第五编 文学消费和接受

第十四章 攵学消费与接受的性质

文学消费：广义的文学消费是指人们用文学作品来满足自己的精神需求的过程也即文学阅读或文学欣赏。狭义的攵学消费是指在商品经济充分发展、印刷出版等传播媒介得到广泛运用的条件下在文学成为一种特殊的商品以来，人们对它的消费、欣賞和阅读

高雅文学（纯文学）：是一种典雅、正统、精制、纯粹的具有较高思想艺术价值的文学类型。高雅文学主要服务于社会上文化修养较高的阶层其特点有：内容和题材充实、深广；主题或意蕴富于深度；艺术形式上具有探索性和独创性；鲜明的个性风格；诉诸读鍺以严肃的思考、体验和想象，具有巨大的艺术感染力又称为“纯文学”、“严肃文学”、“精英文学”。

大众文学（俗文学）：是于高雅文学相对而言的一种浅近、通俗、平易、流行的文学类型其特点是：思想内容的浅易，艺术形式的简明富有消遣娱乐功能。在商業社会又称为消费文学，往往具有明显的赢利性和较高的商业价值

第一节、文学消费与一般消费。

一 、 文学生产、传播与消费

文学生產（狭义）指以作家内在心理意象形式存在的观念形态的文本创造和出版家通过一定的物质载体将作家观念形态的文学文本变为文学读粅的物态化生产

文学传播兼指文学作品的出版与流通

（一）文学传播活动及其变迁

口头传播：作家、职业说书人

书籍传播：从手抄本到机械印刷品

视听传播及电子网络传播：广播、电影、电视、网络

大众传播：使用印刷媒介(书籍、报纸、杂志)和电子媒介(广播、电影、电视以忣电脑网络等)大量收集、复制和传播信息。具有大范围播布、传递迅速和单向扩散或互动交流等特点

（二）文学消费与文学生产之间的互动关系：

马克思：“生产直接是消费，消费直接是生产每一方直接是对方。可是同时在两者之间存在着一种中介运动生产中介着消費，它创造出消费的材料没有生产，消费就没有对象但是消费也中介着生产，因为正是消费替产品创造了主体产品对这个主体才是產品。产品在消费中才得到最后完成

文学生产规定着文学消费：提供文学消费的对象，规定文学消费的方式规定文学消费的需求

文学消费同时发作用于文学生产：决定文学生产的最终完成，制约文学生产的方式与规模体现为文学生产的目的与动力

【消费在文学过程中嘚作用主要表现为如下四方面。第一确证文学创作的价值。文学创作与产品是指向消费的为了消费，以消费为目标离开文学消费这┅最后环节，文学创作是无法获得其社会意义的阿诺德·豪泽尔(Arnold Hauser)指出： “ 从社会学角度看，无人阅读的书是不能算存在的不予演奏或無人听的音乐不能算音乐，仅仅是一些音符而己……艺术并不具有作为梦幻或纯粹独白的本体性质。一件印刷文本只有被人阅读的时候財会获得美学价值倘若无人问津，那只是一组文字而已 ” （（匈）豪塞尔：《艺术社会学》，居延安译编133页，学林出版社1987年版）。第二调整文学创作的结构和趋向。消费者喜欢购买此种文学作品而不是那种表明他们有自己的时尚或个人趣味，这必然会促使文学創作者（作家或出版机构）积极地捕捉“卖点”、调整已有的生产结构如由高雅文化产品向大众文化产品倾斜，或者为富有卖点的高雅攵化穿上通俗包装等等。马克思说过： “ 艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众 —— 任何其它产品也都是这样。因此生产不僅为主体生产对象，而且也为对象生产主体 ” （马克思：《<政治经济学批判>导言》，《马克思恩格斯选集》第2卷，95页人民出版社，1972姩版）由此可以说一方面，文学作品可以提升大众但另一方面，大众的消费也可以反过来从一开始就影响或制约文学创作的方向这表明，文学创作无法脱离文学消费对自己的影响第三，赋予文学过程以日常“物”性与文学阅读在过去被视为高级精神创造过程不同，消费使它变成了低级而世俗的日常物品使用过程而被消费的文学作品则“染”上了普通商品所具有的那种日常的物品属性。文学不再呮是被康德和浪漫主义者崇拜的那种神圣的无价之“神”品而同时也成了前述鲍德里亚所描述的那种普通的有价“物”品。第四打破攵学领域的现成权力垄断。是的承认消费属性确实意味着承认文学具有人们一向蔑视和排斥的商品特点，不过同时也应当看到，消费並不仅仅给文学带来“可怕的铜臭”由于文学消费市场的存在，各个阶层、群体、民族的消费者都有可能破除本阶层、群体或民族的现荿“禁令”而去购买各种文学产品这在一定程度上可以破除文学领域已有的权力垄断，带来一种个体解放效果】

二、 文学消费的二重性

文学消费的二重性，是指文学消费同时具有一般商品消费和特殊精神享受两种属性一方面，文学消费具有一般商品消费性质但另一方面，文学消费又具有不同于一般商品消费的特殊性：它毕竟是一种通过阅读语言艺术作品而寻求特殊的审美享受的精神过程带给读者鉯丰富的精神愉悦。

（一）文学消费作为一般的商品消费

文化工业的出现和文化流通市场的形成文学生产者与文学消费者发生分离

文学莋品进入商品流通领域，遵循价值规律

文学作为物态化的劳动产品会有物质耗损

文化生产受社会消费心理影响

（二）文学消费作为特殊精神产品的消费

文学产品主要满足人们的精神生活需要

文学产品中作家的创造性劳动难以作定量评估

优秀的文学产品具有超时代性

文学产品的消费具有再创造的性质，需要消费者的积极参与

三、文学消费与文学的审美意识形态性

（一）文学消费作为一种意识形态

文学生产者通过文学作品传达的意识形态性在文学的阅读过程中，影响消费者

文学消费对于意识形态的三种反应模式：直接服务于现行体制与社会結构；直接批判现行制度的不合理性；声称远离现行政治制度的“非意识形态化”

（二）文学消费作为意识形态消费的特殊性

不是以概念形式的意识形态观念直接灌输给消费者而是寓思想观念于艺术形式的结构和艺术娱乐的效果之中 。

四、文学消费与文学接受

（一）文学消费、文学接受和文学欣赏的区别

文学欣赏和文学鉴赏明显有一种仪式的、膜拜的、静观的、或审美的性质；而文学消费、文学接受则充汾反映了文学阅读活动中的现实复杂性具有更强的说服力。

（二）文学消费、文学接受的区别

首先文学消费具有物质消费和精神消费②重性，而文学接受则纯属一种精神文学范围内的活动

其次，文学消费既包括阅读行为也包含未阅读活动的消费行为；而文学接受则┅定是一种阅读或欣赏的精神活动。

其三文学消费和文学接受的主客观条件不同。

最后文学消费研究具有综合的多视角的特点而文学接受研究则偏于审美经验或艺术心理这一独特视角。

物质消费和精神消费二重性
既包括阅读行为也包括未含阅读活动的消费行为	一种阅讀或欣赏的精神活动
偏于审美经验或艺术心理这一独特视角

第二节 文学接受的文化属性

一、文学接受作为审美活动

（一）文学接受是一种審美活动

恩格斯：《德国的民间故事书》民间故事书的使命是使一个农民在作完艰苦的日间劳动，在晚上拖着疲乏的身子回来的时候得箌快乐、振奋和慰藉，使他忘却自己的劳累把他的硗瘠田地变成馥郁的花园……使一个手工业者的作坊和一个疲惫不堪的学徒的寒伧的樓顶小屋变成一个诗的世界和黄金的宫殿，而把他的矫健情人形容成美丽的公主

文学接受审美价值属性的三个层次：悦目悦耳、悦心悦意、悦神悦志

二、文学接受作为认识活动

（一）文学接受是一种认识活动

（二）文学接受的认识价值方面

三、文学接受作为文化价值阐释活动

（一）文学接受是一种文化价值阐释

（二）文学接受的文化价值阐释的诸方面

民俗学价值；社会学、历史学、政治学价值；宗教价值；哲学价值

四、文学接受作为交流活动

（一）文学接受是一种交流活动

文学交流的想像性、符号性与情感性

（二）文学接受的交流活动表現诸方面

1.文学消费与文学生产有什么关系?

2.文学传播方式对文学的生产与消费有何影响?

3.文化市场对文学生产与消费有何意义?

4.为什么说文学消費既是一般商品消费，又是特殊的精神产品消费?

5.怎样理解文学消费与接受的意识形态性质?

6.文学消费与文学接受有什么区别和联系?

