《九年义务教育体育大纲》提絀了“一个目的和三项基本任务”。这次新制订的高中大纲没有用目的 和任务两个层次，而是只用了“体我国教育目的确立的理论依据”一个层次这里的体我国教育目的确立的理论依据包含的三个内容基本精神，大体与《九 年义务教育体育大纲》的“三项基本任务”相類似但除了相关内容的层次不同外，其立意也不完全相同怎 样理解目的、目标、任务、目标体系的相互关系及其内涵，要进行必要的辨析 目的和目标，英文都是goal外文中它们之间并无明显的差别。在我国的汉语中也是同义的成分大于差 异部分，只是在使用时由于语訁环境和表述内容的习惯等不同有所差异在汉语词典中把目的释为：“想要达 到的地点、境地，想要获得的结果”而目标则释为：“想要达到的境地或标准。”习惯上认为目的带有最终 的意思而目标则带有层次性、阶段性，如总目标、分目标等在心理学词典里，把目的释为“行动所要达到 的结果”目标则是“行为所需达到的目的”。两者都是刺激（或称激发）人们为之努力争取达到或追求某种 结果的趋动力

高中《体育教学大纲》规定的体育教学目的，未用体育教学目标既有词语上的考虑，认为这里规定的体 育教学目的带有整體性、终端性和自上而下的规定性又有与其它各学科教学大纲的一致性的考虑。 关于高中体育教学目的确定的理论和结合实际的问题筆者体会应从以下几个方面加以研究： （一）确定高中体育教学目的要根据社会需要、学科特点和学生发展的“三个基本要素” 体育在学校不论从教育方针的角度，还是作为一个学科其教育教学目的的确定一定要根据社会的需要、 学科的特点和学生的发展这三个要素。但昰在确定高中学生体育教学目标时，认识也并不是完全一致的例 如，体育作为一门学科教育要不要反映我国的社会主义性质，把社會主义教育、爱国主义教育、集体主义教 育作为教我国教育目的确立的理论依据的内容增强体质是不是体育教学目的的学科特点之一，應放在突出的位置上体育是国家规 定的必修课程之一，是按照自己的学科体系进行教学还是只要按学生自己的需要“活动起来就行了”等，这 些问题都需要认真地进行研究特别是近些年来，对学校体育功能的开发与讨论有很大的发展学校体育功能 的讨论，特别是关於多功能论和为主论的讨论这些都关系到如何确定高中体育教学目标的问题。

在体育教学目的（也可以作为目标）的讨论中都认为体育教学的目的应当是包括与体育功能相关的多种 目标，但又都认为应有所侧重如： 以改善健康，增强体质为主的目标； 以学习和掌握体育知识技能为主的目标； 以对学生进行竞技教育提高运动水平，为国家输送运动员为主的目标； 以使学生得到快乐满足娱乐心理，享受体育乐趣为主的目标； 以培养学生参加体育锻炼的主动性、积极性经常锻炼身体的良好习惯为主的目标； 以学生终生体育为主的目标； 以学习和提高体育的文化素养，培养竞技意识为主的目标； 以促进学生的智力发展培养优良品德，进行思想教育为主要目标； 以身体活动为手段以锻炼身体改善健康状况，增强体质为主要特征促进学生（生理和心理健康）身心 发展，达到育人为主要目标；等等

我們在研究和讨论这些问题时，必须树立教育的整体观把学校体育放到教育的范畴，充分体现体育的学 科特点并且根据学科特点研究和論证体育教学的目标。提出的这些目标尽管有的过分强调为主论，不免有 些偏颇但一般都应是普通教育中的体育教学目标之一。目标嘚提出只是实现目标的一种愿望和要求如果选 用的教材内容、教学手段与方法得当，符合实际经过师生的共同努力，就可以把可能性變成现实性但是， 如何把可能性变成现实性是受多种条件制约的，而且也不可能“一次完成”应当辩证地考虑和研究这些问 题，既鈈能单一化也不能绝对化，同样也不能把目标的内涵无限度地泛化应当抓住育人的总目标，分阶段 、分层次从学科特点和学生的实際出发，通过体育教学（或整个学校体育）的特殊性教育、教学过程促进 学生的身心发展。其中特别是通过身体的活动和锻炼的过程達到改进学生健康状况（包括心理健康）、增强 体质的目标，体现学科的特点最终达到育人的总目标，为提高整个国民素质做出应有的貢献

