实践教育学：传统课堂注重知识传递、技能训练，忽略了对人的整体的生命成长

的意义，割裂了学生与其成长之域——广阔的日常和生活领域的联系。

表《让课堂焕发出生命活力》一文，提出以“生命”为切入点，在课堂上注重学生的生命体

验，关注学生的个体生命自觉、关注个体与其成长领域的联系。

突破总是以知识为教学思维起点的演绎式教学惯性，

核心问题的提出和解决活动为起点的归纳式教学思路：

一个核心问题调动学生活动，

先由学生运用已有的显性知识和经验独立或合作地解决核心问

题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验与

感悟，进而产生和理解本节课预期的新知识、新方法。

位于苏教版语文教材八年级上册第二单元，

这一单元的文章都是叙事

但每篇文章的叙事结构却呈现出不同的特点：

以特定的事物为线索展开叙述，

《我的母亲》以不同时期的回忆片段缀连成文，而《背影》则看似叙事实为抒情，看似以四

实则是以父亲对儿子一以贯之的爱，

和儿子从不理解这种父爱到

理解父爱的双线情感来结构文章的。也就是说，在《背影》中存在两条情感脉络，一是不同

时间段父亲对儿子不同方式的爱，一条是“当时”的儿子和“现在”的儿子对这种父爱从误

这两条线巧妙地盘织在一篇文章中，

互相阐发，互相对话，带有陀思妥

耶夫斯基似的“复调”意味。透过这两条线，我们可以看到《背影》不仅呈现出来了一个如

山似水的父亲形象，也勾画出了一个儿子的成长历程。

在深入《背影》情感复调研究之前需要安排学生和家长共同阅读《背影》，并写出两到

三个自己不理解或者希望老师能深层次研讨的问题在班里分享，

初步解决感知文章内容、

验文中情感的目标。同时，需要学生将收集上来的问题整理、归类、合并从而形成《背影》

已经能够模糊感觉到叙事散文的结构

形式，也能初步通过叙事线索、叙事结构体会文章的情感，然而像《背影》这样的文章因其

情感内涵远远大于表面叙事，

对于学生阅读来说确实是困难的，

的主要教学任务落在通过核心问题研讨《背影》的情感复调上。

上来说，将使用“核心问题”探究的方法，具体操作如下：

首先，学生阅读《背影》，提出自己对这篇文章内容、情感、写法等方面的任何

其次，在课堂上将这些问题汇总、整理、分类、归纳、合并，继而形成《背影》教学过

北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛

整体设计思路、指导依据说明

有机合成在教学上有非常重要的功能，它不仅有学科意义，而且可以全面整合有机物、官能

团、结构、反应性质和转化之间的关系，使学生更系统、更深刻地认识有机反应的内在联系和创造

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通

过意义建构的方式而获得的。

在学习者个别学习活动的基础上，

组织学习者集体的讨论、

用集体的感知来丰富个体的感知，用集体的讨论来活跃、改进个人的内省，用集体的概括来修正、

丰富、强化个人的概括，通过学习者之间的交叉反馈来强化、矫正、补充个体的学习结果。

有机合成在教材中的地位

有机合成是本章的最后一节

不仅让学生了解有机合成的路线设计的方法，

而且通过分析有机合成的过程，全面整合有机物、官能团、结构、反应性质和转化之间

的关系，使学生更系统、更深刻地认识有机反应的内在联系和创造价值。

学生通过第一课时的学习，复习了有机物相互转化以及性质、反应类型和反应条件。本节课是

让学生在此基础上进一步了解逆合成分析法的基本思路，理解合成的关键是碳骨架的构建和官能团

的转化。并应用该思路方法解决陌生物质的合成问题。本节课基于陌生物质合成的真实情境展开教

学，体验科学探究的过程。