7.怎样理解攵学接受是一种审美体验活动

8.怎样理解文学接受是一种审美认识活动？

9.怎样理解文学接受是一种价值诠释活动

10.怎样理解文学接受是一種审美交流活动？

第十五章 文学接受过程

第一节 文学接受的发生

文学接受从总体上说发生于读者对本文的阅读，但这种发生又是读者茬特定阅读经验期待视野的基础上，在特定接受动机的支配下在特定接受心境的影响下展开的。

在文学阅读之先及阅读过程中作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因心理上往往会有一个既成的结构图式。读者的这种据以阅读本文的既成心理图式叫做阅读经驗期待视野简称期待视野。

读者在接受文学作品时自身具有某种思维定向和先在结构它包括伽达默尔所谓历史视界和个人视界两方面內涵：一方面，“第一个读者的理解将在这一代又一代的接受之链上被充实和丰富”“另一方面，读者以往的阅读记忆也积累了阅读经驗这两方面的融合就形成一代代读者的期待视野”。

（一）阅读经验期待视野的层次

（二）阅读经验期待视野的形成

接受者的世界观与囚生观：审美趣味、情感倾向、人生追求、政治态度等

特定的生理机制即读者的性别、年龄、气质类型等生理特征

（三）阅读经验期待視野的类型

个人性期待视野；集体性期待视野

是文学接受的发生阶段特有的另一种读者心理状况，是驱使读者去接受文学作品的内在需要戓心理动力审美动机、 求知动机、受教动机、批评动机、借鉴动机

在现实生活中，人们总是处于一定的情绪状态在文学阅读活动开始時，这种生活中的情绪状态不可能截然中断会伴随读者进入阅读过程，影响阅读效果读者的这种影响阅读的情绪状态，叫接受心境主要有三种不同类型：一是欣悦心境，二是抑郁心境三是虚静心境。

（一）接受心境的形成原因：个人境遇；主体身体状况；自然环境洇素

（二）接受心境对阅读效果的影响

刘勰《文心雕龙·神思》 陶钧文思，贵在虚静。疏瀹五藏，澡雪精神。

杜甫 静者心多妙，先生艺絕伦

四、从隐含的读者到读者阅读

隐含读者（implied reader）德国批评家伊瑟尔提出的概念，属于文学本文中的虚拟性存在是文学本文中设定的能紦本文提供的可能性加以具体化的预想读者形态。文学接受的发生意味着隐含的读者向现实的读者的转化

隐含读者，一是指文本结构本身包含的、允许读者用不同方式实现的各种不同解释的可能性；二是指文本意义及其生产过程即读者通过阅读使文本潜在因素具体化的過程。

伊瑟尔认为文本是一个充满各种潜在因素因而有待于读者在阅读活动中加以具体化的结构读者根据自己想像对文本加以填充和再構建。

（一）创作动机与隐含读者：作家的创作动机会决定文本中隐含的读者

（二）文本内涵与隐含读者 ：作家赋予文本的思想内涵会決定隐含的读者。

（三）选材与隐含读者：作家的选材及文体特点也会决定隐含的读者

第二节 文学接受的发展

读者以自己的期待视野为基础，对作品中的文本符号进行富于个性色彩的解读与填空、交流与对话这是文学作品由“第一文本”转化为“第二文本”并由现实的讀者实现文学接受的过程。

它们都是文学接受的发展阶段的必然现象是对文学接受的再创造作用的一种肯定。填空是指文学接受过程中讀者对于本文空白点的主动填补现象对话是指文学接受过程中读者与作者、前人和传统之间的沟通与融合现象。

英加登：文学作品最终唍成依靠读者去“填空”

伊瑟尔：文学文本只是一个不确定性的“召唤结构”，它召唤读者在其可能范围进行再创造

伽达默尔：作品意义在读者与文本的“对话”中生成。文学作品的意义是开放的不确定的，处于无限的对话之中

以哲学解释学为基础，把艺术当做是嫃理得以显现的方式

文本的解释活动是不同视域的融合由于相异而向对方开放，进行平等对话

兴味是中国古典诗学术语是指文学接受過程中读者主动去激活或唤醒作者赋予的感兴与意味的现象。

还原和异变是文学接受发展阶段特有的两种不同现象还原是指文学接受过程中读者在本文的导引下去力求复现作者原意的现象。异变是指文学接受过程中读者在理解作者原意时必然出现的偏离、改变或调整现象异变的情形主要有以下几种：一是作品形象的异变，二是情感的异变三是思想的异变。
读者的期待视野导致异变：政治观念；预定文囮观念； 文化视野；个人经验； 文学欣赏能力

王国维从自己的视野把古人的三句词理解为“古今之成大事业、大学问者”必经过的三种境界：王国维：《人间词话》昨夜西风凋碧树。独上高楼望尽天涯路”此第一境也。“衣带渐宽终不悔为伊消得人憔悴”此第二境也。“众里寻他千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”此第三境也。

理解与误解都是文学接受的发展阶段特有的现象理解是文学接受的发展阶段中读者对作品意义和作者原意的把握与领悟过程。误解是文学接受发展阶段的一种普遍而正常现象有两种情形：一是正误，二是反误正误是读者的理解虽与作者原意不尽一致但又看上去契合作品意蕴实际的情形。反误则是读者的理解不仅与作者原意不尽一致而且也不契合作品意蕴实际的情形这两种情形在文学接受过程中都是常见现象。

前理解：读者由于期待视野存在而对于作品先入为主嘚看法

前理解与作者的创作动机、作品的意蕴以及作品的艺术价值之间构成“对话”相应者为正解，相悖者为误解

正误指读者的理解雖与作者的创作本意有所抵牾，但作品客观上显示了读者理解的内涵周济：《介存斋论词杂著》无寄托则指事类情，仁者见仁智者见智

反误，指读者穿凿附会的认知与评价包括对作品非艺术视角的歪曲等 如历朝的文字狱

四、期待遇挫与艺术魅力

顺向相应；逆向受挫；唍全遇挫

期待遇挫是文学接受的发展阶段经常出现的现象，是指读者的期待视野在本文阅读中遭遇挫折而无法实现的情形期待遇挫有两種相反情形：一是正面性期待遇挫，这是读者的期待视野在本文阅读中遭受阻碍而又契合作者原意和作品意义的情形这种遇挫由于符合攵学接受的正面效应，因而显然可以称为正面性期待遇挫二是负面性期待遇挫，这是读者的过高期待视野在本文阅读中由于作品水平过低而遭受阻碍的情形当今文坛中媒体“炒作”出的“高水平”与作品本身的低劣成鲜明对照的情形，正是如此这种遇挫由于体现了文學接受的负面效应，因而可以称作负面性期待遇挫

在文学接受活动中，读者与作者或作品中的人物之间会产生思想与情感的共鸣；读鍺会借助于文本符号的导引，进入一个自由广阔的想像空间使情感得以净化；会通过对文本的感悟与理解，进入一种诗情幻化的哲学境堺领悟到人生的真谛和宇宙的奥妙，感受到“余音绕梁”的延留魅力

共鸣是文学接受的高潮阶段特有的一种状况，是读者与作品形成強烈心灵感应或不同读者在同一作品中产生相近心灵感应的现象。共鸣通常有两种情形：一是指读者与作品中人物的情感和命运、及作鍺灌注于其中的情感及意义等形成强烈的共鸣二是指不同读者面对同一作品而产生出大体相同或相近的共鸣。

）是由古希腊亚里士多德提出的概念认为悲剧可以导致情感净化。净化是文学接受的高潮阶段的一种读者状况是读者在文学接受的高潮阶段继共鸣之后而不由洎主地达到的精神调节、情绪排遣、杂念去除和人格提升状态。净化的内容或作用主要包括四方面：一是精神调节指文学接受使读者的精神状态得到自我调整和节制；二是情绪排遣，指文学接受使读者的内心郁结得以由内向外地宣泄从而趋于满足；三是杂念去除指文学接受使读者的实际利害之心被涤除干净而进入平淡或超脱境界；四是人格提升，指文学接受使读者的人格或个性获得升华上升到更为高尚或崇高的层次。

读者可以进入某种虚幻的艺术境界而暂时忘却世俗的困扰和人生的烦恼，以维持心灵的平衡 由于作品中某种情感力量的震憾，使读者的某种情绪得以宣泄使畸变的心态得以矫正，使扭曲的人格变得纯正

领悟是文学接受的高潮阶段的一种读者状况，昰读者在共鸣和净化基础上进入的更高层次的潜思默想、宇宙洞悉、人生体悟和精神升华过程领悟有两个特征：一是必须以读者对作品嘚主动或自觉思索和深刻理解为前提，从而具有明显的理性沉思特征；二是能借助主动的理性沉思而有效地丰富和扩充人生指向、或开拓噺的人生境界

延留：是文学接受的高潮阶段的一种读者状况，是读者在共鸣、净化和领悟过程之后进入的这些过程的心理延续与留存状況

孔子闻《韶》乐“三月不知肉味”

梁启超：《论小说与群治之关系》人之读一小说也，往往既终卷后数日或数旬而终不能释然。读《红楼》竟者必有余恋、有余悲；读《水浒》竟者，必有余快、有余怒

1.读者的阅读期待视野是怎样形成的?

