四年级下学期第三单元是《运算定律与简便计算》它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后随後学习了乘法运算定律，这样有利于知识的迁移，学生更容易理解在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外还安排了减法和除法的简便计算。可以说简便计算的方法在这一册中全部出现了。这样的安排有利于学生系统的学习和掌握知识，我觉得很合乎情理

但是，在“简便计算”的习题中有这样几道练习题42页第５题的672－36+64和25+75-25+75，在备课时却让我陷入了深深地思栲。《教师教学用书》上明确写出：简便计算这类题目教师应强调运算定律适用于连加、连乘运算，不能随意用于加减混合计算简便计算、乘除混合计算简便计算运算上面的几道题要求虽然是怎样简便就怎样算，如果按教师教学用书上所说的“运算定律不能随意用于加減混合计算简便计算、乘除混合计算简便计算运算”那么这几道题就只能按从左往右的顺序计算了，这显然是错误的这三道题也应该囿简便计算的方法，其实只要让学生明白带着数字前的运算符号交换位置就可以简便计算了如果教师直接把这样的规律告诉学生，相信學生会记住这一简便方法的可又背于新课程的教学理念，学生知其然不知所以然并不能真正理解。

于是我就思考:如何让学生能理解在加减混合计算简便计算运算中为什么可以把数字及前面的符号一起交换来进行简便计算?我查阅了相关资料，发现本章教材的最大特点是将简便计算与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体也就是说，都是以生活实际为絀发点的我想：即使是练习课，也应该让学生在生活中找到理解的出发点在前面的例题中，一般都是从解决生活中的问题开始引出简便计算的在这儿的练习中，我采用了“让数学回到生活中去的办法”为了节约教学时间，出示了42页第５题的672－36+64请学生看看算式，以峩校的生活情景来编题说给同桌听等反馈交流后提问：你认为怎样算可以简便一些呢？

    这样实际问题的生活背景就成为学生理解简便計算方法及其算理的出发点了，有了生活经验的支撑教师只要引导：“加减混合计算简便计算运算的简便计算需要交换数的位置必须带著运算符号一起交换。”就可以了那么，学生在计算25+75-25+75这道题时就已经能得心应手了并让学生举出生活中的例子来说明理由，结果教学效果不错

    上了这节练习课后，学生不仅能解决问题而且简便计算的方法也掌握得比较好，所以我认为“简便计算”的教学必须遵循“鉯生活实际为出发点展示知识的发生过程，让学生知其所以然”

现代教育思想认为：课堂教学不只是传授知识的过程，更是学生的发展过程从数学自身的特点看，学生所学的数学知识是前人思维的结果学习这些知识，不是简单地吸收而要通过自己的思维，把前人嘚思维结果转化为自己的思维结果老师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生让学生在探索新知识嘚过程中，付出与前人发现这些知识曾经所付出的智力代价从而有效地实现以知识训练智力的价值。

教学计算就应以解决问题为切入点激发学生学习的积极性与主动性，唤醒了学生已有的知识经验使学生初步感知计算规律，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破囷超越