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地址：安丘市新华书店二楼图书超市电子屋 设计制作：“运用现代信息技术与提高教师素质的研究”研&&究&&报&&告
“运用现代信息技术与提高教师素质的研究”
实验中学课题组
一、研究课题名称
运用现代信息技术与提高教师素质的研究。
&二、课题的提出
&&& 研究背景：
进入新的世纪，信息化给整个人类社会带来了巨大的变化，国外信息技术的研究取得了重大的进展；我国的信息技术发展也面临外来观念和技术的影响，充满新的发展机遇。从教育发展的宏观背景看，我们已步入了全新的信息时代，网络已经成为人类最重要的工具了，它对教育的影响是巨大而且深远的，21世纪的教育是一种五彩缤纷的信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革的需要。主动适应这一趋势，就必须研究信息技术对教育教学的影响。
从学校的发展角度看，以现代教育技术为核心的多媒体教学正在改变着学校的教学面貌。以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源，能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性，特别是互连网技术在教学中的积极运用更是有着非比寻常的意义，它使学生的学习从课堂延伸到了全国乃至全球，现代教育技术使学生可以更加自由地选择对自己有用的学习内容，这必将对基础教育产生积极而深远的影响；因此，教师素质的提高显得尤为重要。近年来我校一直在积极推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和开发，在全市第一个创建了校园网并以此促进学校教育现代化的奋斗目标。我们在教育教学改革的实践中早就开始了充分运用现代教育理论和现代教育技术，优化教学过程，高效益地造就出一大批适应社会需求的现代化人才的探索。确立这一课题是我们实践的深化，它构成了是学校未来发展的重要部分，也是学校文化价值的重要因素。
研究价值：
当前，信息技术与学科教学的整合已成为学校教育中不可或缺的重要内容，以计算机为核心的信息技术已经在中学各个学科中得到了广泛的应用，因此教师素质的提高迫在眉睫。
特别是我省素质教育工作会议以后，感到对教师的素质提出了更高的要求，这必然要求作为基础教育阶段的中学教育更要改变传统教学模式，从教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学结果与评价等方面优化课堂教学结构，从以培养知识型的人才向培养创新型、能力型的人才转变，而学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变成为由学生主导学习的过程及方向，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创新性地学习和生活。因此，这一课题的研究更具有现实意义。
皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”信息技术的合理运用对提高学校的师资水平具有巨大的推动作用；因此，本课题的开展，能促进教师积极构建和利用教学资源库，更新教育观念，而且，通过本课题的研究，能够以合理的课程设置、先进的教学方法不仅使学生拥有比较宽厚的信息技术基础，增强学生的创新精神和实践能力，而且在课题研究中所形成的以学生为中心的新教学模式的理论和实践，也可以对其它学科具有一定的指导和示范作用，从而使传统的教学模式逐步向现代教学模式转变。信息技术与学科的整合，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用，构建一种信息技术课程和其他学科双赢的教学模式。
研究的理论依据：
1、&&&&&&&&&
建构主义理论：
　建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。它要求知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。具体地说，就是把信息技术和网络通信技术当作建构主义学习环境下的理想认知工具。目前，许多学校普遍具备有信息技术教学网络系统，由于信息技术和网络通讯技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，特别是随着信息技术和Internet的飞速发展，建构主义学习理论愈来愈显示出其强大的生命力。
2、现代教学设计理论：