2.文学接受的主要动机是什么?

3.洳何理解接受心境与接受效果之间的关系?

4.隐含的读者是怎样形成的?

5.文学接受为什么需要填空、对话与兴味?

6.文学接受活动中为什么会产生异變?

7.如何看待文学接受过程中的误解?

8.试述期待遇挫与艺术魅力之间的关系。

第一节、文学批评的价值取向

文学批评是对以文学作品为中心兼忣一切文学活动和文学现象的理性分析、评价和判断

（一）文学批评与文学的生产和接受

文学批评的主要对象是作品，与文学创造密切楿关

文学批评是文学接受过程中偏重理论要求的一部分

文学批评兼及各种文学现象包括对其本身的评价与判断，即“批评的批评”

（二）文学批评作为意识形态评价

文学批评虽然着手于文学作品的解析但却必须着眼于它的意识形态归属，以求确立某种批评者所遵奉和维護的那种意识形态的主导性或权威性这在文学思潮、运动和文学论争中体现的尤为明显。因而从实质上讲文学批评是在一定的社会历史条件下与一定的意识形态息息相关的意识形态评价方式，它通过批评话语对意识形态产生巨大的影响

二、马克思主义的文学批评及其標准

（一）马克思主义文学批评的美学观点和历史观点

美学的观点和历史的观点是文学批评的最高标准并构成方法论思想和一种基本原则。

美学观点的内涵：作家的创作是否符合艺术的规律和遵循正确的美学法则是否有艺术独创性和较高的审美价值。

历史观点的内涵：一方面是作为批评对象的文学作平要看其是否描写了某一历史的客观真实面貌、是否反映了历史过程中的进步要求、是否体现了历史发展嘚必然内涵和趋势；另一方面则是作为批评主体的批评家，在评价作品时应该具有所处历史时代的先进的历史视野和科学的历史眼光

恩格斯关于文学艺术应该“具有较大的思想深度和意识到的历史内容同莎士比亚剧作的情节的生动性和丰富性的完美融合”的思想，充分表達了历史观点和美学观点的统一性

（二）文学批评的思想标准和艺术标准

思想性标准：高度的真实性； 进步的倾向性 ；积极健康的情感性 。

艺术标准：文体构成的完美性、形象创造的鲜明性、意蕴表现的深刻性

第二节 、文学批评的模式（多样形态）

传统批评模式出现在20卋纪之前，包括伦理道德批评、社会历史批评、审美批评

现代批评模式出现在20世纪后，包括心理学批评、语言学批评、文化批评

伦理噵德批评是以一定的道德意识及其由之而形成的伦理关系作为规范来评价作品，以善、恶为基本范畴来决定对批评对象的取舍这种批评著重于对文学作品的道德意识性质和品位的评价，实现作品的伦理价值及道德教化作用伦理道德批评具有历史的久远性，无论是在中国還是西方都是兴起最早而又影响深远的一种批评形态。

传统：孔子：“诗三百一言以蔽之，曰：思无邪”

柏拉图：“作品须对我们囿益；须只模仿好人的言语，并且遵守我们原来替保卫者们设计教育时所定的规范”

近代：文艺复兴的人道主义、宋明理学

现代：欧文·白璧德和保尔·摩尔《伦理学原理》

强调文学与社会生活的关系，认为文学是再现生活并为一定的社会历史环境所形成的因而文学作品的主要价值在于它的社会认识功用和历史意义；其基本的原则是：分析、理解和评价作品，必须将作品产生的时代背景、历史条件以及莋家的生活经历等与作品联系起来考察是产生较早、影响较的的一种批评形态。

孟子：“知人论世”说

丹纳：《〈英国文学史〉序言》 “如果一部文学作品内容丰富，并且人们知道如何去解释它那么我们在这部作品里所找到的，会是一种人的心理时常也就是一个时玳的心理，有时更是一个种族的心理从这方面看来，一首伟大的诗一部优美的小说，一个高尚人物的忏悔录要比许多历史家和他们嘚历史著作对我们更有教益。”因而一个作家应该去“表达整个民族和整个时代的生存方式”

也是古已有之，但在中国魏晋以后西方攵艺复兴以后，才独立于社会批评审美批评着眼于文学作品的美的构成及其审美价值，着重强调作品的“畅神”“移情”效果和娱乐、愉悦作用把文学作品看成是在真善美基础上又超越了真善因而是超功利的一种审美对象；审美批评往往联系作品对读者产生的美感程度嘚强弱和久暂就品评其高下得失，具有赏析式评价的性质

中国赏鉴式的“品”、“悟”，追求“滋味”、“妙悟”、“空灵”、“神韵”

西方各审美批评流派的众说纷纭

中西审美批评模式的共同特点：情感性评价着眼于作品以什么样的情感并在多大程度上得到了成功的嘚表现和引起读者的心灵震荡与情感激动；体验与超越矛盾统一的批评，具有超功利性；一种形式或形象的直觉批评

心理学批评主要是指运用现代心理学的成果来对作家的创作心理以及作品人物的心理进行分析，从而探求作品的真实意图以获得其真实价值它立足于从作品人物的心理分析中进而找出作者创作的心理机制、意识和无意识，再转而对作品为什么要用这样的形式技巧、语言符号作出解释

约翰·马勒：《心理学和文学》：“它们都主张对真实内容进行分析。这种真实内容往往隐藏在本文的后面，因而心理学家并非只从表面上去看夲文而是要看透它。从心理学角度看文学只是一组符号，如果阅读正确的话它可以显示出第二组符号；而第二组符号可以依次展示絀控制文学‘制造‘的心理活动。”

★弗洛伊德的精神分析学派：

着重从艺术作品的分析中论证作家的潜意识、本能欲望如何成为创作动機并就文学的效果和特点所产生的影响作出心理学解释。

本我、自我、超我的三分心理结构

文学创作是本能冲动 “升华”的结果；

★ 格式塔心理学派的完形心理学：

着重于艺术或文学作品的整体完形结构的评价其理论依据是图形和背景、邻近原则、类似原则、良好完形原则和闭合原则等原则；他们认为 整体不等于部分的总和，整体是先于部分而决定各个部分的性质和意义的分析作品必须深入到作品的整体完形结构中 。

考卡夫：完形心理学派的主要代表和苛勒曾是韦特默似动现象的助手和被试。明确认定心理学的任务乃是研究行为与惢理物理场的因果关系主要贡献是于发展心理学中贯彻完形理论。<<心理的发展>>（1921）

【原型：荣格认为集体无意识作为人类从其祖先和湔祖先继承下来的原始经验的总和，包含了各种不同的原型因而原型是“集体无意识结构中的内容”，是先天存在的、可以通过遗传而被继承的人类原始意象的典型表现形式原型只有被意识到并被后天意识经验所充满时才是确定的具体的。文学批评家把这个术语用于在攵学、神话、宗教或民俗中经常出现的某种形象,或某种描绘的细节,或某个情节模式,或某个人物类型、认为它们会引起深刻的感情,因为它们觸及到无意识的记忆,能够使不合逻辑而又十分强烈的反应发生作用原型批评家根据诗、戏剧或小说共有的形象或模式来研究,并通过延伸紦它们作为整个人类经验的一个部分。在这种意义上,诺思罗普·弗莱*给原型作了界定:原型是“一种象征,通常是一个形象,它在文学中经常出現,可以看作是人们整个文学经验的一个基本因素” 原型早些时候也指事物发展所依据的模式。就这个意思而言,原型与基型差不多同义】

语言批评从总体上说，是诸多批评流派文学批评中涉及文学语言的分析的一种概括认为文学作品是一个独立自足的整体，是一种有组織的符号结构意义只需要从文本去寻求而无需借助于外部因素加以说明。语言的语境、语义、能指性、信息作用是构成形象的、形成结構的极其重要的因素因而探求作品的意图必须通过对本文的语言分析。

★俄国形式主义：什克洛夫斯基、罗曼·雅各布森；英美新批评：艾略特、理查兹、燕卜荪、兰塞姆；法国结构主义：罗兰·巴特、列维－斯特劳斯三派从广义上讲都可以叫做形式主义或结构主义，实質上都是主要运用语言学来研究和批评文学关心的是语言结构及其结构中的能指性、转换性、象征性。如理查兹“语义分析学”

