论高中英语课堂任务型教学中的任务设计--《赣南师范学院》2014年硕士论文
论高中英语课堂任务型教学中的任务设计
【摘要】：任务型教学法一直是近年来被广泛提及讨论的话题。在过去的20多年里，许多专家学者们都对这种教学法进行了深入浅出的理论和实证研究，得出了大量的资料和文献。任务型教学是一种有着深厚的理论和实践基础的教学法。在我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》和《普通高中学英语课程标准》（实验稿）中都大力倡导了任务型活动，强调要使学生带着明确的学习目的，在做中学，用以发展语言能力和交流与合作能力。由此可见，任务的设计在任务型教学中有着举足轻重的地位。因此作者认为极有必要在任务的设计研究上做功课，它将有助于更多的中学英语教师深了解任务；理解英语听说读写教学中如何进行任务设计，以更好地发展学生的语言才能，为学生谋福利。
这篇文章首先对任务型教学进行了大致介绍，然后阐述与任务型教学相关的理论支架，接着从任务的定义，特征，成分，种类等方面对任务型教学中的任务进行研究。下一部分，对任务设计的原则做出探讨。任务设计在高中英语听说读写教学中的运用就是本文的重点，具有实践意义。最后，作者通过两则案例分析和一则问卷调查从实践方面证明有趣的，紧凑的，合理的任务设计有利于激发学生的英语学习的动力，更快更好地提高他们的综合语言运用能力。本研究的教学意义在于倡导高中任务型教学采用威利斯模式，鼓励学生自主学习，积极参与到课堂任务中去，教师也能传授技巧，适时地给出反馈，任务设计能更贴合实际，考虑到学生的实际生活经验，开发出适合的校本课程。
【关键词】：
【学位授予单位】：赣南师范学院【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G633.41【目录】：
Abstract3-4中文摘要4-5CONTENTS5-8Chapter One Introduction8-11 1.1 The Background of the Research8-9
1.1.1 Education Background8
1.1.2 The ECS8
1.1.3 The TBAin ESC8-9 1.2 Research Questions and the Significance of the Study9-11Chapter Two Relevant Frameworks11-21 2.1 Prabhu’s Framework11-12 2.2 Skehan’s Framework12-14 2.3 Rod Ellis’s Framework14 2.4 David Nunan’s Framework14-17 2.5 Willis' pre-task, during task and after-task framework17-19 2.6 Willis’s Framework for TBLT19 2.7 The Influence on TBLT in Chinese High Schools19-21Chapter Three Explanation of Task21-30 3.1 The Definition of Task21-22 3.2 The Feature of Task22 3.3 Task Components22-25 3.4 Illustration of the Task Typologies25-28 3.5 Task Related Factors28-30Chapter Four TheApplication of Task Design in Teaching30-56 4.1 Principles for Task Design30-34
4.1.1 Form and Meaning30-31
4.1.2 Recycling31
4.1.3 Task Dependency31
4.1.4 Scaffolding31-32
4.1.5 Learning by Doing32-33
4.1.6 Cooperative Learning33-34 4.2 Application of Task Design in Listening Teaching34-38
4.2.1 Selection Criteria of Listening Teaching34-35
4.2.2 Principles for Designing Listening Tasks35-36
4.2.3 Aims and Various Kinds of Listening Tasks36
4.2.4 More Listening Suggestions36-38
4.2.5 More listening suggestions38 4.3 Principles for Designing Speaking Tasks38-44
4.3.1The purpose of speaking teaching in the classroom38-39
4.3.2 Implementation of Tasks for Speaking39-43
4.3.3 More Speaking Suggestions43-44 4.4 TheApplication of Task based Reading44-49
