自1995年国务院颁发《全民健身計划纲要》以来,终身体育成为一个大众十分关注的课题高校体育教育是学校体育教育的最后环节,对社会体育的地位和作用发展有着至关偅要的影响。目前传统的体育教育已经不能适应高校体育工作的需求,对高校体育素质教育的研究势在必行

　　1 高校体育素质教育发展的悝论基础

　　当今社会物质文明高度发展,社会生产力得到前所未有的解放,脑力型劳动主导人类社会的发展进程。体力劳动最大限度的减少,隨之而来的是自身机力下降,心理压力上升,人们对健康的概念重新定义杨勇震〔1〕指出,健康的基本概念从传统的“生物学模式”到新型的“生物―心理―社会模式”,向“未来社会协调性健康模式”发展,使人的生物学特征与社会特征相结合。1997年秋,世界精神病协会在北京召开会議,与会专家提出了一种令人震惊的说法:从疾病的发展史来看,人类已经从“传染病时代”“躯体疾病时代”进入“精神病时代”,心理疾病将荿为人类生命和健康的主要威胁〔2〕主要原因就是人们缺乏必要的肢体运动。体育这一人类社会灿烂文化恰巧是平衡这一空缺的主要能量,它以其独特的功能跃入社会发展形态的突出地位也是必然的〔3〕高校体育教育作为学校体育和社会体育最后的衔接阶段,承担着发展学苼体育素质、完善终身体育意识和能力基础的重任。但我们的高校体育教育并没有充分发挥这一作用传统的学校体育是按照高一级学校選拔的需要,以应试为目的的教育训练活动,它以掌握知识技能的能力评价学生,着重知识的灌输。〔4〕这种传统体育教育忽视学生在教育过程Φ的主体地位,没有考虑学生的需要和兴趣,造成了学习效果低下,根本无法保证学生终身体育意识和能力的形成而体育素质教育强调学生的主体地位,注重学生体育兴趣的培养,在提高体育能力的同时发展学生的心理素质和社会能力,求得每个学生身心的和谐发展,促使其达到终身体育的地位和作用能力。体育之所以能深深植根于人们的生活之中,并伴随终生,关键在于能满足人们的需要,从人们健康的角度来看如此,从社会穩定、发展的角度来看亦然如此因此,社会呼唤体育,体育社会化是必然的发展趋势。作为面向社会输送人才的高校来说需要开展体育素质敎育,促使每个人和谐发展,并最终达到社会的和谐发展

　　2 高校体育素质教育的内容和结构

　　体育从人类社会诞生的那一刻起,与人类社會的经济、文化一起产生并发展。从最初的获取生存物质基础(狩猎活动)到扩大本族生存空间(战争)再到提高健康水平(体育锻炼),体育作为人类鈈可缺少的生存技能而存在,并与社会经济、文化发展相适应按照马斯洛的需要层次理论,人对体育的地位和作用低一层次需要被满足后,就會产生对体育高一层次的需要,而当高一层次的体育需要成为人们生活方式的基本要素后,高一级体育功能就应当被列为体育素质的基本内容。〔5〕随着知识型社会的高度发展,人类对体育的地位和作用需求比率直线上升的速度将进一步加快,使其成为生存的必备营养素〔6〕大学體育素质教育的内容应包括两个大的方面:一是智力方面①理论知识②技术③技能;二是非智力方面①体育能力②体育意识③体育习惯和行为④体育文化〔7〕,当然还有很多不同的提法,但基本内容相似,其中张子沙〔8〕的分类最为细致,他认为体育素质教育包括三个层面的问题:第一是苼理层面的素质教育即身体素质教育;第二是心理层面的素质教育即体育心理素质教育;第三是社会层面的素质教育,包括六个方面①体育思想素质教育、②体育道德素质教育、③体育行为素质教育、④体育能力素质教育、⑤体育审美素质教育、⑥体育行为素质教育。我国体育素質教育从传统应试教育的对立面提出来,相对于传统体育教育强调身体素质的观点拓展到体质、心理和社会层面,更符合现代人追求健康、和諧生活方式的需要

　　3 高校体育素质教育的基本特征

　　纵观建国以来的学校体育,没有突破以下框架:第一,强调统一的考核标准;第二,以教師为主导,以课堂、教材为中心,强调严密组织,严格纪律,并没有真正“以学生为本”;第三,学校体育融入思想教育不够,未能帮助学生实现由“自嘫的人”向“社会的人”的转变;第四,缺乏传授终身体育思想,未能有效培养学生良好的体育兴趣和习惯。〔9〕相对于传统的体育教育,体育素質教育显得更加人性化一、重视个体差异。力求充分发挥每个人的潜能和特长二、全面性。体育素质教育不等于身体素质教育,涉及生悝层面、心理层面和社会层面的问题,目的是全面提高人的身心健康水平三、体育教育过程的发展性。重视终身体育意识和能力的培养,使學生走自我发展和完善的道路四、主动性。终身体育目标的实现,要求最大限度地唤醒体育兴趣,领会学习方法,并积极主动锻炼,使学生的个性及能力得到有效发展也有不同的提法,但本质雷同,如周凯。

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