1．认识课文中的生字。理解“龟裂、震耳欲聋、失魂落魄、疲惫”等词语意思。

 2．有感情朗读课文，积累课文的好词好句。

 3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。

深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。

一、诵读诗文，激发情感：

1、提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵：慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。） 
提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱） 
2、历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。

3、板题：慈母情深 

读了课题，你想知道哪些问题？（学生回答。然后归纳，主要为：（1）为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？（2）面对情深的慈母，“我”又是怎样的？（3）课文是怎样表现母亲的深情的？等等。）

二、检查预习情况，整体感知

 1．轮流读文，读准生字词。

 2．课文主要讲了一件什么事？做练习：

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（      ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（    ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（    ），我鼻子一酸，（  ）着钱跑了出去。

2、请一生交流填空练习。随后，看大屏幕订正。（全对的请举手，老师表扬。）

⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂   谁看到过龟裂的样子？请具

体描述一下。（妈妈洗衣服时，手冻得裂开了。）

读词，想像一下龟裂情形。

⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？（攥，我数过了整整23划，先看老师写。随后，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。）

三、细读课文，感受慈母情深

1．过渡：你觉得这是一位怎样的母亲？文章是怎样写的？让我们深入到课文的字里行间，找出描写母亲的外貌、动作、语言等语句，用心体会这是怎样的一位母亲，做好标注。

设计一个说话练习：这是一位_________的母亲，从_________语句中看出。

或者：我从_________语句可看出，体会到了她_________的品质。

3、全班交流谈感受，反复品读。（鼓励学生发表自己的见解，教师重点点拨指导学生品味、朗读好母亲艰辛工作的三个场景。）

1）A、学生回答：这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。

B、从“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”体会到母亲之劳苦，感受母爱。

老师点拨：在我的记忆中，我的母亲的背是怎样的？（坚挺，笔直），但现在母亲的背是 _________

指导学生朗读，体会母亲之劳苦，感受母亲之坚强。

●闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！” 你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——

●作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

●我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？

2）C、“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”感受到母亲工作的辛苦。

老师点拨：“震耳欲聋”什么意思？

●多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！

●耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？

但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

●同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？

 （学生找到一个一个说：“大声说出了母亲的名字”

● 这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——

  小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这一次又一次的“大声说”能少吗？

3）D、.从“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”体会母亲的忙碌，感受母爱。

●指导“立刻” “立刻” “立刻” “立刻” 让你感受到什么？体会读。

●出示句子读读：“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”

变化之后，意思不变，表达富有变化不是更好吗？读上两个句子，比较，能改吗？

“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读其它——

母亲能停吗？能歇吗？谁来读读这个句子！

母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗？为什么？谁来读这个句子！——

母亲你已经这么疲惫了，你就不能伸一下懒腰吗？为什么？谁来读这个句子——

母亲你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋，你就不能歇歇吗？谁来读这个句子——

●作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗？读——

所以，为了表达慈母情深这句话能少吗？四个“立刻”能少吗？

4）E、这是一位贫苦辛劳的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。

老师点拨：你有过向自己的妈妈要钱的经历吗？你母亲是怎么给你的？(对比体会母亲的贫困)

试着指责孩子，你看你妈这是在怎样的挣钱呀！

●.面对这样的一连串的指责，你还忍心朝你妈要钱买书吗？这一连串的指责里，哪一句是属于你妈妈的？带着这种感情读这句话，读课题。

● 是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上学，母亲能不珍惜吗？然而为了孩子满足读书的强烈愿望，母亲什么也没说。从“掏”、“数”的动作，你体会到了什么？（妈妈对我无私的爱。）● 除了和我简短的对话，母亲只是掏钱、数钱。旁边的阿姨阻止妈妈给钱，她只说了一句话：“我挺高兴他爱看书的”。从这儿我体会到      (母亲十分支持我买书、读书，她的动作包含着深沉的母爱。)

●母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲将钱塞给我，塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！（用力地塞！毫不犹豫地塞！坚定地塞！）

●是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

四、感情朗读，升华情感

1、我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血）

这是怎样的爱？这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题

这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题—

家庭的重负，生活的压力，让母亲极其瘦弱，过早地衰老。然而，面对我想买书的要求，母亲——齐读：母亲掏衣兜，掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
  配乐，师激情引导：我鼻子一酸，攥着这充满血汗的钱，攥着这毫不犹豫塞到手心的钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说……

出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说……”

（1）学生写话。（2）交流点评，指出要围绕“母亲的爱，儿女的敬”等方面。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。