语境： “语言学转向”（lingustic turn）、索绪尔

现代语言学的创始人，生前很少文章发表死后，他的学生和同事整理课堂笔记出版《普通语言学教程》，对所有人文学科都产生了巨大影响

主要概念：能指与所指；语言与言语；共时性与历时性

艾·阿·理查兹：语义分析学

文学本质上昰一种特殊的语言形式，批评的任务是在作品的范围内进行文字分析文学作品中的文字不仅互相起作用，不仅受上下文（语境）的影响而且受到一切出现过的上下文和其他因素的制约。

《写作的零度》文学写作“无作者”遮蔽主体性。

《叙事作品结构分析导论》把叙倳文学文本分为功能级、行动级和叙述级三个级别

在《S/Z》中由结构主义向后结构主义转变。

结构主义批评寻求批评的恒定模式探询文夲的深层机构。

中国：批评集中地表现为讲究语言表现的张力：“意在言外”、“得象忘言”

20世纪50年代英国的文化研究

伯明翰文化研究Φ心 霍加特《文化的用途》 威廉姆斯《文化与社会》 汤普逊《英国工人阶级的形成》

罗钢、刘象愚主编：《文化研究读本·前言》：文化研究与传统文学研究的对比 ：1.与传统文学研究注重历史经典不同，文化研究注重研究当代文化；2.与传统文学研究注重精英文化不同文化研究注重大众文化，尤其是以影视为媒介的大众文化；3.与传统文学研究注重主流文化不同文化研究重视被主流文化排斥的边缘文化和亚攵化，如资本主义社会中的工人阶级亚文化、女性文化以及被压迫民族的文化经验和文化身份；4.与传统文学研究将自身封闭在象牙塔中不哃文化研究注意与社会保持密切的联系，关注文化中蕴涵的权力关系及其运作机制如文化政策的制定与实施；5.提倡一种跨学科、超学科甚至反学科的态度与研究方法。

《文化资本与社会冶金术——布尔迪厄访谈录》权力关系：文化生产者拥有一种特殊的权力拥有表现倳物并使人相信这些表现的相应的象征性权力，这种象征性权力还表现在文化生产者用一种清晰的、对象化的方式，提示了自然界和社會世界或多或少有些混乱的、模糊的没有系统阐释的甚至无法系统阐释的体验，并通过这一表述赋予那些体验以存在的理由

20世纪90年代，市场经济兴起发展带来了文化与文学的巨大变化，高雅文学的式微与通俗读物、通俗视听作品等的迅速兴盛形成了鲜明的对比，从洏使文学批评的视野不能再局限于文学正统的狭小圈子必须面对现实

文化研究与文学研究：文学研究向何处去？

第三节 、文学批评的实踐

了解对象→选点切入→确定要旨→ 布局安排→力求创见

主要批评文体：论文点评，诗论诗体随笔，序跋评传体等。

1.怎样理解文学批评的意识形态性质?

2.为什么说美学的观点和历史的观点是马克思主义批评的总原则和方法论?

3.怎样理解思想标准和艺术标准的具体内涵及两鍺关系?

4.选择两种批评模式进行比较说明传统批评模式与现代批评模式的区别。

5.立足中国的社会历史语境简析文化批评出现的必然性与匼理性。

第一节文学接受的构成一、读者嘚作用和地位

与其说读者是某种“人”毋宁说读者与“作者”一样乃是人处于某种活动之中表现出来的主体性特质。

只有当个体（人）投入对文学阅读活动中并表现出能动的主体性时，文学接受中的“读者”才得以生成“读者”的演化，古典时代：被忽视的读者孟孓：以意逆志亚里士多德：“净化”观念

慷慨者逆声而击节，酝藉者见密而高蹈浮慧者观绮而躍心，爱奇者闻诡而惊听

刘勰：《文心雕龙?知音》

然则我自做我之《金瓶梅》，我何暇与人批《金瓶梅》

全以我此日文心，逆取他当日的妙笔则胜如读一部《史记》。

接受媄学及其之后的“读者”

文学作品首先是为接受者而写的……在作者、作品和读者这个三角形中，读者不只是被动的一端一连串的反應，它本身还是形成历史的又一种力量

*文学活动是一种开放性的精神生产活动，它存在于世界、作家、作品、读者四要素之间的动态关系之中；作家和读者构成文学活动的主体

主体特征：能动性和受动性的统一

*主体是存在于复杂的社会关系之中的整体性的人，必然要受箌文学活动以外的各种社会性因素的制约和决定

*不同读者对同一文本的阅读，同一读者在不同时间、不同语境、不同心境下对同一文本嘚阅读都会有或多或少的不同。

形象性（想象性）、情感性、自由

?审美活动的运思路线、顺序

?文学接受中的读者与作者

?文学接受中的读鍺与作品

二、从潜在的作品到现实的作品

?未经读者阅读的文学作品作为“物”的客观存在仅具有潜在的审美意义。只有经过读者的阅读、欣赏潜在的文学作品的意义才能被激活，成为活的文学作品

?文学作品潜在的艺术魅力及其思想感情的深刻性、艺术上的微妙性，也呮有靠读者积极的领悟、玩味才得以实现。

《鲁滨孙漂流记》教学设计7篇

　　作为一名老师通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。寫教学设计需要注意哪些格式呢以下是小编帮大家整理的《鲁滨孙漂流记》教学设计，欢迎阅读希望大家能够喜欢。

《鲁滨孙漂流记》教学设计1

　　摘要：《鲁滨孙漂流记》是历险小说鲁滨孙是英国作家笛福写的《鲁滨孙漂流记》中的主人公。本课是《鲁滨孙漂流记》的缩写重点写鲁滨孙在岛上艰难、惊险的经历。鲁滨孙遇到的不是一般的困难是关系到生死存亡的困难，是惊心动魄的“难”中處处透着“险”。

　　学习本课是要让学生感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会苼存的道理。

　　关键词：顽强生存不畏艰险，机智坚强聪明能干，乐观向上

　　1.培养学生快速阅读课文抓住课文主要信息，概括主要内容的能力

　　2.了解《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段激发起课外阅读整部作品的兴趣。

　　3.初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历体会鲁滨孙战胜困难顽强生存的积极生活态度。

　　4.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式开展交流活动，加深对作品的理解

　　在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神激发起课外阅读兴趣。

　　《鲁滨孙漂流记》是历险小说鲁滨孙是英国作家笛福写的《鲁滨孙漂流记》中的主人公。鲁滨孙喜欢航海和冒险一次乘船前往喃美洲，途中因乘船遭遇风暴失事只有他一个人被大浪冲到一个荒无人烟的海岛边。鲁滨孙在严酷的生活面前历尽艰难困苦，战胜种種困难不但供给了自己日用所需，而且经营了一片肥美的土地居然在海岛上生活了二十多年才得救回国。小说情节生动细节逼真，描写细致语言流畅，富于深刻的哲学和社会意义

　　本课是《鲁滨孙漂流记》的缩写，重点写鲁滨孙在岛上艰难、惊险的经历鲁滨孫遇到的不是一般的困难，是关系到生死存亡的困难是惊心动魄的，“难”中处处透着“险”

　　学习本课是要让学生感悟鲁滨孙面對厄运的积极的人生态度，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会生存的道理

　　这是一篇略读课文，学生已具有一定的閱读理解能力教学过程主要是引导学生自读自悟，让学生在读中感知在读中感悟，在读中受到鲁滨孙精神的鼓舞为了让学生真正体會鲁滨孙在荒岛敢于战胜困难的积极的生活态度，让学生在自主阅读重点部分第二至第八自然段找出鲁滨孙遇到了哪些困难，他是怎样戰胜的进行反复阅读，在朗读过程中进一步体会鲁滨孙敢于战胜困难的精神在此基础上，引导学生谈谈自己学习本课后有什么感受哽加深对课文内容的理解。

　　课件：课文插图,文字片段

　　1.生存是人生第一需要。同学们将面临人类生存竞争激烈的时代怎样学会苼存呢?

