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我是河北理科考生，今年应该考了380左右？我能走什么学校呢? 80悬赏
。像河北科技学院这些前身是技校的就别说了。。。最好是省内公办的本三。谢谢了。专科不打算上。
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反正五个志愿呢其他的省内省属大学的本三省内的本三冲一冲联大轻工，也就是本三线上60分以上稳走省内北京交通大学海滨学院 在黄骅，去年最低是409，农大现代科技413，燕京理工学院，也就是学费一万的基本上都在400以上，北京中医药大学东方学院
更正一下 三本基本都是民办你得分走河北三本可能性大的有 石家庄经济学院华信学院 地大长城学院 河北外国语学院 燕京理工学院你可以考虑下外省院校 选择面会大些 象沈阳工学院 有很多
今年不可能
皇马!十冠王!!
今年题简单，分数线可能高，这个分，要走本，只能报差一点的三本了。
这分想民办奔三都不一定行，考虑专科或者复读吧，
河北本三院校只有一所 科大理工学院
河北师大汇华学院
还有，三本没有公办的，我上的就是三本，独立院校
380分还想上本科
狗日的滚蛋、、、
回复 纲吉丶27209 ：滚你妈逼
上本三，还不如上个好点的专课，
380能上本三？？
考380？还专科不上，你想上华北电力？
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果你的家庭条件比较好能够承受起三本学费我建议上三本。
如果你喜欢软件我建议去郑州大学上三本2069。你今年高出三本线5分所以好三本没希望。只有走一般的三本而且没有选择专业的余地。我建议如果你喜欢语言类专业你可以看看6099
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，而且在工科学科上考职称比大专有优势
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这个分数可以报三本，首先三本毕竟还是本科文凭嘛
经济条件好的话，可以想想3本。要看学什么专业啊！
三本有点难
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小学语文教学论文课堂教学要注意哪些问题论文
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《小学语文课堂教学中影响高效率学习的因素及对策研究》成果公报----市蔡甸区L山中心小学
11:10　作者：武汉市蔡甸区?山中心小学课题组 点击：
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《小学语文课堂教学中影响高效率学习的因素及对策研究》的
研&& 究&& 报&& 告
武汉市蔡甸区L山中心小学课题组
一、问题的提出
随着新的课程改革不断深入，新的教育教学理念赋予了小学语文课堂教学新的活力，以往沉闷、程式化的语文课堂教学“活”了，学生作为语文学习的主人，其学习的积极性、主动性成为教师关注的重点。在语文课堂上，教师作为学习活动的组织者和引导者，需要极力去创设有利于学生自主学习的空间，让学生在主动地实践中得到发展。然而，在实际的语文教学中，不少语文教师对新的教育教学理念产生了片面化、表象化的理解，课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。课堂上，“有效教学”这一理念没有得到落实。
近些年来，我校积极推进新的一轮课程改革，大力倡导新的教育教学理念在课堂教学中的运用，但在实践中，我们发现：新的教学理念与课堂教学实际不能得到最优化的结合，实际的课堂效率提高不显著。许多学生“课上热闹，可是测试起来成绩却不理想”，对此，教师困惑不已。为了应付当前考试评价体系，提高教学质量，教师们重蹈覆辙，挤占、挪用其它时间，为学生补习。于是，串讲串问，死记硬背，题海战术等教学方法在“补习”中死灰复燃。
在课程改革如火如荼的今天，这种不和谐现象，势必要引起我们的重视，让我们不得不去再次地解读新的《语文课程标准》，反思自己的教学实践，寻求解决的方法。课堂是实施课改的主阵地，教学质量的提高关键在于课堂，本课题的研究就是旨在以语文课堂为着力点，通过调查小学语文课堂教学的整个过程，从中分析出影响学生课堂高效率学习的因素，并有针对性地去寻求对策，探索出促进学生在课堂上进行高效率学习的策略，使小学语文课堂教学呈现出高效率。
通过本课题的研究，可促进新课程理念与语文教学实践更好地结合，有效提高语文课堂教学的质量。课堂学习呈现出高效率，就可大大减轻学生的课余学习负担，从而促进他们的身心得以健康的发展。通过课题研究的开展，也有利于加深语文教师对新课程理念的理解，培养教师的反思意识，促进教师的专业化发展。同时，随着课题研究工作的开展，也可在一定程度上为深化有效教学的研究提供实践的基础和可借鉴的经验。
二、国内外同一领域研究现状综述及概念界定
1、课题研究现状
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起了世界各国教育研究者的关注。有效教学的核心问题就是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，它需要教师具有一种反思的意识，需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。
