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丰富口语表达训练方法，提高学生口语表达能力
丰富口语表达训练方法，提高学生口语表达能力
&&&&在接手这个班之前，我利用家访的机会，了解了班级中四十个孩子的语文学习情况，发觉口头表达是这个班孩子的弱项，许多同学口头表达不够自然流畅。&
开学后，在课堂教学中，我又发现了这样一些现象：有的同学上台讲起话来镇定自若、滔滔不绝，而有的同学却面红心跳，语无伦次；有的同学在学习生活中善于沟通，交了很多朋友，有的却沉默寡言，自闭离群……前者充满自信，后者心存自卑。这差异不仅表现在口语表达水平的高低上，而且在心理素质、个性发展、学习兴趣等方面也出现了明显的差异。
随着课程改革的逐年推进，口语表达的重要性也随之凸现。如何让学生敢说、会说、说清楚、说明白，娴熟地掌握口语表达的本领，以此提高学生的整体素质，成了我开学以后定的第一个目标。
一、&立足课堂，奠定口语表达基础
课堂是我们训练学生口语表达能力的主阵地。在语文教学中，我充分利用教材优势，进行口语训练，逐步为学生打下扎实的口语基础。
&& 1、朗读训练
朗读是学生流畅表达的基础，在教学中，我注重对学生进行朗读技巧的指导，不求千篇一律，但求读出各人不同的感悟。
&& 首先，了解班级朗读基础，按水平高低进行分类。了解每个学生的朗读水平及班级整体朗读水平，在摸清情况的基础上，按水平的高低分成低、中、高三档。。
&& 其次，制订朗读指导方案及学生奋斗目标。就我来说，由于学生朗读水平参差不齐，在具体指导时，要兼顾到各个层面的学生，指导的起点要适中。就学生来讲，要制订自己奋斗的目标。在实施这一步时，学生往往热情地把目标定得很高，一下子就想跨进优秀的行列。把好这一关很重要，我提醒他们量力而行，帮助他们确定切合实际的近期奋斗目标。多鼓励朗读能力比较差的同学，夸大他们的点滴进步，让他们树立起在同学面前朗读的信心，并让他们找一个自己想超越的对象（超越对象的水平应比自己稍高一点，不要一下子定得太高，无法超越失去耐心及信心。）一旦达到目的，再寻求下一个超越的对象，以此不断提升自己的朗读水平。多激励朗读水平、悟性教的同学，让他们通过示范朗读、展示朗读、组内引读等方式在相互间展开竞争，往上一个层次冲刺。
&& 最后，在我们的教材中，有许多适合朗读训练的语段，在课堂教学中，我尽量多给学生朗读的机会，让他们通过各种形式的朗读领悟语句的意思以及蕴涵的情感，这比老师喋喋不休的分析效果要好得多。
2、复述课文
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理，有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和有效途径。
&& 复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把课文内容加以整理，有中心、有条理、有感情的复述出来。复述的方法多种多样，可以因课制宜。如，抓住关键词复述、抓住重点情节复述、简要复述、详细复述、创造性复述等。并因人而异，让学生选择自己喜爱的复述方法。与此同时，我提供一些生动的画面、直观的板书，有声的语言，启发学生的思维，让学生说得胸有成竹。
比如在复述《妈妈，我爱您》这课时，我让同学在了解课文内容的基础上，边听录音，边想象鲁佳、妈妈等人的语言、动作、神态，并进行课本剧表演。学生充分展开想象，有的想象了妈妈收到礼物时百感交集的情感，有激动，有后悔；有的想象了鲁佳急切地想攒足18元，求别人收他旧麻袋时的表情、语言……由于各抒己见，使文中人物的形象更加鲜明，学生口头表达条理清楚，表演水到渠成。当然，有些同学还是会怯场，我就以鼓励为主，并适当增加锻炼的机会，让这一部分学生树立信心，缩小和其他同学的差距。
3、续说课文
&&&&有的课文的结尾言虽尽而意未尽，而有的课文情节虽已结束，但仍可以拓展想象的空间。由于学生对课文内容已经相当熟悉，对文中的人物也了如指掌，所以，续说课文不失为训练学生口语交际能力的好方法。如，我在教学《热流》后，我让同学们想象小作者在听到老师的话后，心里会怎么想，课后会怎么说……这一下激发了学生的兴趣，大家七嘴八舌，你一言，我一句，把故事讲得合情合理。又如在教完《割爱》后，我让同学们想象一下在我决定将波利送掉时爸爸、妈妈、姑姑及表弟的语言、神态、动作等，因为这是课内知识的有序延伸，所以学生才有话可说。