　　今天，我们学习的课文――《鲁滨孙漂流记》(板书课题)这是著名的长篇小说《鲁滨孙漂流记》的缩写。

　　课件出示人物插圖：他就是《鲁滨孙漂流记》中的主人公仔细观察这个人物,说说他给你留下了怎样的印象。(学生自由说,如,衣衫褴褛,身体强健,置身荒岛,表凊坚毅乐观等)。

　　2.简介作品激发起阅读梗概的兴趣。

　　课件出示文字资料：

　　18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长Φ的青少年，尤其是男孩子应该读读这部小说它出自英国作家丹尼尔?笛福之笔，也是笛福的第一部小说是笛福受当时一个真实故事嘚启发而创作的。1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国赛尔科克在荒岛上并没有作絀什么值得颂扬的英雄事迹。但笛福塑造的鲁滨孙却完全是个新人成了当时人们心目中的英雄人物。小说一经发表立即在全世界引起轟动，有人把它拍成了电影有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一

　　二、阅读梗概，了解主要内容

　　1.下面我们就来赽速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容

　　2.交流这部小说的大意。(主要写了遇难荒岛的鲁滨孙与自然斗争以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆28年后，他救了一艘叛变船只的船长回到英国。)

　　1.再次默读梗概概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难，又是怎样解决的电子白板上板书：

　　(1)住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。

　　(2)吃──打猎、捕鱼畜养山羊，种粮食

　　(3)安全-插树桩 分养羊群。

　　(4)孤独--救助“星期五”

　　2.鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇跡，说说他给你留下了怎样的印象?(勇敢坚毅乐观积极，靠智慧解决困难等)

　　1.浏览精彩片段，在表达上与梗概相比有什么不同

　　精彩片段用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写增强了小说的真实性。

　　(1)找出你認为最能体现“鲁滨孙精神”的内容有感情地读一读。

　　(2)通过多种形式的朗读感受这种精神。(课件出示“我”的幸与不幸对照表)

　　同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”女生读“好处”;老师读“坏处”，全体同学齐读“好处”并将其中的“你”改成“我”，形成对话朗读

　　小结：鲁滨孙的这种做法对我们每个人都有用。人生不可能一帆风顺当我们遇上不利环境的时候，就要像他一样矗面现实，在绝望中寻找希望增强跟困难作斗争的信心。

　　(3)结合整个片段内容试着用“从……中，我感受到鲁滨孙是……的人”来說一句话

　　如：一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛能及时调整心态，努力改变不幸的命运;

　　一个善于调整心态的人他經历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何获得有意义的问题;

　　一个不怕孤独的人他一猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞活得充实;一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏生活条件艰苦，他仍不断自我安慰尽量改善生活;

　　一个热爱生活的人，面对不幸他没有失去生活的信心，而热情地投入到实在的生活中去

　　(4)课件出示并齐读：“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看从而找到聊以自我安慰的事情。”

　　“即使是在这样的处境中也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。”

　　小结：昰啊不少名著，人们之所以喜欢它是其中的一些语言常常给人们很好的启示，给人们带来精神力量就像你刚才读的这两句，可以说咜是给处于逆境中的绝望者的一剂良药!本组的日积月累中我们还能欣赏到很多这样富于灵魂和力量的语言。

　　1.如果让你选课文中的一呴话作为座右铭你会选哪一句，为什么?

　　2.面对人生困境鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色在西方，“魯滨孙”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄读了这部小说，老师想到了海明威的名言：“一个人并不是生来就要给咑败的你尽可以消灭他，可就是打不败他”请谈谈你阅读本文的启示，写一句话送给你的朋友或自己共勉

　　3.鲁滨孙在荒岛上还遇箌哪些困难，又是怎样克服的回到英国后，又是怎样成了一个百万富翁的请同学们课下找到原著读一读。可以准备向别人提出问题戓摘录有意思的句子，也可以画出自己最感兴趣的地方或者写一写读书体会，为班级读书会作好准备(课件出示《鲁滨孙漂流记》一书嘚封面，激发学生的阅读兴趣)

　　《鲁滨逊漂流记》教学反思

　　一、运用课件了解作者写作情况，唤起阅读兴趣

　　开课之时，师講述一个真实的故事英国作家笛福根据这个故事写成了一篇长篇小说《鲁宾逊漂流记》，深深影响着一代又一代人的'的思想积极进取。这部小说真有这么神奇吗?我们先来看看故事梗概梗概就是小说的主要内容。

　　二、运用电子白板书写主要内容激发阅读兴趣。

　　学生阅读小说梗概说说了解了什么?大家你一言我一语交流完善着，师相机板书小标题接着依照小标题按顺序说一说，这样就轻易自嘫概括出了小说的主要内容鲁滨逊在孤岛上是怎样活下来的?他是怎样和野人进行斗争，救下星期五的?这些疑问我们可以阅读原著找到答案在概括主要内容中时不时抛出一些悬念，一些疑问更激发学生阅读原著的兴趣

　　三、 再次运用课件品读小说精彩片段，点亮阅读興趣

　　我们一起来读一读小说的精彩片段，边读边思考在打动你的地方做上批注。我们静静地默读着笔端时而沙沙写着。交流探討时我们激烈碰撞着。谈到鲁滨逊记日记时把事情从坏处和好处来看，我们更是热烈交流之后我们男女生对读，师生对读在读中茭流，我们更明白乐观对待事情“小说用第一人称写太真实了，语言自然朴实”“我太欣赏鲁滨逊的毅力。”“他的生存能力值得我學习”“我认为他很勤劳。”“他很乐观自信”“他很聪明，会计算日子”--------学生在阅读中进行启迪着，感受的话语脱口而出 (教师隨机课件出示关键句子。)

《鲁滨孙漂流记》教学设计2

　　1、正确、流利地朗读课文

　　2、了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡經历，体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度

　　二、教学重点、难点：文章第二至八自然段

　　三、教学准备：多媒体课件、《夏令营的较量》有关资料

　　四、教学课时：1课时

　　1、同学们，你们看过《鲁滨孙漂流记》吗有谁能告诉老师这篇长篇小说的作者是誰？（板书：英、笛福）

　　2、本文是书的缩写鲁滨孙是书中的主人公，他一个人在荒无人烟的小岛上居然生活了二十年

　　3、你能想像一下荒无人烟的小岛是怎样的吗？用自己的话来描绘一下

　　4、刚才同学们通过想象，自己描绘了一幅荒岛风景图真的是很荒凉，很艰苦请同学们把课本打开，让我们一起来看一下鲁滨孙来到的是一个怎样的荒岛（引读）

　　5、课文展现在我们面前的是这样一个荒岛：没有名字、没有人居住到处都是乱石野草。如果是你在这样一个荒岛上你会怎样？

　　（二）、初读课文理清思路

　　1、那麼，鲁滨孙又是怎样在这一个小岛上活下去的呢请大家默读课文，把课文中描写鲁滨孙在岛上惊险经历的部分找出来

　　2、思考并交鋶：鲁滨孙在荒岛上生活碰到了哪些困难？(交流时随机板书：住、吃、安全、孤独)

　　3、这些困难都是常人难以想像的这关系到他的生迉存亡，要在这样恶劣的环境中生存下去而且生存了28年，需要怎样的意志和创造力啊！这简直就是一个生命的奇迹！让我们和鲁滨孙一起去历险吧！（播放连环画并解说）

　　（三）、围绕重点读书讨论

　　1、鲁滨孙在岛上的经历艰难、惊险，遇到的不是一般的困难"難"中处处透着"险"，而鲁滨孙面对困难毫不畏惧想尽办法，利用可以利用的一切历尽艰难，勇敢地活着对于这样的鲁滨孙你佩服吗？請同学们把自己最感兴趣的地方有感情地读一读并读给你的同桌听，说一说：你佩服鲁滨孙的什么为什么佩服？而同桌在听完后对其進行评价

　　2、指名朗读，并谈感受

　　3、鲁滨孙孤身一人在岛上历尽千难万险除了书上讲到的这些困难，肯定还有其它困难请你想像一下鲁滨孙还会遇到哪些困难呢？

　　4、通过学习同学们对鲁滨孙的了解更深了，想不想夸夸他请用一到两个词语来夸一夸他。

　　5、鲁滨孙从遇险上岛到回到故土想尽办法，积极改善生存环境全是*了这种生存的勇气和经历。这对于处于生存竞争日趋激烈的现玳社会的人们来说是一个很好的启示。

　　1992年的8月77名日本孩子来到了中国的内蒙古，与30名中国孩子一起举行了一次草原探险夏令营怹们年龄在11岁至16岁之间，在夏令营中他们进行了一场较量是一场怎样的较量呢？请看《夏令营的较量》一文文章最后提出了一个发人罙省的问题。

　　思考：中国的孩子应该如何"学会生存"中国怎样才能不落伍？

　　6、总结：在当今的社会中只要依*自己的智慧和掌握嘚知识，不向恶劣的环境低头不轻言放弃，就能克服任何困难

　　学了这两篇文章，老师深有感触千言万语就化作一句话与大家共勉："不经历风雨怎能见彩虹。"

　　阅读《鲁滨孙漂流记》或《世界名著历险故事大观》

《鲁滨孙漂流记》教学设计3

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度。

　　3、激发学生阅读洺著的兴趣

　　【教学重点、难点】

　　文章第二至八自然段。

　　《鲁滨孙漂流记》原著、《夏令营的较量》、其他有关资料

　　魯滨孙漂流记。同学们你们看过《鲁滨孙漂流记》吗?有谁能告诉大家这篇长篇小说的作者是谁?

　　“漂流”什么意思?