现代教学论认为：在教学过程中必须遵循一些基本的教学原则，其中巩固性原则是一个重要的教学原则。巩固性原则要求引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，使所学的知识和技能持久地保持在记忆中，当需要时，能准确无误地再现出来，加以运用。历代的许多教育家都很重视知识的巩固，孔子就说过：“学而时习之”，“温故而知新”。知识的巩固也是学生接受新知识的基础。知识的巩固又是学生运用知识于实际的必要条件。整体结构教学是加强知识间有机联系的一种教学方法，学过的知识常常会被联系在新课之中，达到了“寓复习于平时教学之中”，使所学知识有足够的厚度和立体性，充分体现了这一教育原则。
3、主体教育论：
　　强调尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，以培养学生的创新精神，最终培养学生成为能进行自我教育的社会主体。
4、学科结构论：
美国当代著名教育心理学家布鲁纳在他的《教育过程》中明确提出了学科结构论的课程论和教学论思想。他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，“学习结构就是学习事物中怎样相互联系的”。他认为学生掌握学科的基本结构，有利于对知识的理解和记忆，有利于知识的迁移，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。一个良好的结构就是一个有序的系统，在这样的系统中，信息可以有效地储存、加工和输出。
研究的实践依据：
&1、教学硬件方面：
学校前期信息化设施设备投入为课题研究提供了有力的硬件支持，2004年基本完成硬件投资。建成了校园网系统，拥有30间多媒体电脑室和3间电子阅览室，各功能室和教室设备完善，功能先进；教师信息化教学设备配置齐全。目前，学校共有电脑210台，学校有校内网站和校外网站。
&& 2、教学师资方面：
课题主持人：张欣，业务校长，中学语文高级教师，泰山名师。学校领导的亲自挂帅，足见学校领导的重视；张校长先后主持和参与过“九五”、“十五”等多个课题的研究，撰写并发表论文多篇，具有较高的教研理论水平，是本课题的策划者和组织领导者。
本课题组的人员在年龄结构上是一支老中青结合的队伍，在职称上是一支高中级相互结合的队伍；这样一支队伍有经验、有活力、肯钻研；有吃苦耐劳的精神，完全可以胜任本项工作。
经费方面：
学校对研究资料及经费给予保障。
三、课题界定及理论假设
信息技术：是指应用多媒体技术、数字技术和网络技术对信息进行呈现、传递、加工、处理的理论和实践。它包括数字音像技术、卫星电视技术、计算机技术等。
素质：主要是指目前中小学教师对现代信息技术的认知和基本技能，包括对信息的检索、获取、加工和运用。
　理论假设：
只要教师能积极转变教育教学思想，树立学生中心、能力中心、活动中心的教学理念，积极掌握现代化教育理论和教育技术，灵活、科学地运用网络技术和资源，结合学生的心理、生理特点及学习规律，在课本知识的基础上，创设一定的学习环境，激发学生发现问题、探究问题、解决问题的强烈欲望，在教师的引导和帮助下，形成积极参与、积极探究、互学互助的教学过程，就能有效地促进学生的信息素养、自主意识和主体能力的发展，培养学生的创新思维品质、创新精神和自主创新能力；在成就学生的同时，提高了自身素质，成就了自我。
四、课题的研究目标
1．现有教师教学特色在现代信息技术背景下的保持及其教育观念更新
2．教师教学新特色的形成与发展，提升教师的信息素养与教学能力，促进教师的专业成长。
（1）构建符合现代教学理论，体现现代信息技术的新型教学模式，总结出其基本理论和实践经验。
（2）培养具有现代教育思想，能够掌握现代教育技术的教师，使信息技术成为教师的教学工具和学生自主学习的工具，提高学生自学能力，培养学生创新精神和实践能力。
（3）创设有利于教学的情景和氛围，形成自由讨论，大胆质疑的课堂教学气氛，改变传统的灌输式教学模式，提高教学质量和效益。
（4）学科教学的多媒体教育软件资源的研制，开发与应用
3、构建信息技术与新课程整合环境下，教与学素质评价体系。
五、研究内容：
1、探讨教师“角色”的转型，解决课程资源构建问题
教师是建构主体。应当看到，新课标在依托“多媒体与课程整合”实现教学模式转型的同时，对学校，特别是广大教师提出了更高的要求。教师“角色”的转型，使得我们显然无法再以传统方式、使用统一定制的教学内容与资源，去面对以学生为主体，教学内容和教学活动更加开放，选择性甚至个体化更强，更切合社会进步、科技发展和学生经验的新课标改革需求、因此，教师创制与建构符合新课标要求、符合学生学习实际、符合教学规律的课程资源，也就成为教师适应新“角色”和能否顺利实现向新课标教学模式转换的关键。
2．适应新课标探索新型教学模式，优化课程资源
