数学图形问题_百度知道
数学图形问题
AB平行CD角BAE等于角DCF,试比较角E于角Fh救命啊
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∠E=∠F证明：∵AB平行CD∴∠BAC=∠ACD∵∠BAE=∠DCF∴∠BAC+∠BAE=∠ACD+∠DCF∠CAE=∠ACF∴AE平行CF∴∠E=∠F望您采纳谢谢~亲
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＞＞＞观察下表，填表后再解答问题：（1）试完成下列表格：（2）第n个图形中“..
观察下表，填表后再解答问题：（1）试完成下列表格：（2）第n个图形中“●”有______个，“★”有______个（用含n的代数式表示）（3）是否存在“★”的个数与“●”的个数相等的情形？请通过计算加以说明．
题型：解答题难度：中档来源：不详
（1）填表如下：；（2）∵图形中“●”的个数依次为8的1倍，2倍，3倍…；“★”的个数依次为12，22，32…∴第n个图形中“●”有8n个，“★”有n2个；（3）8n=n2，解得n=0或n=8，∵n为正整数，∴n=8．
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据魔方格专家权威分析，试题“观察下表，填表后再解答问题：（1）试完成下列表格：（2）第n个图形中“..”主要考查你对&&一元二次方程的应用&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
一元二次方程的应用
建立一元二次方程模型进行求解，把得到的答案带回实际问题中检验是否合理，来解决实际问题，如打折、营销、增长率问题等。&列一元二次次方程组解应用题的一般步骤:可概括为“审、设、列、解、答”五步，即：（1）审：是指读懂题意，弄清题意，明确哪些是已知量，哪些是未知量以及它们之间的关系；（2）设：是指设未知数；（3）列：就是列方程，这是非常重要的一步，一般先找出能够表达应用题全部含义的一个等量关系，然后列代数式表示等量关系中的各个量，就得到含有未知数的等式，即方程；（4）解：解这个方程，求出两个未知数的值；（5）答：在对求出的方程的解做出是否合理判断的基础上，写出答案。提示：①列方程解应用题时，要善于将普通语言化为数学语言，审题时，要特别注意关键词语，如“多、少、快、慢、和、差、倍、分、超过、剩余、增加、减少”等等，此外，还要掌握一些常用的公式或特殊的等量关系，如特殊图形的面积公式、行程问题、工程问题、增长率问题中的一些特殊关系等。②注重解法选择与验根，在具体问题中要注意恰当的选择解法，以保证解题过程简单流畅，特别注意要对方程的解进行检验，根据实际情况作出正确取舍，以保证结论的准确性。常见题型公式：工程问题：&&&&工程问题中的三个量及其关系为：工作总量=工作效率×工作时间&&经常在题目中未给出工作总量时，设工作总量为单位1。
利润赢亏问题&销售问题中常出现的量有：进价、售价、标价、利润等&有关关系式：商品利润=商品售价—商品进价=商品标价×折扣率—商品进价&商品利润率=商品利润/商品进价&&&&&&&&&&&&商品售价=商品标价×折扣率&
存款利率问题：利息=本金×利率×期数&&&&&&本息和=本金+利息&&&&&&利息税=利息×税率（20%）
行程问题： 基本数量关系：路程＝速度×时间，时间＝路程÷速度，速度＝路程÷时间， 路程=速度×时间。 ①相遇问题：快行距＋慢行距＝原距； ②追及问题：快行距－慢行距＝原距； ③航行问题：顺水（风）速度＝静水（风）速度＋水流（风）速度， 逆水（风）速度＝静水（风）速度－水流（风）速度
