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让教科研成为教师的一种职业方式
为您推荐的文章标签：，，，，（原作者：朱玲芹）有人说，教师的未来和未来的教师都将与教育科研联系起来。可以说，教师专业成长的生命力来自教育科研。然而，笔者在多年指导教科研工作的过程中发现，有很大一部分教师认为教科研是一种高深的、可望而不可及的学术活动，是教师额外的或业余的工作，甚至是教师负担的一部分，因此，一线教师搞科研通常是被动行事，一旦职称到手，往往就告别科研。
笔者认为，出现以上情况，主要有以下五个方面的原因：（1）教育主管部门对基层学校教育教学质量的评价以考试成绩为主要标准，这就使得部分学校片面追求考试成绩和升学率，忽视包括教科研在内的其他工作，为做课题而做课题，学校教科研负责人唱“独角戏”的现象就很好地说明了这点；（2）学校优质教育资源有限，教师少有机会外出学习，无缘接触国内外先进教学理念和优质教育资源，教科研工作多半“纸上谈兵”；（３）教师事务性工作繁杂，无暇关注教科研工作，教师每天淹没于常规性教学事务之中，工作压力较大，很多教师疲于应付，教科研工作时间得不到保障；（4）教师整体素质不高，难以适应教科研工作的要求，目前，教师中有的业务不精、不善学习，有的年龄偏大、知识老化，有的把教师这一岗位仅仅当成了谋生的手段，职业责任感较差；（5）教科研工作还没有一个科学的、可操作的评价体系，学校未能建立教科研工作的有效激励机制，使得教师教科研工作的热情较低。
作为一线教师和教科研工作者，要“蹲下身子”，转变角色，定位于服务者，“脚踏实地”地做科研。作为相关教育主管部门，要为教师的科研搭建交流共享的平台，为区域教师科研工作制订较为完善的制度，为广大教师科研工作提供良好的环境，让教师“乐”研，并使科研逐步内化成为教师的一种职业方式。
教科研要“蹲下身子”
科研定位：从高位转向低位。 学校、教师为什么对教科研敬而远之？部分教师表现出来的“科研畏惧论”和“科研无用论”在一定程度上源于教育科研自身的定位尚不清晰。很多地方教科研理论研究多，实践研究少，大部分研究充斥着专业术语、中外文献，让人不知所云。因此，要转变教师对教科研的态度，使其成为一线教师的“全民健身”运动，首先要对教科研本身进行科学定位，以转变教师对教科研的认识。科研是为教育教学服务的，是为教师解决教育教学中的实际问题而存在的。因此，“问题即课题”，“教学即研究”。课题并不一定要“做大做强”，更要“做小做实”。应该说,开展切合实际的“草根化”科学研究更能促进中小学教师的专业成长，更能体现教科研工作的真正生命力。
角色转变：从专家转向服务者。 专家给人的感觉是高深莫测的，是凌驾于普通人之上的。要让科研成为教师的一种职业方式，必须让专家深入基层，服务群众。科研部门应主动为基层做好培训、指导、服务工作。众所周知，教育科研是一种运用科学的理论和方法，有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。其中，“科学的理论”主要指教育学和心理学知识，作为一线教师，读师范或进修时就已学过；“有目的、有计划”本身就是对教育工作的基本要求；至于“教育领域中的现象和问题”则更不在话下，哪位教师不是天天与“教育领域中的现象和问题”打交道呢？只有“方法”这一要素才是难点。科研部门要大力开展教育科研方法论的培训，大力提倡规范的行动研究，提倡契合学校和教师实际的本土化研究，为学校的发展和教师的专业发展提供更为广阔的平台。例如，我区在2008年12月举行了教师教研专项课题的培训，对教师教研课题的选题和方案的撰写进行了针对性的培训，效果显著，大大增强了教师参与研究的积极性。