4.4.1 The Purpose of Reading Teaching44
4.4.2 Principles for Designing Reading Class44-46
4.4.3 Types of Reading Tasks46-48
4.4.4 More Reading Suggestions48-49 4.5 The Theme on Task based English Writing.49-56
4.5.1 The Purpose of Writing Teaching50
4.5.2 Principles for Writing Task Design50-52
4.5.3 What Kind of Writing Should Students Do?52-53
4.5.4 More Writing Suggestions53-56Chapter Five Case Study56-80 5.1 AListenning Case Based on TBA56-57 5.2 An Intensive Reading Case Based on TBA57-65 5.3 An Extensive Reading Case Based on TBA65-70 5.4 ASpeaking and Writing Case Based on TBA70-77 5.5 AQuestionnaire andAnalysis77-80Chapter Six Conclusion80-83 6.1 ASummary80 6.2 For Classroom Teaching80-81 6.3 Limitation81-82 6.4 Future Research82-83Appendix 183-89Appendix 289-90Appendix 390-92References92-96Acknowledgements96
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式
【参考文献】
中国期刊全文数据库
马英华;[J];北京教育学院学报;2003年02期
刘津开;;[J];山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育);2009年05期
俞艳芳;;[J];卫生职业教育;2006年14期
【共引文献】
中国期刊全文数据库
谭可;;[J];阿坝师范高等专科学校学报;2010年02期
刘姝玉;;[J];安徽电气工程职业技术学院学报;2011年01期
范蓓蕾;;[J];合肥师范学院学报;2011年02期
吴红云;;[J];安徽电子信息职业技术学院学报;2008年02期
李丽;陈永杰;陈维;;[J];安徽电子信息职业技术学院学报;2010年03期
蒋冬美;;[J];安徽职业技术学院学报;2009年04期
刘中猛;叶泽滨;;[J];安徽农业科学;2008年19期
闫洪才;宋银秋;;[J];安徽农业科学;2011年13期
余妍霞,周兴国;[J];安徽师范大学学报(人文社会科学版);2003年06期
李金仙;;[J];安徽师范大学学报(人文社会科学版);2009年02期
中国重要会议论文全文数据库
曾泽怀;;[A];语言与文化研究（第九辑）[C];2011年
蒋磊;;[A];语言与文化研究（第九辑）[C];2011年
白冬;;[A];来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C];2011年
吴永远;;[A];教育领导研究（第二辑）[C];2012年
郭芬;;[A];云南省高职高专教育分会第七次全体理事会暨2011年学术年会论文集[C];2011年
王磊;;[A];北京高校来华留学生教育研究[C];2008年
刘伟民;吕国光;;[A];第二届首都高校教育学研究生学术论坛论文集[C];2011年
左明旭;;[A];第二届首都高校教育学研究生学术论坛论文集[C];2011年
鲁曼俐;;[A];语言与文化研究（第七辑）[C];2010年
张朝珍;;[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（2）——中国教育思想史与人物研究[C];2009年
中国博士学位论文全文数据库
张蕴;[D];上海外国语大学;2010年
赵风云;[D];上海外国语大学;2010年
齐伟钧;[D];上海外国语大学;2010年
华维芬;[D];上海外国语大学;2010年
向海英;[D];山东师范大学;2010年
于兴国;[D];东北师范大学;2010年
李长娟;[D];东北师范大学;2010年
江广和;[D];福建师范大学;2010年
曾能建;[D];福建师范大学;2010年
雷冬玉;[D];湖南师范大学;2010年
中国硕士学位论文全文数据库
孙丽影;[D];哈尔滨师范大学;2010年
贾丽颖;[D];哈尔滨师范大学;2010年
刘红梅;[D];哈尔滨师范大学;2010年
韩丽;[D];辽宁师范大学;2010年
许锦绒;[D];辽宁师范大学;2010年
王满玉;[D];辽宁师范大学;2010年
王本富;[D];广西师范学院;2010年
黄凤秋;[D];上海外国语大学;2008年