发现相似题
与“观察下表，填表后再解答问题：（1）试完成下列表格：（2）第n个图形中“..”考查相似的试题有：
423540382816481265309852424337167483当前位置：
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观察图形，解答问题：（1）按下表已填写的形式填写表中的空格：（2）请用你发现的规律求出图④中的数y和图⑤中的数x．
题型：解答题难度：中档来源：湖南省中考真题
解:&&⑴图②：(－60)÷(－12)=5&& 图③：(－2)×(―5)×17=170，(－2)＋(―5)＋17=17， 170÷10=17 .&&&&&&&&&&⑵图④：5×(―8)×(―9)=3605＋(―8)＋(―9)=－12y=360÷(－12)=－30图⑤：，&&解得&&
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据魔方格专家权威分析，试题“观察图形，解答问题：（1）按下表已填写的形式填写表中的空格：（2）请..”主要考查你对&&探索规律&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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探索规律的题目，通常按照一定的顺序给出一系列量，要求我们根据这些已知的量找出一般规律。揭示的规律，常常包含着事物的序列号。所以，把变量和序列号放在一起加以比较，就比较容易发现其中的奥秘。掌握探究的一般方法是解决此类问题的关键。 （1）掌握探究规律的方法，可以通过具体到抽象、特殊到一般的方法，有时通过类比、联想，还要充分利用已知条件或图形特征进行透彻分析，从中找出隐含的规律； （2）恰当合理的联想、猜想，从简单的、局部的特殊情况到一般情况是基本思路，经过归纳、提炼、加工，寻找出一般性规律，从而求解问题。 探索规律题题型和解题思路:1.探索条件型:结论明确,需要探索发现使结论成立的条件的题目;探索条件型往往是针对条件不充分、有变化或条件的发散性等情况，解答时要注意全面性，类似于讨论；解题应从结论着手，逆推其条件，或从反面论证，解题过程类似于分析法。2.探索结论型:给定条件,但无明确的结论或结论不唯一,而要探索发现与之相应的结论的题目;探索结论型题的特点是结论有多种可能，即它的结论是发散的、稳定的、隐蔽的和存在的；探索结论型题的一般解题思路是：（1）从特殊情形入手，发现一般性的结论；（2）在一般的情况下，证明猜想的正确性；（3）也可以通过图形操作验证结论的正确性或转化为几个熟悉的容易解决的问题逐个解决。3.探索规律型:在一定的条件状态下,需探索发现有关数学对象所具有的规律性或不变性的题目；图形运动题的关键是抓住图形的本质特征，并仿照原题进行证明。在探索递推时，往往从少到多，从简单到复杂，要通过比较和分析，找出每次变化过程中都具有规律性的东西和不易看清的图形变化部分。4.探索存在型:在一定的条件下,需探索发现某种数学关系是否存在的题目.而且探索题往往也是分类讨论型的习题,无论从解题的思路还是书写的格式都应该让学生明了基本的规范,这也是数学学习能力要求。探索存在型题的结论只有两种可能：存在或不存在；存在型问题的解题步骤是：①假设存在；②推理得出结论（若得出矛盾，则结论不存在；若不得出矛盾，则结论存在）。&解答探索题型，必须在缜密审题的基础上，利用学具，按照要求在动态的过程中，通过归纳、想象、猜想，进行规律的探索，提出观点与看法，利用旧知识的迁移类比发现接替方法，或从特殊、简单的情况入手，寻找规律，找到接替方法；解答时要注意方程思想、函数思想、转化思想、分类讨论思想、数形结合思想在解题中的应用；因此其成果具有独创性、新颖性，其思维必须严格结合给定条件结论，培养了学生的发散思维，这也是数学综合应用的能力要求。
