你现在的位置 : &
爱尔兰留学 利莫瑞克大学音乐治疗专业
　　英文名称 Music Therapy University of Limerick, Ireland
　　所属国家： 爱尔兰
　　所属院校： 爱尔兰利莫瑞克大学
　　专业类别： 医学
　　所获证书： 学士
　　适合对象： 学本科毕业，音乐专业学士学位或获得相关专业资格证明。在团体及个体表演中，有丰富的运用音乐的经验和技巧。
　　专业介绍：
　　音乐本身具有丰富的特质，极易为人类生理和心理接受，精神医学和复健医学都有着很大的贡献，和巨大的医疗研究潜力。从过去的单纯的生物医学观念转变为人文关怀与医学并举的观念。实践证明，不良消极情绪和心理状态对人的生理健康和疾病的治疗都会产生巨大的影响，而病人在患病，特别是患严重疾病之后都会产生不同程度的心理和情绪的问题。音乐治疗旨在满足患者的各种心理情绪需要，因此是一个集中地体现人文关怀精神的新兴临床应用专业。学校认为，音乐治疗在人口众多的国家里必将获得极大的发展。
　　应用音乐治疗的应用领域十分广阔。在西方发达国家，音乐治疗师通常在精神科、老年病、儿童特殊教育、儿童孤独症、外科手术、分娩、癌症、监狱、以及心理治疗等领域工作。
　　表现方式及目的：音乐治疗不只是让患者听歌曲，还包括了唱歌、演奏、身体率动及创作。音乐治疗是以音乐来达到恢复、维持、改善心灵及身体健康的治疗。
　　在中国音乐治疗学并未得到广泛的应用，甚至许多人并不知晓其为何物。因此在这里我们力图通过本文对音乐治疗这个既带有心理及精神医学专业知识，又具有深厚的美学和艺术特性的学科的历史的学科进行介绍。
　　音乐治疗教育目前欧美国家的音乐治疗研究和教育已经达到了很高的研究水平和临床应用阶段。如果学生经济条件允许，留学欧洲如爱尔兰国立利莫瑞克大学的爱尔兰世界音乐中心学习音乐治疗硕士课程将能使学生在此领域受益匪浅。
　　相关推荐　　
百科词条：
相关文章推荐
更多家长在看
热门文章推荐
热门话题推荐我是大一的音乐师范生，想学习一下音乐治疗，可以看什么样的书来学习呢，朋友能在学习的每个阶段给小弟..._百度知道
我是大一的音乐师范生，想学习一下音乐治疗，可以看什么样的书来学习呢，朋友能在学习的每个阶段给小弟...
是大一的音乐师范生，朋友能在学习的每个阶段给小弟提供一些具体的书名不，想学习一下音乐治疗，可以看什么样的书来学习呢
如果说这方面的学习可以分为若干个阶段的话，那每个阶段都可以看些什么书，要名字。
提问者采纳
早上好！给您推荐几本吧-高天的《音乐治疗学基础理论》《孤独症儿童的音乐治疗》作/译者：(英)朱丽叶·阿尔文 奥瑞尔·沃里克 谢嘉幸 刘沛
上海音乐出版社
《儿童音乐治疗理论与应用方法》 陈莞
其他类似问题
音乐治疗的相关知识
其他3条回答
看什么书我倒不知道，不过可以给你推荐几首，如。。。。。
您可能关注的推广回答者：
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁您的当前位置：
＞ 托德老师郭锐音乐治疗长沙站工作坊简章
咨询时间：周一至周日8:30~
咨询电话：
在线咨询：
建校时间：年
课程总数：共1个班
厚学认证：
托德老师郭锐音乐治疗长沙站工作坊简章
课程价格：
课程人气：
已有 159 人浏览,其中 9 人选择了在线报名
开班日期：电话咨询
培训周期：一周以内
授课地点：湖南省长沙市岳麓区阳光100国际新城2期十1106&&
交通线路：17路,63快线,908区间。908西线。909b路。912路,912区间,912区间线