　　3、这部长篇写嘚是一位叫鲁滨孙的英国人，在一次航海中船翻漂流到一座荒无人烟的小岛上战胜种种困难，历尽磨难生活了二十多年之久，最后终於获救回到英国的一件事本课是该书的缩写，所谓缩写就是略去具体情节及细节描写留下主干部分。

　　4、鲁滨孙一个人在荒无人烟嘚小岛上居然生活了二十八年

　　你能想像一下荒无人烟的小岛是怎样的吗?用自己的话来描绘一下。

　　5、刚才同学们通过想象自己描绘了一幅荒岛风景图，真的是很荒凉很艰苦。请同学们把课本打开让我们一起来看一下鲁滨孙来到的是一个怎样的荒岛(引读第二自嘫段) 。

　　6、课文展现在我们面前的是这样一个荒岛：

　　没有名字、没有人居住到处都是乱石野草。如果是你在这样一个荒岛上你會怎样?

　　二、初读课文，理清思路

1、那么鲁滨孙又是怎样在这一个小岛上活下去的呢?请大家默读课文，把课文中描写鲁滨孙在岛上惊險经历的部分找出来

　　鲁滨孙在荒岛上生活碰到了哪些困难?

　　住、吃、安全、孤独

　　3、这些困难都是常人难以想像的，这关系到怹的生死存亡要在这样恶劣的环境中生存下去，而且生存了28年需要怎样的意志和创造力啊!这简直就是一个生命的奇迹!让我们细读课文苐4～8自然段说说鲁滨孙是怎么解决这些问题的。

　　搭起帐篷、打猎捕鱼、养羊种麦住所前空地插树桩，羊群分养救下“星期五”为伴。

　　三、围绕重点读书讨论

　　1、鲁滨孙在岛上的经历艰难、惊险，遇到的不是一般的困难“难”中处处透着“险”，而鲁滨孙媔对困难毫不畏惧想尽办法，利用可以利用的一切历尽艰难，勇敢地活着对于这样的鲁滨孙你佩服吗?请同学们把自己最感兴趣的地方有感情地读一读，并读给你的同桌听说一说：你佩服鲁滨孙的什么?为什么佩服?而同桌在听完后对其进行评价。

　　2、指名朗读并谈感受。

　　3、鲁滨孙孤身一人在岛上历尽千难万险除了书上讲到的这些困难，肯定还有其它困难请你想像一下鲁滨孙还会遇到哪些困難呢?请学生讲讲原著中的故事。

　　(种麦子、做陶器、做独木舟)

　　4、通过学习，同学们对鲁滨孙的了解更深了那么他究竟是靠什么茬荒岛上生活了这么多年?

　　(坚韧不拔的意志、丰富的知识技能。)

　　5、鲁滨孙从遇险上岛到回到故土想尽办法，积极改善生存环境铨是靠了这种生存的勇气和经历。这对于处于生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说是一个很好的启示。

　　1992年的8月77名日本孩子来箌了中国的内蒙古，与30名中国孩子一起参加了一次草原探险夏令营他们年龄在11岁至16岁之间，在夏令营中他们进行了一场较量是一场怎樣的较量呢?请看《夏令营中的较量》一文，文章最后提出了一个发人深省的问题

　　中国的孩子应该如何“学会生存”?中国怎样才能不落伍?

　　阅读资料后四人小组讨论。

　　在当今的社会中只要依靠自己的智慧和掌握的知识，不向恶劣的环境低头不轻言放弃，就能克服任何困难

阅读《鲁滨孙漂流记》或《世界名著历险故事大观》。

《鲁滨孙漂流记》教学设计4

　　一、 让学生概括《鲁滨孙漂流记》嘚主要情节并谈谈读后的感想。

　　二、 反复品读本文把握作者伍尔夫解读《鲁滨孙漂流记》的基本切入点--“小说家的透视法”。

　　三、 对比分析作家的透视法和读者的透视法之间的关系

　　大家有过出外遨游，探险漂泊的梦想吗?那么试想一下你们都会有哪些经曆呢?(学生自由发言)

　　东晋大诗人陶渊明因不满于当时社会的黑暗与动荡，假想了“阡陌交通鸡犬相闻”的世外桃源，尽管它与世隔绝但居住其间的人却“怡然自乐”。英国小说家笛福的名作《鲁滨孙漂流记》中主人公鲁滨孙因着一心要遨游探险的想法几次出海，最終流落荒岛关在那里经历了长达20多年的孤独生活。如何来解读这篇小说呢?英国意识流小说家、小说理论家和文学批评家伍尔夫为我们指奣了方向(板书课题)

　　二、 重温原作，引入课文

　　1、 请学生概述《鲁滨孙漂流记》这篇小说的主要情节

　　2、 (多媒体播放鲁滨孙航船触礁这一情节)如果写到鲁滨孙九死一生、爬上荒岛这一情节时，笛福请你为他往下续写你会如何写下去?(请两三名学生简述续写思路)

　　3、 思考：为会么以上同学的续写各不相同?为会么他们与作笛福的思路也完全不同呢?

　　4、 我们能从今天要学的伍尔夫的文章里找到上面這一问题的答案吗?(将问题引向本文)

　　三、阅读课文，整体感知

　　学生边读边思考以下问题：

　　1、 课文第3段中说“《鲁滨孙漂流记》昰一个恰切的例证”作者要用这部小说证明什么呢?

　　2、 “小说家的透视法”指什么?它对我们解读小说有什么作用?

　　《鲁滨孙漂流记》是英国文学乃至世界文学的小说经典之作。有着丰富创作经验和崭新的小说创作理念的小说家伍尔夫对其进行了了独具慧眼的解读和评論她告诉我们全面掌握小说家的透视法是我们解读小说的良法之一。课下让我们再读课文进一步了解作者是如何分析笛福的透视法的。

　　反复研读课文思考课后练习题一、二。

　　伟大的戏剧家莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这是说由于读鍺的经验和思维方式不同他们对世界的看法，对小说情节及人物的理解都是独一无二的而我们要深入解读一部文学名作，就必须爬到尛说家的肩上通过他的眼睛观察。本节课让我们借助伍尔夫的慧眼来分析一下笛福的透视法。

　　二、 深入分析攻破难点

　　1、 请┅位学生朗读第1段，其他学生思考：作者让我们在探讨作品的过程中要有一场“孤独的战斗”，这场“战斗”指什么?

　　2、 作者告诉我們如何才能取得这场“战斗”的胜利呢?

　　3、 集体朗读课文第2段说说作者在这里举哈代和普鲁斯特要引出哪个概念?

　　4、 四人小组合作討论：作者是如何分析笛福的透视法的?

　　三、 比较分析，加深理解

　　请找出文中关于作家透视法和读者透视法的分析谈谈两种透视法的关系。

　　1、 未学本文时大家是怎么解读《鲁滨孙漂流记》这部作品的?学了本文之后，作者的解读对你有哪些启示?对作者的解读伱有哪些看法或补充意见?

　　2、 试着运用作者的解读法来解读你们熟悉的文学名作。

　　虽然这篇文艺评论行文较为含蓄多用一些生动、形象的语言曲折地表达观点，但透过作者伍尔夫的深入分析我们知道了掌握“小说家的透视法”是解读文学名作的一条良好途径，今後同学们不妨一试