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与“观察图形，解答问题：（1）按下表已填写的形式填写表中的空格：（2）请..”考查相似的试题有：
483705518398126248174128237485225275小学四年级奥数题：画一条直线，把图形分成两个三角形。我和别人的错误答案耗上了…… | 死理性派小组 | 果壳网 科技有意思
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题目如下：这是我在人人网上同学空间里看到的，链接：有人给出了如下答案：我指出是错误因为直线的定义不是这么来的，然后就……
17:42回复谷双双：好吧，画条巨粗无比的线，把右上角的两个点弄成一个
18:15回复杨超： 直线的几何定义不是这么来的。答案错误。
18:15回复成生辉： 直线的几何定义不是这么来的。答案错误。
18:15回复张斌：请到百度查
18:20回复成生辉： 直线（straight line）是几何学基本概念，是点在空间内沿相同或相反方向运动的轨迹。
18:20回复成生辉： 你就不想想百度上都是错的？
18:20回复张斌：请给出正确答案，让我恍然大悟
18:21回复成生辉：目前只能证明网上流传的答案是错误的。很遗憾你暂时不能大悟。
18:23回复成生辉：上面给出的直线定义不知你看到没有。另外还一个比较容易理解的定义就是两点之间的连线叫直线，而这么“粗”的直线，不可能是两点之间连接产生的。
18:24回复张斌：不必钻牛角尖，这个答案虽然不完美，但是毕竟是个答案，你说了这么多为何不给出个让我们心服口服的答案呢？
19:04回复成生辉： 我的答案就是无解。我没有钻牛角尖，这些小学就学过，什么是点，什么是线，什么是面。我只是指出错误答案。
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这道题的正解还真就是“画一条巨粗的直线把那个角盖住”……因为这是一道小学四年级的题，小学四年级的人还理解不了什么是抽象直线，因为现实中所有的“直线”都是有宽度的，那凭什么就不能利用直线的宽度呢？楼主不能拿初高中的思维跟小学四年级别扭。此外，这是一道小学奥数题，我小学是上过奥数的，我可以很负责任的告诉楼主，小学奥数题很多都是这个调调（当然也有很正经的），就是为了培养学生的发散思维和想象力，跳出规则的条条框框去解决问题（其实有些时候甚至是“不择手段”地解决问题），很多小学奥数题根本就是脑筋急转弯，并不在真正意义上从属于“数学”这个领域。认真就输了。
我不厉害 所以在果壳网中的讨论一般我是不参加的。。 但是这个题目我在很久的以前的猫扑上是看过的。 当时是给了答案的。。 上面的答案也是给的。但是是一种开玩笑的说法。。 最后给出了答案的。。这个5边形是个纸片 把他 沿对角线对折就可以形成2个三角形了。。。请无视渣作图
其实我认为这个题目是假的错的谣言的……
会相信这种东西的人你理他干嘛...