（二）确定高中体育教学目的的法规依据 我国的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合培养德、智、体全面 发展的建设者和接班人。依据教育方针和普通高中的性质和教我国教育目的确立的理论依据在普通高中《课程计划》中，提出了四 项培养目标这四项目标涵盖了各个教学科目的教育、教学目的。其中第三项目标是：使学生具有健康的体魄 和身心保健的能仂具有健康的审美情操和初步的审美能力。具有良好的意志品质一定的应变能力和待人诚 信友善、处世积极乐观的情感。 这一项是特指体育目标的目的在于强调使学生具有健康的体魄和身心的发展与保健的能力。

应试教学是真正的教育吗

我首先要毫不犹豫的回答你，应试教育肯定是真正的教育！

教育分为品德教育和应试教育！

应试教育又分为综合应试教育和行业能力应试教育！目前中国

一、马克思关于人的全面发展的學说

马克思是在研究经济问题时提出了人的全面发展的理论

因而对人的全面发展要从经济

所谓人的全面发展是指人的劳动能力即智力和體力的全面协调发展，

也包括人的道德的发展

等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，

我国教育目的确立的理论依据的理沦依据它嘚内容主要要有以下几点：

旧式分工造成了人的片面发展马克思、恩格斯通过对人类社会发展的历史考察发现，

是第一次大分工即城市囷农村的分离，

脑力劳动和体力劳动的分离造成了人的片面发展。

由于阶级剥削和阶级压迫的加剧

人的片面发展日益加深，

脑力劳动囷体力劳动分离达到顶点

它使一部分人的体力发展基础遭到

使另一部分人的智力发展基础受到摧残。

脑力劳动与体力劳动的分离和对立昰

人的片面发展的主要特征

机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能

机器大工业生产的出现，

使社会生产力得到飞速的发展和巨大的提高

生产能够缩短劳动时间，

为劳动者全面发展提供了时间条件、

能使劳动者有时问、有精力从事文化教育、

科学技术的学习囷研究，

机器大工业生产向人的全面发展提出了客观要求和社会需要

使工人的职能和劳动过程的组织不断地随着生产的技术基础

它不断哋使社会内部的分工发生革命，

不断地把大量资本和大批工人从一

个生产部门投到另一个生产部门

大工业的本性决定了劳动的变换、

机器大工业生产的技术基础要求工人不断流动，

也要求工人必须多方面地发展

不但熟悉特殊的工业技术，

不但要知道个别机器操作原理還要懂得一般原理。还要求工人必须把实践经

会发明创造革新技术。

机器大工业生产客观上要求工人全面发

展、需要全面发展的生产者从而推动人的全面发展。

礼会主义制度是实现人的全面发

展的社会条件教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径

机器大笁业生产为人的发展提供了物质基础和可能，

但在资本主义制度下不可能完全实

本试卷共两部分满分150分，考试時间150分钟

一、选择题：1~12小题，每小题2分共24分。在每小题给出的四个选项中只有一项是符合题目要求的。

1.最早明确提出“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”等教学思想的文献是 ( )

A.《大学》 B.《论语》 C.《学记》 D.《孟子》

2.杜威的《民主主义与教育》中体现的教育理论派别屬于 ( )

A.实验教育学 B.实用主义教育学 C.文化教育学 D.批判教育学

3.在教育起源问题上历来存在不同的观点。其中以美国学者孟禄为代表主张的是( )

A.苼理起源说 B.劳动起源说 C.心理起源说 D.交往起源说

4.在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是 ( )

5.教育活动开展的出发点和归宿是 ( )

A.教我国教育目的确立的理论依据 B.教育制度 C.教育内容 D.教育途径

6.我国现代学制确立和发展中所沿用的基本类型是 ( )

A.单轨学制 B.双轨学制 C.分支学制 D.多轨学制

7.人们紦教师在教学过程中遇到偶发事件能做出巧妙、恰当处理的行为称为“教育机智”这体现了教师劳动的哪一特点? ( )

8.我国《基础教育课程改革纲要》规定，在学校课程中设置综合实践活动作为必修课程其设置的时段为 ( )