杨慧丽;[D];上海外国语大学;2010年
吴笑希;[D];上海外国语大学;2010年
【二级参考文献】
中国期刊全文数据库
苏秋萍;;[J];国外外语教学;2005年04期
【相似文献】
中国期刊全文数据库
余丽华,付香平;[J];江西农业大学学报(社会科学版);2005年01期
马永良;[J];河北工业大学成人教育学院学报;2005年01期
马建华;;[J];才智;2013年19期
楼伟;;[J];新课程(上);2014年06期
吴海波;;[J];中国信息技术教育;2014年10期
袁菲;;[J];教书育人;2006年14期
胡小芬;;[J];小学教学研究;2006年11期
栾云波;;[J];中国信息技术教育;2011年Z2期
韩红梅温荣耀;;[J];河北大学成人教育学院学报;2005年04期
魏睦棋;;[J];南昌教育学院学报;2011年05期
中国重要会议论文全文数据库
赵彬;;[A];2013年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2013年
郑玉雯;;[A];2014年1月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2014年
中国重要报纸全文数据库
江苏省镇江第一中学
胡伟;[N];江苏教育报;2011年
会宁县郭城初中
张天琦;[N];甘肃日报;2010年
中国硕士学位论文全文数据库
吴杰;[D];东北师范大学;2009年
夏芳;[D];赣南师范学院;2014年
黄力宇;[D];福建师范大学;2008年
张芳;[D];吉林大学;2012年
胡文续;[D];上海外国语大学;2012年
周丹;[D];上海外国语大学;2014年
沙乐;[D];中南大学;2012年
张欣;[D];南京师范大学;2008年
万睿;[D];辽宁师范大学;2014年
张少伟;[D];广州大学;2012年
&快捷付款方式
&订购知网充值卡
400-819-9993
《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
同方知网数字出版技术股份有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 大众知识服务
出版物经营许可证 新出发京批字第直0595号
订购热线：400-819-82499
服务热线：010--
在线咨询：
传真：010-
京公网安备75号您的访问出错了(404错误)
很抱歉，您要访问的页面不存在。
1、请检查您输入的地址是否正确。
进行查找。
3、感谢您使用本站，3秒后自动跳转至网站首页如何上好一堂英语课_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
如何上好一堂英语课
阅读已结束，下载文档到电脑
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢您的位置： &
> 英语阅读课评课稿_小学英语阅读课评课稿_初中英语阅读
英语阅读课评课稿_小学英语阅读课评课稿_初中英语阅读
作者：mayaru
10.老师的课符合阅读课型，教学目标明确，各环节安排合理，容量恰当，以卡通人物引入，能引起学生的兴趣，同时，教师能注意学生的反馈，实行分层教学;教学知识能由浅入深并能突出重难点，教师教态自然，课堂气氛活跃，能较好地达成教学目标.。13.老师上的这节课阅读课型明显，教学设计和目标切合学生实际，内容设计面向全体学生，问题设计层次分明，结构合理，流畅。
英语优秀评课稿探讨如何发挥学生的主体性 The same teacher, the same class and the same students' books, but the different effects on students. 出现这种现象，是因为学生主体性发挥的程度不一。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。虽然我们对这一理念已经耳熟能详，但在实践中往往不尽如人意，因为它时常遭遇现实的挑战。由于我们的急于求成而过于重视学生的学习成绩，生怕学生学不会，考不好，以为讲得多，强调的充分，就能让学生记得牢，经得住考试，从而使我们的课堂只有知识，没有思考，而没有思考的课堂就没有学生主体意识的真正觉醒。我们要给学生以思考的时间与条件，让学生主动发现，积极探索，大胆质疑，理性争辩，在获取知识、感悟技巧时，培养创新意识。
下面就结合本节课堂实录谈谈自己的看法。 一、未成曲调先有情 ——学前热身 一节课的开头就像乐曲中的“引子”，戏曲中的“序幕”，它能起到酝酿情绪，集中注意力，渗透主题，带人入境的作用。一个好的开头，能使每个学生都感到精神饱满，引发学习兴趣，调动学生积极性，起到先声夺人的作用。
本课中郝老师作为新老师先对自己的学校，学生做了介绍，通过图片加亲切的语言，拉近了师生间的距离。同时，郝老师没有让这段介绍成为新老师出场的“脱口秀”，边介绍边插入一些有趣的问题，如介绍学校的一棵大树，问How old is the tree?使导入成为学生的活动。 二、欲穷千里目，更上一层楼
——学有所获