在教学改革的不断深入中，国内各省市结合此理念在语文课堂教学高效率这个方面展开了具体的研究，得出了许多让课堂高效的策略。在这些研究中，特级教师于漪老师的《语文课堂教学效率论》就较好的阐述了这一问题，她从知识和能力两个方面指出了影响课堂教学职能的因素，并强调课要上得立体话，使思想、知识、能力、智力融为一体，发挥多功能的作用，使教学效率大大提高。文章中，她指出高效率的课堂应注意以下两点：一是须把教材的逻辑结构和教学过程的程序结合起来，探索最佳结合点，二是教师和学生在课堂教学中的组合是否科学，直接影响教学效率。于漪老师的语文教学效率论，实际上就是告诉我们，语文课堂教学要从综合性考虑出发，针对学生的实际，力求知识、智力和思想情感融为一炉，让师生积极性双调动，这样课就会上的立体话，空间充实，时间紧凑，使课堂呈现出效率。于漪老师站在一定的理论高度对如何提高语文课堂教学效率作了剖析，作为一线的小学语文教师，我们从中获得了不少启迪。但就小学语文课堂教学实际来看，我们发现其针对性和可操作性还不强，这就需要我们根据小学语文课堂教学中的实际情况，进一步展开探索、研究，只有这样，才能较好地促使学生在课堂上高效率地学习。
随着新的一轮课程改革不断推进，许多一线教师结合当前新的教育教学理念，针对自己的教学实践，从学生的兴趣培养、教学目标的确定、教学手段的创新、教学环境的优化等方面阐述了提高课堂教学效率的一些策略。这些方法从实践中产生，凝聚了广大语文教育工作者的心血，在一定程度上提高了单位时间内的教学效益。但这些观点也体现出了局限性，它往往是教者从教学过程中的某一个方面、某一个环节提出的自己的想法，从局部看，这种方法有一定的优势，但若从整个教学过程来说，它对教与学的综合性考虑还不够，可操作性还不强。要想课堂教学呈现出高效率，就应重视对整个教学过程的分析，应有全局的观念。只有有了全局的观念，才能准确地找到让语文课堂学生低效率学习的原因，才能使探索出来的诸多策略彼此协调、相互渗透。
2、核心概念界定
课堂教学中学生高效率地学习，就是指在单位时间内，通过教师的组织和引导，学生在自主的学习状态下能很好地达成预定的目标，获得尽可能多的发展。对策研究，就是从整个教学过程出发，针对诸方面的因素，采取恰当的教学策略，使课堂中的教与学达到最优化，让课堂呈现出高效益。有针对性的策略研究能促进教学理念与教学实践紧密结合，改变教学理念与教学实践相脱离的现状。
三、研究依据
1、以有效教学的理念为基础
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，它需要教师具有一种反思的意识，需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
2、以主体性教育理论为基础
主体性教育是以人的主体性为出发点的教育，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质。
四、研究目标
本课题研究的目标是全面分析小学语文课堂教学的整个过程，从中找出影响学生课堂高效率学习的因素，并有针对性地从教学目标、教学内容、教学方法、教学节奏、教学程序、教学情感、教学评价等方面着手寻求对策，探索出在课堂上促进学生高效率学习的策略，使小学语文课堂教学呈现出高效益。
五、研究内容
1、分析教学的整个过程，从学生的学习状况（动机、兴趣）及教者的课堂教学行为等方面调查分析影响学生高效率学习的因素。
2、由影响学生高效率学习的因素着手，从优化教者的课堂教学行为为突破口，积极寻求对策。主要从以下几方面展开：①如何优化教学目标，促进学生高效率学习；②如何优化教学内容，促进学生高效率学习；③如何优化教学方法，促进学生高效率学习；④如何优化教学节奏，促进学生高效率学习；⑤如何优化教学程序，促进学生高效率学习；⑥如何优化教学情感，促进学生高效率学习；⑦如何优化教学评价，促进学生高效率学习。
六、研究对象和方法
（一）研究对象
以我校二（1）班、三（1）班、五（1）班等三个班语文教师的课堂教学和学生的课堂学习为主要研究对象。
（二）研究方法
主要采用行动研究法、经验总结法，辅以文献法和调查法。
七、研究步骤
1、准备阶段（2006年9月―2006年12月）
（1）成立课题组。（2）通过听课考察、问卷调查、座谈调研等形式了解语文课堂教学现状，并予以分析。（3）组织学习有关主体性和创新性的教育理论及实践论文，培养教育科研骨干队伍。（4）拟订研究方案。（5）完善教科研奖励方案。
2、研究阶段（2007年1月―2008年7月）
（1）制定阶段性的实施方案。（2）细化研究目标，形成不同的研究专题，落实到人，分工协作，齐探共研。（3）定期组织教学研讨活动，召开课题组成员会，分析研究情况，交流阶段性的研究心得，并在探讨中提升研究结果。（4）落实阶段性地专题小结，形成专题研究论文。（5）收集、积累各项研究资料。
3、总结阶段（2008年9月―2009年9月）
分析、整合各项专题研究论文及各种研究资料，予以全面总结，形成研究报告。
八、研究的结果与分析
（一）明确了课堂上影响学生高效率学习的因素
为了弄清语文课堂中影响学生高效率学习的因素，我们从学生方面入手，分别对二（1）班、三（1）班、五（3）班等三个班共计141名学生进行了语文课堂学习情况问卷调查，由学生在课堂上的表现，分析出了在语文课堂教学中影响学生高效率学习的主要因素：
1、学习积极性
上课时，听讲很专心的只有39人（占27.7%），有83人（占58.9%）有时专心，还有19人（占13.5%）经常做小动作；参与合作学习中，有90（占63%）人虽然参与却很少发言；学生主动质疑，主动探究获取知识的只有45人（占31.9%），而“老师提问，我就答”的学生有64（45.4%）人，还有32人（占22.7%）只当听众。由此可见，我校学生的学习兴趣不浓，普遍缺乏积极主动地学习情感。
2、学习信心
语文课堂上，有66人（占46.8%）学生觉得自己没有令人骄傲的地方，只有34人（占28.4%）的学生觉得自己有骄傲的地方；对于课堂上的提问，有88人（占62.4%）觉得简单问题能思考并回答，而难题等别的同学回答；当遇到疑难问题时，有53人（占37.6%）选择会不去认真思考，而是等老师讲。由此可见，学生在语文课堂上的学习信心不足，畏难情绪严重，缺乏克服困难的意志
3、学习能力
遇到难懂的内容，有67人（占47.5%）觉得虽然学习时间较长，但还是难以理解，在老师引导后，有48人（占34%）仍觉得弄不懂；课堂上，有87人（占61.7%）从不注意总结学习方法，有 36人（占25.5%）依赖同学老师的总结；当结束一节课的学习后，有 61人（占43.3%）从不注意作简单的学习小结，有53人（占37.6%）偶尔进行小结，但不会有意识地改正自己的缺点。由此可见，学生在课堂学习中忽视了学习方法积累，学习能力不强。
