示：要求学生回忆前三课所学习到的写作方法，结合课文内容，具体加以分析说明，能够轻易突破。 　　教学参考： 　　思想感情：作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──&野&：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。 　　写作方法：文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪&野&的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有&惊险的美&&磅礴的美&&随心所欲、不拘一格的美&三方面来具体描写；写游人，先概括地指出游人渐渐地变&野&了，然后通过写姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。 　　四、把你最喜欢的段落朗读给大家一般欣赏。 　　教学提示：要求学生进行个性化朗读，并说一说所朗读内容好在哪里，这样可以进一步提高学生对语言文字的赏析能力。
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