这道题的正解还真就是“画一条巨粗的直线把那个角盖住”……因为这是一道小学四年级的题，小学四年级的人还理解不了什么是抽象直线，因为现实中所有的“直线”都是有宽度的，那凭什么就不能利用直线的宽度呢？楼主不能拿初高中的思维跟小学四年级别扭。此外，这是一道小学奥数题，我小学是上过奥数的，我可以很负责任的告诉楼主，小学奥数题很多都是这个调调（当然也有很正经的），就是为了培养学生的发散思维和想象力，跳出规则的条条框框去解决问题（其实有些时候甚至是“不择手段”地解决问题），很多小学奥数题根本就是脑筋急转弯，并不在真正意义上从属于“数学”这个领域。认真就输了。
土木工程研究生，FRP
看不出这是个笑话还较真很可悲真觉得这个笑话隐含了某种道理和人死顶的更可悲
的回应：这道题的正解还真就是“画一条巨粗的直线把那个角盖住”……因为这是一道小学四年级的题，小学四年级的人还理解不了什么是抽象直线，因为现实中所有的“直线”都是有宽度的，那凭什么就不能利用直线的宽度呢？楼主不能拿初高中的思维跟小学四年级别扭。此外，这是一道小学奥数题，我小学是上过奥数的，我可以很负责任的告诉楼主，小学奥数题很多都是这个调调（当然也有很正经的），就是为了培养学生的发散思维和想象力，跳出规则的条条框框去解决问题（其实有些时候甚至是“不择手段”地解决问题），很多小学奥数题根本就是脑筋急转弯，并不在真正意义上从属于“数学”这个领域。认真就输了。如今的小学奥数都这么离谱了？我记得我90年代中期上小学奥数学的内容都很正常啊容斥原理、抽屉原理、鸡兔同笼、最短路线什么的有些题目现在给我做我都未必会做，但起码我感觉是正常标准的数学思考方式
的回应：看不出这是个笑话还较真很可悲真觉得这个笑话隐含了某种道理和人死顶的更可悲我悲剧了……
的回应：这道题的正解还真就是“画一条巨粗的直线把那个角盖住”……因为这是一道小学四年级的题，小学四年级的人还理解不了什么是抽象直线，因为现实中所有的“直线”都是有宽度的，那凭什么就不能利用直线的宽度呢？楼主不能拿初高中的思维跟小学四年级别扭。此外，这是一道小学奥数题，我小学是上过奥数的，我可以很负责任的告诉楼主，小学奥数题很多都是这个调调（当然也有很正经的），就是为了培养学生的发散思维和想象力，跳出规则的条条框框去解决问题（其实有些时候甚至是“不择手段”地解决问题），很多小学奥数题根本就是脑筋急转弯，并不在真正意义上从属于“数学”这个领域。认真就输了。我也忘了几何是什么时候开始学的来着……一开始觉得很早就点线面了，后来想想低年级是学代数，和数字打交道，很晚才开始点线面……
直线是无限长的也是无限宽的a点和b点之间的线段ab的话 ab也是可以无限大无限小的（点 也是无限大无限小的）而且直线是由无限多的点所组成这道题说的直线（无限长）不可能一直延伸出考卷到宇宙里，这只是一个概念问题～换个观念想，就我假设说三角形是另外一个样子的，那么我随便画一条线说剩下两个就是三角形，这也没错。因为是我们说他是三角形他才是三角形。只是说概念的问题肯定是有多种可能这个人解答的是最合理的了～
的回应：直线是无限长的也是无限宽的a点和b点之间的线段ab的话 ab也是可以无限大无限小的（点 也是无限大无限小的）而且直线是由无限多的点所组成这道题说的直线（无限长）不可能一直延伸出考卷到宇宙里，这只是一个概念问题～换个观念想，就我假设说三角形是另外一个样子的，那么我随便画一条线说剩下两个就是三角形，这也没错。因为是我们说他是三角形他才是三角形。只是说概念的问题肯定是有多种可能这个人解答的是最合理的了～点是无限小的。这是地球上通用的定义。雷打不动。
的回应：点是无限小的。这是地球上通用的定义。雷打不动。点是无限大也是无限小的～