二、&创设情境，丰富口语表达内容
在学校中，我也结合学校、班级开展的活动，创设情境，有针对性地进行口语表达训练。
1、新闻自助餐――每周星期三的午会课是我们“二十分钟新闻自助餐”活动时间，每个同学站到讲台前，轮流把收集到的新闻播报给全班同学听。并评论谁的新闻最有价值，说明为什么。
2、“星星”论坛――开设“星星”论坛，对校园新事、班级风气、社会习俗等进行讨论，真实大胆地表达自己的观点。
3、模拟广交会――口语训练的最终目的还是要让同学们学会用这本领与人沟通，让人明白你的意思，并能和人交往，解决问题。我决定定期在班级中开展“小小广交会”，让同学们每人带来自己的书籍、玩具、学习用品等，相互置换。在这过程中，学生要介绍自己的物品，进行询问、讨价还价等。参加活动的过程，不仅是锻炼口语的过程，也是相互间寻找差距、不断完善的过程。
这些情境的创设，给学生提供了锻炼的机会，构建了锻炼口语能力的舞台，学生的口语表达能力逐渐增强，也使相互间更为了解，同学间更为友爱，这也许就是口语交际的隐性作用吧！
三、&体验生活，提高口语表达能力
相对于社会生活而言，我们学校的活动有很多局限性，口语表达能力的提高，还需要到社会上去锤炼。这就需要我们教师引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。要适当的布置交际作业，让学生在社会、家庭的生活实践中，落实实际，切实提高口语表达能力。如在双休日，我布置“逛菜场”、“超市购物”、“做客”、“假日服务”等作业，让学生积极寻找口语表达的机会，亲身体验。着重引导学生与人交际时态度要大方得体，要注意倾听别人的说话等，使表达能力整体提高。此外，我要求学生养成自主阅读的习惯，在平时要求学生广泛阅读，注意积累语言，使同学们在实际口语表达时真正能够谈吐自如。
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写作前指导，主要是指导学生理解题意，审清题意，指导写作要点。有时书面表达题提供的信息较少，很多学生以为内容简单，就疏忽了审题；有时候则相反，题目本身提供的信息很多，学生就会觉得很乱，写作时往往疏忽了某些...写作前指导的相关内容日期：罚写作业的签名 德辉写完一百遍的“我既懒惰又顽皮”后，便带着他的罚写作业到爸爸面前，说道：“老师说你要在上面签名。” 日期：常见100种文章写作方法 1、第一人称叙事法 【特点】 由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。采用第一人称，由于叙述人...日期：小学语言中的写作技巧 老人与青年、少年、儿童不同，他们的外貌、语言、动作都有自己的特点。通过仔细观察，抓住特点，才能把老人写好。 《老水牛爷爷》一课的开头，就对老水牛爷爷的外貌作...日期：美国小学写作教学的一些特点 美国从小学阶段起就非常重视写作教学。他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作 这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困...日期：写作业成小学生最大苦恼 针对沈阳市河北二校使用“鼓励式”教学，将“不留作业”作为一种奖励学生上课认真听讲的手段，本报已经推出了两篇报道，此事引起了越来越多教育专家、心理专家、学生家长的关注。 那么，现在的作业到底有多少呢？为了了解到最直接、...日期：怎样改正写作业拖拉的习惯 案例：梓豪是小学五年级的学生，有个不好的习惯；写作业拖拖拉拉。明明是快则半小时，慢则一小时的功课，他每天都能写3小时以上。母亲很伤脑筋。梓豪的外公是教师，暑假的时候给梓豪补课发现梓豪的反应很快，但是不...日期：家长如何培养孩子的写作能力？ 1.记日记 送给你的孩子一个日记本，鼓励他持之以恒地写日记；或者，帮助他装订一份自订的日历&&留下许多空白页，使他得以记下每天的所见所闻。 2.写故事 给孩子一些稿纸，让...