综合以上分析可以看出，我校学生在语文课堂上普遍缺乏积极地情绪状态，其主体的地位未得到充分的体现，正因为如此，才造成了课堂上的学习效率低下。
课堂上学生的学习状态主要取决教师的调控、调动。针对学生在课堂上的学习现状，我们深入课堂，有意识地关注了教师们的课堂教学行为，通过对我校及所辖村小的40名语文教师进行随堂听课，问卷调查，从教者的教学行为上，分析出了语文课堂中造成学生学习积极性不高、学习信心不足、学习能力不强等问题的主要原因，即：
1、教学目标解读不全面
教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。课堂教学中，目标是灵魂，是核心，只有制定出了科学而又合理的教学目标，才能使教师的“教”和学生的“学”做到有的放矢。在实际的教学中，虽然教师们在备课时首先写下的就是教学目标，可是许多教师并没有真正的去解读它，教师对教学目标的整体构建重视不够。主要表现在：（1）目标达成平均使力现象突出，重难点目标不突出。（2）忽视三维目标的整体贯彻，目标达成意识单一，强调知识目标的掌握，弱化了目标达成过程中“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的整体构建。在受调查的教师中，注重三维目标拟定的教师只有10人（占25%），有30名（占75%）教师多只注重知识目标的拟定。（3）目标设置孤立化，往往忽视了一篇课文目标的设置与单元目标、年段目标之间的联系。（4）目标达成层递意识不强，忽视了目标由浅到深、由易到难的渐进过程。正因为这一点，所以使得课堂上教师的教学行为呈现出随意性，这就相应造成了教学层次的混乱，出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里” 的现状。教学目标不全面，重难点不突出，不考虑到教材的实际和学生的实际情况，无疑就会增加学生学习难度，抑制他们学习的积极性，难以使他们在课堂上获得较全面的发展。
2、教学内容解读不深
教学内容并不完全等同于教材内容，教材仅仅是教学的文本资源，是教学内容的一部分，教师的教学不是简单的“教教材中的知识”，而应创造性地使用教材。可在实际的课堂教学中，教师对教学内容的解读、加工、处理不够重视，主要表现在：（1）教师对教材的深入解读不够重视，多依赖于对教学参考书的理解。在受调查的教师中，有17名教师（占42.5%）解读教材是以教材为主，自己不做思考。（2）处理教材时面面俱到，使得教材的重难点处凸显不够。因为教师对教材解读不深入，处理教材时抓不住重难点，所以他们在引导学生学习重难点知识时往往难以做到游刃有余，长此以往，就会使学生对所学的知识掌握不牢固、理解不透彻，阻碍学生学习能力的提高。
3、教学方法灵活性不够
课堂上，许多教师在教学方法运用上过于单一，固定，主要表现在教师们过多地沉溺于个人的教学“套路”中，忽视了根据教学内容的特性有针对性的采取方法来施教；另外一种现象就是在课堂上教师放得过多，表面上看学生是得到了调动，课堂上“以生为本”的学习氛围浓郁，但实际效果是“有形无实”，学生的思维只是在浅层次徜徉，教师忽视了对学生进行了必要的引导、启发。教学方法使用不够灵活，就很难调动学生学习的兴致，提高他们的学习能力。
4、 教学调控张弛无“度”
合理安排课堂教学，让教学张弛有度，这应是每一位教师的追求。可在实际的教学中，许多教师“张弛”意识不强，对教学过程预设不够，调控不得力，导致教学进程拖沓沉缓。在随堂听取的20多节课中，我们发现在教学过程中哪些地方的教学速度要快，哪些地方的教学密度要大，哪些地方该难等，教师考虑不够充分。教学过程地推进，主要取决于学生的学习状况。在教学中，哪些地方学生觉得难了，教学就可能会“卡壳”，长久在此处“徘徊”；哪些地方教者觉得学生学得有兴致了，就漫无边际地展开。这样教学带来的后果，就是让学生“喜易畏难”，不利于增强学生克服学习困难的信心。
5、教学程序松散机械
课堂教学必须遵循一定的程序，按照一定的序列来展开教学。如何在有限的时间内，让学生能及时地贴近教学目标，触及到教学重难点，这就需要在教学程序的设计上动脑筋。先学什么，再学什么，由哪入手展开教学，不可简单了事。在日常的教学中，我们发现许多教师对教学程序的设计重视不够，课堂上教学过程的展开，科学性不强，主要表现在：（1）教学程序设计呈“直线式”。在接受调查的教师中，有23名（占57.5%）教师一直是按照课文内容的先后顺序展开教学，教学设计毫无悬念。（2）教学程序设计较松散、凌乱。在调查者中，有25名（占62.5%）教师在教学环节的衔接、过渡上考虑不够充分，存在教学“主线”不明晰的通病。课堂上，松散、机械的教学流程，会使学生觉得学习过程单调枯燥，毫无新意，这就大大地降低了他们学习的兴趣。
&6、教学情感调动不够
教学情感指教与学活动中教师与学生的情感状态。苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”课堂上，师生之间的良好情感状态能极大地激发学生的学习信心，调动学生学习的积极性。构建高效率的课堂，应特别重视课堂上教师与学生的良好情感状态。可在实际的课堂教学中，教师只注意了从“尊重学生，信任学生”来改善课堂上师生之间的情感状态，而忽视了通过教师自身的情感状态来启发学生，即教师还未全身心的投入到教学中，出现了“教师情感”与“文本情感”两张皮的现象；忽视了通过挖掘教材中情感因素来感染学生、激发学生，出现了“文本情感”与“学生情感”两张皮的现象，学生难以真正体验到教材中的喜怒哀乐，很难与文本所蕴含的特定情感因素产生共鸣。正因为如此，就使得学生在课堂上学习兴趣不浓，思维肤浅，感悟不深刻。
7、教学评价形式化
多元智能理论认为，评价的目的是为了促进学生的发展。可在课堂教学中，教师只赋予了评价的“形”，而忽视了评价的发展功能。正因为这一点，教师们的评价行为多表现为盲目化、形式化、简单化，多是为了评价而评价。综观教师们的评价行为，主要问题表现在：（1）忽视了评价的差异性。在受调查的教师中，有23名（占57.5%）教师很少关注到学生心理、生理的个体差异，用统一的标准对待存在差异的学生个体。（2）评价语言简单化，缺乏针对性，表现在教师敷衍性的评价语比较多，如很好、真棒等反复运用，导致评价行为形式化。（3）评价时缺乏表达技巧，表现在过分表扬学生或否定学生，导致评价过度。正因为教者评价行为的有效性缺失，所以评价的激励作用难以得到最大化的发挥。课堂上，教师不恰当、不及时的评价行为，使得学生的学习兴趣、学习热情、学习信心大打折扣。