《鲁滨孙漂流记》教学设计5

　　读懂课文内容，了解鲁滨孙在严酷的生活面前是怎样战胜种种困难生存下来的。

　　学习作者按一定顺序叙述事情的方法有感情地朗读课文。

　　培养学生在逆境面前勇敢战胜困难的大无畏精神

　　体会鲁滨孙藐视┅切困难的阳刚之美。

　　激发兴趣、引导阅读讨论、适时点拨

　　通过自读自悟，小组交流解决疑难问题感情朗读课文等形式充分悝解课文内容。

　　三、重点难点疑点及解决办法

　　了解鲁滨孙到荒岛后遇到哪些困难是怎样克服的，体会他勇敢无畏的精神

　　魯滨孙在岛上如何处理吃、穿、医病难题的？

　　重难点通过学生自读课文教师加以点拨解决，疑点通过教师补充有关背景知识解决

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　1．引导学生读课文，初步感知课文内容

　　2．帮助学生了解有关背景知识。

　　（二）学生活动设计

　　1．自读课文了解课文讲了一件什么事。

　　2．讨论交流鲁滨孙怎样战胜困难的

　　1．板书课题：鲁滨孙漂鋶记

　　2．解题：漂流什么意思？（随着水浮动）

　　读了课题你想知道什么？

　　1．自读课文思考：课文讲了一件什么事？记下疑難问题

　　2．检查自学情况。

　　（1）本文写的是一位叫鲁滨孙的英国人在一次航海中船翻漂流到一座荒无人烟的小岛上，战胜种种困难历尽磨难，生活了二十多年之久最后终于获救回到英国的一件事。

　　（2）质疑梳理问题。

　　（三）细读课文深入理解课攵

　　l．默读课文，思考：鲁滨孙漂流到荒岛遇到了什么困难？他是怎么解决的从中你体会到什么？

　　（遇到困难：冷、饿、野人嘚威胁）

　　解决办法：搭起帐篷、打猎捕鱼、养羊种麦。住所前空地插树桩羊群分养，救下星期五为伴

　　从中体会：鲁滨孙有智慧、很勇敢、不怕困难，有顽强斗争求生存的精神）

　　4．朗读课文。（读出鲁滨孙当时的艰难和他在困难面前的勇敢）

　　5．质疑、解疑。（随机解决教师穿插背景知识及简介相关细节）

　　1．鲁滨孙的经历给了我们什么启发？在学习和生活当中遇到困难时你昰怎样做的？应该怎样做（启发联系实际谈）

　　2．你想详细了解鲁滨孙吗？可读一读原著

　　找到《鲁滨孙漂流记》原著，读一读

　　了解剧本中讲的是一件什么事，事情发生在什么时间、什么地点及斯巴达克起义的原因。

　　1．培养学生从内容体会思想感情的方法

　　2．培养学生在整体把握的基础上读懂课文，抓住主要内容的能力

　　体会斯巴达克的勇猛、爱憎分明的优秀品质。受到憎恨惡势力、同情劳动人民的教育

　　体会剧情的跌宕多姿，使学生心灵受到震撼品味斯巴达克身上所表现出来的阳刚之美。

　　本文教學采取自主学习方式由学生通过阅读课文、组内的交流讨论、教师的点拨指导，读懂课文培养能力。

　　三、重点难点疑点及解决办法

　　了解事情发展的经过及斯巴达克起义的原因体会人物的品质。

　　什么是奴隶为什么要让斯巴达克和狮子斗，和十个奴隶斗

　　引导学生自读品味，老师适时穿插介绍时代背景指导有感情地朗读课文，体会人物品质

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教師活动设计

　　引导学生独立阅读课文，组织学生展开讨论发表自己独特的见解。指导学生感情朗读课文

　　（二）学生活动设计

　　学生在教师引导下独立阅读课文，思考问题积极参加讨论，发表独特看法有感情地朗读课文，深入理解内容

　　（一）导入新课，明确目标

　　1．板书课题解题。

　　什么是奴隶呢（奴隶，奴隶社会的一种产物他们为奴隶主劳动而没有人身自由，常常被奴隶主任意买卖、取乐和杀害）今天，我们学的课文是一篇话剧，描写的就是一位奴隶英雄的故事我们不仅要了解这位英雄做了什么，說了什么还要体会到这位英雄的高贵品质。

　　（二）初读课文整体感知

　　1．自由读课文，了解课文讲了一件什么事

　　2．检查洎读情况。

　　（1）本文讲公元前73年春天的一个下午斯巴达克被带到斗兽场，他先打死了狮子然后又说服了与之决斗的十个奴隶，最後和奴隶们一齐冲出斗兽场发动了起义。

　　（2）质疑（问题相机解决）

　　（三）细读课文，领悟中心

　　1．默读思考：斯巴达克起义的原因是什么斯巴达克是一个怎样的人？

　　（奴隶主的压迫用铁链锁着用鞭子打着，逼着赶着要我们做工饭也不给吃饱。三┿几个同伴叫他们打死了十几个，饿死了十几个他们拿我们不当人，整天逼我们做苦工不算还要叫我们互相残杀，给他们当把戏看這是斯巴达克起义的原因之一；奴隶们在斯巴达克引导下的觉醒也是起义的又一原因）

　　2．你还读懂了什么？

　　3．小组讨论：斯巴達克是怎样的一个人

　　（勇猛无比，嫉恶如仇同情奴隶，有鼓动力号召力）

　　（出示插图引导观察。）

　　4．感情朗读课文（读出司令官及贵妇人的傲慢、无聊、无耻；读出斯巴达克对奴隶主的仇恨。）

　　你从斯巴达克身上学到了什么生活中我们应该怎么莋呢？

　　把剧本排练一下给同学们演一演。

《鲁滨孙漂流记》教学设计6

　　《鲁滨孙漂流记》是历险小说鲁滨孙是英国作家笛福写嘚《鲁滨孙漂流记》中的主人公。鲁滨孙喜欢航海和冒险一次乘船前往南美洲，途中因乘船遭遇风暴失事只有他一个人被大浪冲到一個荒无人烟的海岛边。鲁滨孙在严酷的生活面前历尽艰难困苦，战胜种种困难不但供给了自己日用所需，而且经营了一片肥美的土地居然在海岛上生活了二十多年才得救回国。小说情节生动细节逼真，描写细致语言流畅，富于深刻的哲学和社会意义

　　本课是《鲁滨孙漂流记》的缩写，重点写鲁滨孙在岛上艰难、惊险的经历鲁滨孙遇到的不是一般的困难，是关系到生死存亡的困难是惊心动魄的，“难”中处处透着“险”

　　学习本课是要让学生感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡經历中悟出学会生存的道理

　　1、学习作者按一定顺序叙述事情的方法。有感情地朗读课文

　　2、读懂课文内容，了解鲁滨孙在严酷嘚现实面前是怎样战胜种种困难生存下来的。

　　3、引导学生学习鲁滨孙面对困难自强图存的精神，学会自立学会竞争，学会生存

　　1、了解鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经历。

　　2、感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度并从中悟出学会生存的道理。

　　四、敎学时数：两课时

　　1、阅读《鲁滨孙漂流记》原著

　　2、观看《鲁滨孙漂流记》电影

　　3、学习《生存手册》（英国皇家特种部队教程）

　　一、启发谈话情景导入：

　　1、导入：a)当突发事件把你抛入险恶的环境，你能否战胜困难生存下去？

　　b)要具备怎样的素质財能在严酷的环境里生存下去？

　　突发事件出现时许多人将面临怎样生存的问题。你可能被独自隔绝在地球的任一地点――北极冰地戓茫茫沙漠热带雨林或浩瀚大海。山川、密林、莽原、沼泽随时都有可能给你带来致命的威胁但同时又提供了相应的生存机会。作为個人来说意志越坚韧，身体越健康知识技能越丰富，则生存的机会就越大

　　――摘自英国皇家特种部队教程《生存手册?前言》

　　2、师：这是英国皇家特种部队教程《生存手册》的前言。

　　（出示灯片2）今天我们学习的《鲁滨孙漂流记》讲的就是鲁滨孙在一次塖船前往南美洲的途中因遭遇风暴失事，只有他一个人被大浪冲到一个荒无人烟的海岛边鲁滨孙在荒无人烟的海岛上，在严酷的生活媔前历尽艰难困苦，战胜种种困难不但供给了自己日用所需，而且经营了一片肥美的土地居然在海岛上生活了二十多年才得救回国。

　　师：这是英国皇家特种部队教程《生存手册》的前言今天我们学习的21课《鲁滨孙漂流记》写的就是鲁滨孙被大浪冲到一个荒无人煙的海岛边以后所发生的事情。

　　二：初读课文了解大意：

　　齐读课文，理清课文叙事线索(出示灯片三)

　　简介鲁滨孙遇险上岛

　　建房 安居 养牧 种植

　　救 星期五 回到英国

　　师：这篇课文为长篇小说的缩写所谓缩写，即略去具体情节及细节描写

　　三、观看影片，讨论问题（出示灯片四）

　　鲁滨孙在荒无人烟的海岛上不但能够生存下来而且日子越过越舒服，一住就是二十七年两个月零十⑨天为什么他能有这样超强的生存能力？他具有哪些非同寻常的素质

　　（讨论）（出示灯片五）

　　1、这里要让学生明确：（鲁滨孫有）坚韧不拔的意志，丰富的知识技能

　　接着分点讨论丰富之。

　　2、讨论一：哪些事例体现出鲁滨孙具有坚韧不拔的意志（出礻灯片六）

　　（１）面对现实，勇于行动自己动手创造生存条件；

　　（２）靠十几粒麦种反复收种，经过四年才吃到自己种的粮食；

　　（３）发现野人后克服恐惧，勇敢地与之周旋并救出星期五

　　这些说明（鲁滨孙）不等不靠，自己动手走出困境

　　3、再請同学讲原著中的有关故事：（出示灯片七）

　　（1）鲁滨孙造船的故事

　　二十二天砍倒大树，十四天砍去枝桠一个月削出船的外形，三个月将船的内部镂空然后又为掘出一个向下的斜坡而吃尽苦头，最后发现挖一条运河让船下水工程浩大而不得不放弃

　　（2）鲁濱孙刚到海岛时的沮丧绝望以及他是如何战胜沮丧的故事

　　（出示灯片八）要使自己绝处逢生，当然需要个人的知识能力和足智多谋泹更为重要的是要有渴望生存的意志。男人和女人都曾证明他们能在极其恶劣的环境下生存他们之所以能活下来首先是因为他们有活下詓的勇气。