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　- - - - - - - -如何提高小学生的语言表达能力--《作文成功之路(下)》2012年06期
如何提高小学生的语言表达能力
【摘要】：我们要积极引导小学生向教科书学习语言,向课外读物学习语言,向身边的人学习语言,向网络学习语言。小学生学习语言,要重视阅读训练,重视语言积累。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
语言是思维的外壳。小学生语言表达能力的高低,直接体现了其思维发展的状况。因此,我们要把提高小学生的语言表达能力作为语文学习的重中之重。那么,如何提高小学生的语言表达能力呢?首先,我们要引导学生把握每一个学习语言的机会,使语言学习经常化。(一)向语文教科书学习语
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京公网安备74号如何培养小学生英语口语表达能力_百度知道
如何培养小学生英语口语表达能力
提问者采纳
小学英语教材对学生的听、说，提出了更高的要求。但在农村小学英语口语教学中，许多学生存在不同程度的&羞于出口&的心里，特别是性格内向，胆小的孩子在上英语时更是不敢发言，害怕讲错。如何在40 分钟课堂上，调动学生讲英语的积极性，让学生从被动开口到主动学习再到大胆的说。我经过一段时间的摸索与实践总结了以下几点经验与大家共勉:在英语教学中听、说、读、写四项基本技能都很重要，但语言作为一种工具，其最终目的是为了交际， 因此，在英语教学中“说” 就变得尤为重要。众所周知，在我们周围不具备英语的语言环境，因此，作为英语教师，我们就要“以课堂为主，课下为辅” 让学生在课堂上充分的说英语，变“哑巴英语” 为“能说会道” 的英语。学生只有在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言知识时，才会有成就感和满足感，才会觉得自己真正学到了一些知识，从而激励他们更进一步地学习英语。那么，怎样才能提高小学生的英语口语表达能力呢?1．坚持课前热身，激发学习兴趣古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见，激发学习兴趣是非常重要的。大家知道， 良好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步，引人入胜的导入能吸引学生的注意，学生只有对所学的知识感兴趣，才能进入状态，一心专注，乐此不疲。在教学中我是这样做的：每节课以唱歌或读一些英汉儿歌等开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。然后是“Say something in English”用英语介绍身边的物和事。可以说说自己，谈谈家庭，讲讲自己喜爱的文具，小动物及自己感兴趣的消息，从要求说一、二句到后来要求说十句以上。鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先准备，给每个学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。2．创造机会，提高口语水平2．1 认真设计问题，是小学阶段加强口语的有效方法。小学阶段是学生语言发展的最佳年龄阶段， 口语训练要多样化，让句型烙印在学生的脑海里，储存到他们大脑“语言库”中，以发展他们的语言，提高说话能力，形成“脱口秀”。我上课时根据课文内容及学生的实际情况，设计灵活、富有启发性的问题，让学生在回答问题的过程中，既理解了对话发生的情境， 又进行说话训练。如：在讲问路一节时，我先引导对问路、指路的基本表达方式进行了学习练习，接着为了培养学生口语能力，调动学生情绪，我用几张北京故宫、八达岭长城、桂林山水、杭州西湖等旅游胜地的图画，让学生分组用英语讨论最想去的地方，说说到目的地方如何问路。一石激起千层浪，学生对自己的生活密切相关的事产生了兴趣， 课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试，争先恐后地举手发言，在讨论问题过程中，学生所学的知识得到内化和升华。当下课铃伴着满堂欢笑响起时，你会从学生兴犹未尽的脸上看到他们对这个问题兴趣盎然，整整一个课间，他们沉浸在“游览祖国山河” 美妙世界里。2．2 利用游戏活动，发展口语能力.小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感， 从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如， 在教What colour is it?Itis——— ．时，我设计了Who is lucky?的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。