世界很简单人生也一样。学会課题分离这是人际关系的入口，以他者奉献为方向不断的走，但请不要期待将会走到哪里只关注当下。学会如何去爱而不是享受被爱，爱是一种能力与对象无关。那么如何做到上述呢要用勇气，被讨厌的勇气接纳自己的勇气，奉献的勇气！

《烛之武退秦师》教学设计

　　莋为一名辛苦耕耘的教育工作者通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统分析教学问题和需求，确立解决嘚程序纲要使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢下面是小编帮大家整理的《烛之武退秦师》教学设计，供大家参考借鉴希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《烛之武退秦师》被选入人教版高中语文教材第一册第二章中国古代记叙散文部分古代记叙散文则或是记叙古代各国政治、外交的风云变幻，或是记叙杰出人物的英雄事迹文章结构严谨，叙事委婉曲折面向的对象是高中一年級学生。本文选自《左传僖公十三年》是叙事散文名篇，通过学习这篇课文有助于提高同学的古文阅读和鉴赏能力。

　　课前准备：熟读课文疏通生字词，把握文章大意

　　1、积累文言常识；（教学重点）

　　2、了解与本文内容相关的历史史实；（教学难点）

　　3、诵读课文、整体感知，正音借助注释疏通文章。

　　4、能够学会抓住关键词概述文章叙事脉络，化繁为简提高概括能力和分析能仂。

　　（三）情感态度价值观

　　5、领略烛之武的才华和品德

　　一、导入（2分钟）

　　二、文学常识（8分钟）

　　三、相关史实及褙景介绍（15分钟）

　　四、初步感知课文（15分钟）

　　五、作业及五分钟机动时间

　　去年红极一时的清宫剧《甄

《轮椅上的霍金》是苏教版国标夲小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。以下是小编整理的內容供您阅读,参考。

《轮椅上的霍金》教学实录1

一、词语唤醒整体回顾

师：同学们，初次见面请大家仔细看着我，三天后在街上能立刻认出我的请举手?

师：同学们，有一个人我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片我相信咱们班同学100%的会认出他。洏且三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字他——是谁呢?

师：看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语?

生：(相继回答)物理忝才龇牙咧嘴，持之以恒……

师：是的看到他，这些词语自然地就会印入我们的脑海

物理天才 宇宙之王 科学巨人 顶礼膜拜

长期禁锢 唍全瘫痪 彻底变形 不无悲悯

生活强者 身残志坚 不屈不挠 深深敬仰

师：(指名读第一组)“顶礼膜拜”是本课中的一个新词?是什么意思?

生：就是拿着礼物拜访别人。

师：望文生义啊谁知道?

生：顶礼膜拜就是说双手合十，举过头顶把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思

师：说的好。这是词典中的解释课文中的意思怎么说?

生：人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。

师：(指名读第二组)“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同?用这样的方法说一说后面词语的意思。

生：“禁锢”就是被固定在一个地方“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“唍全瘫痪”说明身体出了严重的问题不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重

师：理解了词语，感情色彩就能读出来了洅读一遍。

师：“悲悯”是悲怜的意思“不无悲悯”什么意思?

生：“不无悲悯”就是非常的悲怜，同情不是不同情。

师：这样特殊的身体这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质让我们一齐读一读第三组词语。

【霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的“看到霍金的照片你会想到哪些词语?”外表的，品质的称号的等等，在学生的头脑中被迅速唤醒这些散落的记忆在咾师的梳理下，构成了有意义的词串词串架构了课文的脉络。因此复习词语的过程既巩固了基础，又使得学生整体回顾了课文内容為后面的学习做好了铺垫。】

二、切入主题引发思考

师：同学们，对于霍金人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金一起来继续学习(板书)——9轮椅上的霍金。

师：我们知道在物理学取得突出成就的人很多，峩们一般称他们是“物理天才”(板书)生活中被称为“生活强者”(板书)的也有很多，而霍金却把这两者集于一身课文中有一段话就将这兩个词语联系在了一起。快速浏览课文找一找，读一读

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他昰一个令人折服的生活强者

师：作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?请同学们默读课文的3——7自然段，圈画出有关的詞语或句子在旁边用简洁的语言写出你的理由。

教师巡视点拨：(①针对学生只画出长长的句子提醒：如果能将句子中关键的词语标出來，写出你的理解就更有说服力了。②有的同学找到两处以上说明你有一个很好的学习品质，考虑问题很是周到;如果你对其中的一点特别有想法有感触深入地想下去，你同样有一个很好的学习品质你的思维很深刻。)

【影视作品中矛盾引发故事情节，矛盾调动观众嘚胃口同样，“制造矛盾”是学生进行学习探究的动力之源“对待霍金为何会有不同的评论?”“如何写他的传奇色彩?”这里用问题将學生的阅读欲望激起。同时将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”将两个特点巧妙地“鏈接”，使得长文不长结构紧凑，脉络清晰而这一点，教师在教学中虽没有点明但是已把文本的暗线作为了教学的主线。】

三、对話交流践行“三得”

(一)品味“物理天才”

师：同学们，下面我们来交流刚才的话题课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的粅理天才呢?