学校名称：
咨询电话：
已有 159 人浏览,其中 9 人选择了在线报名
一、音乐治疗背景
音乐治疗学是一门新兴的，集音乐、医学和心理学为一体的实用治疗科学，作为一门独立和完整的学科，诞生于1940年的美国。早在人类活动的早期，音乐活动就在他们的生活中扮演者重要的治疗地位。我国的音乐治疗发展与20世纪80年代，因为其应用领域广泛、渗透学科深入等特点，逐步的进入与之相关的医疗、卫生、教育、社会工作等领域。
如今心理学与心理治疗学在我国已经得到了蓬勃的发展，而各种治疗技术也随之发展。主流的心理治疗理论分为四大门派：精神分析学派、行为主义学派、认知学派和人本主义学派。虽然四大门派的治疗方法不断争论，但所有的理论取向都完全的接纳了音乐心理治疗的方法&&因为音乐治疗是一种操作简单有效，对心理治疗有着极强实用性的一门治疗技术与学科。可以弥补心理咨询与药物治疗所产生的缺陷。音乐治疗师在职业方向上也有着广泛的选择，学校、医院、康复中心、养老院、军队、监狱、戒毒所、政府机关、公益组织、公司人力资源部都是其选择范围。特别是音乐治疗中的&音乐镇痛技术&，&安全岛技术&，&音乐讨论技术&可以运用于医院的妇产科、心理病房和特殊儿童的教育和治疗。
音乐治疗的意义不仅仅在与治疗病人，其对于正常人的发展也发挥着不可估量的作用：如儿童多元智能开发，记忆力训练，亲少年行为矫正，成人激励与潜能开发都可以使用到音乐心理技术。掌握音乐治疗技术，可以帮助孩子训练注意力，提高学习效率，增强社交能力；也可以帮助爱人戒除酗酒、抽烟的不良嗜好；还可以帮助老人改善睡眠，提高休息治疗。无论是对于从事医疗事业的专业人士还是普通人，都有广泛的实际意义。
二、授课导师简介
郭锐（托德老师）：心理学博士（中南大学湘雅二医院），国家音乐心理治疗督导，国际艾瑞克森学院催眠治疗师（高级），国家二级心理咨询师，催眠音乐治疗技术创始人。是提出从医学和心理学角度发展音乐心理治疗的代表人物。长期活跃在心理治疗，公共心理危机干预，心理咨询师培训，企业培训的第一线。(新浪微博：托德老师[V]；人物：郭锐)
国内&音乐心理治疗&代表人物之一 中国红十字会&博爱奖章&获得者
首届香港与内地催眠交流年会特约嘉宾
湖南卫视新闻类栏目特约心理专家
&莫扎特效应&音乐治疗专题讲座高校巡回演讲主讲人
湖南省心理卫生协会特聘&音乐心理治疗&专家
长沙九州心理咨询有限公司特邀签约导师
长沙心灵空间文化传播有限公司特约顾问
长沙怡维怡心理咨询有限公司特聘导师
三、课程培训对象
心理咨询师、护士、医师、中小学教师、幼师、特教老师、催眠师、企业高管、人力资源师、早教幼教工作从事者、学生家长、心理学爱好者、心理学或音乐专业学生等。
四、课程内容
l音乐治疗导论：
（1）声学心理学基础；
（2）音乐基础、乐器与乐理；
（3）音乐治疗概论与治疗原理：与各种疗法的比较
l感受音乐的力量：
（1）聆听音乐与日常心理保健；
（2）音乐渐进式放松与各种变导入换法
l经典音乐催眠游戏：生命的意义
l音乐渐进式放松实操训练
l音乐想象治疗（上）：指导性音乐想象治疗
l音乐想象治疗（中）：半导性音乐想象治疗
l音乐想象治疗（下）：非指导性音乐想象治疗
l音乐团体训练与游戏
l音乐系统脱敏治疗法
l音乐讨论与音乐回忆治疗
l音乐治疗师（初级）考试
音乐心理治疗课程已被国家人力资源和社会保障部湖南省人力资源和社会保障厅批准为认证课程，证书公章为劳动部门公章。考试通过颁发获得国家认可的&音乐治疗师（初级）/(中级)/（高级）&培训证书。