（二）有针对性地探索出了小学语文课堂教学中促进学生高效率学习的策略
针对课堂教学中造成学生学习兴趣不浓、学习信心不足、学习能力不强等问题的主要原因，我们从优化教者的课堂教学行为着手，通过有针对性地实施七个方面的教学策略，来凸显学生的学习主体地位，培养他们的学习兴趣，调动他们的学习情感，增强他们的学习信心，激发他们的学习动机，引领他们从走进文本到一步步深入文本，与教师、文本之间展开深层次地对话，并在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，在感悟中提高，从而让40分钟的语文课堂学习呈现出高效率。
1、优化教学目标策略
（1）强化三维，整体构建
三维目标的有机整合，是语文课堂优质高效的基础。只有强化了三维目标意识，才能全面提高学生的语文素养，让学生享受到更为丰富的学习体验，从而实现课堂学习的高效率。教学中，实现三维目标的有机整合，我们从以下三点予以展开：一是以“知识与能力”为基础。课堂教学中，基础知识与基本技能的训练是载体，是课堂教学的主线，“过程与方法，情感态度与价值观”等目标的实现主要渗透在“双基”的训练中；二是以“过程与方法”为桥梁。学生知识的获取、情感得到熏陶是不可能一蹴而就的，它需要融合在过程与方法中，即要求学生通过一定的学习方法，经历知识与能力获得的过程。因为有了过程的体现，所以学生的学习体验就更为深刻，获取的知识也变得更为丰富；三是以“情感态度与价值观”为内驱力。教学中，我们通过扣住情感因素，在很大程度上激发了学生学习兴趣，调动了他们学习的积极性。将“情感态度与价值观”作为内驱力，使“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”得到了更好地交融与渗透，促使了三维目标得到整体构建。
（2）强化重点，凸显实效
①把握学段重点。小学语文课程目标是从低、中、高三个阶段来制定的，每个学段根据学生年龄特点和语文教学规律都确立了不同的教学重点。确立课堂教学目标，首先要把握住不同学段的教学重点，然后再结合课文内容将学段重点融入教学中。在每节课中都注意积极去贯彻落实学段重点，实际上就是在分解整个小学语文课程目标的重点，分散学生学习的难度，为最终实现小学语文课程总目标打基础。
②紧扣单元训练重点。在确定每一篇课文的教学目标时，我们要求教师们紧扣住单元教学重点，让整个单元的教学围绕着统一的重点来展开。每一节课都紧扣单元重点，就避免了单元教学的零散化，使单元目标在渐进的训练中得以实现。
③突出课文的重点。学习一篇课文，往往会拟定出众多的教学目标。在达成这些教学目标时，我们十分注意分清主次，将教学的精力集中到重难点教学目标的突破上。通过突出重点，促使学生有更多时间，抓住关键词句进行品读感悟，从而在有限的四十分钟内透彻理解文本的主要内涵。
（3）强化发展，关注个体
以生为本，是新课程的核心理念。制定教学目标，就一定要学会关注学生的状况，要立足于学生的实际情况，只有这样，教学目标才更为贴切，更易于发挥学生学习的积极主动性，更易于促进学生的发展。
①关注个体差异，做到难易适度。学生是存在差异的个体，不同的学生对知识的接受能力往往不同。在拟定教学目标时，我们力求从学生的实际情况出发，让目标靠近学生的“最近发展区”，即对于能力强的学生来说，他们通过一定地思考，可以很好地达成目标；对于能力一般的学生来说，在教师地引导下，通过个体地努力，也很好地达成了目标。
②关注思维动向，引领“生成”。课堂的精彩源于生成，只有合理对课堂上有价值地生成性资源进行引领，才能让课堂更好地彰显出生命，激发学生求知的欲望，促进学生获得更多地发展。在日常教学中，我们留意了学生在课堂上的“支言片语”，关注了学生具有个性化的质疑以及他们对文本的灵性感悟，从他们对文本的曲解、误解、妙解中捕捉到有价值的教学资源。在此基础上，我们还及时围绕“生成点”，结合课时教学目标，给予学生必要的学习导向，让学生的学习围绕一定的目标来展开。因为有了恰当地目标引领，所以使得课堂上的“生成”彰显出了更大地实效。
（4）强化层递，循序渐进
夸美纽斯曾说过：教材讲解要注意一贯性和连续性。要使先学的东西为后学的东西开辟道路。”这就告诉我们，教学目标的制定一定要有层递意识，即要体现出一个有浅到深，由易到难的过程。
让教学目标体现出层递性，我们主要从以下两个方面着手：一是注意合理分解目标。教学中，有些教学目标的实现不可能一步到位，我们就将整体目标分解成若干体现出层递性的小目标，通过小目标的逐步突破，从而最终达成整体目标；二是注意“瞻前顾后”。在确定某项目标实施的时机时，我们充分考虑到了前面是否有相关的铺垫，后面衔接的教学内容与该项目标是否有一定的联系。通过找准各项教学目标实施的最佳时机，从而促使整体教学目标在循序渐进中得到了构建。课堂上，教学目标体现出层递性，即可促使学生较顺利地理解重难点知识，又可使他们的学习信心在不断地成功中逐步增强。
2、优化教学内容策略
（1）深入浅出，解读教学内容
引领学生深入文本感悟，解读教材是基础。只有把教材读懂了，读透了，课堂上才能游刃有余，切实降低学生学习的难度，激发他们的学习信心。解读教材，我们注重多元解读，多视角解读，做到深入浅出。深入，就是通过感悟、品味、理解、想象等解读方式，做到了对教材的理解了然于胸。浅出，就是通过梳理、归类把教材“读薄”，以精要的方式把语言的训练点、情感的激发点、思维的发散点、育人的渗透点等呈现在学生面前，促进学生深入教材的本质，内化知识，提高课堂学习的效率。
（2）灵活处理，整合教学内容
①合理取舍教学内容