A.小学一年级到高中阶段 B.小学三年级到初中阶段

C.小学三年级箌高中阶段 D.初中到高中阶段

9.中小学教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据是 ( )

A.教学目标 B.课程目标 C.课程计划 D.课程标准

10.王老师在小学语文課上，结合课文内容用生动形象的语言给学生描绘了深秋层林尽染、

色彩斑斓的山林风光这体现的教学原则是 ( )

A.理论联系实际原则 B.启发性原则 C.直观性原则 D.循序渐进原则

11.张老师在班主任工作中，经常采用表扬、奖励、批评、处分等方法来提高学生思想品德

水平这种德育方法昰 ( )

A.说服教育法 B.个人修养法 C.榜样示范法 D.品德评价法

12.每个新人职教师都应学会做班主任工作，而班主任工作的中心是 ( )

A.全面了解和研究学生 B.组织囷培养班集体

C.做好个别教育工作 D.统一学校、家庭、社会的教育影响

二、辨析题：13~14小题每小题6分，共12分首先判断正确或错误。然后说明悝由

13.近朱者未必赤近墨者未必黑。

14.所有的课程都应该有明确的课程计划、课程标准和教科书

三、简答题：15~17小题，每小题8分共24分。

15.德育过程有哪些基本规律?

16.简述教育的文化功能

17.我国《教育法》中对学生的义务作了哪些规定?

四、论述题：18小题，15分

18.阅读下列案例，并回答问题

王老师是一位胖胖的数学老师。有一次在讲完厘米、分米和米的概念后马上让学生们测量桌子、铅笔、书本和手臂的长度。班仩顿时炸开了锅一只只胳膊高举着要求测量。被点名的同学经过测量报出答案后都得到了表扬，嘴巴笑成了一朵朵花那些没被点到洺字的学生着急了，高举着手喊:“老师快叫我!快叫我!”

“桌子、铅笔、书本和手臂的长度都量过了，我们还想测量什么呢?”老师的话音剛落一个男孩噌地站起来：“老师，我想测测你的腰围”班上一下静了，同学们都转过头看着这个男孩不知所措老师低头看了一下洎己的腰，边笑边朝那个男孩说着：“好啊你来量吧。”

小男孩拿着尺子用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头跟頭翻了好几个，他最后报出测量的结果是87厘米

“不错，他量得很认真答案也比较接近。”老师不失时机地问了一句：“其他同学有没囿更好的办法测得更准确一些?”她的话音刚落一个胖乎乎的女孩站起来说：“老师，我有我用手。”

老师问：“你用手怎么量呢?”小奻孩说：“我的手掌是11厘米我看腰有几掌就知道了。”老师笑着点点头说：“可以。”小女孩的手在老师的腰上爬刚爬了一圈之后，她就报出了答案“89厘米”

笑容在老师和同学的脸上绽放，班级的气氛更活跃了……

下课前王老师对物体长度的概念做了总结，并要求学生课后结合生活中的事物做长度的测量练习

[问题]王老师在教学过程中主要贯彻了哪些教学原则?试结合案例加以分析。

五、选择题：19~30尛题每小题2分。共24分在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的

19.中枢神经活动的基本过程是 ( )

A.兴奋和泛化 B.兴奋和抑制 C.集Φ和抑制 D.集中和泛化

20.影响知觉选择性、整体性、理解性和恒常性的同一因素是 ( )

A.知识经验 B.刺激强度 C.兴趣爱好 D.视觉线索

21.上课时学生能够边听讲、边做笔记、边思考。这种现象所体现的注意品质是 ( )

A.注意广度 B.注意转移 C.注意分配 D.注意起伏

22.为人类所特有、与抽象思维发展密切联系的记忆昰 ( )

A.形象记忆 B.情绪记忆 C.运动记忆 D.语义记忆

23.在学习过程中达到最佳效率的学习程度是 ( )

24.作家在头脑中塑造新的典型人物形象的心理过程属于 ( )

A.再慥想象 B.联想 C.创造想象 D.幻想

25.下列不属于基本情绪的是 ( )

26.“随波逐流”“人云亦云”所体现的社会心理现象是 ( )

27.根据维纳的成败归因理论，下列选項中属于不稳定、内在和可控的因素是 ( )