在兵书上，地有所不争，城有所不取，不争不取，是为了取得更大的胜利。教学亦然，教学中必须把握主次、详略、轻重、缓急，突出重点、突破难点，才能使学生尽快而有效地掌握所学知识，从而更好地发挥学生运用天赋的才能。
1.在本课教学中，郝老师恰当运用了多媒体来突出重点、突破难点。多媒体具有形象生动、动静结合、音视兼备等独特功能，能大大吸引学生眼球。更为重要的是，它突破了时空限制，给学生展示了真实的情境。如在学习weather一类词时，郝老师制作了一张中国天气预报图，在相应的城市旁边附近有天气类词的图片，使学生再现电视上看到过的天气预报，明确了学习目的，同事能真实而自然地输出What's the weather like in...today? It's ... 再者，多媒体为学生提供了清晰、明确的句式结构，使学生能把握住表达的基本框架，相应减轻了学生的学习难度。
2.郝老师在本节课中非常有效地控制了教学节奏。遇到重难点时，就放慢速度，遇到易学点时，就加快速度，让我深有感触的是，郝老师遇到学生有话可说时，就放慢节奏，让学生畅所欲言，如教学season时，郝老师重点拓展了春、夏两季，而遇到学生可能无话可说时就加快节奏，如秋冬两季的活动。而无论是快节奏、慢节奏都取决于学生的真实生活、通过这种张弛有度的节奏，至始至终牵动了学生的注意力，促使学生积极参与到课堂活动中来。
3.本课一大亮点，我认为是郝老师在创设情境突破重难点时坚持的一大原则——真实。以往在教学这一单元时，让学生说四季人们的活动，学生随口一说，不管做没做，纯粹堆砌辞燥，如学习winter,本节课中，学生也找出了这些词组：go skating, go skiing, make snowmen 等并不符合生活的词汇，郝老师及时进行了纠正：Is it often snowy in Yang Zhou? So"Sometimes ..."并补充给学生新词have hotpot一个绕有趣味的词。
创设情景的真实，还体现在郝老师设计了一些学生感兴趣的来自生活的话题，如学习spring后，郝老师作了引导：It's usually very beautiful in Spring. Can you tell me any beautiful places in Yang Zhou?激发学生作为主人介绍家乡的热情，使学生在运用语言的过程中产生自豪感。
4.郝老师还设计了任务型教学活动：小组合作完成表格，这既是对新知的一个巩固，也培养了学生的合作精神，锻炼了学生的交际能力，而且郝老师设计了语段输出的汇报形式，培养了高年级学生的语段表达能力。
三、言有尽而意无穷
——学以致用
精彩的结尾使学生感到意犹未尽，令人振奋。犹如优美音乐的袅袅余音。
1.郝老师在最后设计了一个短小的语篇输出练习：My life in Spring: In spring, I like ...; Last/...ago, I ...; This weekend, I'd like to ...这对学生是一个挑战，因为它集中了三种句型或语法结构（like+动ing，看到last用过去时，和I'd like to+动原），学生必须深入思考，联系自己的真实感受来作出准确的表达，无疑这训练了学生思维能力，拓展了今天所学知识。
2.在最后，郝老师创设了诗意般的情境：抒情的音乐，动听的歌谣，美丽的图片，三维一体，恍如仙境，起到了“润物细无声”的作用，不仅让学生领略了世界风光，开拓了视野，而且陶冶了性情，激活了学生对英语的热爱。
以学生为主题，并非抛弃教师的主导作用。教师的导主要表现在对教学目标的预定，对教学重、难点的解剖，对教学技巧的设计，更重要的是体现在对课堂资源的灵动生成。教师要有强烈的课堂生成的能力，捕捉课堂上稍纵即逝的教学生成点，或适度点拨，让学生深入思考；或抓住契机，使学生深入挖掘；或触类旁通，引领学生学习新知，让学生在生成中妙趣横生，在流淌诗意的课堂中师生共同成长。 举例：
这些都体现了郝老师扎实的功底、灵动的智慧。
最后，对本节课提出本人的一些建议： 从本节课可以看出学生在课前作了一些学习准备，一些新词很容易伤口，但我觉得预习不够到位，学生对家乡的四季并不了解很多，所以在老师诱导时仍语塞。我觉得课前可以让学生收集图片资料了解相关信息。然后可以充分利用到作业中去：利用收集的图片，用今天所学语言进行片段书写练习，合制成一张书签。这样也弥补了作业中书写这一缺陷。高年级学生应该可以进行语篇书写练习。
英语优秀评课稿之二俯拾细节，绽放精彩课堂今天我有幸聆听了郝慧老师执教的牛津小学英语6B Unit5 The seasons的第一课时，感觉这节课教学目标明确，教学重难点突出，教学过程流畅清晰，学生主体性突出、参与性强，教学效果显著。而这节课给我印象最深刻的还是郝老师对教学中每一细节的把握与处理。一、细节：伏于课堂伊始处“良好的开端是成功的一半”，一节好的英语课一定要有一个好的导入。我们在设计导入环节时总会考虑到趣味性、针对性、新颖性。在借班上课的情境下，郝老师先做简短的自我介绍完全在情理之中，但她紧接着又向学生介绍起自己的学校：My school is not very big, but it’s very beautiful. In spring, it’s…In summer, it’s…噢，原来匠心独运之处就在这里，一下子就把开场白与本节课要教学的内容紧密结合起来了。在介绍自己学校的过程中，郝老师特地展示给学生看一幅银杏树的图片，那是一棵缀满金黄色叶片的老银杏树，浓郁的季节韵味顿时渲染了全场，教学主题也更进一步得到映衬。