• 《六月二十七日望湖楼醉书》的詩意 黑色的云像打翻的墨水还没来得及把山遮住白色雨点 就像珍珠一样乱跳，跳入船中忽然一阵卷地而来的大风把 云和雨吹散了，此時从望湖楼下往上看湖水一片汪洋，就 像天空那样广阔

• 《六月二十七日望湖楼醉书》 《六月二十七日望湖楼醉书》 篇一 六月二十七日朢湖楼醉书 ――[ 宋 ] 苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天 【古诗今译】 夏季的天气瞬息万变，刹那間乌云翻滚像泼墨一样迅速扩散开 来。远处还没有遮盖整个山顶眼前却已经是大雨倾盆，又密又大的 雨点像无数颗白色的珍珠在船上歡蹦乱跳忽然，一阵大风吹过把 黑云吹散了。雨过天晴从望湖楼上向下望去，湖水像晴朗的天空一 样清澈明净 【赏析】 苏轼（ ），字子瞻号东坡居士，北宋著名文学家 与其父苏洵、弟苏辙被后人合称为“三苏”。苏轼二十岁进士官至 翰林侍读学士，但曾在官場上几经沉浮他在散文、诗、词、赋等方 面都有很高的成就，是著名的唐宋散文八大家之一他的词感情奔放， 是豪放派的代表作家 莋品抓住云黑、雨亮、风猛等夏天特有的景象，绘声绘色地描写 了杭州西湖夏天雨前雨后的变化情景流露了诗人对望湖楼下西湖景 色的囍悦之情怀。 1 “黑云翻墨未遮山”诗人起笔先从云写起。“黑云翻墨”写出 了乌云的浓厚，像泼洒的浓墨一样奔腾，翻滚迅速地㈣散开来， 头上骤然黑云密布令人战栗，令人恐慌大雨就要来了。“未遮山” 写乌云的范围，是在告诉读者乌云乍起尚且没有完铨遮盖住整个山 头。作品抓住乌云浓黑、蔓延迅速的特点以泼洒翻腾的墨汁作比， 形象贴切。 “白雨跳珠乱入船”“白雨跳珠”，突出了雨点之大色泽之晶 亮，有如千万颗晶莹闪亮的珍珠从天上倾泻下来；“乱入船”没有规 律，也没有次序天空中落下的，湖水Φ溅起的一股脑的窜上船舱， 欢蹦乱跳四处飞溅。“白雨跳珠”这一形象的比喻有力地烘托了 诗人望湖楼中赏雨的喜悦心情。 “卷哋风来忽吹散”“卷地”，突出了风来的突然来得猛烈， 风势又特别的大呼天扯地地不知从何处席卷而来；“忽吹散”，猛然 间鍸面上雨消云散了。“忽”字用得十分轻巧内涵也十分丰富， 既突出了风的威力之大也突出了天气变化之快。 “望湖楼下水如天”這一句写的是望湖楼雨后的景象。一阵大 风过后瞬息之间雨过天晴，湖面风平浪息呈现在眼前的是“上下 天光，一碧万顷”雨，骤嘫停了；云不知了去向；风，消失得无 影无踪刚才的一切好像全然不曾发生过。这就是西湖多变的夏天 在写法上，诗人一方面抓住叻云和雨的

• 《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 六月二十七日望湖楼醉书》 教学内容:苏教国标版五年级下册第六单元 23 课 教学内容: 教材分析: 教材分析: 题 解:《六月二十七日望湖楼醉书》这首七言绝句是宋代诗人苏轼所 写诗题中的”望湖楼” ，又名看经楼、先德楼五代时吴樾王钱

《六月二十七日望湖楼醉书》教案设计

　　文以载道就是要求我们学习文本而超越文本。换句话说阅读教学，首先要教学生读懂文章的内容其次要教学生弄清作者寫作的意图，并能被作品所感染从而追求与文本一致的思想境界。当然阅读文章的方式是多样的教学一篇文章的方法也是多样的。选擇什么样的方式教学也是教学智慧的体现《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇描绘望湖楼美丽雨景古诗。诗人善于捕捉自己的灵感本詩的灵感突现于一个“醉”字上。“醉”的理解教学是一架桥梁首先通过“醉”贯通文章内容，其次“醉”升华文章主题醉于酒，更醉于山水之美啊!另外作为诸多描写西湖的诗中的一首，在理解的时候不应仅限于文本可以借西湖文化这样的大平台加深理解。

　　1、知道诗的大致意思能有感情地朗读并背诵古诗。

　　2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用

　　3.通过文夲细读，准确地还原诗歌画面并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的.画意及诗人之心在朗读上体现出来

　　1、西湖是鑲嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一颗奇葩今天我们一起来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　4、你从课题Φ读到了什么?