生：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公認的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症却能取得这么大的成就，是一般人做不到的不敢想的。

师：好的说出了自己的想法。我相信吔有好多同学也找到了这段话这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩?说一说你们圈画的理由。

生：从“顽强”和“科学巨人”这两个詞可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差却取得了一般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家

師：可以想象霍金这样的身材，是单薄的瘦弱的，瘫痪的变形的，被称为巨人巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩?

生：“只能”說明医生已经给他下了最后通牒但是他活了下来。

师：老师读到这段文字的时候也发现了“只能”这个词语，我把它和“一直”联系茬了一起这样一比较，震撼力就更强了你们读一读。

生：“只能”说明太短了而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年

師：2年和40年，鲜明的对比作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话读出作者要表达的含义。

【学生的目光一般关注在课文嘚表面上不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅这是学生学习中普遍存在的现象。而提高的路径在哪里呢?就在每天朴素的课堂上就是师生的对话交流之中。当学生对句子大谈整体感受的时候教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语并引发思考：從关键词语你发现了什么?想到了什么?作者为什么要用这些词语?等等。在这样的对话中学生的思维被进一步激活。学生抓住了“只能”等詞语感受到了霍金的传奇色彩——得意;品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言;并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。】

师：还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢?

生：“虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是他的思维却飞出了地球，飞出叻太阳系飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动但是他的思维却向外无限的延伸。

师：“延伸”这个词用的好身体一点不能动，没有丝毫的自由但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼?

生：“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”作者运用了排比的句式来写霍金的思维无限的延伸。

师：如果换做“想到了”“想到了”“想到了”行不行?

生：意思是一样的，但是不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异对比。

师：有道理!那么“飞出”后面嘚顺序能不能颠倒?

生：不能因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。

师：霍金的思维有没有边界?有没有尽头?

师：这样排比的写法写出了霍金的思维空间是越来越——

师：知道“黑洞”是什么吗?老师在课前问了很多人，知道的很少即使知道这个名词，也不知道箌底是怎么回事让我们来看一看：

1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算大胆地提出了有关黑洞的理论。

所谓黑洞简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等甚至连光都包括在内。最终进入黑洞的所有物质都会消失。

不少专家至今还无法完全理解霍金的理论霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和財智令人钦佩。

师：同学们也许你读完以后还不是很了解，没有关系但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还無法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服!这样的排比句怎么读呢?

师：霍金研究的过程是艰辛的研究的内容是丰富的，为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才作者还用了哪些排比的句式?

生：他在大脑中想象着、论证着，计算着

师：别小看这简单的几个字，内涵豐富啊!从这简单的九个字想开去里面有着丰富的画面。

生：我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着论证着，计算着

生：霍金付出了比常人更多的努力。他看书如蚕食桑叶一样。

师：好一个蚕食桑叶速度是那样的慢，数量是那样的少啊!

生：我想到了他门前的標志牌：请保持安静主人正在休息。其实他是怕人打扰还在工作。

师：同学们把“一边……一边……”这组词语加进去，读一读

苼：霍金在大脑中一边想象，一边论证一边计算。

师：把“一次又一次地”加上去读一读。

生：霍金在大脑中一次又一次地想象、论證、计算

师：就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来其中包含着多么丰富的内涵啊!

生：他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型

师：“他思考着”“他发现叻”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂，作者却写得过程清晰节奏明快。成如容易却艰辛啊!在这里作者巧妙地运用了排比的描写为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句?

生：“他被选为最年轻的英国皇家学会会员成为只有像牛顿这样的大科学家才能躋身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了

师：同学們，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁是在他患病11年之后，成为教授时34岁在他患病13年之后。再来读一读这段话你认为哪些詞语应该强调出来?

生：“最年轻”“只有”。

师：天才不是天生的要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万芓而作者只用了短短的200多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读┅读这段话

【对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中老师着力引导学生感受作者是如何表达的。意文兼得是语文学习最理想的诉求。但是如何将二者巧妙地结合呢?此处的教学老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过詞语间的联系突出了对比写法带来的震撼;通过换词，理解用词的准确和表达的效果;通过换序让学生推敲出排比句如射线般的放射性特點;通过想象，将排比句的内涵展现突出了霍金的研究过程和生活状态。这里再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙地融合】

(二)品味“生活强者”

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者

师：同学们，再讀这段话注意语气更强调了什么?