五、课程费用
工作坊原价：1680元（含教材费，考试费和证书及邮寄费用）
8月15日前报名优惠价：1380元
8月10日前报名优惠价：1280元
凭学生证、教师资格证、心理咨询师资格证享受1180元优惠价。
特别赠送：凡是报名参加网络音乐心理治疗工作坊（长沙站）的学员可以免费参加2013年10月在网络平台开展的&音乐治疗师初级班系统课程&。
培训材料：专用培训教材一本，功能音乐光碟一张。
六、课程设置
课程时间：8月17日-8月19日共3天2晚
上午：9:00-12:00下午：2:30-5:30 晚上7:00-9:30
授课形式：地面工作坊，小团体培训
限招人数：30人
主办单位：长沙心理空间文化传播有限公司
【汇款方式】
1、农行开户行：农业银行长沙丽臣路分理所
汇款帐号：
收款人：郭锐
2、工商银行：工商银行长沙中南大学分理所
汇款账号：
收款人：郭锐
3、中国银行：
汇款账号：
收款人：郭锐
咨询李老师
长沙心灵空间文化传播有限公司是由催眠导师吴月波为首的团队创办。我们旨在普及心理学知识及催眠知识，解决困扰人们心灵，摆脱心理疾病，能为更多的人解决心理痛苦。保持一颗积极向上的心灵。长沙心灵空间文化传播有限公司是心理咨询与催眠治疗、催眠培训、私人心理顾问、案例督导、讲座和服务为一体，致力于心理咨询和催眠治疗理论研究、技术开发与推广，以及心理健康、催眠应用等知识普及的专业心理机构。拥有包括精神医学博士、心理学硕士、国际催眠导师等在内的多位心理学专家，以及众多国家注册心理咨询师。吴月波心理工作室所有的心理咨询师和催眠治疗师都接受过系统的专业培训，拥有丰富的咨询经验，深厚的理论知识，独特的咨询技术，极具创新性思维。绝对专业素质，绝对一流服务，帮助您和朋友解决心理烦恼，踏上健康人生之路！
Copyright (C)
All rights reserved.苏ICP备号-1
培训导航：音乐以其独特的魅力深受大家的喜爱。中运用音乐能减少咨客的防御，迅速调动咨客的情绪体验，增强咨询效果。在团体活动中运用音乐能渲染气氛，增强活动效果。为了更好的推广音乐治疗，中国应用心理技术联盟特举办音乐治疗培训。 【导师简介】心 茗 &
& & 国家二级；精神分析师；华人心理分析联合会C级沙盘游戏治疗师；音乐治疗师；音乐团体导师；家庭教育指导师。在广西梧州、四川遂宁、广西柳州、广东惠州以及网络呱呱课堂、YY课堂多次讲授音乐治疗课程、举办音乐治疗体验活动、开设音乐治疗体验封闭小组,在广西梧州、山东青岛、陕西咸阳等地多次带领音乐团体。2014年在北京举办的第五届“中国梦·和谐世界应用博览会”开幕式上发言，央视网华人频道刊登图文报道并进行专题采访。【学习内容】一、 & &音乐治疗简介（什么是音乐治疗，音乐治疗溯源以及现代音乐治疗的运用）二、 & &音乐治疗基础理论（音乐治疗的层次及作用；音乐治疗的基本因素；音乐治疗的理论基础）三、 & 音乐治疗流程设计（一对一音乐治疗模拟咨询；音乐治疗的摆渡）四、 &音乐治疗中音乐的选择和引导语的使用（一对一音乐治疗模拟咨询；音乐的选择；引导语的类型，引导语的使用）五、 & 儿童音乐心理训练（儿童音乐心理训练的作用、内容和形式）六、 & 音乐团体体验（人际觉察团体或心灵成长团体） 七、 & 音乐团体方案设计（主题的确立、流程的安排、音乐的使用）八、 & 音乐沙盘（音乐沙盘体验；音乐沙盘的操作；音乐沙盘案例）九、 &音乐释梦（音乐释梦体验；音乐释梦的作用；音乐释梦的方法：温梦、补梦、续梦；音乐释梦案例） & & &十、 音乐治疗实操训练（分组练习、实操演示、现场点评）【学习时间】 2015年 1月31日、2月1日、2月7日、2月8日，早上9：00-11：30，下午3：00-5：30【学习形式】网络学习，个人体验，小组实操，实操演示、老师点评、后期不定期免费督导【学习费用】1200元推广期特惠价：（首期1000元。