OMO教学案例 | 线上线下相互渗透，语文要素落实到位

线上线下相互渗透，语文要素落实到位

——以小学语文统编教材五年级《慈母情深》一课为例

姚敏 上海浦东新区福山证大外国语小学

作者简介：姚敏，中学高级教师，语文项目组长。多年来一直从事语文教学和班主任工作，以“用心爱我的学生”为教育信念。曾获区“优秀园丁”称号，所带班级被评为区“少先队快乐中队”。在语文教学工作中，通过不断阅读、思考、实践、总结，形成了自己的教学特色，善于从学生实际出发开展教学研究，尤其关注阅读与写作教学。所撰写的论文和案例多次在全国、市、区比赛中获奖。所指导的学生也多次在市、区作文比赛中获奖。参与过《小学生新作文选》《小学生写话》《错别字辨析词典》等书籍的编写工作。

在“互联网+”时代，“线上线下混合教学”作为一种新型智慧教学模式，能够充分发挥信息技术的诸多优势，促进教育高质量发展。笔者基于小学语文统编教材的特点，以五年级第一学期《慈母情深》一课为例，初步探索线上线下混合的教学模式，以期更好地落实语文要素、提炼学习方法、培养学生运用单元学习方法的能力。

正式授课前，笔者首先明确了《慈母情深》一课的核心任务，即：阐释“母亲的行为对于我成长的意义”。以此为目标，指导学生基于教学进行文本解读，通过对描写“母亲”的外貌、动作、语言的重点句段的理解，体会“母亲”的慈祥与善良和“我”对“母亲”的感激之情。为了达成上述目标，采用以下线上线下混合的教学模式，具体内容如下。

（一）空中课堂，取长补短

首先，结合上海市空中课堂等线上教学资源的特征，完善教学设计。空中课堂对于本课的教学，在问题设计上紧扣本单元语文要素，如：第二课时中，教师请学生结合文中对母亲样子的描写，来体会作者当时的心情；第19自然段的教学中，教师让学生围绕“哪些细节描写让你感受到作者当时的心情”开展交流；引导学生借助“我”的视角，感受特别的母爱。然而，空中课堂教学缺乏对活动的整体规划，缺少对学生思考过程的引导，这些都需要教师通过线下教学来予以弥补。

图1 上海市空中课堂《慈母情深》一课的线上教学资源

据此，笔者首先通过钉钉平台发布《慈母情深》的预习单，让学生通过朗读课文、自学生字新词、查找背景资料、对课文内容作批注等环节进行预习。由于五年级的学生已经具备了一定的独立预习能力，预习单不仅给予了学生明确的要求和充分的自由度，让他们在任务目标的驱动下，提升思维活跃度、提高阅读理解能力，而且让老师比较准确地把握学生对教材的理解程度，及时调整教学思路、合理分配教学时间，从而提升教学效果。

图2 《慈母情深》预习单

根据学生的预习情况和空中课堂教学中的不足，笔者修改了部分教学环节。先让学生找到描写“母亲”样子的句子，引导他们理解作者第一次的发现——“母亲很瘦弱”，进而启发学生思考——“你从哪儿知道作者第一次发现母亲是那么的瘦小呢？”具体而言，文中没有写“看见母亲那极其瘦弱的脊背弯曲着”，而是写“一个极其瘦弱的脊背弯曲着”，可见一开始作者还不确定这就是自己的母亲。那么，“我”是什么时候才确定那个瘦弱的、弯曲着的脊背的人是自己的母亲的？让学生通过交流发现，是“等母亲的背直起来的时候”。让学生读一读，一同感受当时的情形，通过朗读指导，让学生体会“我”内心的震撼——母亲的瘦小和疲惫的确是“我”从来没有发现过的。

图3 引导学生理解作者思路

图4 引导学生通过细节体会作者心理

通过这样的引导，再让学生交流自己的理解，他们便能学着空中课堂的学生那样侃侃而谈，课堂氛围也活跃起来。大家各抒己见，抓住“极其瘦弱”“弯曲”“凑到”等细节的描写，体会到作者此时此刻难过的心理，体会到了作者描写的场景、细节中所蕴含的母爱。

（二）探索微课，总结学法

在完成《慈母情深》一课的教学后，恰逢学校开展“责任杯”教学研究活动，于是，笔者根据单元教学目标，探索微课制作，帮助学生总结体会作者抒发感情的方法。用VR录制微课《阅读有方法——体会作者抒发的感情》，一次次学习和反复录制中，实现讲课内容与PPT的完美融合。该系列微课中，教师结合具体课文，带领学生复习本学期已经学过的四种体会作者书法感情的方法，即：《落花生》——抓事物特征法；《桂花雨》——咬文嚼字法；《珍珠鸟》——抓关键词法；《示儿》了解时代背景法；在此基础上，再引导学生去体会第六单元的另外两种方法。