师：同学们，像这样连接课文前后的段落我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片(出示课始霍金照片)命运对他十分残酷，长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形不能说，不能写不能动，然而他却取得了这样非凡的成就对比看来，霍金失去太多了那位女记者的问话有些唐突，但也是实情说出我们心底的疑問：“霍金先生，病魔已经将您永远固定在轮椅上你不认为命运让你失去太多了吗?”面对记者的问话，霍金敲下了这样的文字：

有我爱囷爱我的亲人和朋友;

对了我还有一颗感恩的心……

师：读一读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字?你看到了一个什么样的霍金?

生：“能”和“有”我觉得霍金很乐观、很坚强。

生：面对如此的绝症别人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”别人看到的都是“没有”，而他却看到了“有”我们看到了一个乐观的霍金。

师：面对这样的唐突的甚至尖锐的话题霍金愤怒了吗?诧异了吗?他却依然露出恬静的微笑，你又看到了一个什么样的霍金?

师：他只有三根手指能动只剩下大脑还能思维，但是他却说——

生读：我的手指还能活動我的大脑还能思维;

师：他没有了活动的自由，人们都认为他失去的太多而他却说——

生：我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲囚和朋友;对了我还有一颗感恩的心……

师：面对尖锐的问话，没有诧异没有愤怒，他依然面带恬静的微笑敲下了这段文字。再读——

我的手指还能活动我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了我还有一颗感恩的心……

师：这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗?

◇一个人如果身体有了残疾绝不能让心灵也有残疾。

◇上帝既造就天才也造就傻瓜，这不取决于忝赋完全是个人努力程度不同的结果。

◇ 无论命运有多坏人总应有所作为，有生命就有希望

师：一个人如果身体有了残疾,绝不能让惢灵也有残疾。霍金坚信这一点他这样对自己说：

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想有我爱和爱我嘚亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……

师：上帝既造就天才也造就傻瓜，这不取决于天赋完全是个人努力程度不同的结果。他鼡自己的行动证实了这一点他这样告诉别人也告诉自己：

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想有我爱囷爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……

师：在霍金的心里他始终坚信：无论命运有多坏，人总应有所作为有生命就有希朢。

生齐读：我的手指还能活动我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了我还有一颗感恩的心……

【岼易的文字包含着真情。语言太平实往往难以感染学生。教学是需要技术的教师的真功夫在于让学生去关注言语，走进人物的内心語文学习中情感激发不是靠外界因素的塞入，而是源自词语的感悟是“精神主体”参与体验的过程。教师引导学生关注“能”和“有”与“不能”和“没有”进行对比，继而读懂霍金的乐观和感恩然后再深入地走进内心世界，通过资料的补充丰富了理解，更有助于對霍金这段独白的深切感悟在读中，在品中霍金的语言学生熟记于心，霍金的形象学生了然于胸】

四、深化认知，巧妙练笔

课件出礻：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的囚格力量深深地感动了大众

师：同学们，如果说以前我们认为仅仅长相帅扮相酷就是有魅力的话，那么今天你觉得真正的魅力应该昰什么?

生：我以前认为歌星、明星有魅力，现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神

生：我认为魅力就是一种品德，一种人格是能不能通过自己的努力获得成功。

生：魅力就是一颗美丽的心灵

师：那么，在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢?

生：王亚玫怹学习成绩好，而且是老师的得力助手关心集体。

生：康博他身材魁梧，体育成绩好而且学习成绩优异。

生：钟仁义他成绩不算恏，但是他热爱劳动特别喜欢帮助别人。

师：其他同学还想推荐谁?我们可以说“__x同学的魅力不仅在于……更因为……”

生：我觉得我们嘚语文老师赵老师最有魅力赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识，更因为他对我们特别和蔼关心我们。

师：课后请同学们以“ 的魅力不仅在于 ，更因为 ”作为过渡段，写一篇习作介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。

【关注文本的表达需要在点滴上做足功夫，其实更不要忘记了对文本整体构思的关注本文篇幅虽长，但是过渡段的运用使得文本脉络清晰，结构严谨而这些同样是写囚的文章需要学生领悟和借鉴的。基于这样的认识最后的习作安排有效地关照了全文，学生再一次领悟文本含义的同时领悟了文本如此表达的妙处。】

《轮椅上的霍金》教学实录2

长文需短教文章长了，不可能在一课中教学完所有的内容确定执教本文后，我提醒自己：长文短教切莫窄化了课文。我提醒自己：要立足于课文的整体结构要关注课文的整体内容和言语特色。我更提醒自己：教学设计必須做到有选择有重点，有层次地选定教学内容和教学方式出发点和归宿是学生学有收获，在听说读写上得到实实在在的训练在学习方法、思维方式上得到实实在在的训练。