　“我”　　　　　　　　　母亲

想买书　　　　　　　　　塞钱　　

　　　　　　　　　　　买了水果罐头　　　　　　　凑钱　

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。

为了让学生了解慈母情深，我一开始就进行复习朗诵《游子吟》，使学生既能复习古诗，又能激起对母亲的感激之情。揭示课题后，让学生质疑。因为我认为题目是文章的眼睛，我要紧扣题目，把题意引向文意，让课题成为引导学生解读文本的切入点。所以，我问：“读了课题，你有哪些问题？”学生纷纷举手回答。我根据学生回答归纳，主要为：为什么说慈母情深？从文中哪些地方可以看出慈母情深？面对情深的慈母，“我”又是怎样的？课文是怎样表现母亲的深情的？等等。这样，能有效激发学生思维的创造性和主动性。

我班有部分学习困难学生，不愿在家预习课文，不愿读课文，因此，轮流读文是检查预习的最好、最简便的方法。发现他们读破句，读错字，可以及时纠正，所以，我是经常用此方法的。“龟裂”是容易读错的字，我觉得在课堂中有必要作集体正音。“攥”容易写错的字，我也觉得有必要集体指导字形，以便加深印象。这样，词语教学也就做到重点突出了。

课文写了一件什么事，五年级了，应该让学生直接概括了。但由于我班学习困难生多，为了照顾学困生，我设计了这个填空题，降低难度，让学生做练习整体感知课文，了解课文主要内容。

本单元的重点是品味语言，体会人物情感。本课的重点即难点是：品读环境描写和人物细节的语句，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。解决这个重难点的方法就是走进文本，紧紧抓住重点句子，品读感悟。为了让学生能抓住重点语句，体会人物的品质与情感的方法来进行自主阅读，我设计这样一个说话练习：“这是一位_________的母亲，从_________语句中看出。或者：我从_________语句可看出，体会到了她_________的品质。”引导学生从整体出发，加强用联系上下文的方法在语境中品味词句的含义，并在品味语言内涵的同时，感受文本语言在表达上的精妙。

“例如：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“周围的几只灯泡烤着我的脸。”这两个句子是描写环境的，我通过朗读，引导学生从“震耳欲聋”、“烤着”等词体会母亲工作的环境差，让学生了解母亲赚钱是非常不容易的。然而，母亲却毫不犹豫地给“我”钱买书，足见她对“我”读书的支持，以及对“我”深深的爱。又如：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”这句话描写了母亲的工作状态，我引导学生在读句时关注描写母亲外貌的“及其瘦弱”、“脊背弯曲”，描写动作的“头凑近”等词，让学生知道母亲劳动强度高，非常劳累。一位辛劳的母亲形象跃然纸上。我认为人物的性格一般体现在生活的细节中，抓住细节描写就可以帮助学生更好的了解人物的品质与情感。因此，我们要细细地品读一些关键词语在句中的作用。

在品读感悟的同时，我还对学生进行了想像能力的培养。学生在理解体会母亲为家人所付出的艰辛的基础上，我引读“母亲不顾劝说，给钱买书的段落，引导学生感受母亲对“我”买书的支持。当“我”拿到钱后，想着母亲的艰辛，鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说……”文中用了一个省略号，但这个省略号的内容是丰富的，我让学生结合“我”的所见所闻，写写“我”当时的想法，将课文的空白填补起来。这个训练也揭示了后来“我”没有买书，而给母亲买了水果罐头的原因。

总之，通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，通过对表现慈母情深的重点句子进行讨论、交流，学生真真切切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在那拼命挣钱，养家糊口的辛劳里。也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的重难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，在交流中感受语言文字的魅力。                                 

篇一：王崧舟《慈母情深》教学设计

1．认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

VCD《烛光里的妈妈》。

一、回顾导入，揭示课题

同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，作文吧/我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。

2．板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1．提出要求，学生自学。

（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？

2．同桌相互读课文，相互正音。

（1）出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。

（2）交流：课文主要讲了一件什么事？

三、再读课文，体会感情

（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。

1．根据“提示”要求，自学课文。

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。

鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。

如，这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。

这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。

这是一位辛劳的母亲。从“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背……”可以看出来。

这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。

再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲……

小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。

（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

四、感情朗读，升华情感

1．选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。

2．指名有感情朗读，教师相机指导。

五、联系实际，拓展延伸

1．联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。

2．自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。

3．写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。

六、精要总结，歌曲结束

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

2．课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。

七、作业超市，注重积累

1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

3．课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《哈哈哈心，是瓷器》等等（可以上网查找）。

篇二：王崧舟《慈母情深》教学设计

2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。

教师准备：到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》。

学生准备：预习课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母爱的。

[教学流程及设计意图]

同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。

出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。

请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？

教师引导学生归纳课文内容。

指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。

三、朗读感悟，欣赏语言

1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。

学生读书，写下自己的感受。

2、学生在小组内交流自己的阅读感受。

3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出了“我”心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。）

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。”（母亲身上带的钱很少，“揉得皱皱的”说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。）

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱！）

“我挺高兴他爱看书的！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”（只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）