随后，郝老师请学生猜测老银杏树的年龄，完全符合学生的心理需求，又请学生说照片中学生的“万圣节”活动，这一系列的日常交际性话题，贴近学生生活实际，蕴含浓厚的英语氛围，迅速地吸引了学生的眼球，攥住了孩子们的心，全身心地投入到接下来的教学活动中。二、细节:孕于教学过程中1、 合理整合，注重建构学习是一个循序渐进的过程，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联高层次知识理解和掌握。若是同类知识，要提升到新的台阶更需要以原有的知识作为铺垫。尤其是英语，最重要的是积累，提高语言的复现率，注意引导学生温故而知新。在郝老师的这节课上，教师引导学生围绕四季展开丰富的、多层次的、多句型的问答，尤其是对spring和summer这两个季节更是进行扎实的有关活动的对话操练，其目的就是为了充实学生的知识储备，所以学生到后面的反馈环节才会有话想说，有话可说。郝老师上课的用心可见一斑。建构主义理论认为学生并不是知识被动的接受者，而是知识的主动积极建构者。郝老师的这节课鲜明地体现了这一点，在她的这节课中，学生真正是学习的主人，是学习的主体和中心，老师只是帮助学生的指导者。在这节课中，学生谈论的是他们感兴趣的话题，即他们的生活，他们所生活的城市，在不同的季节中这个城市的天气以及他们在不同季节里所做的喜欢做的事情。在学习策略的培养上，也可见郝老师的细致。在讨论四季中，明显可以看出着力的比重差异，spring和summer下足力气，全面展开讨论，例如针对fly kites这一话题，郝老师先问What are they doing? 再问Do you like flying kites? 得到肯定回答后又追问Where do you usually fly kites? 学生回答***Park之后，她还“穷追不舍”。 Is it a park near your house? 为何如此浓墨重彩，大力渲染？原来是为了后面可以放手。 Autumn和winter就相对简单了，反馈环节的语段输出就得心应手了。诸如此类的细节还可见于出示表示天气的单词sunny, rainy, cloudy, windy时的红色标注，学生一目了然地看出了构词的相同之处和发音的相同之处。2、
教育无痕，妙语过渡完美的教育是无痕的。郝老师在这节课中不仅教给学生有关季节和天气的语言知识和技能，更是进行了“润物细无声”的美的教育。课中郝老师所选用的图片无一不流露出她对美的感悟和追求。从课始那一树斑斓到老银杏，从伴随课堂始终的四季图片到欢快活跃的公园春游图，到蓝天白云的拉萨旅行图片，到课尾那一组世界各地风景秀丽的照片，无一不流淌着诗意。学生在这样的课堂不仅仅是在学习语言，更是在享受着美！美的教育无痕，课堂教学的过渡也同样无痕。你听，Weather changes from day to day and changes from season to season. 就这么轻轻一句，郝老师就把教学的重心从天气迁移到了季节。在请学生谈论自己最喜欢的季节之前，郝老师先给学生做了一个短短的听力材料，但她没有按照常规思路说Let’s listen to the tape and answer the questions.她请出了一名小助手——她的儿子。这可是课堂里学生的同龄人哦！于是距离一下子就接近了，共同语言也就产生了。3、 适度纠错，正面评价曾经一度，我们为课堂上如何纠错而犹豫矛盾：是放任不管呢还是大张旗鼓，大纠特纠？郝老师在她这节课中用实际行动给我们做了一个示范。在请学生同桌操练不同城市的天气情况后，郝老师请了两位学生起来反馈对话，没想到第一组就出了问题，小女孩回答错了，郝老师没有慌乱，更没有视而不见，只是和善地提醒看了一句： Is it rainy?小女孩顿时会意，立刻主动纠正错误回答。郝老师轻轻重复了一遍正确发音，一点没让学生觉得有难为情的必要。在讨论冬季不经常下雪所以不能经常在冬天堆雪人的结论出来后，郝老师问What can we do in winter? 一男生站起来说We can make snowmen.郝老师轻轻反问 Can we often make snowmen? 四两拨千斤，问题马上解决了。六年级的学生随着年龄的增长，在英语课上的表现也不再等同于低年级时的踊跃表现了。郝老师在她的课堂中一直以温和亲切的态度对待每一个学生，用正面积极的评价语来评价学生的学习，创设了很好的英语学习氛围。更有一例，一男生说他最喜欢的季节是冬天并附上自己的理由，郝老师评价他 You are a special boy.并结合体态语和学生开了一个善意的玩笑，所有学生都开心地笑了。三、细节，延于课堂尾声处课堂中一个好的教学延伸点也许就是一堂课的生命线。“课已毕，兴犹在”这一直是我们英语课堂追求的目标。郝老师的这节课就很好地彰显了这一点。在接近尾声的时候，郝老师请学生欣赏了一首配乐诗朗诵，在优美的旋律中，在郝老师的带读下，学生情不自禁地跟着朗诵了起来。一组美丽的动人心魄的世界各地的风景图片，更是给学生无言的美的启迪和熏陶。学生必将会把这种激情延伸到对英语本身的热爱，甚至带动课外的继续学习与交流。真心觉得这是一节匠心于细节处的完美的课，如果一定要提一点建议的话，就是教师是否可以请学生适当关注一下板书，毕竟是六年级的学生了。英语阅读课评课常用语