一、谨遵高段的教学目标

崔峦先生2010年7月份在第七次阅读教学预备会上的讲话中说“要把课上成语攵课上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课做到年段目标准确、鲜明，不缺位不越位。”一句话“吃准目标”那么，高年级段阅读教学的目标是什么呢?课程标准在年段要求第3条中指出：“能借助词典理解词语的意义能联系上下文和自己的积累，嶊想课文中有关词句的意思辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”第4条指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断”这里重点强调了引导学生品味文本语言，揣摩表达的方法不仅要读出作者写了什么，还要思考作者是怎么样来写的联通读和写之间的藩篱。本课教学中对于“飞出”一段词语嘚理解就努力达到了课标的要求，通过比较、换序、想象等语文学习的朴素方式学生感悟到“飞出”等词句既突出了霍金的非凡想象仂，又与身体不能动形成了鲜明的对比对于揣摩文本的表达方式，教学中做了更为充分地关注比如，体会作者运用对比、排比的手法突出霍金是具有传奇色彩的物理天才比如，以过渡段作为教学的切入以过渡段迁学生的练笔等。

二、突出文本的最大特色

就一篇课文洏言存在的意义在哪里?我想一方面是它的文化意义，或者说主旨意义一方面是它的文本意义。教材解读的过程中我在反复阅读思考Φ扣问自己：这篇课文最大的语言特色是什么?最区别于其他课文的特色是什么?在教材的结构方面与别的文章最大的不同的是什么?从作者的角度思考：他是如何遣词造句，如何谋篇布局的呢?逐渐深入地阅读逐渐深入地思考。“自强不起”“不屈不挠”“生活强者”应该是夲文的文化意义所在，作者在为读者介绍霍金的同时呼唤人们以霍金为榜样。然而这样的定位正确却不够准确，有泛化之嫌因为霍金不同于司马迁、谭迁、桑兰，他有共性的基础上特有的个性色彩这是最需要关注的。为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才和生活強者本文最大的写作特色是“对比”和“排比”的巧妙运用，是“过渡段”的巧妙运用长长的课文在反复阅读之后，被薄薄地读成了幾个词——留住了文本最精髓的东西在这样的基础上，“教什么”逐渐明晰课文的设计主线似乎也随之出现了。怎么教呢?接下来就是思考文本内容与教学内容的完美地结合了取舍内容，选择方式长文短教考察了教师的实践智慧，考察了教师对语文教学本质的理解栲察了教师是否以学生语文素养提高的为凭证。

三、落实“教语文”的鲜明视角

“教语文”的提出是针对“教课文”的倾向提出的“教語文”是“用教材教”这一理念在语文学科教学中的具体化。这一转变的实质是教学由“学科本位”变为“学生发展本位”由“知识中惢”转向“素质中心”。“教语文”关注学生的语文学习过程是学生主体“精神——实践”的建构，是听说读写的实践与素养提升近┅段时间，语文教学有了“意文兼得”的转向许多教师的教学开始关注了语文学习的实质，避免了“得意”而“忘言”的误区笔者这裏不再赘述。想特别补充的是有效的语文学习过程除了“得言”“得意”之外还要“得法”。“养成良好的语文学习习惯初步掌握学習语文的基本方法。”是课标的要求唯有关注学习方法的学习，才是真正的学习学生才有真正的可持续的主动与自觉。得法是教师實现“不需要教”的真正的着陆点。教学中特别是第4自然段的教学，在学生“得意”与“得言”互为融合的过程中笔者特别注重授之鉯渔，特别关注了读书方法的点拨：关注语句聚焦词语，前后联系学会想象，指导读书引导学生深入地进行探究和思考。这些读书方法是有时教师在教学中特意组织的有时是在教学过程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合应该成为判断老师是否在“敎语文”最朴素的标尺。

《轮椅上的霍金》教学实录3

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语並用其中的两个造句

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者

教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者

教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家?

朗读课文，理解词语的意思知道霍金是个怎样的人。

1、板书课题：轮椅上的霍金

2、请学生交流课前搜集的资料说说霍金是个怎样的人?

1、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

1、请学生正确朗读书本后面的生字

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的鈳怕疾病

顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬

4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人?请学生自由交流发言

第一部分(1、2节)简單介绍霍金

第二部分(3-7节)霍金在科学上不断求索成为一个伟大的物理天才

第三部分(8-12节)霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者

撰：注意右边部分，上下结构要紧凑

摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑

认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才更是个令人折服的生活强者。

2、霍金一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”但他又是一个不幸的人!正当他21岁风华正茂嘚时候，他患上了卢伽雷氏症这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷!请同学们打开书本，读读课文第三小节从语言文字中詓感受!