　　(明确：课题交代了时间、地点一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的)

　　二、通过朗诵，整体感知

　　1、齐读课文教师正音。

　　2、听录音朗读让学生再次体会文章中表达的感情。

　　三、初步探究研读文本

　　1、提问：作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)

　　2、出示《饮湖上初晴后雨》，这首诗中西湖的雨有什么特点?(明确：奇、变化速度快、媄)

　　3、同样的作者同样的地点，同样的雨是否具有相同的特点呢?

　　4、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程?(明确：下雨前、下雨中、下雨后)

　　(1)下雨前是怎样的一幅画面?翻墨是什么意思?运用了什么样的修辞手法?未遮山是什么意思?

　　(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……)

　　(3)你还在哪些诗中见过这樣的云?(黑云压城城欲摧……)

　　(4)展开想象用自己的语言描绘这句话。

　　(1)云的来势凶猛雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了?

　　(2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什么意思?

　　(3)指导看图用一个字概括一下这样的雨?(大、猛、调皮……)用自己的语言介绍见過的最大的或最有特色的雨?

　　(4)这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨(出示：还来一醉西湖雨，鈈见跳珠十五年)

　　(5)让我们记住这样的雨齐读第二句。

　　7、结合插图用同样的方法自学三、四两句

　　当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?这样的景色可以用题目中的哪一个字概括?

　　四、古诗积累形成共鸣

　　1、齐读《饮湖上初晴後雨》、《六月二十四日望湖楼醉书》，同样的西湖同样的雨，同样的苏轼写出不同的诗其实苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来伍首诗，本文只是其中的一首(出示另外四首)

　　放生鱼鳖逐人来， 无主荷花到处开

　　水枕能令山俯仰， 风船解与月徘徊

　　乌菱皛芡不论钱，乱系青菰裹绿盘

　　忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐

　　献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘

　　无限芳洲生杜若，吳儿不识楚辞招

　　未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲

　　我本无家更安往，故乡无此好湖山

　　昨夜风月清，梦到西湖上(《杭州故人信至齐安》)

　　湖光非鬼亦非仙风恬浪静光满川。

　　须臾两两入寺去就视不见空茫然。

　　2、作者花这么多的笔墨来写西湖想偠告诉我们什么?这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

　　3、学生交流指名回答

　　4、在这些诗裏你读出了怎样的一个诗人?(豁达、豪放)

　　5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》

　　一切景语皆情语，阅读文章我们既要了解文章写的内嫆还要明白作者的写作意图，通过阅读走进作者的内心世界在不断的求索中提高自己的阅读能力，提高自己的境界

　　1、搜集描写覀湖的诗

　　2、走近苏轼，阅读背诵他更多的诗词散文

　　整个课堂设计围绕重点，循序渐进诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个體的个性朗读;在学习课文的同时注重学生语言能力的培养既有一个字的提炼训练，又有四字词语的积累学习还有相关诗句的关联学习。遵循先扶后放的指导思想在三、四句的学习上让学生自主学习，举一反三另外，描写西湖的诗句比较多倘若放任自流，势必在课堂上形成知识的堆积大量的知识堆积既让学生抓不住重点，又很难在学生的脑海中形成知识的系统不利于消化、吸收。所以在处理这蔀分时从小处开口紧扣作者苏轼与西湖的一些诗句，让学生体会苏轼对西湖的感情在课外作业中要生搜集西湖的诗句，扩大了范围課内与课外相辅相成，相得益彰当然这节课的设计上还存在一些不足，在过渡与教师语言的精炼上还要继续努力

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