3人团报：800元/人；4人团报：700元/人；5人以上团报：600元/人。中国应用心理技术联盟管理：700元；中国应用心理技术联盟主管：600元）以上优惠只限推广期（前两期）。从第三期开始团报及其他优惠另行公布。【学习收获】1. & &赠送3G音乐包。2. & &颁发中国应用心理技术联盟音乐治疗培训证书。3. & &享受免费的学习督导。【报名联系】闲云♂孤鹤：QQ & 巧儿：QQ & 详细了解请加群：音乐治疗报名咨询群 【学员反馈】紫罗兰：情绪从跌宕起伏到喜极而泣再到宁静平和,畅快淋漓的感受到了音乐治疗的魅力。阿毛：学到了一些，也收获不少，但还需进一步的学习、体验及实操。平安：任何理论，如果不去体验感受，永远不会转化自己的东西。所以治疗师要多体验、多感受，方可用在来访者身上。雨荷芳菲：知道音乐治疗技术是十年前的事了，因为本人对音乐的喜爱以及对音乐魅力的痴爱，所以一直很向往，能在现在学习到，总算是圆了自己的梦......谢谢老师！您辛苦了！青竹：音乐的功能很强，能够穿透厚厚的铠甲，让我们在安全的环境中透到治疗。音乐是我们的好朋友，音乐是大片然与人类美妙的结合，感谢心茗老师精心的课程，感谢朋友。我感觉收获还是很大的，以后继续进步，我们前进的道路上又多了一些志同道合的朋友。真的很感谢老师的付出和同学的陪伴！幽兰：很喜欢才会选择。感恩老师的付出，奉献。收获了很多。夏日阳光：短暂十天课程马上过去，从中感觉到音乐是开启心灵最好钥匙，通过音乐音频对身体震动，感受不同音频的感觉，这个旅程很好。幻影：有点遗憾这几天住院没能体验到，今天溜回家赶结束课，看到大家练习效果这么好，就莫名的感动。因为心茗老师的吸引，当初明知自己上课不能全到课，但还是庆幸自己加入这个团队。谢谢心茗老师！深有感触。雨：这次的学习是带着期望的，也是带着明确的目的的，我觉得收获多多！我一直是在考虑我在团辅当中的音乐治疗的运用。原来逼上台的练习收获更大，因为我也可以做一对一的辅导了！谢谢老师和同学们的陪伴、指导，有你们我都觉得收获满满的，咨询这条路上走得辛苦和艰辛，我相信我们会坚持一直这样走下去的！宁静：10天的音乐治疗，让我了解了音乐治疗的方法和流程，心茗老师的讲解理论结合实际体验，深入浅出，很实用。我很高兴面对来访者的时候，我又打开了一扇走进他们心灵的门。同时，学习了音乐释梦也让我打开了一扇了解自己的门。在音乐的陪伴之下，可以很快的进入自己的潜意识之中，更好的理解自己。想助人需要先自助，音乐治疗是一个很好的自助工具。这是我更大的一个收获！《打开一扇新窗——音乐释梦》作者：宁静.cn/s/blog_62cadae.html【相关介绍】《广东惠州音乐治疗体验》.cn/s/blog_62cadae.html《音乐治疗体验小记》.cn/s/blog_62cada210101hyep.html《音乐治疗体验》.cn/s/blog_62cada.html《音乐治疗体验》.cn/s/blog_62cadai.html《音乐按摩》.cn/s/blog_62cada210101bxom.html《音乐治疗体验——我做了老师的咨客》.cn/s/blog_62cadam.html《音乐治疗体验（）》.cn/s/blog_62cada210101alnt.html 