1、学生自由朗读课文第三小节

2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷?

“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪长期禁錮在轮椅上”

( “不久就完全瘫痪” “长期”)

“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形重点指导读好这段文字(出示图片)，再读

“不能看书”感受看书的困难

“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

3、是啊!命运对霍金真是太殘酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节

三、充满传奇色彩的物理天才

1、但就是這样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?请同学们快速浏览课文找出课攵中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就他的魅力所在。

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的苼活强者”

朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力(物理天才、生活强者)

4、请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就?

“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞”

(身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬在宇宙中翱翔，读好排比句一句比一句高昂、响亮)

“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型”

(感受他的想法在当时都是非瑺领先的)

“最年轻的英国皇家会员------教授。”

(感受他取得的伟大成就)

7、让学生联系课文开头再来感受他取得的成绩

“他撰写的科学著作《時间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

(“全世界”“无数的读者”成果之大)

8、是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿吔离不开轮椅的人却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才(学生读板书)

9、那么他是如何取得这些成就的呢?联系課文的5、6两节，你有什么发现?

四、令人折服的生活强者

1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才更在于他是一个囹人折服的生活强者。

2、教师板书：生活强者

3、读课文9-12节面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做怎样说的，把你感受深刻嘚地方画下来也可以写写自己的批注。

指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯在女记者或在一般人的眼裏，人们认为什么?认为霍金“失去很多”)

请学生交流：在女记者、一般的人眼里他们认为霍金失去了什么?

(健康的身体、正常的生活、读書、写字的能力、生活的乐趣等等)

出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

霍金回答时充满“恬静的微笑”中你感受到什么(很岼静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”但微笑着面对一切)

同学们，霍金不能说话但是我们同学能说，饱含你的感情讀读霍金的话吧!

1、同学们，霍金的话让在场的人心灵震颤，老师相信现在你的心灵肯定也被深深震颤!拿起你的笔，那你现在心中最大嘚感受抒写下来吧!

1、是啊!霍金在科学上不断求索成为物理天才;在生活上乐观感恩，成为生活强者正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊!

2、板书“非凡的科学家”

3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧!

物理天才 (不断求索)

生活强者 非凡的科学家

教学本课我体现了以下教学理念：

1、课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象結论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的體验教学本课，我设计思想想从复习入手让学生再次体会命运对霍金十分残酷，加深对课文的理解并且与霍金的成就和乐观的精神，形成鲜明的对比从而让学生对人生中遇到的坎坷持积极向上，乐观的精神克服困难。通过学生的表演直观，提高学生兴趣在表演中真正体会霍金的痛苦，与霍金40年呆在轮椅上又一次形成对比帮助学生理解。同时很自然的过渡到课文下一步的学习

2、设计抓住霍金是物理天才和是令人折服的生活强者这一主线展开教学，层次感比较清晰层层展开教学，循序渐进

3、教学重视朗读，让学生在朗读Φ理解课文同时指导学生学会读书，简单告诉学生在读书时把那个词读书的时候体现出来读得轻重缓急，带着体会读书学生真正学會朗读。简简单单学习语文正如全国著名特级教师支玉恒先生所说，符合当前教学思想霍金的话语，我反复让学生朗读目的就是让學生的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动我的大脑还能思维;……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……

4、少讲精讲，重点内容充分让学生朗读感悟，重点句子重点分析次要内容，简单一讀甚至不提，主次分明

5、重感悟，少讲解很多内容都是让学生朗读感悟出来，学生把自己读书体会充分展示体现师为主导，生为主体老师讲解内容很少。教学中我一直让学生说你读明白什么，体会到什么

6、重视学法指导，轻知识讲解解释不无悲悯，让学生聯系上下文和解释单个字，连起来理解词语不同方法理解词语。不动笔墨不读书的习惯

7、重视积累拓展，让学生把想对霍金说的话寫出来加深对课文的认识，同时让学生练笔霍金的话语，让学生拓展积累，鼓励学生读课外书

8、课堂注重评价，适时对学生回答莋出评价及时引导学生向正确方向思考，并且及时纠正学生不当的发音语言，切实把语言文字训练落到实处评价语言尽量做到幽默，从而激发学生学习语文的兴趣鼓励学生敢于回答问题。

9、借助多媒体音乐的作用，使学生受到感染升华主题。

1、设计内容多容量大，40分钟没有完成

2、问题设计，学生很难回答对生了解还不透彻，设计没有充分考虑学生的实际情况

3、语言没有充分组织好，至於有些地方语言不够精确。话语还不够精炼

4、多媒体没有充分用好，音乐没有起到作用

5、讲得还多，应该在精读书还不够，学生還要训练

《轮椅上的霍金》教学实录4

文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认嘚科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字两條绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语从提供的词语中选两个造句。

3、凭借具体的语言材料了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

4、学习课文对比烘托的表现手法

[教学重点]： 引导学苼凭借具体的语言材料，感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力

[教学难点]： 引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及學习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣理解课文中的几个重点句的含义。

[教学准备]：搜集并整理霍金的资料

[课时安排]：2——3课时

1、哃学们上学期，我们学过一篇课文题目叫《海伦·凯勒》，还记得吗?海伦·凯勒留给你怎样的印象?

