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英式英语音标的发音
这些音标均是英式英语发音。点击一个音标将进入对应的页面，那里你将看到关于这个音标的发音录像。
这些音标被分进下列不同的组中：
Short vowels 短元音
Long vowels 长元音
Diphthongs (double vowel sounds)双元音
Voiceless consonants 清辅音
Voiced consonants 浊辅音
Other consonants 其他辅音
为了观看这些录像，你的电脑中需要安装免费的flash播放器，你可以从该网址。
音标学习标签
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上的词义解释：
發音是指：
把一個或說或讀出來的音；
說話的表達方式
一個詞語在不同的個體與群組有著不同的表達方式，取決於很多因素，譬如他們發展的時間、成長的地區、現在居住的地方、他們的，還有他們的水平。
一個人如何，建基於他們語言中聲音的基本單位－。專門研究的分支就是。擔當相同角色的語音被分為同一個，研究音位的學問就是。
— All the words in the world pronounced by native speakers. See also .
— American English audio pronunciation guide
— Listen to examples of regional accents and dialects from across the UK on the British Library's 'Sounds Familiar' website
— Enter a word to hear it spoken. About 100,000 words in British English with alternative pronunciations.
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公认发音（：Received Pronunciation，缩写：RP ），也被称为女王（国王）英语（the Queen's/King's English），在《》裡被定义为“在英格兰南部说的标准英语口音”，然而一些人认为在整个英格兰和威尔士都有把它当作母语的人。公认发音有时被称作牛津英语或BBC英语，因为这些组织常被认为是公认发音的旗手。尽管公认发音本身并不优于其他的口音，社会语言学却在英国的部分地区给了它特别的魅力。此口音在20世纪早期被认为是有权势、金钱和影响之人的口音，但后来被批评是不当权力的标志。然而，从1960年代以来，在英国教育和媒体中使用地方英语方言被更宽松地容忍；一些环境中，保守的公认发音不被欢迎。RP本身只跟单词发音有关系，与、用词风格等英语教育的其他关键因素没有任何关系。
当辅音成对出现时，左為强辅音（fortis，即音），右為弱辅音（lenis，即音）。
公认发音的辅音音素（参见：:240-241)）
p  b
t  d
k  g
t?  d?
f  v
θ  ?2
s  z
?  ?
h3   
鼻音及非重读音節上可能為（syllabic consonant）。
/?/大部分表示為弱齒塞音；/n?/音序經常被理解為[n?n?]之表音形態。
/h/變為[?]介於之間。
/?/為後齒齦音、除了在清擦語音上之不發音結果現象（參見如下說明）。
/l/為音節聲尾需（velarization）
除非由/s/置前，否則塞音（/p/、/t/，及/k/）在重讀元音之前送氣；當有一響音諸如：/l/、/?/、/w/、或/j/緊接著時，此送氣音由部分不發音之響音表示出来。
音節末尾/p/、/t/、/t?/、及/k/由置前(參見（Glottalization）；/t/可能完全由喉塞音來替代，尤其是在音節上鼻音之前（button [b??n?]）。
公认发音的单元音。（:242)）
公认发音的双元音。（:242)）
短元音的例子：/?/（ kit 和 mirror），/?/ （put），/e/（dress和merry），/?/（strut和curry），/ae/（trap和marry），/?/（lot和orange），/?/（ago和sofa）。
长元音的例子：/i:/（fleece），/u:/（goose），/?:/（nurse），/?:/（north和thought），/ɑ:/（father和start）。
公认发音的长元音有轻微的双元音化。尤其是/i:/和/u:/ ，经常会被标记为[?i]和[?u]。