《音乐治疗体验（）》.cn/s/blog_62cada210101agfs.html《音乐治疗体会（2013.1）》.cn/s/blog_62cada210101aanz.html《音乐团体体验反馈（2012.12）》.cn/s/blog_62cada.html《音乐团体体验反馈（）》.cn/s/blog_62cadakg.html《收获和惊讶……》.cn/s/blog_62cada2101013gqq.html《心灵之旅》.cn/s/blog_62cadaof.html《音乐治疗模拟咨询反馈（2）》.cn/s/blog_62cadap.html《一次神奇的咨询》.cn/s/blog_62cadapw.html《温暖的感觉——一段话、一首音乐的作用》.cn/s/blog_62cadaqo.html《音乐治疗模拟咨询反馈》.cn/s/blog_62cadayi.html《考前心理调适及心灵成长音乐体验反馈》.cn/s/blog_62cadao.html《梅兰菊竹之音乐体验》.cn/s/blog_62cadak.html《2011年梧州市心茗心理咨询“梅兰竹菊”心灵成长音乐体验》.cn/s/blog_62cada210100wrt0.html央视网华人频道图文报道：/butfu/newsz/17929.html 央视网华人频道专访视频：/chuanbo/hrhuiketing/jiaoyusheke/20249.html
下一篇：没有了
还能输入200个字
大家在评论
该信息暂无评论数据！&　　三、体验式学习
　　1、体验式学习(Experiential Learning) 建构主义教学观的另一体现是体验式学习。
体验式学习的体验最初来自杜威的&经验学习&rd
&　　三、体验式学习
　　1、体验式学习(Experiential Learning) 建构主义教学观的另一体现是体验式学习。
体验式学习的体验最初来自杜威的&经验学习&，杜威认为学校教育只能为学习者提供材料，要获得真知就必须通过尝试、运用等实践活动，这就是&做中学&。学习者要&做&才能形成经验，同时要对经验进行反思，通过反思形成一个不断循环往复的学习过程[16]。Kolb提出的体验式学习模型非常重视亲身体验在学习过程中的重要性[17]，强调生活经验、强调学生参与学习过程，以学生为中心的教学方式。它与传统学习方式强调机械记忆知识相反，将学生主动参与实践而获得的经验看作是无价的学习资源。
　　体验式学习旨在使学生通过亲身体验的直接过程习得音乐治疗的经验。音乐治疗的方法技术课都属于体验式教学，包括教师在课堂上带领学生练习与体验干预技术、课堂演示、角色扮演、课下的体验式练习，以及学生作为自我成长小组的治疗性体验[18]。在教授治疗技术时，先给予学生亲身的体验比先呈现知识点的教学效果更明显[19]，参与活动可以使学习者的感官在各个层面上被激活，先有感性体验，再从理性上辅以知识性的学习。在音乐治疗的教学中，体验式学习与合作式学习是有所重叠的，那就是&在做中学&的主动学习过程。
　　在体验式音乐治疗训练中，通过一系列有计划的治疗性体验，学生切实体验到音乐治疗过程带给自身的影响。[20]。