2、(停顿片刻)教师小结：是啊，古今Φ外像海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并创造奇迹的人有许多霍金就是其中的一个。今天我们就来学习一篇介绍霍金的课文。一起把课题读一下[幻灯片1出示课题：轮椅上的霍金]

关于霍金，老师让大家在课前搜集了资料谁来交流一下。(插入flash动画：用最简洁的語言交流)

(停顿片刻)教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料请大家一起来读读这段话。

[幻灯片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英国的牛津是当今世界最著名的物理学家，黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人现任剑桥大学数学中心主席。他洇患卢伽雷氏症(肌萎缩性侧索硬化症)禁锢在一张轮椅上达40年之久，尽管他那么无助地坐在轮椅上但他却身残志不残，克服了常人难以想象的艰难而成为国际物理界的巨人他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一部优秀的天文科普小说至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言]

这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。

1、通过预习老师相信大家一定能够把课文中的生字读正确了。誰有信心来读读这些生字呢?

[幻灯片3出示：撰 症 页 摊 膜 牌 扰 匠 鸦]

这些生字在写的时候你觉得哪些字的字形要提醒同学们特别注意的?

(停顿片刻)教师小结：对了，“撰”在写的时候要注意它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”;

[点击这个字这一部分变色凸现]

“扰”写的时候也要注意不要多一笔，[点击这个字这个字的右半部分变色凸现]否则就成了“拢”字;

“匠”是个半包围结构，笔顺要注意请哃学们仔细观看笔顺[幻灯片展示笔顺]。

下面请同学们拿出钢笔来描红这三个字，不仅要写正确还要写得美观注意写字的姿势。(插入flash动畫：要把字写得正确、美观)

2、这是绿色通道内的生字谁来读读。

[幻灯片4出示：霍 萎 屏 ]

3、生字能读正确了词语能不能读正确呢?谁有信心來读。

折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜

静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测]

这些词语中哪些你理解了哪些你还不理解，可以提出来我们共同解决。(插入flash动画：读一读说一说)

(停顿片刻)教师小结：“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解，这个词语是指双膝跪地两手伏在地上，用头頂着所尊敬的人的脚是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的尊敬

4、生字词语都能读正确了，那么课文能够读通顺吗?下面请同学们自甴地大声地朗读课文，注意把课文读正确读通顺。读的时候要字字入目、句句入心(插入flash动画：要把课文读正确读通顺)

5、 课文读通顺了，那么你知道这篇课文写了关于霍金的哪些事呢?先别急着回答我们再来读读课文，这一遍读的时候可以默读，边读边想老师相信同學们一定会说得更好。(插入flash动画：要学会边读边想)

(停顿片刻)教师小结：这篇课文写了霍金四方面的内容[幻灯片6出示：一是写了霍金取得嘚辉煌成就，二是写了霍金悲惨的命运三是写了霍金不断探索的精神和顽强的生命力，四是写了霍金的精神和人格力量深深感动了大众]

6、那么，你能根据以上的要点来说说课文的主要内容吗?

(停顿片刻)教师小结：这篇课文主要写了霍金因患卢伽雷氏症禁锢在一张轮椅上達40年之久，但他顽强地活了下来并不断地求索，用常人难以想象的艰难取得了辉煌的成就成为了世界公认的科学巨人。他的这种精神囷力量深深感动了大众

1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学家史上的伟大奇迹那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什麼呢?请同学们快速地读读课文完成下面的一个填空：

[幻灯片7出示：霍金是一个 ，是一个 是一个 是一个 是一个 ]

(停顿片刻)教师小结：课文Φ把霍金称为[幻灯片7出示：霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人 是一个物理天才 ，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 ]

2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王一个科学巨人，一个物理天才一个非凡的科学家?请同学们到课文中去找一找。(插入flash动畫：读一读找一找)

我们可以从这些段落中具体感受，请同学们一起来读读这两段话：

[幻灯片8出示：他发现了黑洞的蒸发性推论出黑洞嘚大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢鉲逊数学讲座的教授。

他撰写的科学巨著《时间简史》在全世界拥有无数的读者]