面对大容量的教学内容，我们以学生的实际情况和教学目标为依据，对教材进行了合理的取舍。从学生的角度来说，对于那些他们难以理解的、生疏的教学内容，教师要指导他们重点展开学习，而对于那些学生已经掌握了的知识点，一看就懂的教学内容，就可少花费精力。从教学目标的角度来说，教学目标的重难点是重点关注的对象，教材中与重难点目标紧密联系的教学内容应指导学生着重学习，而其它的教学内容则尽量少讲，少挖掘，只要扣住要点，提醒一下，做适当点拨就够了。
②灵活重构教学内容
重构教学内容，就是指改变课文内容的序列，将课文中分散到各处的相类似的内容组合在一起，让学生就某一块面的内容能集中展开学习。这样做，有利于学生用系统的、联系的思维方式来来思考问题，从而加深他们对课文内容的理解。如《凡卡》一课，教学时我们将信的内容、凡卡的回忆、作者的叙述分别组合在一起，让学生分类集中感悟、体会；再如学习课文《爷爷的芦笛》第三部分时，我们将描写天气的内容和强强害怕的内容分别集合在一起，然后让学生集中品析感悟，从而深入体会到在恶劣的天气条件下强强内心的恐惧。重组课文内容，实际就是教师在把握课文内在联系的基础上，从学生认知水平出发，通过教师对教材巧妙的梳理，将重点内容集中在一起，使学生在短时间内集中精力展开学习，从而提高学习的效率。
3、优化教学方法策略
（1）体现针对性
①因文而异。小学语文教材内容丰富，体裁多样。我们根据教材内容及体裁的特点选择与之相适应的教学方法，从而降低学生学习的难度，最大限度地凸显学生学习主体的地位。如诗词、散文类意蕴深刻，情感丰富，我们采用诵读、想象的方法，让学生在诵读中感悟、品味中想象；写人、叙事类的课文往往故事性强，情节生动，中心明确，对人物刻画细致，我们一般采用问题法、讨论法，引导学生自主感悟；写景类的课文往往语言优美，文笔细腻，词汇丰富，这类文章则重在语言的赏析，品味。
②因人而异。这里有两层意思：一是同年级学生的能力、个性、优缺点不一样，教法也应该有变化。一味去模仿他人的教学方法或全套照搬教案本上的教学方法不可取，只会出现“东施效颦”效应。对此，我们根据班级学生的特点选取了适合本班学生的教学方法，这样就充分地调动了学生学习的积极性。二是教学方法做到适应教师的素质条件，发挥教师的个体优势。在课题研究过程中，我们让每位教师通过审视自己教学的长处和短处，来扬长避短，从而形成自己的风格。比如有的老师朗读水平高，课堂中就多一些朗读的指导，引领学生在诵读中体会感悟；有的老师情感丰富，善于表“情”，就发挥情感教学的优势，扣住学生的心弦；有的教师知识渊博，就构建知识型课堂，用丰富的知识来吸引学生。
③因年段而异。课堂中，我们针对学生在不同的年龄段所表现出来的心理特征、认知特点等选择了相应的教学方法。低年段的学生，有着好奇心大，求知欲强的特点,但由于他们年龄小,抽象逻辑思维能力和语言表达能力不强，以及知识面不广，在学习上会遇到一定的困难。针对这一特点，我们在教学时主要体现出趣味性的特点，穿插一些如游戏、表演、竞赛等一些趣味性很强的方法，以调动学生学习的兴致，化解学习的难度。中年段的教学，我们就在低年级教学方法的基础上让学生质疑，想象，合作讨论等，促使他们初步掌握自主学习的方法。高年级的学生已经有了一定的生活阅历，具备了一定的知识积累，也形成了一定的自学能力和收集整理资料的能力，因而在教学中我们经常放手让学生自己去品读感悟，通过采用自主探究、合作讨论，课堂辩论的学习方式，培养他们的自学能力。
（2）注重启发性
为学之道，必本于思。在课堂教学中，我们注重对学生的思维进行有效地启发，以使他们能在积极的思维状态中深入文本，逐步提高分析、理解能力。
①扣住 “诱发点”，启发思维。恰当的思维诱发点，会起到“牵一发而动全身”的效果，让学生个体的思维从“点”中切入，在深究、深探、深思中领悟到文章的内涵实质。正确把握思维诱发点，我们主要从以下几方面着手：a、解读课题。许多课题往往是课文内容浓缩和中心的提炼，要注重解读。如：《这条小鱼在乎》、《不瞒真情》、《微笑着面对一切》、《我喜欢昆虫》等，像这样的课题，我们在开课时就予以了把握，通过引导学生质疑，开启他们思维的大门，激起他们学习的欲望。b、扣住关键词句。关键词句，是课文的“纲”和“领”，课文的中心内涵、语言的精妙往往蕴涵其中。教学中，我们十分注意扣住关键词句，以关键词句为中心点，合理地设置问题情景。这样做，就使学生迅速触及到了文章的要点，并将主要精力放在了关键问题的思索上。c、把握课文难点。课文中的难点是是学生思维的困惑点。把握住难点，从“难处”诱发学生的思维，就使学生思维的深刻性得到有效地训练。d、抓住写作思路。思路，就是作者写作时思考的路线、思维的轨迹。每篇课文都是一个有机整体的结合，都有一定的线索贯穿整篇文章。教学时，我们以文章的思路为诱发点，引导学生寻着作者的思路去分析，帮助学生把握住文章的内在联系，促使他们迅速打开思维，深入体会。
②活用方法，启发思维。课堂上，学生感悟课文时，不可能一下子就能抓住核心，切中要害。尤其是那些内涵深刻，意蕴绵长的内容，只有通过启发，才能使学生的思维达到一定的深度，让他们思维的深刻性得到训练。启发思维，我们主要通过以下方法展开：a、比较辨析，启发深思。有比较才有鉴别，有鉴别才能深入认识事物的特点，掌握其规律。教学中，我们经常用比较的方法来引导学生品词析句，使学生对文本的感悟更为深入，透彻。学习过程中，比较的方法、途径应该是多样的。从小处来说，可通过换、增、删词句来比较；从大处来说，还可将不同的句子、段落拿来比较，让学生在思维冲突中辨析、探究，从而挖掘出文本中隐含的意义。b、角色转换，启发深思。当教材中文本描述的情景与学生现实的生活有着很大的差异时，我们就引导学生及时转换思维角色，缩小他们与文本的差距，消除认识心理障碍，使他们在多视角的思考中，感悟到文本所蕴藏的深邃内涵。c、抓住联系，启发深思。课文作为一个整体，各部分的内容往往都有着千丝万缕的联系。在学习中，我们引导学生抓住课文前后内容的联系，让学生在感悟中“瞻前顾后”，学会将零散的认识进行梳理、归类、整合，并在分析、讨论中进一步提升认识，将思维推向一定的深度。
（3）凸显形象性
由于年龄的特点，小学生往往会对形象直观的教学方法特别感兴趣。因此，教师在教学中要充分展现形象性的特点，尤其那些让学生感到生涩难懂、远离他们生活实际的文本，要想使他们能高效率地学习，就必须发挥形象教学的优势，化难为易，化抽象为直观，以此来吸引学生。