　　Temple大学进行的两例质性研究，从教师和学生的不同角度讨论了体验式学习在音乐治疗教学中的应用效果[21]。研究显示，为了理解音乐用作治疗的神奇力量和治疗的程序，学生需要亲自体验音乐治疗。体验式学习有助于提高学生对音乐的感受性、增强他们的聆听技巧，并且加深对移情与反移情的理解。通过亲身体验，学生能将理论知识与实际应用更好地联系起来。
　　2002年在英国牛津召开的第十届世界音乐治疗大会教育与培训委员会的&音乐治疗中的体验式学习&专题研讨会上，来自12个国家的34位音乐治疗教育者围绕音乐治疗教育中体验式学习展开了讨论，对将体验式学习纳入音乐治疗教育体系的相关问题进行了论证。多位来自不同国家的音乐治疗教育者介绍了他们在教学中应用体验式学习的经验，分享了体验式学习在&Priestley分析式音乐治疗&、&Bonny音乐引导想象&等音乐治疗模式和精神分析小组音乐治疗应用中的经验。会上有研究报告显示，体验式学习在其全过程中激起学生内心的许多感受，这对于他们对自我内心的探索和成长具有非常重要的作用。会上也讨论了体验式音乐治疗教学在不同国家和文化环境下实施的一些具体问题。研讨会的结论是，体验式学习是最适合学生真正理解音乐治疗过程的教学模式，也是适应学生认知发展和个人成长需要的最佳途径。体验式学习的具体方法和组织形式是多种多样的，并且受教学条件和文化环境的影响，很难对不同教学机构提出统一的要求，然而这却不能成为不采用体验式学习教学模式的理由[22]。
　　2、体验式学习的教学实践
　　在体验式教学中为学生创造一个自我体验的安全空间非常重要[23]。在这里，学生能够有机会触及和处理那些由自身成长经验引发的各种情绪情感，其中有些关于生命、丧失、重要他人的主题往往是人们在日常生活中小心回避的、被压抑着的，而在治疗性的自我体验中，当这些问题被触及的时候，在场的其他学生的共情和关怀就是彼此之间的支持系统，有利于鼓励每个人的自我探索和内心整合。这一过程对有些人比较容易，对有些人就比较困难，因此，教师对这个体验过程的带领必须谨慎，对每个人的情绪变化给予足够的注意和支持。
　　运用体验式学习教学模式，我们采用的教学方法有：
　　1)技术演示
治疗技术的演示在方法课教学中占有非常重要的地位。技术演示包括应用于各类治疗对象的干预技术，在课堂上每一项技术演示都应使学生首先作为体验者，感受此项干预技术的实施过程与效果;有时由教师与作为体验者的个别学生进行治疗性互动，其他学生进行观摩。教师的临床经验越丰富，技术演示越有价值。
　　2)角色扮演
模拟临床治疗中的情境，有的学生做音乐治疗师，有的学生模仿治疗对象进行互动，这样的角色扮演是音乐治疗方法技术教学中最常用的方式。例如，在学习神经损伤病人的音乐治疗技术时，需要学生根据对症状的理解扮演身心有困难的患者，在扮演过程中为该患者做出病情评估和治疗设计。角色扮演的过程不只是学生对治疗对象的模仿，在潜意识层面往往会投射出学生自身在&模仿&这一安全理由下的自我情感表露，针对这两个方面，教师都可以与学生进行讨论。[24]
　　3)课下的体验式练习
体验式学习不只在课堂，学生也可以将在课堂演示和体验中的收获带到课下练习。课堂上体验和练习的技术，如音乐引导放松、谈话技巧、行为观察等，也需要学生课下的自我练习、对组练习以及在非本专业的同学中找志愿者的方式进行练习，并对练习过程中的体验写出文字报告。
　　4)成长小组的治疗性体验
小组治疗/团体治疗是音乐治疗中常用的形式，目的是给小组成员创造机会体验治疗过程中的&移情&与&反移情&，强调&此时此地&的感受，以及在治疗性体验中触及并处理个人成长中的一些情结。