亮点：1．本节阅读课教学设计符合新课程标准理念。教学过程完整，教学目标明确，教学活动由浅入深，环环相扣。具体表现在：1）.通过提问的方式，用图片视频导入，不但调动了学生学习的兴趣，也激活了学生已有的图式，为阅读教学进一步的铺垫。2）.能设计多种题型来训练学生的阅读能力，符合学生的实际。3）.小组讨论引导学生利用已知信息构想和创设新的信息，有利于培养学生综合运用语言的能力。4）.情感教学的渗透，及时的小结和反馈是另一个亮点。 2．本节课符合本学科的教学要求及阅读课型。老师结合学生的实际来设计及开展教学。以学生熟悉的卡通人物激起学习兴趣，采取了分层教学，由浅入深，结构合理，面向全体学生并照顾差异，重难点突出，既训练了学生的阅读能力，同时又训练了学生的听说能力。在本节课中，学生积极参与课堂活动，踊跃回答问题。教学效果良好，目标达成。这节阅读课教学目标明确，能够根据学情来设计，切合学生实际。总体来说有：1）. 课堂以学生感兴趣的图片以及视频动画来引出本节课的主题，这样可以很好地激发学生的学习热情。2）. 阅读课型特征明显，并进行分层阅读，整节课的教学策略都是以任务型教学为主，明确每一个环节的教学目的。3）. 在每一个教学环节中教师都有一些微技能的渗透，且不停提示学生解题技巧。4）. 注重学生的反馈（学生举手；利用不同颜色的字母卡）。 3．这一堂课是一堂实在，系统扎实，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。1.视频导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用视频导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。2.本堂课上，老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。4.老师成功地给我们上了一节优秀的示范课.她的成功之处有下面几点:1).整节课的教学流程非常的流畅,教学环节很紧凑.2). 在warming-up
这个环节,老师首先是播放了一段视频<>,这段视频是与教学内容有密切的关系,既能够让学生在学习课文前对新授的内容有一定的心理准备,而且能够强烈地引起学生的学习兴趣,大大地调动了学生的学习积极性和学习兴趣.3).整节课设计了多种的练习题型,而且各种题型的难度不一样,遵循又易到难的学习规律,有利于锻炼学生的学习能力.4). 在最后的discussion环节,老师能够对学生进行情感教育,从课本延伸到生活,非常好! 5.教学设计的评价
本课大教学设计构思精巧,体现师生互动,教师主导,学生主动大教学观念。教学过程的评价
1.新课的引入好。
教师通过展示学生熟悉的卡通人物及让学生观看“Tom and Jerry”的视频片段引入新课文，衔接自然。　2.教学方法和手段分析
教师注重阅读技能的指导,通过分段阅读降低了阅读的难度,并培养了学生的阅读技巧,符合学生的实际水平,而且教师注重细节,能及时纠正学生的朗诵发音错误。在教学的最后,教师渗透了德育教育,通过小组讨论"What can we learn from the story?"培养学生的合作能力。 6.本节符合阅读课型教学模式。整堂课以任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。优点如下：1)．从本课的整个环节来看，知识梯度由低到高，活动安排一环扣一环，环节紧凑步步深入，使人感觉思路清楚，便于学生掌握知识。整个教学过程中，老师教态自然大方亲切，具有良好的教师形象和个性魅力，有感染力。2)、新课导入新颖，紧扣新授内容，具有铺垫作用。老师采用的导入是一段动画视频,一来令整节课气氛轻松,二则能够引发学生的兴趣,为课堂教学打下铺垫。3)、课堂教学重视学生综合能力的培养和锻炼。7.本节阅读课设计合理，课型特征很明显。教师设计的教学目标符合学生实际，由于教师能以图片和视频引入，学生的学习兴趣很容易被激发。通过看完视频回答问题，发展了学生的语言归纳和组织能力。阅读过程中，注意泛读和精读相结合，并及时给予学生方法的指导，使得学生阅读有针对性和目的性。读后，通常老师都会马上进入一个讨论话题，但老师敢于创新，穿插了一个听力练习，加深了学生对课文的理解。我觉得，这个环节值得我学习。同时，值得肯定的一点是，老师课前能很好地备学生，在设计阅读练习题目时，能有梯度和由浅入深。 8.本节阅读课教学目标突出，符合学生实际，整个课堂学生参与度较高，各教学环节过渡自然紧凑，教学课件精心设计。我觉得本节课的亮点如下：1)、导入部分引用一个“猫和老鼠”的卡通片视频，能激发学生的学习兴趣，使学生在一个愉快轻松的氛围中进入课堂教学；2)、阅读题型设计层层深入，在授课过程中不断加入阅读微技能渗透，让学生进行有效阅读，使学生体验到学习的乐趣和成功的愉悦，有进一步学习的欲望；3)、能注重到培养学生的语言输出技能，在读后设计了讨论环节，能锻炼学生说的能力。9.本节课是一节阅读课，它符合阅读课课型特征，教学目标完整，教学环节清晰且过度自然，通过完成一定量的联系来检查学生对课文的理解。练习由浅入深，符合学生的认知规律，效果良好。其中我认为做得较好的是：1).课堂通过一段视频引入很好，很快的集中学生的注意力，为本节课营造一个轻松愉快的学习环境。