9月28日上午第一节课，全体语文教师在周校长和王校长的亲自带领下，共同观摩了王x老师给我们带来的一节精彩纷呈的阅读展示课《桂花雨》。课后，老师们都参与了研讨。虽然说是一节新教师汇报课，但王x老师严谨的工作作风让我们钦佩，扎实的教学功底让我们折服。听了这节课，我们仿佛跟着王老师沐浴了一场“又美又香的桂花雨”，舒服极了，美妙极了。下面，我综合老师们的意见对这节课作一个具体的评价：
《桂花雨》是现当代女作家琦君的一篇散文。大家都知道，教散文很难。但王老师在这节课上通过以读代讲，以读促情，实现了突破。
课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。 好的朗读胜过繁琐的讲解。整节课的教学活动中，教师让学生自读自悟，仔细揣摩，反复体味，内心融入。
1、第一要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去读；
2、第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；
3、第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
王老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”
在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。
如王老师是在教学课文三节第一句时是这样做的：
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，师问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。......”然后；老师让学生试着练习读，把这种心情读出来。接着指名学生读，学生在理解的基础上读的比较到位。教师接着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情，然后再练读，再指名读，这时把作者当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。
这样的教学设计，有效地落实了高段阅读教学中“引导学生体会关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。
在教学课文的第三小节时，王老师先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”
师：落下的桂花象什么？
王老师用柔美的语调描绘美丽的雨景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣。
王老师问：为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
老师再让学生读句子，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景。学生都有淋雨的经历，让学生想象雨飘落在头发、脖颈的情景。
王老师再问： 现在是有着浓郁香气的桂花也在飘落，落在发梢，落在脖颈，这“雨”是怎样的“雨”？
孩子们回答说：好香的雨、金色的雨、快乐的雨......
《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣......”
带着这种感情，教师又让学生深入读文，喊出快乐，喊出桂花的香
教师这样处理就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞了学生想象的翅膀，进行语言实践，学生在课本里翱翔，文本语言就活了起来。
这一部分的教学设计，总的来说体现了“引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验”这一教学理念，尤其可贵的是，王老师在引导学生读书的时候，适时点拨，注重读书方法的指导。
总的来说，王老师这节课无论是从课前的教学准备还是到课堂的方法指导都做到了尽善尽美，值得我们学习。

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