引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。

母子连心。这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。

四、练习有感情朗读全文，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。

将理解和感受融会贯通，将文章的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。

1、练习朗读冰心的诗《纸船——寄母亲》。

2、练习朗读汪国真的诗《母亲的爱》。

诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。

搜集表现母爱的诗歌或故事，练习朗读，准备在班会上表演。

篇三：王崧舟《慈母情深》教学设计

１、认识３个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。

预习课文，自学生字词。

在《地震中的父与子》这篇课文中我们认识了一位伟大的父亲，从他上身迸发出来的伟大的父爱，震撼着我们每个人的心灵。还有这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。这是怎样感人的一幕啊？请让我们饱含深情地走近母亲，走进当代作家梁晓声的文章──《慈母情深》。

二、初读课文，感知内容

１、自由读课文，读准字音，读通句子，并试着用自己的话说说课文的主要内容。

３、用自己的话简述课文大意。

三、再读课文，品味语句

边读边划出描写母亲外貌、语言、动作的语句，说说这是一位怎样的母亲。找出“我”深受感动的语句，体会课文是怎样表现母亲慈祥与善良和“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。（给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。）（略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。）

２、小组内交流自己的读书体会。

读一读自己找到的句子和段落，说说自己读懂了什么，有哪些感受和体会。

引导学生从下面语句进行汇报相机指导朗读。

母亲对我的深情：（重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的体会母亲的慈祥与善良，平凡与伟大，感受母爱。）

“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情：

四、拓展延伸，升华情感

１、自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲、怀念母亲的思想感情。

母爱是伟大而无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”请你写一写自己亲身经历过的母爱的故事。（让学生理解、感悟母爱的基础上书写母爱，使学生进一步受到情感的熏陶，思想获得启迪。）

１、阅读颂扬母爱的文章或诗歌进行阅读。

２、为母亲做一件力所能及的事。

篇四：王崧舟《慈母情深》教学设计

1.师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？读题

2.老师在课题的深字上加了个着重号，再读课题。

3.作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？

二、初读课文，理解新词

1．初读课文，读通读顺

2.完成填空（目的：大致梳理文章主要内容；新词的学习）

“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）

震耳欲聋的“欲”是什么意思？（快要）

知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？

（生做出把拳头握住状。）

5.质疑：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。

（你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？）

但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？

三、研读课文，细品词句

1.下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。（生按要求边读边画）

（1）句子一：出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

“震耳欲聋”是什么样的感觉？

你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。

噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。（从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿；“妈——”中的破折号可看出；“母亲大声对那人女人说”可看出来；“旁边的女人对着我喊”看出来。）

师小结：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。明天还将在这震耳欲聋的环境下工作。春天母亲在这样的环境下工作，夏天和冬天也在这样的环境下工作？日复一日，年复一年，都在这样的环境下工作？读——

假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？

再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。

(2)（句子二）出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

你读出了怎样的感觉？（你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？）

你一定发现这部分写得非常特别。

我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？

自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？

通过读，你看到了一个怎样的背？

这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？

你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？

这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？

那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。

这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？

师生合作读（母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。）

坚挺的背哪里去了？光洁的面容到哪里去了？水汪汪的眼睛又到哪里去了？

我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？

还有令你感动的句子吗？

（3）句子三：出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”

如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？

哪个词给你这样的印象？

是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。

同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。

（用四个“立刻”，感觉一个比一个快。四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。）

母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——

母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——

（4）当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？

（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）

哪个细节让你特别有感触？在边上谢谢批注

是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——

生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚

四、拓展想象，升华词句

那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。

（生动笔写。师巡视。）

文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？

（深情蕴育了你。母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。）齐读课题。

师：梁老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这首《游子吟》。

说一句“妈妈，我爱您！”

篇五：王崧舟《慈母情深》教学设计

1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。

2.默读课文，把握文章的主要内容。

3.学习课文第1—5自然段，了解时代背景。

一、导入新课，小组交流预习情况

2.引导学生对照《预习单》，以小组为单位交流预习情况。

1让学生说一说最想提醒大家读准字音的生字新词，全班讨论识字方法和注意事项。预设：

（1）“颓”的韵母是“ui”，“惫”的韵母是“ei”，读的时候要注意区分。

（2）“龟”是多音字，在“龟裂”一词中读“jūn”，这个词是“皮肤因干燥而开裂”的意思。当“龟”表示“乌龟”的意思时，读“guī”。

（3）可以结合形近字来识读、记忆生字。例如“魄”容易和“魂”混淆，可以通过对比区分来记忆；“褐”可以和“渴、喝”等字对比,通过分别组词来记忆。

（4）“抑”是“压制”的意思，可以联系词语“压抑”来理解。

（5）“惫、褐、纫”等字，可以借形声字的特点来识记。

2.组织学生观察本课要写的字，教师指导学生关注易错字的书写。

（1）写“脊”字时要注意笔顺,上面部分要先写两边，再写中间，“撇、捺”两笔要写得舒展，“点、提、撇、点”写在田字格的竖中线两边，下半部分的“月”第一笔要写成“竖”。

（2）提醒学生注意观察构字部件。如：“抑”右面是“