元音的“长”和“短”都是相對来讲的。某些语境下的短元音可能成为另一语境下的长元音。例如一个跟着强辅音（/p/、/k/、/s/等）的长元音会较短，因此“reed”发[?i:d?]音，heat发[hi?t]音。
反之，如果短元音/ae/接著那短元音就會加長一些。因此，“bat”發為[b?ae?t]音、“bad”'發為[b?ae:d?]音。在自然的說話發音上，塞音/t/及/d/可能最終發音不開放出來，因此介於這些單字之間的區別大多出現在元音的長度上。
除了這些長度上的區別，非重音元音比起重音元音不但較短也較集中化。在非重音音節里音素出現在元音之前及最後位置上時，長元音及短元音之間的對比為中性化，而[i]音、及[u]音也會產生。
在第二次世界大戰時，/??/出現在諸如單字door上，不過此種情形已經大部分消失掉了，并入了/?:/；也有一些單字里的音素如/??/音也已經和/?:/音合并了，牛津词典列出了poor一类词语的上述两种發音，但推荐/?:/。在緊接的雙元音里，佔的音位經常是如此的微小以致不能被覺察出來，所以在單字“day”及“dare”上語音僅能夠很勉強地各被標記為[d?e?:]音、及[d??:]音。
RP也擁有諸如/a??/音在“ire”裡、及/a??/音在“hour”裡。由下列表格可以理解到並無音素上的區別，雖然在這些音素間如/a??/、/a??/、及/ɑ:/或許是到變成[ɑ:]、或[?:]。
作為二音節
漏失中間音位
進一步簡化為
並不是所有的參考文獻都用同樣的轉寫系統。有一些特例如下：
/ae/在trap一字上經常寫為/a/。
/e/在dress一字上有時寫為/?/。
/?:/在nurse一字上有時寫為/?:/。
/a?/在price一字上有時寫為/??/。
/a?/在mouse一字上有時寫為/ɑ?/。
/e?/在square一字上有時寫為/??/，而且有時視為一個長單元音/?:/。
大多數的這些變例、都用在《》（Shorter Oxford English Dictionary）（1993年版）裡之（Clive Upton）所設計的轉寫的方法上。並且現在也用在很多的其他字典上、比如：（Oxford University Press）所出版的字典。
此种写法常用于书面英语。
Concise Oxford Dictionary, 1999, page xiv
, Jack Windsor Lewis
JC Wells, Longman Pronunciation Dictionary, 3rd edition, page xiv, 2008
. Bl.uk (13 March 2007). Retrieved on 24 August 2011.
Tom McArthur, The Oxford Guide to World English, 2002, Oxford University Press, page 43
Crystal, David. . BBC voices. BBC. March 2007 .
GIMSON, A C 'An Introduction to the pronunciation of English', London: Edward Arnold, 1970.
 – Listen to examples of received pronunciation on the British Library's 'Sounds Familiar' website. （英文）
, and compare it with other accents from the UK and around the World. （英文）
- An article by the phonetician John C. Wells about received pronunciation. （英文）
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筑梦堂，为美国留学插上梦想翅膀
&&&&自2008年以来，国内出国留学人数呈几何级增加，以南京市场为例，原本不温不火的出国留学人数突然出现井喷化。有数据证明，2012年南京本土仅大学出国人数就达1.5万。而与之相邻的常州，近年的&“留学热”也不断升温，出国留学标准化考试（Tofe、GRE等）培训需求开始大量出现，市场上应运而生出现不少培训服务机构。但良莠不齐、各成一派的培训机构令家长和学生们迷惑，如何根据自身实际需求选择一所合适的培训机构？记者近日走访南京筑梦堂教育校长左佳捷，了解到他对“量体裁衣的个人培训服务”的解读：个性化的教学理念、专业化的教学方法、创新化的教学模式、精英化的教学队伍。&&&&左校长是新东方的“黄埔一期”教师培训班走出来的。在2010年离开新东方之前，他已经是教师培训师、位列新东方名师团。