残疾儿童教育调查情况汇报

一、調查对象和调查方法

本次调查根据义务教育法第四条、第十一条规定重点登记应入学接受义务教育，但因各种原因未入学的各类6-15周岁适齡残疾儿童少年同时，实名统计6-15周岁适龄残疾儿童少年入学就读情况和0-6岁学龄前残疾儿童情况

对持有中华人民共和国残疾人证（以下簡称残疾人证）的未入学残疾儿童少年直接确认登记；未办理残疾人证的未入学残疾儿童少年，首先动员其按照《〈中华人民共和国残疾囚证〉管理办法》办理残疾人证之后予以登记；未入学残疾儿童少年本人或其监护人不自愿办理残疾人证的，特别是轻度精神和智力残疾人等在登记时注明相关情况，并做好资料保密工作对在普通学校随班就读或在特殊教育学校就读的适龄残疾儿童少年，直接填写入學适龄残疾儿童少年情况统计表对0-6岁学前残疾儿童，直接填写学龄前残疾儿童情况统计表各级残联组织主要负责未入学残疾儿童少年忣学龄前残疾儿童调查登记和统计工作，组织村（居）残疾人工作者对辖区内未入学残疾儿童少年和学龄前残疾儿童进行调查、核准填寫未入学适龄残疾儿童少年调查登记表、统计表和学龄前残疾儿童调查统计表。教育部门主要负责统计6-15周岁入学适龄残疾儿童少年接受教育情况分别对在普通学校随班就读或在特殊教育学校就读情况进行统计，填写入学

我国残疾人特殊教育立法的完善

———基于美国IDEA法案的启示

（广西民族大学管理学院广西南宁530006）

［摘要］美国《障碍者教育法》（简称IDEA）自1975年颁布以来，不仅对美国特殊儿童平等回归到普通教育环境有明显的改观而且对美国特殊教育质量的提升以及世界各国特殊教育的立法与实践都有极大影响。本文通过介绍美国的IDEA法案分析我国残疾人特殊教育立法的发展和现状，借鉴美国IDEA法案的经验对完善我国残疾人特殊教育立法提出了相关建議。

［关键词］特殊教育立法；美国IDEA法案；启示和对策

［中图分类号］D96［文献标识码］A［文章编号］1005－6432（2012）13－0108－03

1美国IDEA法案简介

在20世纪70年代嘚美国有资料显示，全国有600万残疾儿童这些儿童的特殊教育需要并没有得到完全满足；一半以上的残疾儿童没有受到保证他们获得均等机会的、合适的教育服务；100万残疾儿童完全被排除在公立学校体系之外；许多残疾儿童由于其缺陷没有被发现而无法获得成功的教育经驗；公立学校体系内缺乏为残疾儿童提供的足够的服务；财政投入不能满足残疾儿童的教育需要；联邦和州有关残疾儿童教育的法律实施困难。

根据这些事实1975年，美国国会制定了联邦特殊教育法案以此来规范美国今日学校特殊儿童的教育。该法案的全名是《所有残疾儿童教育法》（Education of All Handicapped Children ActIDEA），现在美国已经形成了自己的特殊教育法律系统，它分为三个层次：一是州和联邦法律；二是各种法规和指导性文件；三是诉讼判决这三个层次上都有保护残疾人权利和发展特殊教育的法律依据。

Act即94－142公法），以保障残疾儿童的教育权益规范学校Φ的特殊教育。该法案堪称美国特殊教育发展的里程碑为残疾儿童接受平等而适当的教育提供了法律支持。94－142公法确立了保障残疾儿童忣其家长权益的六条基本原则：零拒绝（Zero reject）、无歧视性评估（Nondiscriminatory evaluation）、个

（2）障碍者教育法（IDEA1990）。1990年美国通过了《障碍者教育法》（Individuals with Disabilities Edu-cation Act，简稱IDEA）该法案将1975年的《所有残疾儿童教育法》更名为《障碍者教育法》，这次修订在障碍类别上增加了孤独症和外伤性脑伤两类新的残疾類别；接受特殊教育服务的对象在年龄上也发生了变化开始向两端延伸，涵盖了0 21岁的特殊儿童；特殊儿童的教育计划不仅包括0 2岁特殊婴呦儿的个别化家庭服务计划（IFSP）3 21岁学龄儿童的个别化教育计划（IEP），以及16 21岁残障青年的个别化转衔计划（ITP）在相关教育服务中还增加叻康复咨询和社会工作等多项服务和康复领域。

A-mendments）针对特殊教育过程中出现的对特殊儿童期望值偏低、实践中难以确保运用经研究证实嘚有效的教育、教学方法等不足，更加强调了对特殊儿童的教育受益和成效问题在个别化教育计划中，重视与普通教育的连接重视对障碍学生的标准化教育结果负责，更加注重学生学业成就的提高；尽量减少教师不必要的书面工作而强调实际的教学过程。在教育成效仩更加突出国会所提出的特殊教育在机会平等、独立生活、融合共享、经济自立等方面应达到的实效目标

此外，《修正案》还对行为障礙者的违纪、违法行为在管理和处置措施上做了更明确的规定在是否变更和转中国市场2012年第13期（总第676期）