2).教师在整个教学过程中注意调动学生学习积极性，也注意对学生进行学法的指导。3).最后一个讨论环节也是本节课的亮点之一。 10.老师的课符合阅读课型,教学目标明确,各环节安排合理,容量恰当,以卡通人物引入,能引起学生的兴趣,同时,教师能注意学生的反馈,实行分层教学;教学知识能由浅入深并能突出重难点,教师教态自然,课堂气氛活跃,能较好地达成教学目标. 11.本节课为阅读课，课型设计符合阅读课的要求，也符合本校本班的学生特点。同时，它也符合新课程新标准的教学新理念。一节课下来，教学过程完整，教学目标明确，教学练习内容设计由浅入深，层层递进，教师启发引导得当，学生学有所获，是一节实实在在的有效的公开课。具体表现在：1).运用了多媒体教学手段，视听结合，说写兼顾，容量较大，大大地提高了学生学习的兴趣。2).知识传授方面，逐层深入，符合教学规律。3).提问面广，学生参与面大，师生配合。4).最为亮点的是，教师能通过课文内容发掘其深刻的教育意义，做到德育与教学同步。 12.从本节课体现出老师：1).课前认真准备，认真研读教材，能根据学生实际，重整教材，设计有关练习的内容与形式。2).整节课架构完整。3).有效组织课堂每个环节。4).能调动学生的参与欲。5).说话环节的话题与形式较好。6).作业的布置能体现出课堂的延伸。 13.老师上的这节课阅读课型明显,教学设计和目标切合学生实际，内容设计面向全体学生，问题设计层次分明，结构合理，流畅。阅读前以卡通片引起学生兴趣，吸引学生注意力，这为阅读内容主题做了很好的铺垫。在阅读解答时，能够让学生在课文中找出答案的支持句子，学生从而养成比较好的阅读习惯。读后的讨论拓展部分让学生得到思想上的提升，是本节课的亮点。在课堂中，学生反馈积极，掌握了一定的阅读技能、技巧，效果良好。 14.老师这本节阅读课教学目标明确，教学内容适当。优点：1).上课时能展示教学目标，使学生知道这一节课要掌握什么内容。2).课型特征明显，符合阅读课上课模式。3).设计的问题形式多样，符合学生的实际，由浅入深，学生做完所有练习后能很好地了解篇课文的内容。4).通过导入图片和视频调动了学生学习的兴趣，使学生对将要学的内容很感兴趣。5).在教学过程中能渗透情感教学。15.老师的课有4个亮点：1).很符合阅读课的课型，整个课堂结构很完整。2).各环节衔接自然，练习的设计有梯度，适合各层次的学生。3).渗透阅读的微技能。4).精心设计，插入卡通图片和影片。16.首先感谢老师能在短时间内勇于承担本科组本学期的第一堂公开课，并且她在备课、制作课件过程中认真、严谨的态度非常值得我去学习。17. 老师的课我认为有以下亮点:1).以图片、视频引入新课，既起到“导”的作用，又能激发学生学习的兴趣，课堂设计符合初中生学习的心理特点。2).反馈形式多样（提问、举手、巡视、举牌），增加了课堂的趣味性，让自己在教学过程中做到心中有数、有的放矢。3).善于追问，深化知识。4).讲练结合，能及时调动学生动手参与的积极性 18.综合各老师评课意见，本节阅读课教学设计符合新课程标准理念，教学目标明确，教学活动由浅入深，环环相扣。1).以直观的图片以及视频动画来引出本节课的主题，自然、生动，很好地激发学生的学习兴趣。2).阅读课型特征明显，注重阅读任务设计层层深入，符合本班学生的能力水平，教师在授课过程中不断渗透阅读微技能的指导，时刻关注学生的学习反馈情况，并及时做出教学调整，让学生进行有效阅读。3).能注重培养学生的语言输出技能，在读后设计了讨论环节，能锻炼学生说的能力，最后教师还能结合本课主题进行课外延伸，对学生进行情感教育。建议：1.练习时，题目设计的层次感不够强，题目设计的难度应有浅到深，这样才有利于发现学生掌握知识的情况。2.要加强对易错题的纠正分析，及时点拨。3.导入部分可以先呈现问题，然后看视频，效果会更好。4.各个教学环节的检查和反馈，可否尽可能面广一些。5.阅读教学中，听力的环节是否有效，值得探讨!6.给学生适当的表扬和鼓励，调动他们学习的积极性。7.注意课堂指令的正确性。1).本堂课中，老师在布置fill the blanks while listening时，未能起到很好的效果，导致学生操练时有难度。2).教师的指示不是很清晰。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有output（输入）。8.视频引入时,教师应先布置问题,让学生带着问题观看,充分发挥视频的作用。9.最后一次阅读只播放一次录音,难度较大。10.最后小组讨论的问题"What can we learn from the story?",提问不贴切.课文只是介绍“Tom and Jerry”的背景知识,并没有提到Jerry通过计谋逃脱Tom的追捕。学生能回答这个问题完全出于本身已对该剧的了解，与本课内容无关。11.阅读过程中，加入听的环节，是否有必要？如果要，应如何处理？12.每一环节的转接，老师给出的指令应清晰明确，让学生明确知道接下来该干什么。13.如果时间允许，把学生讨论的结果即堂形成文字，然后老师马上点评，可能效果更好。14.引入部分的卡通角色图片可以放在讨论部分作为一个提示，课前直接由视频引入话题会更加明了；15.在post-reading部分，让学生先听后做或先做后听或跟读会比较好，这样学生的注意力就会比较集中。