为做好这一点，我们除了利用实物、图片等手段体现教学的形象性外，还充分借助多媒体的优势展开教学，将抽象的语言文字，通过图画、动画、视频、声音等方式，具体形象地展示出来。形象直观的教学方法，极大地调动了学生的学习兴趣，降低了他们的学习难度，开启了他们的思维，促使他们迅速地深入文本，获得了更为丰富、更为深入地理解。
（4）注意指导性
学生作为学习的主体，只有在自能的状态中主动地去学习，才可能让课堂上的学习效率显著提高。因此，指导学生掌握必要的学习方法非常重要。
①在方法中指导。课堂上，对学生进行学法指导时，我们根据课文的特点和学生的认知规律，通过多种方法引导学生明晰学习的方法，如通过总结进行指导，通过渗透点拨进行指导，通过示范进行指导，通过迁移进行指导，通过比较进行指导。因为指导的方法明确、科学，所以降低了学生习得学习方法的难度，使他们当堂就能迅速地掌握住各种学习方法。
②在实践中指导。学习方法的习得，不能仅仅停留在指导学生发现方法、归纳方法上，更重要的是让学生去运用。教学中，我们十分注重多给学生独立思考，自主探究的机会，在“扶放”结合中来锻炼他们的自主学习能力。经过长期训练，学生基本上都能熟练地运用科学的思维方法来指导个体的语文实践，他们的自主学习能力得到显著提高。
4、优化教学节奏策略
（1）合理调控教学速度
每一篇课文的学习，都有规定的学习时间。要使学生在有限的时间内高效率地学习，教师一定要调控好教学的速度。
①把握难处，“慢”中品悟。在知识的“障碍点”，思维的困惑处，学生很难在短时间内领悟、学会，他们需要有一个不断训练、深入思考的过程，这就需要教师适当放慢速度，给他们一定的时间，让他们能充分的、透彻的掌握知识。根据学生认知规律和教材的特点，我们从以下两个方面关注了“慢”处的教学：一是入境宜慢。初次接触新的知识时，内容的生疏、知识的盲点，往往会使学生的思维游离于文本之外。因此，这一过程不可过快。二是重难点处宜慢。文本的疑难点、内涵的深邃点、语言的精妙点往往都蕴涵在课文的重难点处。要让全体学生能在极短的时间内就能理解，显然不符合学生的认知规律。因此，在教学的重难点处，我们有意识的放慢教学速度，让学生有充分的时间去思考、讨论。实践证明，这样做的效果较好，绝大多数学生都能在慢“节奏”的教学进程中逐步开启个体的思维，慢慢地克服自身畏难的情绪，从而最终掌握住要学的知识。长此以往，学生学习的信心不断增强。
②关注易处，“快”中求效。课堂教学时间有限，凸现慢处的教学，就必须有意识的强调快处的教学。日常教学中，我们从以下二个方面强调了快处的教学：一是非重点段落的学习宜快。非重点段落的内容往往比较浅显，这些段落他们在课文中或起着衔接过渡的作用、或交代来龙去脉、或内涵浅显等等，学习这些段落，学生障碍不大，所以教学中不必花费太多的时间。二是在理解了重难点段落后宜快。课文的重难点得到突破，标志着学生的对文本的感悟、理解已达到一定的深度。此时，学生的情感会得到极大的调动，思维异常活跃，求知欲强烈。这种情况下，教师再“趁热打铁”，把握住有利时机，加快教学的步伐，迅速将与之相关的学习内容及时的呈现给学生，让他们在活跃的思维状态下继续学习。这样做，就大大激发了学生学习的积极性，提高了学习的效率。
总体来说，整个教学过程应体现出节奏美，即教学的速度应该是快慢相间的。课堂上，注重了教学速度的快慢相间，能有效调整学生的思维状态，让他们在 “松弛有度”的过程中去高效率地学习。
（2）合理安排教学密度
教学的密度就是指课堂上学生学习知识密集的程度。在单位时间内，学习的知识越多，教学的密度就越大，反之就小。教学密度大，学生获取知识的机会就多，但若一味以高密度的学习任务呈现给学生，学生不但难以消化吸收，而且会引起感官的疲劳、思维的迟钝，让他们滋生厌学的情绪。因此，课堂上要想学生始终保持积极主动性，并学到更多的知识就必须合理安排好教学的密度。
①抓住重点，疏密有致。疏密有致，即整个课堂应该是在学习任务疏密交替中进行的。结合教学目标，我们在课文的重难点处加大了训练的密度，通过完成密集型的学习任务来凸现出重难点处的教学，使学生在反复、逐渐深入的思维训练中强化对重难点内容的感悟、理解。而对于那些较简单的内容，则体现出“疏”的特点，通过一些较单一学习形式，舒缓学生紧张的思维状态，让他们在短时间内获得一些“休整”，有意识的让他们的身心得到调节。
②丰富形式，密中显效。在教学的“密”处，学生往往要耗费大量的精力。面对大容量的学习任务，要取得较好的学习效果，就需要丰富学习中的学习形式，因为长时间单一的学习形式会造成学生思维的疲劳，很难调动他们学习的劲头，而通过学习形式的变换，既可以调动学生多种感官的参与，又可使学生在思维的起伏中对学习充满新鲜感，保持学生求知的欲望。教学中，我们根据文本的类型，把握住语文实践性这一特点，让课堂在多样化的学习形式中予以展开，如让学生找词划句，感悟批注；让学生进行多样化的朗读；让学生悟文画图；让学生想象品味；让学生讨论争辩；让学生读中学写……因为有了多种学习形式的穿插使用，所以极大地调动了学生参与学习的积极性，提高了学习的效率。
5、优化教学程序策略
（1）抓住教学主线，使课堂脉络清晰
教学主线，即教师教学时的主要思路。课堂上，通过主线的推进，可以巧妙地将相关教学目标依附于其中，使学生在渐进的学习中逐步地达成预定的教学目标。把握教学的主线，我们提出了两点要求：一是要明晰。课堂上先学什么，再学什么，最后学什么，一定要非常清晰。二是准确。主线一定要围绕教学目标来展开，要有利于达成教学目标。抓准教学的主线，首先就要扣住教学的重难点，然后由此散发思考，把握住文本中与之相联系的内容。在此基础上，理清各部分内容内在的逻辑关系，并遵循着学生的认知规律和语文的教学规律，按照一定的顺序将各种各样的学习任务呈现给学生。主线明晰、准确，就使整个教学浑然一体，结构紧凑，脉络清晰，在很大程度上降低了学生学习的难度。
（2）注重动态设计，使课堂灵活多变
学生是极富个性的生命体，他们都有着个体独特的想法和思维方式。调动学生学习的积极性，就一定要使他们有畅想，畅谈，畅议的机会。课堂上，教师切忌统得过死，用直线式、程式化的预设来指导学生学习。这样做，只会禁锢住学生的思维，让他们陷于一种答案式的学习中，使学习效率低下。