　　这种学生治疗性成长小组的治疗师，或称领导者，在美国的音乐治疗教学中，有的是由本专业的教师同时兼任;有的是聘请校外专业音乐治疗师担任。我们的做法是由修习&团体音乐心理治疗&的研究生带领本科生的成长小组，这样会使研究生的小组带领技术得到锻炼，也便于教师能够及时把握成长小组的全面情况并予以帮助。
　　5)外出观摩
外出观摩为学生提供机会共同经历某一事件，并在其后对获得的体验进行讨论。在此有两个层面的过程使学生受益，一是观摩的内容本身对学生的触动;一是教师组织观摩后的主题讨论[25]。音乐治疗的应用，涉及到各种不同需要的人群，需要学生了解多种特殊人群的不同病症、需要和治疗方式。解决这个问题仅靠&临床应用&一门课是远远不够的。对此，我们始终密切关注在北京以及其他地方举行的与音乐治疗相关的会议、工作坊、展览等活动，并尽力组织学生参加。例如，2012年12月在中国科技会堂召开的&阿尔茨海默病国际高层论坛&上，围绕着阿尔茨海默病的诊断、治疗、护理等开展了多种形式的专题讲座，使我们的学生获得了对该主题极其难得的学习机会。广州市少年宫特教中心主办的&世界儿童融合艺术展&，以触动人心的布展方式向人们展现了盲聋哑、智障、孤独症等特殊儿童的内心世界和行为特点。展览活动中，融合教育专家及受益于融合教育的脑瘫艺术家的现身演讲，使学生们增强了对特殊儿童，以及为这些特殊儿童提供专业帮助的社会价值的认识。对于这类观摩学习，我们不仅组织学生参加，而且还要求学生就学习收获交出书面报告，并占期末成绩的一部分。
　　四、英文资料的学习与使用
　　对于音乐治疗专业的课堂教学，除以上两大教学模式的应用之外，需要特别提及教学中英文资料的使用与更新。由于音乐治疗专业的教学体系和课程设置主要是从美国引进的，因此本科生和研究生的专业课教学多采用英文教材并随时加以更新，以保持我们的教学与国外音乐治疗的最新发展相同步，使学生能够及时掌握音乐治疗的最新理念和方法技术。这对于非英语专业的艺术类学生来说有较大难度，但经过几年的教学实践大部分学生都具备了阅读英文专业文献的能力，为他们毕业后专业水平的继续提高奠定了良好的基础。
　　1950&年代至今的70多年里，音乐治疗专业的英文书籍及期刊文章浩如烟海，在选材上，既要顾及学生的阅读能力，又要给学生阅读尽可能新的有价值的专业文献，这会在很大程度上影响学生对音乐治疗这一学科的认识和思维方式。阅读材料的选择应体现并有助于使学生理解音乐治疗在实践发展中的复杂性和多元化[26]，相同主题的不同文章最好能够体现该主题研究中的多重视角，锻炼学生在阅读中的批评和分析能力。
　　音乐治疗在我国作为一门新兴学科，经过三十余年的发展业已初具规模，但无论从学科的建设与发展，还是作为有待开拓、使之成为广为人们接受并能够满足社会需求的音乐治疗专业来说，都还有一段很长的路要走，都还存在一些问题需要我们去面对，如由于认识不足带来的对音乐治疗理解的偏颇与误解;现有音乐治疗队伍的参差不齐和鱼龙混杂;音乐治疗基础理论研究的薄弱等。然而，音乐治疗教育水平和质量的提高，音乐治疗专业教学模式和方式方法的改进，如何更快、更好地培养出高质量、高水平的音乐治疗人才却是促进我国音乐治疗发展的关键所在，重中之重。怎样在科学的课程设置的基础上，不断开拓创新的教学模式和教学方法，培养出具备能够灵活应用专业知识并在治疗实践中发现问题、创造性地解决问题的合格的音乐治疗师，对于我国现阶段音乐治疗专业的发展具有极其重要的意义与作用。
　　参考文献
　　[1]杜青青.近十年来音乐治疗在我国的研究进展[J].人民音乐，-71.