16.课前的引入环节中的图片可以放到讨论之前会更好。17.某些题目的设计须谨慎，如在阅读的第一环节中的第二小题。18.给课堂上表现积极的学生一定的鼓励，更能调动学生的积极性，课堂气氛会更好。19.导入部分设计上可以多纬度一点，不要明知故问，力求高效。20.最后讨论部分和总结部分，可以给学生更明确的指示，在学生难以拓展话题时，给学生一些模式或参考答案21.热身环节里的观看卡通人物环节可以放在说的环节，那样可以节省一些时间，并利于学生展开话题。22.PPT的字体较小，最好用36号字，以照顾全体学生。23.在核对写的练习答案时，最好能让个别学生把答案写在黑板上，以便于核准、提点和照顾全体学生。24.教师的课堂组织语言，尤其是指令还应提炼一下，使表达更清晰。25.应设计一个全体开口朗读的环节。26.提问可以用多种形式。27.听力环节如果先让学生对着课文听并跟读，然后再做练习效果会好一些。28.导入视频前可以先呈现问题，让学生带着问题去看视频29.老师的语言指令不够准确，导致学生的思路不够顺畅，难以回答。如：学生看了图片后老师问“What is it about ?"
讨论部分老师问What is your
favourite cartoon?what does it look like?30.读后的fill in 练习形式：边听边写，这部分应该先让学生跟读课文一次，再做fill in 练习，锦一步熟悉内容，形成较强的语感，有助于retell的顺利进行。31.应该让学生带着问题去看影片。如What's the name of the cartoon?
Who are the cartoon characters in it?32.呈现卡通图片时，可以问：What can you see? What do you think of them?33.教师的课堂指令语言有时不够清晰明白，应注意简洁、明确。34.引入部分的卡通角色图片可以放在讨论部分作为一个提示，课前直接由视频引入更能直奔主题。35.最后的笔头练习（综合填空），听中完成对短文的理解并完成10个单词填空的处理方法，未能达到很好的训练效果，学生答对率不高。本人对这类题型平时的处理方法是先让学生听录音跟读全文，使他们有一个通篇认识，然后再合书完成这题（较差学生可考虑打开书找寻答案），评讲完毕，再把短文读一遍，加深印象。
英语阅读课评课稿评一节英语阅读课听了杨老师的一节示范课。杨老师这节课是我们期待已久的一节课，这可以说是我们组全体同仁的心声吧！盼望着，盼望着，我们终于盼来了这节课。果然不负众望，杨老师的这节英语阅读课，清晰实在、扎实系统、收效较好。她以新课程理念为指导，充分考虑了我校学生的英语学习状况，结合学生自身的特点，在教学中，注重根据学生的基础，去挖掘他们原有的知识资源，激发学习兴趣，使不同学生不同程度地有所收获。在本节课的教学设计和组织上，杨老师注重了以下几个方面。一、教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，采用科学的途径，利用本学期我校提倡的导学案，提高了学习效率。 二、教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式。这节课教学流程自然，思维活跃，而且老师给了学生一些空间，让学生充分发挥想象。教师在设计问题时较灵活，且激发了学生学习的积极性和主动性。教师的教学方法灵活，呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新课时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用预习提纲，使学生自始自终都能围绕目标去学习，配以适当的练习题更使课堂的实际操作性增强。创设讲解、操练和运用英语的情景，引发学生极大的兴趣。杨老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。三、教学目标设计合理。适度，利于学生的学习。四、教学活动的设计丰富多彩，效果显著。教学方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动等，教学在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个教学活动，来调动了每一个学生的参与热情。将形式与有效的语言实践有机结合。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，杨老师很好的贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在学习和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
在这里我想借这次评课机会和在坐的各位讨论以下几个问题：
一、学生的基础差这是现实，对待可以说是零基础的学生，我们英语教师该如何做呢？二、阅读课怎样去上效果会更好呢？三、对于不能按时完成作业的同学又怎么办呢？以上是我对杨老师这节课的一些不成熟的看法，以及自己在英语课上的一些困惑，不当之处还望各位批评指正！谢谢大家。
看过 英语阅读课评课稿_小学英语阅读课评课稿_初中 的人还看过
Powered by}