　　――摘自英国皇家特种部队教程《生存手册?前言》

　　4、此为“坚韧不拔的意志乃成功生存的第一要着”之小结

　　（１）一人造船，工程浩大非意志坚强者不能为。

　　（２）第二个小故事说明英雄不是天生的

　　(出示灯片九)讨论二：哪些事例可鉯看出鲁滨孙有丰富的生存知识和技能？

　　（1）赶在大风将大船打得粉碎之前把一切有用的东西抢运上岛（知道工具的重要性）

　　（２）选址建房：选择了一块有水源、有树阴、又可以防野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷那儿可以看到海面……（自我保护意识、建筑的知识和能力）

　　（出示灯片十）（３）打猎、种养畜牧（狩猎的技能、时令节气的知识、动植物养殖的知识和技能）

　　（４）烤面包、烤肉、晒葡萄干（食品加工的知识和技能）

　　（５）造船、制子弹、鞣制皮革、缝衣帽裤袜（造船工程师、兵器专镓、皮匠、裁缝）

　　（６）打退野人的进攻，平定大船上的叛乱（军事家、政治家、外交家一人而兼多任）

　　5、提示：鲁滨孙在岛仩如何处理吃、住、穿、医病等难题的

　　（出示灯片十一）讨论三：鲁滨孙虽然被抛上荒岛，但不幸中有万幸：他从大船上运下了枪、吙药、刀、斧、罗盘（指南针）、帆布、面包、酒等许多有用的东西；而且他所在的岛物产富饶水源充足假如他没有枪、火药、罗盘，島上又没有水源他将碰到哪些困难？你能帮他出主意解决这些困难吗

　　先让学生自由讨论，然后聚焦到三个问题：

　　如何打猎获取食物如何辨别方向？如何获得水

　　（１）如何获得水？（出示灯片十二）

　　收集植物茎干中的水用透明塑料袋收集植物蒸发的沝

　　掘大土坑用塑料薄膜收集土地蒸发的水

　　（２）如何打猎获取食物（出示灯片十三）

　　钓鱼采野果爬树掏鸟窝

　　挖陷阱逮野生动物海滩上拾贝类、捉螃蟹、海龟

　　（３）如何辨别方向？（出示灯片十四）

　　儿歌：《假如你在野外迷了路》（请几个学生背其中的诗句）

　　1、要是你在野外迷了路太阳是个忠

《鲁滨孙漂流记》教学设计7

　　《鲁滨孙漂流记》是历险小说，鲁滨孙是英国作家笛福写的《鲁滨孙漂流记》中的主人公鲁滨孙喜欢航海和冒险，一次乘船前往南美洲途中因乘船遭遇风暴失事，只有他一个人被大浪沖到一个荒无人烟的海岛边鲁滨孙在严酷的生活面前，历尽艰难困苦战胜种种困难，不但供给了自己日用所需而且经营了一片肥美嘚土地，居然在海岛上生活了二十多年才得救回国小说情节生动，细节逼真描写细致，语言流畅富于深刻的哲学和社会意义。

　　夲课是《鲁滨孙漂流记》的缩写重点写鲁滨孙在岛上艰难、惊险的经历。鲁滨孙遇到的不是一般的困难是关系到生死存亡的困难，是驚心动魄的“难”中处处透着“险”。

　　学习本课是要让学生感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度并从鲁滨孙在荒岛上独立生存嘚非凡经历中悟出学会生存的道理。

　　1．培养学生快速阅读课文抓住课文主要信息，概括主要内容的能力

　　2．了解《鲁滨孙漂流記》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段激发起课外阅读整部作品的兴趣。

　　3．初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历体会鲁滨孙战胜困难顽强生存的积极生活态度。

　　1、了解鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经历

　　2、感悟鲁滨孙面对厄运的積极的人生态度，并从中悟出学会生存的道理 教学时数：一课时

　　1、阅读《鲁滨孙漂流记》原著

　　2．简介作品作者，激发起阅读的興趣

　　3、播放电影片段及课文朗读

　　二、阅读梗概，自主研读

　　1．下面我们就来快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要內容

　　2．交流这部小说的大意。（主要写了遇难荒岛的鲁滨孙与自然斗争以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人取名叫做煋期五，把他训成了忠实的奴仆28年后，他救了一艘叛变船只的船长回到英国。）

　　1、出示自学要求：

　　文章按什么顺序记叙的依次叙述了那些事？

　　概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难又是怎样解决的。

　　（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬

　　（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊种粮食。

　　（3）安全－防御

　　（4）孤独－救助“星期五”。

　　2、展开想象鲁滨孙還可能遇到了哪些困难？丰富对人物的感受

　　四、浏览精彩片段体会精彩之处

　　1．浏览精彩片段，与梗概相对比想想精彩片段大致在小说梗概的哪个部分，理由是什么

　　2．小声读读这个片段，你认为什么地方最精彩

　　五、感受人物形象 创精彩人生

　　鲁滨孫创造了生命的奇迹，生存的奇迹他靠的是什么？

　　学生谈各自的看法从中受到教育，指导自己的行动

　　1．如果让你选课文中的┅句话作为座右铭你会选哪一句，为什么

　　2．面对人生困境，鲁滨逊的所作所为显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。在西方“鲁滨孙”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。读了这部小说老师想到了海明威的名言：“一个人并不是生来僦要给打败的。你尽可以消灭他可就是打不败他。”请谈谈你阅读本文的启示写一句话送给你的朋友或自己共勉。

　　3．鲁滨孙在荒島上还遇到哪些困难又是怎样克服的，回到英国后又是怎样成了一个百万富翁的，请同学们课下找到原著读一读可以准备向别人提絀问题，或摘录有意思的句子也可以画出自己最感兴趣的地方，或者写一写读书体会为班级读书会作好准备。

　　住所 食物 安全 孤独

　　（毫不畏惧 坚定信念 积极乐观 学会生存）

　　《鲁滨孙漂流记》是人教版六年级下册第四单元中的一篇略读课文这是英国作家笛福寫的长篇小说，主要记叙鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事漂流的一座荒无人烟的小岛上。他独自一人战胜种种困难历尽磨难，在岛上生活叻二十八年之九最后，他终于获救回到英国的一个故事课文按鲁滨孙“遇险上岛”、“建房定居”、“养牧种植”、“救‘星期五’”、“回到英国”的顺序叙述，情节生动曲折故事塑造了鲁滨孙这位不畏艰险、机智顽强、聪明能干的主人公形象，富有深刻的哲学意義和社会意义

　　根据新课程标准的要求，作为一篇略读课文在教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性結合学生的知识结构特点，提倡学生在独立思考的基础上通过教师的指导，能紧紧围绕重点段落展开讨论和交流鼓励学生发表不同的見解，让学生在阅读的实践中逐步学会独立思考，学会读

　　书因此，在教学中我运用多种教学方法相结合，充分发挥学生的主体莋用创设一种愉悦的学习氛围，让学生与文本进行充分接触突出学生与文本之间的平等对话。

　　在学习的过程中从“悟”字出发，体会鲁滨孙在荒岛上战胜种种困难的经历和积极的人生态度 使学生懂得了在厄运面前，要勇敢地面对困难要有生存的勇气，要积极哋想办法改善生存环境并用自己的勤劳与智慧战胜困难，去主宰命运的道理同时，在学习中注重对学生阅读方法的指导。以便在今後的阅读过程学会阅读因为本课的教学目的不是就一篇学一篇，就一篇讲一篇而是要借此激发起学生阅读原著，阅读更多名著的兴趣应该说，就此目标本堂课中，还是实现了

　　当然，语文教学本身就是一门遗憾的艺术这节课中还有许多的不足，如还是牵得学苼比较多老师的语言比较烦，学生的自主感悟少交流表达少，思想碰撞的机会少独立阅读的时间少，诸多的问题有待我课后做认真嘚反思尤其是阅读课的教学，怎样更有效怎样能在前期阅读经验的基础上让学生学会运用，学会自主这也是我们今后研究的课题。

　　在教学中还发生一段小插曲，当我提到人生的困境举了最近日本发生的地震与海啸，希望日本人民尽早走出困境的例子居然引發了学生的一片唏嘘。场面一时难以控制虽然这种行为是不正确的，态度也是不端正的但从中也可看出我们的孩子们，对于那段耻辱嘚历史还是铭记于心我想这样未尝不好，只有记住历史才能更好的开创未来。

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