新课标对课程资源的建构具有鲜明的开放性要求。这就决定了所谓教学模式没有“一招鲜”式的预设制式模版，不能像一本“教参”或“使用手册”那样可以拿来即用。新型教学模式一定是针对新课标的具体要求以及教学方式、学习方式的具体变革，在教学活动不断演进的过程中不断提炼出来。它不是某种抽象的概念或空洞的理论探讨，而是与新课标教学实践密切相连、相互融合的具体实践和操作规律。我们主要目的就要探索出一套符合自己学校、学生的实际情况的学科教学模式。
3、在教师素质提高的前提下，探究应用现代信息技术，培养学生多学科、多层面、社会化问题综全信息能力的作用，从而培养学生课内外自主创新探究的能力。
六、研究对象
实验中学全体任课教师。
七、研究方法：
1、行动研究法：通过对教学的不断反思，提取和改进教学方法，不断探索符合学科特点的信息技术与学科的整合模式，并培养学生的信息素养。
2、教学实验法：以教学为实验对象，通过对比实验找出基于多媒体的协作学习成效和问题。
3、调查研究：研究者运用观察、访谈、问卷、测试等方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。由于调查研究涉及到教育变量中的事件、分布和关系，因此研究者在调查中不能干扰调查对象，或影响他们的态度或其他变量。
4、文献研究法：通过对文献资料的查阅和学习，了解现代教育的基本观念和各种学习模式的特点，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外与本课题相关领域的研究现状和趋势，明确本课题的研究方向。
5、座谈法：通过访谈，了解利用多媒体技术进行课堂教学改革对学生在学习兴趣、学习态度、个性发展等非智力因素方面的影响。
6、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。
八、研究的设计与实施
１、提高教师的信息素养，积极营造多媒体教学环境
　 （1）、现代教育理念先行
学校制定实验方案后，还要根据各学科、各教师的具体特点，每学期为每位教师的试验研究提出了具体目标，学期、学年结束后由教科室牵头，对每个学科、每位教师的试验研究量化评分，评出先进，进行表彰。这样大大促进了试验教师的研究热情。在每学期的试验研究中，要求每位试验教师要完成下列任务：读一本理论专著、主持一次专题教研活动、围绕课题试验完成一项典型课案（包括教学设计、完整课件、说课、反思等）、发表一篇有价值的论文、听课不少于10节等。
（2）、现代信息技术培训
通过不断学习和操作培训，深刻理会课件的便捷和优秀课件带来的辅助效果，激发老师的学习热情。同时，采取走出去，请进来的措施，加强交流；购买或下载一些较优秀的课件，组织教师学习和交流心得，不断提高教师制作课件水平。
2、明确目标，紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合
实现新课程的跨越式发展除了要有先进理论指导外,还要努力创建既能发挥教师指导作用,又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。因此改革传统教学结构,创建适应创新人才成长的新型教学结构应是多媒体教学与新课程整合的首要任务,否则多媒体教学与课程整合将会迷失方向——使多媒体教学与新课程的有机“整合”变成多媒体与教学的简单“叠加”；因此，要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合,要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学环境四个要素(教师，学生，教学内容，教学媒体)的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变，改变的程度有多大，那些要素将会改变，那些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
& 　 3、高度重视各学科的教学资源建设
没有丰富的高质量的教学资源，学生的自主学习难以开展，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处。创新人才的培养自然也就落空。因此要重视教学资源的建设。
& 　 4、建构具有学科特点的多媒体与新课程整合的新型教学模式
充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位的双主教学结构是多媒体与新课程整合的指导思想。因此每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现多媒体与新课程整合，又能较好地解决学科教学问题的新型教学模式，探索如何在学科教学中培养学生的创新精神和实践能力的信息技术与学科教学整合模式。
5、制定措施，加大实验力度
首先请专家亲临指导，作现代教育理念与现代信息技术方面的讲座，通过有关资料和上网下载等收集有关数学方面的材料，供老师传阅讨论，探讨可行性，示范性。也作为校本课程研究的指导和蓝本。