和许多培训机构的管理者不同，他对于一般教学机构的个体化课堂化的教学氛围并不热衷。相反地，他试图淡化课堂化中规中矩的教学模式，向往相对轻松的教学氛围。但这不意味着对教师备课要求的放松，他和他的培训师团队常不定期地随机听课。到今天，“筑梦堂”已经成功云集了南京部分最优秀的教师和培训师。但他不认为这是筑梦堂最优秀的一面，他说，“我们的课程体系建设才是我最引以为傲的。”谈及筑梦堂的亮点与特色，他如数家珍。&&&&“教材是我们自己编的。不同于市面上任何的教材。比如，托福的教材里面基础班我们只讲文章不讲做题，而在我们的强化班里面我们只教做题而不讲文章。这样的有机结合，对学生的帮助会很大。”左校长坦言，教材的自编固然给老师们带来了巨大的课外压力，但从长远看，根据实情修订教材是必须且值得的。“一方面加强了老师的学术修养，另一方面也能在一定程度上保证我们教材的权威性。”此外，筑梦堂还为所有同学准备了BBC和VOA的经典段落，先锻炼学生的听力，然后重构的其发音和口语、逻辑体系。&&&&筑梦堂始终主张因材施教。对于不同阶段的学生，采取不同的教学方法。对于基础没打牢的同学，提高他们的做题效率和正确率；而对最后冲刺班的学生，则更强调技巧性。讲到考试技巧，左校长认为这要依靠老师经验的帮助，因为托福的考试是题库型出题，存在一定的重复率。&&&&在这样的课程体系训练下，学生平时训练会暴露出哪些问题？左校长概括道：“第一是阅读技巧，第二是听力，第三是写作方面没有素材。”针对这三个方面的问题，筑梦堂分为三步逐个击破：第一步训练听力，逐句听写，然后和原稿校对，这样学生可以修正自己听力的问题。第二步，翻译英文原稿，之后拎出这篇文章的重点，提高阅读能力。第三步，写作部分。从托福的题库里抽两个题目出来，要求学生将听力的例子放到作文里去写，“强迫”学生自行组织语句。经过这一系列的强化训练，学生能够达到的考试状态是：靠本能反应答题，节省了大量考试时间。&&&&目前市场上不少机构把所谓的“猜答案”作为制胜法宝。但左老师认为，筑梦堂追求的不是所谓的猜答案，而是科学规律。因此筑梦堂的老师们找的是出题点，并且更多强调训练学生本身的实力。&&&&对于国内的教学模式，左校长不无担忧地表示，“长期班、强化班、冲刺班”这样固定程式化的课程内容和课程的体系框架在中国已经存在了至少二十年，它已经完全过时了，希望通过筑梦堂现在着力的课程改革，给学生带来一种更科学的教学理念和更扎实的教学训练。”&&&&独立教辅模式是左校长在采访中一直津津乐道的话题。他毫不掩饰自己的骄傲之情：“这已经是我的一张王牌。”以六人小班化的教学模式为基础，每位同学都将受到授课老师更大更多的关注度。在小班化的教学同时，左校长还强调配备独立教辅以提高学生的学习效率。&&&&“机构本身不大，我也不希望做个超大的机构。小而美就可以了。堂里的第一批学生，全部是南外的高三已经升到很棒的学校的学生。常青藤名校的基本全部在我们这边转过一圈。”左老师说。实践证明，教辅建设确实做得很成功，他们起到了课后监督和授课查遗补缺的双重功效，备受学生和家长欢迎。对于教师的要求，他更加直观地举例：“我们对于老师的要求，五分钟之内做完快速阅读的所有题目。写作文，学生要求半小时，老师要求十分钟，不给你任何思考的时间，相当于只给你一个打字的时间。所以，老师必须要不断练才可以。”&&&&“简单、诚实、说到做到。”这是筑梦堂的企业文化不仅仅停留在口头，也是他们对广大学生与家长的承诺。他们坚持保留每一位学生的每一份作业，每一张试卷，每周和家长、学生进行一次深入沟通，“我们最近又购买了不少文件柜”左校长说，“这种跟踪式的贴心服务是越来越多怀揣着留学梦的人选择筑梦堂的一个重要原因。&”&&&&这样做，成果到底有多大？我们看到了这样一份数据：&&&&南京外国语学校2013届高三学生已录取的学生中，约有93%的学生曾在筑梦堂参加过TOEFL/SAT培训；在目前已知的发出offer的所有学校中，除3所文理学校，其余学校招生均覆盖了筑梦堂曾经的优秀学员。在被TOP10录取的7位学生中，4位曾在筑梦堂接受过培训；加州洛杉矶（UCLA）发出11份offer，8位同学曾在筑梦堂接受过系统培训；北卡教堂山、威廉玛丽、佐治亚理工分别发出4、4、5份offer，共计13位同学全部曾在筑梦堂接受系统培训；&&&&“就凭这份成绩，我们无愧于’南京本土第一留学教育品牌’的称号。”左校长笑着对我们说，“我们希望尽我们最大可能成就学子们，这是我们所能做到的。”&&&&&本月，筑梦堂教育将正式进驻常州，打造本地区最强的托福与SAT培训中心，从此，龙城学子学托福SAT不用“走南闯北”！&&&&&&&&&&&&&&&&&常&扬
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