此外，教科室要坚持做好为学校科研服务的工作，加强与学校的联系和与教师的合作，定期到学校，并根据各校的实际情况给予具体指导。在教育科研培训和指导方面，应有意识地关注课程，关注教学，增强对教师解决教学实际问题能力的培养，营造教研科研一体化，解决教育教学实际问题的科研氛围，使教师的科研工作与教育教学工作紧密结合起来，克服教育教学实践与理论研究相疏离、教育教学与科研“两张皮”的现象。作为教科研负责人，应当帮助教师梳理和提炼教学实际问题，引导教师多做一些自然的、真实的研究，倡导“小题大做”的研究，并引领教师在研究的过程中学习规范。
教科研要“脚踏实地”
这里的“实”除了刚才提到的课题应指向教育教学中的实际问题外，更要“一步一个脚印”，几年如一日，踏实严谨，实事求是，扎实研究，努力做出实效来。科研的目的是探索教育教学中的未知领域，以便揭示新规律，提出新见解，为教育教学的改革与发展提供科学的理论依据和行动策略，不断提高教育质量。因此，科研来不得半点浮躁、半点虚假。我们要营造良好的科研氛围，坚持正确的科研价值取向，摒弃急功近利思想；建立或完善科学、全面的科研管理制度，加强过程管理，每学期制定课题实施计划，确定指向目标，加强反思小结，不断夯实课题研究过程，以保证课题研究的连续性、真实性，使教科研真正成为学校教师常规化、习惯化、普及化的行为，使教育科研能力成为教师具备的基本素质。
同时，鼓励基层学校创新教科研管理方式。在已有省级、市级、区级课题的基础上，加强对校级课题的管理和操作,例如，可以推行“小课题动态申报”方式，并广泛建立多种形式的学习型科研共同体。简化申报手续,消除一个“烦”字；贴近教学实际，追踪教学疑难,落实一个“真”字；同伴合作，互助共生，解决一个“难”字；提供展示平台,享受成功之乐，体味一个“趣”字；鉴定推广，不断激励，提升一个“恒”字。努力打破课题管理中的时空限制,让一线教师随时发现问题，研究问题，分享成果，真正让教师“浸”在其中，“乐”在其中。
教科研要“抛头露面”
教科研工作需要静思，需要耐得住寂寞，更需要交流、开放。“闭门造车”、“闭关自守”必然会导致科研生命力的丧失。
一要创设交流平台。校际间的科研工作水平参差不齐，怎样促进校际间科研工作的高位均衡发展？笔者认为，除了对规模较小，科研基础较薄弱的学校应多给予帮助和扶持外，还需建立协作研究共同体，将同类课题、相近内容的课题放在一起开题、检查、评估，充分发挥交流研究的平台，实现学校间的资源共享、相互促进、相互启迪。同时打破中小学、幼儿园科研活动的界限，打破中小学、幼儿园教师之间的壁垒，创设相互学习和交流的平台，组织教师进行沙龙似的专题研讨，形成“教科研负责人—科研骨干教师—一线教师”的梯队，层层带动，扩大声势，形成氛围，逐步形成教师自己的“话语权”。
二要完善激励机制。激励是保护广大教师参与教育科研积极性，从而深入持久地开展教育科研的有效措施，激励机制是一根指挥棒。如果教育科研人员因进行成果推广应用得到鼓励肯定，他们就会花时间和精力去做这件事；反之，他们只会把它当作副业。因此，在对教师工作考核细则中，可专门建立健全必要的教育科研工作的激励机制，加大考核力度和奖励力度，使之成为教师专业发展的推动力。如加强成果的总结、提炼与推广，定期举办教科研成果展示、评比活动；运用“金牌”策略力推科研品牌课题建设，着力打造、重点推广，以点带面；进行区级品牌课题和区级科研带头人的评比，对有价值的的教科研成果及个人给予一定的精神与物质奖励等，努力推动科研工作可持续发展。
作者单位 江苏省无锡市南长区教研室欢迎您转载分享并保留本文链接：
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教师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。（
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