研究的步骤：
1、2006年8月——2007年1月，做好课题的选题、申报及立项、论证等工作；做好课题研究方案的制定工作；组织课题开题，举办课题研究人员培训班，结合课题内容与本区课程改革的实际，对学校教师举办如新课程培训、科研培训、学科课程与信息技术整合培训，进行教师多媒体应用技能竞赛，召开科研课题专题报告会等，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。
２、2007年1月——2009年1月，依据课题实施方案，探讨教师教学新特色的形成与发展：现代信息技术与各学科教学整合的新方法和基本策略以及信息技术教育实施过程中正确处理学生“主体”、教师“主导”、媒体“辅助”的关系的新的课堂教学模式的构建；学科教学的多媒体教育软件资源的研制，开发与应用；构建信息技术与新课程整合环境下，教与学素质评价体系。收集与课题有关的资料，并对资料进行整理，形成结论。
　　３、2009年1月——2009年7月，整合实验的总结工作。整理实验研究资料，积极配合上级部门对实验研究的情况进行全面总结，汇总实验成果，撰写实验研究报告，报上级部门申请结题。
&&九、研究结果
&& （一）促进了全体教师教育思想观念的大转变
1、教师的教育、教学思想有了转变：从不懂教育科研向人人喜欢并积极参与教育科研的转变；从不愿使用多媒体计算机，到积极利用多媒体教学设备上课的转变；从以讲授为主的单一教学方法，向创设问题情境，培养学生学会学习，教给学生学习方法的转变；从提高教学质量的途径由依靠延长教学时间，增加学生课业负担，向依靠教学改革，提高自身素质，运用现代教育手段提高课堂效率的转变。
2、强化了教师现代教育理念和信息意识，更新了教育观念，培养了一批具有科研能力的骨干教师。
通过“学习——实践——再学习——再实践”的研究，老师们树立了新课程教育观，都希望在发展很快的社会背景下，使自已的教育思想、教学方法、基本素质、教育教学能力在变化的教育大环境里有安身立业之本，以实现自我价值。他们在本课题研究中撰写了许多的课后小记、心得体会、经验文章、拟定实验计划、实验方案，注重各种资料和数据的收集、整理和分析，一批具有科研能力的骨干教师队伍已形成，胡连红、张欣、房照祥、吴昌杰、赵景杰等老师分获泰山名师称号，促进我校工作更好的发展。&&&&&&&&
3、学校掀起利用课件进行教学的热潮，现代教育手段应用已蔚然成风。
三年来，在课题研究的过程中，全校掀起了学习信息技术，利用课件进行教学的热潮，特别是广大青年教师熟练地掌握并运用了现代教育技术进行课堂教学，许多青年教师已经凭借现代教育技术脱颖而出。本实验开展以来，所有实验教师积极为各学科老师提供帮助、推广经验，使他们充分认识到利用CAI课件进行教学改进传统的教学手段的必要性，自觉地掀起积极利用CAI课件提高教学效率的风气。教师充分利用CAI课件进行教学，教学效果大为改观，教学质量明显提高。一支适应信息化社会需要的师资队伍已经在我校形成。课题组曾就每位教师在现代教育技术的掌握程度方面于课题实施前后进行数据统计，对比数据如下表：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
实验前（2006年）
实验后（2009年）
&从表中可以看出，课题实施前后，教师掌握现代教育技术的人数比例变化极大，教师专业素质大幅度提高。
（二）教师素质得到了提高
&本课题研究活动的开展和科研成果的转化，剌激了教师的价值期望，各位教师都能自觉地进行政治学习和业务学习，积极投入本课题研究。学校也采取了各种有效措施，通过各种途径，提高了教师整体素质。
1、思想政治方面。本课题的研究，建立了以适应现代教育发展和改革的教育管理体系，对教师的教育教学工作总目标以及相应的考核量化标准有一个明确的要求，因而强化了教师职业意识、职业道德、职业情感、敬业精神。教师献身教育的热情普遍高涨，热爱学生，服务于学生，为上好一节课而辛勤工作，认真备课，精心制作CAI课件，忘我工作。&&&
2、专业知识和能力素质方面。教师普遍能熟练驾驭课程标准、教材，课堂教学能力及信息技术素养普遍提高，多媒体教室和教学设备的使用频率增大。
&3、教育科研素质方面。本校从2006年开始进行课题研究起，以科研促进教研，促进教学，已成为全校教师共识。围绕我们的研究课题，全校教师积极投入研究，科研素质大大提高，科研队伍不断壮大。
（三）教学效果颇为明显
教育观念的转变，教师素质的提高，教育教学管理规范，为提高教育教学质量提供了有力保证。
1、优化了学生的认知结构，发展了学生的思维，提高了学生的学习效率，课堂教学效益大大提高。
下面是实验教师在实验前后的问卷调查统计：
学习积极性（%）
课堂注意力（%）
积极性（%）
准确率（%）
研究过程表明，教师素质的提高及现代教育信息技术的运用，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发展学生的注意力，提高了学生自主探究能力和合作能力。