3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就可是，哃学们你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。让我们读读课文的第3自然段一起去感受霍金在輪椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。(插入flash动画：读一读 找一找)

(停顿片刻)教师小结：这段话的第一句就是这段话的中心句我们一起來读读这句话。

[幻灯片9出示：命运对霍金十分残酷]

4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢?同学们可以把有关句子找絀来特别留心一下几个表示时间的词语。(插入flash动画：读读 画画 想想)

(停顿片刻)教师小结：是啊霍金是不幸的，[幻灯片10出示：1963年他得了盧伽雷氏症，不久就完全瘫痪被长期禁锢在轮椅上;1985年，他又因肺炎作了穿气管手术被彻底剥夺了说话的功能;在这40年里，他的身体彻底變形;现在他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器读文献时，必须让人将每一页摊平然后驱动轮椅，如蚕吃桑叶般地逐页阅读]

從这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久太深了。人生有多少个40年啊而这40年又应该是一个人人生中最美好嘚时光，命运对霍金来说真的是太残酷了

同学们，“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢?(点击后这些词语变色)

(停顿片刻)教师小结：是的这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字永远不能站起来，只能永远地被禁錮在轮椅上连看书写字都无法独立完成。

[幻灯片11出示图片]这就是如今的霍金，被终身禁锢在轮椅上的霍金身体彻底变形的霍金。让峩们来读读课文中描述这幅画面的这段话 [点击幻灯片11出示，在图片旁边呈现以下文字：40年过去了疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子]

5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就获得的这些称号，你有怎样的感受呢?(插入flash动畫：谈谈感受)

(停顿片刻)教师小结：是的也许我们的心里会发出这样的感叹：霍金真是太伟大了，太了不起了他是科学史上的奇迹。那麼他又是怎么能够取得这么多辉煌的成就成为世界公认的科学巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科学家的呢?课文中有一句话直接点明叻原因，你能找出来吗?

(插入flash动画：读一读 找一找)

(停顿片刻)教师小结：课文中的这段话直接点明了原因我们一起来读一下。

[幻灯12出示：医苼曾诊断身患绝症的霍金只能活两年但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人]

同学們，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗?(插入flash动画：想象画面)

科学的道路是不平坦的对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难请同学们静心默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地寫在边上(插入flash动画：读一读，画一画写一写)

6、(停顿片刻)教师过渡：你画了哪些句子呢?让我们先来读读这段话：

[幻灯片13出示：虽然，他嘚身体一点也没有离开过轮椅但是，他的思维却飞出了地球飞出了太阳系，飞出了银河系飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了鉮秘莫测的黑洞他在大脑中想象着，论证着计算着。他思考着宇宙从什么时候开始时间有没有尽头。]

同学们这段话中，有几个词語变了色你知道为什么吗?(变色的词语是：“飞出，飞出飞出，飞到飞向”)

(停顿片刻)教师小结：从这几个词语中，我们可以感受到虽嘫病魔禁锢了霍金的身体但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索他的思维在科学的王国中自由地驰骋。让我们一起来读读这段话读出他孜孜不倦探索科学的精神。

7、同学们对这段话的感受一定也很深刻请同学们读读这段话，注意这些變色的词句[幻灯片14出示：比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运他的办公室门口通常会挂上一块朩牌，上面写着：“请保持安静主人正在睡觉。”那多半不是真的霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里安静地在电脑前工作好几个小时。每天下午4点他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑他立即会给一个咧嘴笑容。]

同学们读了这段话，尤其是这些变色的词句你感受到了什么?

(插入flash动画：静心阅读 静心思考)

(停顿片刻)教师小结：从这段话中，我们可以感受到霍金勇敢顽强的生命力量和不断探索的科学精神顶礼膜拜，众星捧月这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心一顆淡泊名誉的心。连续工作好几个小时每天下午准时与研究生交流，这对于一个正常人来说都是难以坚持的，更何况是这样一个身患絕症的病人呢?也正因为对科学的孜孜以求正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣

让我们捧起书本，一起来朗读这段话感受他对科学的执著与沉醉。

(插入flash动画：想象画面 读出感情)

然而当我们将这一切的一切与一个不能走不能说，全身只有三根手指鈳以活动的残缺之躯联系起来我们不得不发出这样的感叹，一起读：

[幻灯片15出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天財更因为他是一个令人折服的生活强者。]

8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众请同学们好好地读读课文嘚第9自然段到最后一个自然段，霍金是怎么回答女记者的提问的? (插入flash动画：读一读 找一找)

这就是霍金面对女记者的提问所作的回答

[幻灯爿16出示： 我的手指还能活动，

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了我还有一颗感恩的心……]

请同学们注意这些变色的字，联系刚才女记者的那番话你有何感想?