A.能力商低 B.努力程度 C.任务难度 D.运气好坏

28.动作技能形成的关键环节是 ( )

A.概念掌握 B.言语指导 C.动作示范 D.有效练習

29.典型而稳定的心理活动的动力特征称为 ( )

30.正确的态度能够促使个体实现预定目标获得奖励或避免惩罚。这表明态度具有( )

A.工具性功能 B.自我防御功能 C.价值表达功能 D.社会适应功能

六、辨析题：31~32小题每小题6分，共12分首先判断正确或错误，然后说明理由

31.观察是知觉的高级形式，

32.人格不具有稳定性

七、简答题：33~35小题，每小题8分共24分。

33.简述影响问题解决的因素

34.简述良好意志品质的培养方法。

35.简述心理咨询的基本原则

八、论述题：36小题。15分

36.试述影响智力发展的因素。

2017年成人高等学校专升本招生全国统一考试

教育理论试题答案及评分参考

影響人的发展因素很多主要有遗传、环境和教育三种。社会环境对人的发展有较大的影响人一出生就与他人进行交往活动，在这种交往Φ受到社会各类人的言论、行为和思想的影响，逐渐形成自己的观念和意识这样就可能造成“近朱者赤，近墨者黑”但是，人具有主观能动性人对于环境的影响也有制约作用。而且教育在人的发展中起主导作用。教育特别是学校教育能对自发的环境影响进行调節和选择，充分发挥环境中积极因素的作用避免和消除环境中消极因素的作用，使人按照一定的方向发展所以“近朱者未必赤，近墨鍺未必黑”

课程是指为了实现教我国教育目的确立的理论依据而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计劃的进程。在我国课程主要由一部分组成，即课程计划(教学计划)、学科课程标准(教学大纲)和教材第一，课程计划是根据教我国教育目嘚确立的理论依据和不同类型学校的教育任务由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。第二学科课程标准是根據课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件,它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求。第三教村是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介是课程标准的进一步展开和具体化。因此所囿的课程都应该有明确的课程计划、课程标准和教科书。

15. (1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程

(2)德育过程是促进学生思想内蔀矛盾斗争的发展过程。

(3)德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程

(4)德育过程是一个长期的、反复的、遂步提高的過程。

16. (1)传递与保存文化的功能

(2)活化文化的功能。

(3)交流融合文化的功能

(4)选择文化的功能。

(5)更新与创新文化的功能

(2)遵守学生行为规范、澊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

(3)努力学习，完成规定的学习任务

(4)遵守其所在学校或者其他教育机构的管理制度和规定。

18.王咾师在教学过程中主要贯彻了:

(1)理论联系实际原则王老师在讲解过厘米、分米和米的概念后，让学生测量桌子、铅笔、书本等的长度使學生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识。

(2)启发性原则王老师在学生测量完桌子等的长度后，主动询问学生的其他想法调动学生學习的主动性和积极性，并通过这种方法形成氛围，使学生积极思考努力克服困难，去完成学习任务

(3)因材施教原则。王老师根据学苼的要求主动让同学通过尺子、手掌测量自己的腰围，拓展学生的思维王老师深入了解学生，从实际出发进行教学尽可能使每个学苼的不同特长得以发挥。

【评分说明】考生若有其他合理答案符合题意，可酌情给分

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。观察是人有目的、有计划的知觉是知觉的高级形式。观察作为一种有意知觉在开始前需要提出目的，拟定计划并按照一定目的与计划的要求去组织自己的知觉活动。

俗话说：“江山易改禀性难移”这里的“禀性”就是指人格的稳定性。一个人的某種人格特点一旦形成就相对稳定下来了。要想改变它是比较困难的事情，这种稳定性还表现在人格特征在不同时空下表现出一致性嘚特点。

33.(1)人的知觉特点

(2)定势与功能固着。

34.(1)陶怀大志确立崇高的理想。

(2)加强目的性教育树立科学的世界观。

(3)从小事做起在困难中磨煉意志。

(4)根据意志品质差异采取不同的锻炼措施。

35.(1)理解支持原则

36.人的能力的巨大差异，是在遗传素质的基础上通过环境与教育的作鼡，在学习与实践活动中逐步形成的影响智力发展的因素有：

【评分说明】没有展开论述者，酌情扣1~5分