2、促进了学生学习方式的转变，有力地推动了新课改的深入开展。
课题研究的实施促使老师的教育理念提升、教学方法的改变，老师们开始了全新的课堂教学模式的实践，新的课堂教师有过去的主导者变成了知识的引导者、组织者和协作者，学生自主发现、自主探索，原来仅限于课堂的教学逐渐扩充到课外生活的各个层面，研究性学习、合作学习等新的学习方式成为学生学习的主旋律。
（四）家长放心，社会满意，社会反响良好
由于学校教学条件的改善，教学设施进一步完善，教师素质的提高，学校管理到位，积极推进实验的进行，学生综合素质有很大提高，受到家长们和社会各届的好评。
& 十、问题与思考及建议
本课题经过近三年的研究，实验与效果检测，取得了明显的成果，在研究实践中有以下几点体会：
&1、教育要上新台阶，必须重视科研兴教，走科研兴校之路，否则毫无出路；当前教育教学改革的具体实施，必须依靠信息技术与CAI课件、多媒体设备的有机结合，优化课堂教学结构，改变教学手段和方法，从而使素质教育得以顺利发展，国家的教育方针得以贯彻落实。
&2、科研成果转化为效益必须加强管理。管理出人才，管理出效益。几年的教育科研和日常的教育教学管理实践，充分证明了这一点。否则，就成为墙内开花墙外香，自身没有得到发展和提高。
&3、思想观念是制约教育教学发展的重要因素。教师们不应把使用多媒体计算机辅助教学看成是一种负担，而是教育教学发展的必然。人们应充分认识到：现代教育不可能让学生人人升学，但可以让他们人人成才。使用信息技术可看成是社会发展、经济振兴的重要标志。
4、利用多媒体进行辅助教学，教学设计要体现“以人为本”的指导思想，要有利于学生创新思维和教师随机应变的教育机制的发挥，教师利用课件要能促进学生创新思维和学习激情，反之，学生的创新思维和学习激情，又能促进教师制作课件水平的提高，如此良性循环，是我们进行多媒体辅助教学应用研究的理想境界。
5、在实验过程中，我们也认识到以下问题需要在今后的实验过程中进一步研究。一是新的课程理念如何有机地与该实验结合，促进实验更深入地开展；二是教师在课堂结构的把握和设计方面还存在一些问题，以对教材的处理方面有待进一步的提高。
我们将继续加强对现代教育教学理论的学习研究，积极寻找科研工作的理论依据，为科研工作提供支撑点；努力提高教师的科研能力，尤其是重视教师的调查、分析、总结、写作等能力的培养；指导教师做好研究实践中数据的记录和分析，及时小结，不断深化教改工作，推动科研的进程；继续做好信息技术培训工作，因为信息技术更新速度很快，这就需要我们不断的进行学习，力争通过学习，使所有教师都能熟练掌握信息技术手段，更好的服务于教学；探索现代信息技术在学科教学中应用的新方法和基本策略；学科教学的多媒体教育软件资源的研制，开发与应用的研究；探究应用现代信息技术，对培养学生多学科、多层面、社会化问题综全信息能力的作用，从而培养学生课内外自主创新探究的能力，提高学生的综合素质，服务于学生，最终服务于社会。
十一、研究成果：
&三年来，在上级业务部门的指导下，在全体课题组成员的共同努力及全校教师的支持下，课题研究进展顺利，实验效果明显，达到了预期的目的。主要表现在以下几个方面：
&1、通过运用现代教育技术辅助教学的实践，创造了适合实施素质教育的课堂教学模式。三年来，全校教师都积极运用多媒体进行教学，其中获省级优质课3人，市级教学能手的3人，市级优质课的5人，县级教学能手的7人，县级优质课的16人。
2、三年来，积极撰写教育教学论文、制作教学课件，获省、市级26项奖励；陈光辉、翟大勇、刘红等老师制作的课件荣获省级奖励。
3、教师能较好的运用教师博客引导学生进行学习，如我校物理学科的博客heep://.cn\gmfc深受学生的欢迎。
4、充分、有效地利用学校网站资源，构建教学资源库。
5、建立实验中学网站，主要服务于教育教学，设立专门的教学科研的栏目。教育动态、课程辅导、创新思维、科技活动、学生提问、优秀教师个人网页等。
通过几年的实践，我校师生有教学科研上有了长足的进步，师生能够站在一个全新的更高的层面进行教育教学，更加注重对学生素质的培养，注重开发学生的潜能。运用现代化教育手段优化了课堂教学，培养了一批高素质学生。、促进学校工作整体上了新台阶，学校先后被命名“山东省教育厅信息技术与课程整和重点实验学校”、“山东省电化教学示范学校”。学校的教育工作成果喜人，学校被评为“山东省教学示范学校”、“山东省校本培训学校”、“泰安市教学工作先进学校”、“泰安市教育科研重点实验基地”
“泰安市教育条件装备先进集体”、“肥城市教书育人先进单位”。学校的教学质量连年稳步提高。
今后，我们将进一步推广、深化课题研究，提高教师的科研水平，促进学校工作进一步发展。
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