的回应：如今的小学奥数都这么离谱了？我记得我90年代中期上小学奥数学的内容都很正常啊容斥原理、抽屉原理、鸡兔同笼、最短路线什么的有些题目现在给我做我都未必会做，但起码我感觉是正常标准的数学思考方式我也是9X年学的奥数。抽屉原理和鸡兔同笼什么的我也一个没落都学过了。但是同时也有一些是这样无厘头的。我们当初奥数课上最常干的事是拿一套每张4个不同数字的卡片凑24（通过四则运算），而且最坑爹的是那一套（明显是专门产的不是老师手工制作，材质比普通扑克还好）里面有一张是无解的，每次抽到那一张我都欲哭无泪（我的记性从小就不好，总记不住哪张是无解的，总是算半天然后悲剧）。
数学/化学爱好者
我支持白长老的看法……
的回应：点是无限大也是无限小的～额……查了查：第一，点没有大小；第二，这是公理，不是定义（更加雷打不动）。来源：但是那么大大点怎么用坐标表示，那么粗的线怎么用方程表示……
的回应：我也是9X年学的奥数。抽屉原理和鸡兔同笼什么的我也一个没落都学过了。但是同时也有一些是这样无厘头的。我们当初奥数课上最常干的事是拿一套每张4个不同数字的卡片凑24（通过四则运算），而且最坑爹的是那一套（明显是专门产的不是老师手工制作，材质比普通扑克还好）里面有一张是无解的，每次抽到那一张我都欲哭无泪（我的记性从小就不好，总记不住哪张是无解的，总是算半天然后悲剧）。24点？好熟啊……
的回应：额……查了查：第一，点没有大小；第二，这是公理，不是定义（更加雷打不动）。来源：但是那么大大点怎么用坐标表示，那么粗的线怎么用方程表示……确切的说，在几何学上，点是0维的，讨论它的大小没有数学意义，因为0维世界没有大小的定义。线是1维的，讨论它的宽度同样没有意义。但是在现实生活中我们观察不到数学意义上的点和线。所以有些人就堂而皇之地扯淡了（比如这道题）。你要拿数学定义跟人说理，人可以以“这不是一个几何学问题”来规避你。还是那句话，认真就输了。什么靠谱什么扯淡咱们中学见分晓。
坑爹的题目，坑爹的奥数。。。
生物技术学士
的回应：我支持白长老的看法……没有看懂白长老的话……求解答
数学/化学爱好者
的回应：确切的说，在几何学上，点是0维的，讨论它的大小没有数学意义，因为0维世界没有大小的定义。线是1维的，讨论它的宽度同样没有意义。但是在现实生活中我们观察不到数学意义上的点和线。所以有些人就堂而皇之地扯淡了（比如这道题）。你要拿数学定义跟人说理，人可以以“这不是一个几何学问题”来规避你。还是那句话，认真就输了。什么靠谱什么扯淡咱们中学见分晓。一个点可以认为面积/宽度是0，直线的宽度也可以认为是0，就像两条交叉的直线可以认为是退化的二次曲线。引用
的回应：没有看懂白长老的话……求解答白长老的话。。“看不出这是个笑话还较真很可悲真觉得这个笑话隐含了某种道理和人死顶的更可悲”估计中间“真觉得这个笑话隐含了某种道理” 是不当心插到中间去的。。前后连起来看，然后这句单独看。。。。。。。。
数学/化学爱好者
的回应：“看不出这是个笑话还较真很可悲真觉得这个笑话隐含了某种道理和人死顶的更可悲”估计中间“真觉得这个笑话隐含了某种道理” 是不当心插到中间去的。。前后连起来看，然后这句单独看。。。。。。。。引用
的回应：没有看懂白长老的话……求解答那个谁说中文文字顺序不影响阅读的给我站出来！
我倒觉得这个题出的很可悲，玩脑筋急转弯就少来冒充数学。
的回应：那个谁说中文文字顺序不影响阅读的给我站出来！LOL
的回应：我倒觉得这个题出的很可悲，玩脑筋急转弯就少来冒充数学。+1。
的回应：我倒觉得这个题出的很可悲，玩脑筋急转弯就少来冒充数学。+1
说好用直线你来个不是直线的东西就是发散思维了？题目很可悲+1