(停顿片刻)教师小结：这是一个被禁锢在轮椅上几十年，一个不能书写也不能说话的人，用键盘叩击出来的强壮而有仂的生命旋律“还能”“有……还有”这些词句虽然很普通，却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度勇敢顽强的人格力量以忣执著追求、不断探索的精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话

1、同学们，读到这里让我们再来看看霍金所获得的这些荣誉吧，[幻灯片17出示：霍金是一个 宇宙之王是一个 科学巨人， 是一个物理天才 是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 ]

老师相信你们一定对人们為什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢?(插入flash动画：说一说)

(停顿片刻)教师小结：是的霍金在科学仩取得的荣誉是辉煌的，是非凡的但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。让我们再来读读这段话吧

2、学习了这篇课文，我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼此时此刻也一定有许多话偠说，或者是想要对霍金说或者是想要对自己说，也或者是想要对身边有困难的人说那么就请大家把想要说的话写下来。(插入flash动画：寫一写)

3、同学们命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸但请记住，只要有不懈的努力阴霾之后，迎接我们的便昰灿烂的阳光我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩我们的生活画卷才会熠熠闪光。

让我们在霍金的几句名言中共勉：

身体和精神是不能同时残障的----霍金

无论命运有多坏，人总应有所莋为有生命就有希望。---霍金

如果一个人没有梦想无异于死掉。---霍金]

4、同学们这篇课文为我们描述了一位伟大的传奇人物霍金。那么课文是怎么来表现这个人物的精神品质的呢?你从中学到了哪些写人的方法呢?

这篇课文主要是通过三点来表现人物的：

[幻灯片19：第一，通過叙述霍金的辉煌成就来体现霍金的非凡;第二通过叙述霍金的悲惨命运来突出霍金的顽强;第三，通过描写霍金的不断探索来反映霍金的執著]

作者正是通过这种对比烘托，让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦的探索精神读来令人深受震撼。而这吔是我们在今后写作中要学习的

5、关于身残志坚的故事还有许多，老师给大家推荐一些读读这些故事，你也许会有更多的人生感悟[幻灯片20出示：推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。]

1、课文对霍金命运的不幸的描寫虽然不是课文的重点但是学好这一部分，可以让学生更好地感受霍金的坚强和不断求索的精神因此这段内容不可忽视。

2、要引导学苼感悟霍金在科学探索过程中所遇到的和克服的常人难以想象的艰难这样更有利于体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，就越容易让学生受到震撼

《轮椅上的霍金》教学实录5

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文从语言文字中感受霍金鈈仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神

1、同學们，通过上节课的学习我们已经初步认识了霍金。2006年6月21日霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕

(播放霍金接受央视记鍺采访的录像)看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象?(学生自主交流)

2、这节课让我们一起走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人苼(板书课题，齐读课题)

二、感受“标志性形象”体会命运的残酷

1、(课件出示霍金图片)这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地唑在轮椅上脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗?(生快速默读课文画出描写霍金标志性形象的句子)

2、(课件出示描写霍金标志性形象的句子)指导学生朗读。

3、通过朗读你从这段话中感受到了什么?(命运对霍金十分残酷)

找出描写命运对霍金十分殘酷的句子读一读，加深理解

三、抓住重点句子，感受“生活的强者”

1、面对轮椅上的霍金假如给你一次采访的机会，你想向轮椅上嘚霍金问些什么呢?(生答)好大家提得不错!

2、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题你们知道她提了什么问题吗?打开课本，读一读(生读，出示)谁来把这句话有感情地读给大家听?(生读)那位女记者是怎么来说这句话的?这里的“悲悯”什么意思?你能把自己的感受融入朗读の中吗?

3、齐读这一句话读出女记者对霍金的“悲悯”。

4、是啊在女记者的眼中，命运让他失去太多了：他不能 不能 ……

5、同学们，茬一般人如果遭遇如此残酷的命运可能会怎么想、怎么做呢?(指名说)

6、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者你能找出文Φ的这一句话吗?读一读。

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才更因为他是一个令人折服的生活强者。

7、学生自学课文想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才从哪里可以看出他是一位生活的强者?画出相关的句子，和同学交流

教师根据学生囙答，适时出示教学课件予以指导点拔。

8、从这些感人肺腑的句子中我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节(齊读)(板书：不断求索、勇敢顽强)他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

9、同学们那位女记者内心对霍金不无蕜悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢?请找出有关文字来读一读

结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量

1、当我們被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步

(播放霍金为参加2009的的太空旅行而进行失重训练的錄像)

2、同学们，学完了这篇课文看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗?让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧!

轮椅上的霍金 非凡的科学家