促进学生在课堂上高效率地学习，就应该摒弃单板、僵化的程式化教学，积极倡导开放、动态的教学设计观。为凸显动态的课堂教学，我们要求教师在备课时不能仅仅只从教者自身着想，拘泥于对教材的分析，而应从生活、学生的实际、教者自身、教材的特点及学习方法等方面综合考虑，让整个教学程序呈现出开放、灵活、动态变化的特点。经过探研，我们发现从以下两个方面着手，可以构建出灵活多变的课堂。
一是从整体上来说，学习内容的先后顺序不能过于拘谨、呆板，要注意从学生的实际和教学内容的特点出发，事先准备多套方案，让教学进程能随着课堂上学生思维的个性生成及时地予以变更、调整。这样做，可以充分照顾到学生个体特点，从他们学习的兴趣点、疑点着想，使他们刚刚被调动起来的思维不至于被单一、封闭的线形教学设计所打断，能让被激活的思维继续处于兴奋的状态，有利于思维在深度和广度上得到扩展，使课堂在动态生成中高效挺进。
二是从局部的“学习板快”来说，对于学生的感悟，要有周密的、开放的、多维的预设，即教师不仅要从宏观上充分预想到可能出现的各种类型的问题，还要根据多维教学目标分别设计好引导学生深入思考这些问题的策略，这样做，教师就能及时根据课堂的动态变化机智地采取恰当的措施，让学生的思维始终处于有效的思索状态。
（3）注重细节处理，使课堂紧凑有序
一节高效率课堂，细节显然不容忽视，只有关注到了细处，才能使整个课堂紧凑有序。为追求高效精细的课堂，我们要求教师们做好以下两点：一是课堂上各环节的过渡要自然，衔接要紧凑，要让学生在过渡中明晰前后文本的内在联系；二是教师的导语要精当，少说多余的话语，将更多的时间留给学生去学习。
6、优化教学情感策略
（1）善于抓住两个“点”，激活学生积极学习的情感
①找准情感触发点。课堂上，高效率的学习是学生个体在积极情绪状态下的学习。要激发学生积极地情绪状态，就需要找准学生情感的触发点，通过情感触发点来激励、唤醒、鼓舞学生的学习情感，使之能全身心的参与到学习活动中去。根据小学生的心理特点，我们抓住了教材中学生感兴趣的内容，如故事的精彩处、学生知识的空白处、思维的困惑处、与生活热点相联系处等，通过设疑、激趣、想象等方法来诱发他们的学习兴趣，激发他们积极主动地学习情感。
②强化情感兴奋点。一堂课虽然只有短短的40分钟，但由于小学生的注意力难以持久集中，在课堂上，巧妙设计兴奋点，有利于学生在积极的状态下进行情感体验，使他们在课堂学习中始终呈现出生机勃勃的精神状态，从而高效率地进行学习。如我们把“角色朗读”作为兴奋点：在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入课文的情境，充当课文描写地角色，加强对语言的感悟，体会作者的思想感情。
（2）勤于编、导、演，调动学生融入文本情感。
①当好“编剧”，用独特的眼光审视教材。影视编剧必须以睿智的眼光挖掘生活中的“亮点”，并按剧本的需要对素材进行创作性加工，这种加工不是拷贝生活，而是一种独具匠心的开掘创新。与此相似，我们在教学中也以编剧的眼光来把握教材，深入挖掘出文本所蕴含的喜、怒、哀、乐，并结合教学目标予以提炼、组合，将富含情感的语言呈现给学生，潜心引导他们去体会，以此拨动他们心灵的情弦。
②当好“导演”，用多种教学手段激发学生的情感。根据教学内容的特点，我们通常利用有趣的游戏、动听的音乐、鲜活的画面、精美的道具等手段，为学生创设出表演的情境，引学生“入戏”，真切感受文本所表达的情感。
③当好“演员”，用精湛的表演激活学生的情感。从课堂导入到课堂总结，既是一个“导”的过程，同时也是一个“演”的过程。老师越是演技娴熟，传情达意到位，课堂就越有艺术性，越有感染力。为做好这一点，我们在上课时力求通过自身的言谈神态、举手投足来传递文本所蕴藏地情感，就像演员一样，用渗透情感的语言，富于变化的表情和丰富的肢体语言来再现文本的情与景，以此吸引学生，引导学生身临其境地体验作品表达的情感，使老师、学生、文本、作者之间展开心灵的对话。
（3）乐于彰显“爱”心，激发学生爱学情感
西班牙教育理论家维夫斯曾说过：“教师的爱对优良的教和学能发生的巨大影响，是令人难以置信的”。课堂教学中，教师要充分流露出对学生的关爱之心，通过关爱之情去拨动学生的“情”，激发学生的“能”，感动学生的“心”。
（1）用关爱来“感染”学生。语文课堂教学既是知识技能的传授过程，又是师生情感的交流过程。课堂上，我们细心观察学生的举止神态、衣着外貌、学习劲头等，从中去洞察学生内心，了解学生的情感状态，然后将教师的爱心、耐心巧妙地渗透到教学实践活动中，让他感受到师爱，感受到老师的真情。真挚的关爱之情使课堂气氛更为和谐，师生情感更为融洽，它最大限度地调动了学生的爱学情感。
（2）用喜爱来迁移学生。情感还具有迁移功能，成语“爱屋及乌”是对这一独特情感现象的生动而典型的概括。在教学中，我们时常通过展现优美的朗诵、精彩的故事情节、丰富的百科知识、充满悬疑的语文拓展来流露出教者自身对语文学科的喜爱，以此来吸引学生。亲其师信其道，在教师的引导下，学生也就自然而然地将对教师的爱迁移到语文学科上，对语文学习也充满热爱。有了爱学、乐学的情感，课堂学习效率当然也就得到了显著提高。
7、优化教学评价策略
促进学生高效率地学习，应切实发挥评价的激励、发展功能。课堂上，有效的评价是学生充满信心、主动地进行高效率学习的助推剂。
（1）有针对性施评
课堂上，我们十分注重通过有针对性的评价引领学生的发展。根据学生的课堂表现，我们主要从学习能力、学习方法、学习态度等三个方面来对学生的课堂表现来展开评价。如“你真会读书，能联系上下文来理解课文”（学习方法）、“你的概括能力真强，融合了刚才几个同学的发言”（学习能力）、“你看，他听讲多认真呀”（学习态度）……评价的针对性极大地提高了评价的实效性，通过有针对性的评价学生，我们发现学生在在课堂上变得更为积极，他们从教师有针对性的评价语中获得激励，得到启示，并在仿效中获得了进步与发展。
（2）依个体差异施评
学生都是存在差异的个体，因而在实施评价时就要体现出评价的差异性。