的回应：这道题的正解还真就是“画一条巨粗的直线把那个角盖住”……因为这是一道小学四年级的题，小学四年级的人还理解不了什么是抽象直线，因为现实中所有的“直线”都是有宽度的，那凭什么就不能利用直线的宽度呢？楼主不能拿初高中的思维跟小学四年级别扭。此外，这是一道小学奥数题，我小学是上过奥数的，我可以很负责任的告诉楼主，小学奥数题很多都是这个调调（当然也有很正经的），就是为了培养学生的发散思维和想象力，跳出规则的条条框框去解决问题（其实有些时候甚至是“不择手段”地解决问题），很多小学奥数题根本就是脑筋急转弯，并不在真正意义上从属于“数学”这个领域。认真就输了。无论如何，学校给孩子的都应该是正确的东西，孩子理解不了什么是抽象直线就应该用正常的方法去让他们理解，而不是把这当做误导孩子的借口。理科，尤其是数学，即使要做发散思维，也应该是培养推理能力，让学生学会用已知的知识为基础去寻找解决问题的路径。像这种纯粹脑筋急转弯的题如果真拿来放到数学课上当例题讲，那么说那个老师误人子弟一点儿也不冤枉；如果这玩意儿真是奥数的题目，那么中国的小学奥数已经玩脱了，不学也罢。
建筑学专业，分形艺术小组管理员
其实是有答案的……坑就坑在其实那个正方形裁掉一块的五边形是有特定尺寸要求的……坑吧？也很牵强吧？
建筑学专业，分形艺术小组管理员
请大家做个标准的图，相互传阅，然后不要再让这种题出来祸害了！！！
人家说是小学奥数题你就信啊？我还说是微软面试题呢。其实是路人甲自己编的题。
的回应：人家说是小学奥数题你就信啊？我还说是微软面试题呢。其实是路人甲自己编的题。对啊，我1楼我就说了这个说不定得发到辟谣区……引用
的回应：其实我认为这个题目是假的错的谣言的……
我是不信奥数题这么掉价的……话说小时候只参加过华杯赛，奥数这个说法很久之后才第一次听到，不知道是不是一个东西
小学时我就被这些题打倒无数次了。。。
的回应：其实是有答案的……坑就坑在其实那个正方形裁掉一块的五边形是有特定尺寸要求的……坑吧？也很牵强吧？错了，只有四边形才能使拼上的的斜边成直线，初中一年级的证明题，有空上图。
二个三角形共六条边如共用一条边则是只有5条边题图已有5条边呵呵
的回应：这道题的正解还真就是“画一条巨粗的直线把那个角盖住”……因为这是一道小学四年级的题，小学四年级的人还理解不了什么是抽象直线，因为现实中所有的“直线”都是有宽度的，那凭什么就不能利用直线的宽度呢？楼主不能拿初高中的思维跟小学四年级别扭。此外，这是一道小学奥数题，我小学是上过奥数的，我可以很负责任的告诉楼主，小学奥数题很多都是这个调调（当然也有很正经的），就是为了培养学生的发散思维和想象力，跳出规则的条条框框去解决问题（其实有些时候甚至是“不择手段”地解决问题），很多小学奥数题根本就是脑筋急转弯，并不在真正意义上从属于“数学”这个领域。认真就输了。是吗？我怎么觉得那粗粗的是一个点呢；这么说来我还可以加条线把这个五边形画成三角形。我还可以画条直线把五边形变成一边形，太神奇了。
就当是巨人的答案吧，巨人眼里看不到那个小缺口的话，会以为那是个小矩形。
的回应：这道题的正解还真就是“画一条巨粗的直线把那个角盖住”……因为这是一道小学四年级的题，小学四年级的人还理解不了什么是抽象直线，因为现实中所有的“直线”都是有宽度的，那凭什么就不能利用直线的宽度呢？楼主不能拿初高中的思维跟小学四年级别扭。此外，这是一道小学奥数题，我小学是上过奥数的，我可以很负责任的告诉楼主，小学奥数题很多都是这个调调（当然也有很正经的），就是为了培养学生的发散思维和想象力，跳出规则的条条框框去解决问题（其实有些时候甚至是“不择手段”地解决问题），很多小学奥数题根本就是脑筋急转弯，并不在真正意义上从属于“数学”这个领域。认真就输了。小学数学跟初中，高中的数学是一个非常大的台阶。小学奥数研究的目的就是发散思维，锻炼逻辑能力，这点在中学学习非常重要。而中学的奥数就是对所学知识的深入探究，也就是刨根问底的探究。。。在我看来，真的很好玩，数学这东东