在教My friend 时，我又设计了这样一个guessing game：I have a friend，he is a quiet boy．He is thin but strong，he hasbig eyes but small mouth．He likes English．Who is he?学生根据我的描述，纷纷举手猜他是谁。2．3 指导会话表演，提高口语能力。教材中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用， 自由会话。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。小孩子们为了表现自己， 展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，他们表演着各自的角色，各尽其职；台下是观众、评委，他们时常给予台上的同学好的建议和鼓励的掌声。在轻松愉快的气氛中愉快地掌握了所学口语，进一步激发了他们的兴趣，提高了El语能力。2．4 现场看图说话，注重表达能力。看图，或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。当我用完整 连贯的句子示范后，学生小组讨论，我再提出更高的要求，让学生得法于课外。如：一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看“狗”说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括，总结，把精彩的句子综合起来。于是，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“The nice dog”，‘‘Myfriend”，“Do you like him?”很是精彩。针对五六年级的学生，他们有了一定的词语积累，有一定的语言基础，有时，我也会根据所学内容给出一个开头，而让学生展开丰富的想象，来一个“故事接龙”，如：在学了季节后，我给出开头Now it iswinter．.学生们就围绕着冬季，把他们知道的关于冬季的天气、衣着、运动等都描述的非常好，每人可以说一句，也可以说几句，根据自己的水平来锻炼自己表现自己，这就大大激发了他们开口说英语的积极性，在说的同时我们把每一句话都写下来，最后再请同学读出大家合作写出的小短文，这样，不但有利于口语表达能力的提高，而且也练习了写，在这个活动中每个人都很有成就感，对于学生自信心的培养也起到很大的作用。英语毕竟是一门外语，学生在平时生活中使用英语的机会不多，因此除了在课堂上使用英语，我还鼓励学生在课外也尽量用英语表达自己的思想，并且多组织课外英语活动，如：见到我要尽量用英语会话， 同学之间要多用英语交谈，回家做父母的小英语老师，每学期进行几次口语比赛等，让学生所学的英语离开英语课堂仍有“用武之地”，让他们真正感受到所学的是一门“活的语言” “有用的语言”。3．及时鼓励，增强学生的自信心苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“Good!”，“Great!”，“You are soclever!”，“Good work!”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，特别是后进生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励，以达到增强他们自信心的目的， 使他们有学习的要求和兴趣。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总会将小手自信地举起来。如：在我所接的六年级中，有一名学生，他上英语课很少开口，但别的同学在表演时，他也很认真的看着，表情也随着表演而变化，从他的眼神中我看出他也有学好英语的愿望和表演的欲望，于是我找到了他，通过和他谈心，我了解到他并不是不想参加英语活动，而是担心自己英语底子差，说错了，让全班同学笑话。过去因为种种原因，他曾多次受到过同学的讥笑，在他的内心深处有着深深的自卑。针对他的实际情况，我在教学中有意识关注他。先从单词开始，让他在同学面前表现自己，一有进步，我便在全班面前大大的表扬和鼓励他， 只要他举手，我便叫他，帮助他回答正确，并及时鼓励他，久而久之他上英语课积极了，英语成绩也进步了不少。由此可见，鼓励，肯定教育的魅力是无穷的。除了以上的方法外，我相信还有其他方法， 作为教师，我要不断探索，将这些方法有效融合起来，让学生在轻松、愉悦并伴随着趣味性的教学活动中，时刻接受英语的熏陶，在潜移默化中提高口语水平，为英语其他方面的学习打下坚实的基础。
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