图5 《阅读有方法——体会作者抒发的感情》微课

以《慈母情深》一课为例，先让学生回忆该课文中那些地方让人感受到“慈母情深”，引导学生用“抓场面描写法”来感受母爱。例如，《慈母情深》的第7自然段，作者通过对母亲处在像蒸笼一样恶劣工作环境的描写，表现了母亲工作的辛苦，挣钱的不易，也为下文情节的发展打下了基础。接着，引导学生用“抓细节描写法”来体会母爱的伟大。例如，第29自然段对母亲龟裂手指的描写，说明母亲的辛劳，钱来之不易，刻画了一个贫苦母亲的形象；对母亲“掏”、“数”动作的描写，表现了母亲爱子之深。

微课的应用既帮助学生梳理了体会作者抒发感情的阅读方法，也为本单元的写作打下了基础，让学生再一次明确了单元语文要素。

（三）利用钉钉，拓展运用

为了满足学生个性化学习的需求，在课后通过小练笔来指导学生拓展运用学习所得。《慈母情深》一课中，梁晓声通过描写向母亲要钱买书这件小事，运用细致、传神的外貌、语言、动作等描写方法，让我们在字里行间感受到母亲的辛劳、对作者读书的支持和那无私、深沉的母爱，因此，让学生学着运用这些人物描写的方法完成一项小练笔作业，具体要求如下。

创设情境：1.放学后，贪玩的我草草写完了作业，便迫不及待地打开了电脑，玩起了游戏。没过多久，妈妈就走了过来……2.前不久，我生病了，妈妈陪着胆战心惊的我来到留观室。我最怕打针了，看见护士拿着针管向我走来……（请任选一个情境续写一段话，用上外貌、语言、动作等描写方法，突显出人物的形象。也可以自己创设情景练一练）

学生完成练笔作业后，通过钉钉进行提交；教师对上传的作业进行个性化评价，并对学生的优秀作品进行展示。学生再根据我的点评，对自己的作业进行修改。这样的做法，既是对优秀学生的鼓励，也是对学困生的帮助；既巩固了本课的学习重点，也为本单元的习作打下了基础，让学生明白善于抓住生活中细微而又具体的典型事例，加以生动细致的描写，从而刻画人物性格，揭示人物内心世界，把人物形象塑造得更加丰满，也将本单元语文要素落到了实处。

小学语文线上线下混合教学模式借助广阔的线上语文教学平台、丰富的语文数字教学资源、多元的线上线下主体交互手段，开阔了学生的语文学习视野，激发了学习兴趣，培养自主学习习惯，发展了学生的问题意识、探究能力以及创新能力，促进学生在知识、能力、情感、态度、思维等方面的综合发展。同时，也进一步拓展了老师和学生互动的时间和空间。我们以学习任务为中心，线上线下联系密切、互动频繁，在网络空间共同学习、共同成长。

个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

、通过对母亲外貌、动作、语言和神态描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良

和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

、通过描写母亲的外貌、语言、动作、神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感

受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

、通过对描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段的品析，学会如何赏析人物；并

体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激，热爱与崇敬之情。

自主阅读，自主感悟，划出相关语句，抓住重点词语来体会句子含义，并与同学交

）著名作家。山东荣城人。主要作品有：短篇小说《父亲》

篇小说《今夜有暴风雪》

《年轮》等。小说集《天若有情》

《慈母情深》选自他的小说

梁晓声出生在黑龙江省哈尔滨市，是共和国的同龄人。父亲是中国第一代建筑工人，

常年在外到处奔走，这使得梁晓声从小就对父亲的印象比较淡漠，只知道除了干活父亲

是一个不苟言笑沉默寡言的人，母亲是一个手艺不错的裁缝，而且还会讲许多的故事。

母亲没事的时候，总爱用讲故事的方法来吸引梁晓声兄妹五个围绕在她身边，好让他们

不到外面去疯玩。梁晓声到现在还记得母亲给他讲过“天仙配”

“包公传”等民间及历史故事。母亲不是为讲故事而讲故事的，更主要的是想通过故事

来教孩子们怎样做人。回忆自己的母亲，梁晓声充满着深深的感情。那时梁晓声家里孩

子多，经济又很困难，但母亲还是竭尽所能地创造条件，让几个孩子多读书。小人书是

母亲之外梁晓声的又一个启蒙读物。小人书铺是梁晓声最为喜爱的“三味书屋”，它陪

伴梁晓声度过了难忘的童年时光。本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难