我给我妈做 我妈看了很久 ……
的回应：= = 我给我妈做 我妈看了很久 …… 然后告诉我 画条宽线真是个好方法 ……
的回应：是吗？我怎么觉得那粗粗的是一个点呢；这么说来我还可以加条线把这个五边形画成三角形。我还可以画条直线把五边形变成一边形，太神奇了。小学奥数教练眼里的好苗子啊！
我表示无法理解这样的奥数题目的何在……锻炼人的发散思维也不能以摧残人的逻辑能力来做代价啊……
的回应：小学奥数教练眼里的好苗子啊！我已经在反讽了，您再反讽我下，不知道表达的是什么。另外，1. 如果粗线算解得话，不得不指出，它导出的是一个区间解，线的宽度和角度都可以有个变化区间。2. 如前指出，共用一边三角形只有5边，这种粗线解贯彻的是加入一边同时消灭一边，以使边数等于5，但是消灭的一边并不必须是题图边，也可以消灭其它边达到要求，同理，那也是个宽度和角度都可变化的区间解。3. 这条粗直线怎么有2条边啊，分别担当2个三角形的斜边？这种解无厘头至此，完全违反直观，难道非要拗什么直线定义？不懂筷子定义难道就不吃饭了？坐等浅显易懂的算数级答案。
使我想起那悲惨的童年。话说这种变态题就用变态方法解决，比如。。。我们可以将试卷扭曲。。。
的回应：我已经在反讽了，您再反讽我下，不知道表达的是什么。另外，1. 如果粗线算解得话，不得不指出，它导出的是一个区间解，线的宽度和角度都可以有个变化区间。2. 如前指出，共用一边三角形只有5边，这种粗线解贯彻的是加入一边同时消灭一边，以使边数等于5，但是消灭的一边并不必须是题图边，也可以消灭其它边达到要求，同理，那也是个宽度和角度都可变化的区间解。3. 这条粗直线怎么有2条边啊，分别担当2个三角形的斜边？这种解无厘头至此，完全违反直观，难道非要拗什么直线定义？不懂筷子定义难道就不吃饭了？坐等浅显易懂的算数级答案。额，我看出来你的意思了，我是顺着你的意思说的……木有讽刺你……
建筑学专业，分形艺术小组管理员
的回应：错了，只有四边形才能使拼上的的斜边成直线，初中一年级的证明题，有空上图。“以合适尺寸裁掉一角的矩形”
小学的奥数题都是这样出的，都不精密，但答案都这样……一点也不奇怪！
的回应：其实是有答案的……坑就坑在其实那个正方形裁掉一块的五边形是有特定尺寸要求的……坑吧？也很牵强吧？这也算一个解吧！
的回应：其实是有答案的……坑就坑在其实那个正方形裁掉一块的五边形是有特定尺寸要求的……坑吧？也很牵强吧？这个是不对的, 正如上面有人说的, 拼接后无法构成三角形的.
建筑学专业，分形艺术小组管理员
的话：这个是不对的, 正如上面有人说的, 拼接后无法构成三角形的.44楼已有更正：矩形，不是正方形，实属笔误
的话：直线是无限长的也是无限宽的a点和b点之间的线段ab的话 ab也是可以无限大无限小的（点 也是无限大无限小的）而且直线是由无限多的点所组成这道题说的直线（无限长）不可能一直延伸出考卷到宇宙里，这只是一个概念问题～换个观念想，就我假设说三角形是另外一个样子的，那么我随便画一条线说剩下两个就是三角形，这也没错。因为是我们说他是三角形他才是三角形。只是说概念的问题肯定是有多种可能这个人解答的是最合理的了～我怎么记得欧几里得说线是只有长度没有宽度的存在。。。
的话：我怎么记得欧几里得说线是只有长度没有宽度的存在。。。直线和射线是无长度的 只有线段才有长度 而数学里没有明确讲是线段时 我们只能把它作为无长度限制的直线看待
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