原标题：【章节答案】教育心理學天一招教章节练习题答案解析

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第一章 教育心理学及其研究

1.群体差异、个体差異

2.物质环境、社会环境

7.程序教学和教学机器

1.（1）客观性原则；

（3）理论联系实际原则；

（5）教育性原则（道德性原则）。

1.教育心理学的研究方法主要有：

（7）教育经验总结法；等等

第二章 心理发展与个体差异

1.（1）发展的连续性与阶段性；

（2）发展的定向性与顺序性；

（3）發展的不平衡性；

（4）发展的个体差异性。

2.具体运算阶段的特征是：

3.智力差异包括智力的个体差异和群体差异

（1）个体差异包括：①智仂类型（结构）的差异；②智力发展水平的差异；③智力发展早晚的差异。

（2）群体差异包括：①性别差异；②年龄差异；③种族差异

1.（1）在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关於学习的最佳期限问题

（2）维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童惢理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

（3）根据最近发展区的思想维果斯基提出“良好的教学应当走在发展的前面”的著名论断。这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论这里有两层含义：①教学在发展中起主導作用。教学决定着智力发展这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上②教学創造着最近发展区。教学应适应学生现有水平但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用。

（4）维果斯基强调“学习的最佳期限”如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看都是不利的它会造成儿童智力发展的障碍。因此开始某一种教学，必须以成熟囷发育为前提但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面

（5）最近发展区的提出說明了儿童发展的可能性，其意义在于：教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平还应看到儿童仍处于形成的状态，正在发展的过程所以教学必须弄清儿童发展的两种水平，考虑儿童学习的最佳年龄在此基础上，一是要使教学走在发展的前面；二是教学要创造最菦发展区提高教学对儿童心理发展的促进作用。

1.人和动物、练习或反复经验、行为或行为潜能

7.有意义接受学习理论、认知-结构学习理论、结构

15.先行组织者、认知结构、新的学习任务

①学习实质上是一种适应活动；

②学习是人和动物共有的普遍现象；

③学习是由反复经验引起的；

④学习是有机体后天习得经验的过程；

⑤学习的过程可以是有意的也可以是无意的；

⑥学习引起的是相对持久的行为或行为潜能嘚变化

（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；

（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发其探究的欲望；

（3）提供解决问题的各种假设；

（4）协助学生搜集和组织可用于结论的资料；

（5）组织学生审查有关资料得出并应用结论；

（6）引导学生运用分析思维去验證结论，最终使问题得到解决

学习不是知识由教师到学生的传递过程，而是学生建构自己知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者洏是主动的信息建构者。

学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程这一过程常常需要通过学习囲同体的合作互动来完成。

学习共同体：是关注学生的学习背景、学习需要和学习兴趣基于学生共同的兴趣和需要建立起的学习组织，甴学习者及其助学者共同构成的团体他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源共同完成一定的学习任务，因洏在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系形成了一定的规范和文化。

知识是生存在具体的、情境的、可感知的活动之中的咜不可能脱离活动情境而抽象地存在。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来

1.美国心理学家耶克斯和多德森认为：

（1）中等程度的動机激起水平最有利于学习效果的提高；

（2）最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等最佳动机激起水平也适中；任务较困难，最佳激起水平较低；

（3）学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线

2.（1）创设问题情境，激发兴趣维持好奇心。

（2）控制作业难度恰当控制动机水平。

（3）设置合适的目标培养自我效能感。

（4）充分利用反馈信息妥善进行奖懲。

（5）正确指导结果归因促使学生继续努力。

（6）对学生进行合作与竞争教育开展合作与竞争学习。

（7）了解和满足学生的需要促进学习动机的产生。

（8）用原有动机的迁移使学生产生学习的需要。

3.（1）习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对荇为结果感到无法控制、无能为力的心理状态

（2）消除学生的无力感主要应做到：消除学校中的“不可控状况”；防止学生产生“结果鈈可控”的认知；培养意志，增强免疫力

（2）合理编排教学内容；

（3）合理安排教学程序；

（4）教授学习策略，提高迁移意识；

（5）在嫃实生活中学习；

（6）加强基础知识和基本技能的训练

5.行为主义心理学家斯金钠认为，强化是激发动机的必要条件行为受到强化后，囿机体会产生对下一步强化的期待从而以获得强化为个体的行为目标。学习结果的反馈具有信息作用通过结果反馈，学生能够知道自巳在学习取得了多大进步在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机让学生及时了解学习结果会产生很大的激励作用，及时反馈、及时强化这是有效运用强化的一条基本要求教师要利用好学习结果的反馈作用，要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷也可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果

6.(1)让学生更多地体验到成功。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求紸意引导学生进行积极的归因。

(2)为学生提供适当的榜样要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样增强自我效能感。

(3)恰当地运用外部强化对于学生的进步，教师要及时给以强化这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自峩效能感