　　[2]张琼.我国音乐治疗发展现状探析[J].艺海，2012，3.
　　[3]杜青青.我国传统音乐治疗的研究进展[J].人民音乐，-81.
　　[4]周世斌.音乐治疗专业人员的职业素质、知识技能与行为能力培养[J].星海音乐学院学报，-9.
　　[5]周烨.从奥地利音乐治疗学科体系看该学科在中国的发展[D].上海音乐学院，2012-6.
　　[6]Goodman，Karen D. Music therapy education and training&fromtheory to
practice[M].Springfield:Charles C Thomas Publiser, 2011，p.165.
　　[7]Gowin，B. EducatingIthaca and London[M].Cornell University
Press,1981.
　　[8]马万华.关于大学教育问题的理论探讨[J].现代大学教育，2002,5.
　　[9]马万华.建构主义教学观对大学教学改革的启示[J].高等教育研究，1999,5.
　　[10]Johnson et al. Active learning：cooperation in the college classroom[M].
Edina, Minnesota: Interaction Book Company, 1998.
　　[11]Goodman，Karen D. Music therapy education and training&fromtheory to
practice[M].Springfield:Charles C Thomas Publiser, 2011，p.168.
　　[12]Luce, David W.&Epistemological Development andCollaborative Learning: A
Hermeneutic Analysis of Music Therapy Students'Experience&[J].Journal of Music
Therapy，2008，(45)1：21-51.
　　[13]Baker, F.&Enhancing the clinicalreasoning skills of music therapy
students through problem based learning& [J]. Nordic Journal of Music
Therapy,2007，(16)1：27&41.
　　[14]Meyers C., Jones T. B. Promoting active learning: Strategies for the
college classroom[M].San Francisco:Jossey-Bass，1993.
　　[15]Barkley E.，Cross K. P.，Major C. H. Collaborativebearning techniques: A
handbook for college faculty[M]. San Francisco,CA: Jossey-Bass，2005.
　　[16]Deway，J. How wethink. New York: Heath，1933.
　　[17]Kolb,D. Experiential learning. Englewood Cliffs,NJ: Prentice
Hall，1984.
　　[18]Goodman，Karen D. Music therapy education and training&fromtheory to
practice[M].Springfield:Charles C Thomas Publiser, 2011，p.171.
　　[19]Goodman，Karen D. Music therapy education and training&fromtheory to
practice[M].Springfield:Charles C Thomas Publiser, 2011，p.169.
　　[20]Brucia，K. E. Defining Music Therapy(2nd ed.)[M]. Gilsum, NH: Barcelona
Publishers, 1998.
　　[21]Murphy K.M.&Experiential Learning in MusicTherapy: Faculty and Student
Perspectives& [J].Qualitative inquiries in music therapy, -61.
　　[22]Murphy K.M., Wheeler B.L.&Symposium on ExperientialLearning in Music
Therapy Report of the Symposium Sponsored by the WorldFederation of Music
Therapy Commission on Education, Training, andAccreditation&[J].Music Therapy
Perspectives，2005，(23)2：138-143.
　　[23] Watson, R.&Steering a path throughchange: Observations on the process
of training&[J].BritishJournal of Music Therapy, 2005，(19)1：9&15.
　　[24]Goodman，Karen D. Music therapy education and training&fromtheory to
practice[M].Springfield:Charles C Thomas Publiser, 2011，p.173.
　　[25]Goodman，Karen D. Music therapy education and training&fromtheory to
practice[M].Springfield:Charles C Thomas Publiser, 2011，p181-182.
　　[26]Grocke,D.E.&The influence of recommended music therapy literaturein the
education of music therapists&[J/OL]. Voices:A World Forumfor Music Therapy.
http://www.voices.no/columnist/colgrocke300603.html,2003.
------分隔线----------------------------
新浪微博Touch me for weibo
90Contact me pls
网站二维码Scan your phone}