①依学生的能力差异施评。学生学习的能力是有高低之分的，同样的问题，学优生回答得会比较准确，而学困生回答得会不够准确。我们在进行评价时，没有将评价的标准盯在答案上，而是充分照顾到了学生个体的能力差异，从“学生是否有了进步”这一方面来予以评价。学优生有了进步，我们会肯定；学困生回答问题不够准确，但相比以前也有进步，我们同样会给予鼓励。这样做，就极大地调动了全体学生学习的积极性，使每位学生都有了进步的动力和信心。
&②依学生的经验差异施评。学生是在不同的环境中成长，他们的生活经验是有差异的。在语文学习中，学生会不自觉地结合自己的生活经验去理解文本，因而得出不一样的见解。课堂上，我们照顾到了学生的这种差异，对于学生个性化的理解，我们予以充分的尊重，注重在激励、赏识中引导他们继续展开思考，使他们在积极的思维状态下获得与文本价值取向相一致的理解。
（3）活用评价语言
①多用赏识性的语言赞美学生。课堂上，对于学生良好的表现和点滴进步，我们会及时给与表扬，用充满赞赏的语言来肯定学生的优点，使他们受到鼓舞。如：“这个问题很有价值，你真会动脑筋！”、“你的理解与众不同，真是让人耳目一新!”……赏识学生是信任学生的表现，用赏识性的语言来评价学生，往往能在瞬间激发出学生求知的欲望和探索的热情。
②善用希望性的语言激励学生。对于大多数小学生来说，其心智的发展、独立意识能力及思维水平都是有限的，一味的赏识、赞美会使学生不能全面地认识自己，不利于他们获得进步与发展。因此，在让学生认识到优点的同时，我们还及时针对他们表现出来的不足之处，用充满希望的语言给他们提出建议，给他们指明努力的方向。如：“你的表现很出色，要是能说得全面些就更好了！”、“要是你能抓住课文中的关键词句来谈感悟，一定会理解得更透彻!”……充满希望的语言渗透了老师的关爱，传递着老师的期望，使学生更易于接受。
③巧用暗示性的批评点化学生。学生作为发展的个体，在学习的过程中往往会有这样或那样的问题。针对这种现象，我们常用暗示性的批评点化学生，使他们在善意的提醒中认识并及时改正缺点，积极地投入到学习活动中。如我们在课堂上时常会碰到这样的情况，尽管老师在台上声情并茂，循循善诱，可有些同学依然在下面做小动作或开小差。批评他们吧，会中断课堂，影响其他同学的学习，也会刺伤他们的自尊心，可坐视不管吧，又违背了教育的宗旨。这时，我们就通过表扬个别同学坐姿端正使全班同学得到了暗示，或者通过表扬大多数同学认真听讲使少数听讲不认真地学生得到点化。
（三）取得了显著的教学效果
四年来，教师们围绕“如何在课堂上促进学生高效率地学习”这一课题研究的核心问题，进行了实质性的研究，基本上达到了预期的研究目标。通过调查分析，课题组找出了小学语文课堂教学中影响学生高效率学习的因素，并有针对性地探索出了在课堂上促进学生高效率学习的策略。通过应用实践，效果显著。具体表现为：
1、语文课堂教学质量显著提高。从2006年开展课题研究工作以来，三个试点班级学生的语文成绩都有了明显的提高。同时，通过课题研究成果的不断推广，近两年来我校各年级语文学科的教学质量较之以前也有了大幅度的提高，在每学期的期末语文调研测试中，我校各年级的语文学科优生率、合格率及平均分改变了以往在全街整体位于中间水平的状况，跻身于全街前列。
2、学生自主学习能力得到明显提高。课堂上，学生的语文学习活动不再盲目化，简单化，他们的学习信心增强，学习兴趣高涨，思维活跃。课堂中“避难就易，避重就轻”的学习现象得到了很大地改善，他们学会了思考，学会了主动地去探求知识。同时，通过课题研究的深入开展，学生的语文素养有了明显的提高。近四年来，学生参与各级各类语文知识、作文竞赛，有40多人次获得省一、二等奖，有180多人次获得市区一、二等奖。
3、促进了教师的专业化发展。在课题的研究实践中，教师们的专业素质显著增强，他们对新的教育教学理念有了更为深入的理解，个体的教育教学理论素养得到提高。教学中，教师们都有了很强的个人反思意识，研究意识，他们能充分发挥自身的能动性和创造性，及时就教学中的问题展开研究，去寻求解决的途径和方法。四年来，教师们撰写的语文学科研究论文、案例有4 篇在国家级评比中获一、二等奖，有10篇在省市获二、三等奖，有18篇在区获一、二、三获奖；在市、区语文优质课竞赛中，课题组有三名教师参加，其中何老师、高老师分别获得了市优质课竞赛二等奖，李老师、高老师分别获得了区优质课竞赛一等奖。
九、结论与讨论
（一）结论
1、本课题的所探索出来的七个方面的教学对策具有很强的针对性，它可以促进新的教育理念在语文课堂教学中得到有效的实施，促进课堂中教与学得到整体的优化。
2、课堂教学中促进学生高效率学习的对策体现了以学定教的教学思想，注重了以学生的发展为本，通过科学的实施，可以使课堂学习呈现出高效率，有利于减轻学生的课余学习负担，促进学生健康成长。
3、七个方面的教学对策具有很强的操作性，通过系统地运用，可以转变教师的课堂教学行为，提高课堂教学艺术，促进教师的专业化发展。
（二）讨论
1、影响学生高效率学习的因素是复杂的、多样的。本课题仅从优化教者的教学行为方面着手展开了具体研究，取得了一定的成效。但是在实际的研究中我们发现座位的编排、学生之间的人际关系等等对学生的学习效率也有一定的影响。追求高效率的课堂，就应该尽可能考虑全方方面面的因素，只有这样，才能够有针对性的寻求出对策。因此，在下阶段的工作中，我们还需从这些方面着手进一步展开研究。
2、学生是存在差异的个体，每个人性格、喜好、智力都不同。虽然在寻求对策的研究中考虑到了学生的差异性特点，但却很难照顾全学生的差异。因为在课堂教学中，由于个体差异性的影响，不同学生对同样的教学策略会有不同的反应，如何让探索出来的教学策略能更好地照顾到不同的学生，使其尽可能地产生最好的教学效果，这应是我们今后研究中需要重点探讨的内容。
（(何正刚执笔)
参考文献：
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4、高光椿《自探自悟新教学》中国地质大学出版社& 2001年3月第一版
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6、陈国雄 崔峦《全国小学语文特级教师课堂教学艺术集萃》山东教育出版社 1999
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