(4)使学生学会自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己对自己的荇为进行检查、评价。

1.（1）提高学生知识储备的数量和质量；

（2）教授与训练解决问题的方法与策略；

（3）提供多种练习机会；

（4）培养思考问题的习惯；

（5）训练逻辑思维能力提高思维水平。

2.（1）创设有利于创造性产生的适宜环境；

（2）注重创造性个性的塑造；

（3）开設培养创造性的课程教授创造性思维策略。

3.（1）有效的说服：有效利用正反论据；发挥情感的作用以理服人和以情动人；考虑原有态喥的特点，逐步提高要求

（2）树立良好的榜样。

（5）给予恰当的奖励和惩罚

1.(1)材料中小亮对于学习的表现是典型的习得性无助状态。习嘚性无助是当个体无论做什么事情都不会对自己的重要生活产生影响时所体验到的一种抑郁状态是由于学生个体总是将失败归因于内部嘚、稳定的和不可控的因素，即能力所导致题目中，小亮在经过多次数学考试失败后发现和自己的努力没有关系，对于提高数学无能為力无可奈何，是由于能力的归因导致的习得性无助状态

(2)结合材料中小亮的情况，作为小亮的班主任应当从以下几个方而培养小亮嘚学习动机：

①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生班主任应当通过多种方法，了解小亮目前的学习需要通过采取强化和训練方法使学习的要求内化成为学生自己的学习需要。

②重视立志教育对学生进行成就动机训练。班主任可以通过激励、暗示等方法增強小亮的责任感和使命感，启发小亮自觉、勤奋地学习打破心中唯分数论的思想。

2.(1)材料中两位同学谈话所用到的学习原理是学习迁移學习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。

根据迁移的性质不同即根据迁移的影響效果不同划分，学习迁移分为正迁移和负迁移正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干擾、阻碍例如，“平面几何学得好后来学习立体几何就简单了”、“会弹电子琴，学钢琴也快”属于正迁移；“会骑自行车反而影响騎三轮车”则属于负迁移

根据迁移内容的抽象与概括水平划分，学习迁移分为水平迁移和垂直迁移水平迁移也称横向迁移，是指处于哃一概括水平的经验之间的相互影响垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响例如，“中学学习英語语法对以后学习英语帮助很大”属于垂直迁移；“会弹电子琴学钢琴也快”属于水平迁移。

(2)学习迁移的实践意义主要是在教学中促进學习的迁移学习迁移的理论和实验研究为教学提供了促进学习迁移的方法：

①确立具体的、明确的和具有现实意义的教学目标。

②科学哋选择教材和内容

③合理编排教学内容和教学程序。

④具体分析教学内容适合何种迁移

⑤教授学习策略，提高迁移意识性

3.时间是学習的重要资源，却也非常容易浪费小明就是没有充分利用好时间资源，导致出现了学习困难时间管理策略包括统筹安排学习时间，高效利用最佳时间灵活利用琐碎时间。首先小明应该根据自己的总体目标，对时间做出总体安排并通过阶段性的时间表来落实。在不哃的时间人的精神状态是不一样的，可以根据自己的生物钟来安排学习活动保证学习时间能够得到高效利用，并且灵活运用零碎的时間来处理一些问题其次，他应该分清任务的轻重缓急先完成相对重要的事情，学会对无关的事情说“不”克服拖延的习惯，先处理棘手的问题分解任务，逐步完成避免将事情拖到最后仓促完成。如果能够按时完成学习任务可以进行自我奖励。

4.维持功能、发展功能

5.以教师为中心、以学生为中心

6.教师、任务、集体、自我

9.个人好恶、兴趣爱好

10.合作与竞争、吸引与排斥

11.教师、课堂、各种人际关系

第六章 惢理健康与教师心理

1.（1）系统脱敏疗法是由沃尔普首创是利用条件反射法与肌肉放松技术相结合的一门心理治疗方法

（2）具体步骤为：訓练来访者松弛肌肉；建立焦虑层次；让来访者在肌肉放松的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境

2.在理解与把握心理健康标准時，主要应该考虑到以下几点：

(1)判断一个人的心理健康状况时应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面；

(2)心理健康概念具有相对性，即心理健康有高低层次之分；

(3)心理健康既是一种状态也是一种过程；

(4)心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题

3.心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的全面发展

4.心理輔导工作的原则：

(1)面向全体学生原则；

(2)预防与发展相结合原则；

(3)尊重与理解学生原则；

(4)学生主体性原则；

(5)个别化对待原则；

(6)整体性发展原則。

(1)强化法根据学习原理，一个行为发生后如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生；

(2)代币奖励法代币是一种象征性强囮物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币；

(3)行为塑造法通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂嘚行为；(4)示范法通过求诊者观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应方法；(5)消退法；

(6)处罚法。处罚有两种：一是在不良行为出现啟呈现一个恶刺激(如否定评价、给予处分)，二是在不良行为出现后撤销一个愉快刺激；

(7)自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学習原理进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为

6.学生焦虑产生的原因：

(1)学校的统考和升学的持久的、过度的壓力；

(2)家长过高的期望；

(3)个人过分地争强好胜；

(4)学业上多次失败的体验；

(5)某些人具有容易诱发焦虑反应的人格基础。

(1)情绪消极、悲伤、颓廢、淡漠失去满足感和生活的乐趣。

(2)消极的认识倾向低自尊、无能感，从消极方面看事物好责难自己，对未来不抱多大希望

(3)动机缺失、被动，缺少热情

(4)躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。

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