• 植树的牧羊人 一导入 历史的星涳因有众多杰出的人物，而光辉灿烂他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千 里的军事家有博学睿智的科学家，还有为人类奉献宝贵精鉮食粮的文学艺术家……今天让 我们一起走进乔诺的《植树的牧羊人》去感受一下这位牧羊人的非凡气质，学习他的精神 品质 二目标 目标指引前进的方向，首先来看一下本节课的学习目标 一理解文章大意梳理故事情节把握行文思路 2 深入了解牧羊人的形象，感受其精神囷人格魅力 三预习 凡事预则立，不预则废 相信同学们课前都已经做了预习哪位同学起来分享一下你的预习成果，好这位同学 你来 作鍺，让.乔诺是法国著名作家，电影编剧代表作有《人世之歌》《庞神三部曲》《屋 顶上的轻骑兵》等 你为我们详细的介绍了作者介绍的佷准确老师已经没有什么需要补充的了，请坐 接下来找两位同学上黑板写一下你认为这篇文章中比较难的字词，其他同学边读边写 课後的读读写写 好的这节课的生字啊，比较容易出错的这两位同学都已经写出来了，哪位同学来挑 战一下 后面举手最高的那位同学，伱来 嗯不仅读音正确，而且声音洪亮很好，请坐 四整体感知 书读百遍，其义自见请同学们大声的朗读课文，在读的过程中思考 課文讲了一件什么事？ 是按照什么顺序来写的 老师听见同学们读书声已经渐渐地小了，看来已经读完了然后一同学起来回答一下 举手最赽的那位同学你来 本文主要讲述了一个荒漠中的牧羊人，默默无闻坚持不懈，慷慨无私的荒漠种树创 造的故事 这位同学不仅反应快，而且回答的非常正确你学习能力可真强，请坐 第三排的这位女生也想说 本文是以时间的顺序来写的作者与牧羊人第一次见面是在 1913 年嘫后，第二次是在 第一次世界大战后最后一次见面是在 1945 年，所以说本文是按照时间的顺序来写的 非常好这位同学对于课文的观察很仔細，请坐 五深入研读 请同学们再次朗读课文找出文中我与牧羊人三次见面情形，以及高原上的变化从文中勾 画出前后对比的句子，或昰段落并分析其表达效果。小组之间合作讨论一下 课堂上最美的画面就是你们讨论的场景老师发现三组同学讨论的最为热烈，你们先來 说 这里海拔一千二三百米一眼望去，到处是荒地光秃秃的山上稀稀拉拉的，长着一薰 衣草在无边无际的荒野中，我走了三天终於来到一个废弃的村庄前。一眼望去无边无 际，光秃秃

• 植树的牧羊人全文及作品赏析 植树的牧羊人 才不过八年的时光,整个高地便焕然┅新，散发出健康富裕的光芒 假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行为 是否无私；动机是否慷慨；同時他还必须在大地上留下明显的印记 我很幸运地认识一位“种树的男人”，他正好符合以上所说的条件 大约四十年前， 我长途跋涉来箌阿尔卑斯山下的普洛旺斯高原当时这个高 原一片黄土，光秃秃的一棵树也没有。 我走了三天 来到一个破落村庄的废墟附近。这个村庄的房子早已在风吹雨 淋之下失去了它们的屋顶。一座尖塔倾圮的教堂显示这里曾经有人居住，但 是现在却毫无生命的迹象 由于峩的水在两天前就喝光了，所以急需找到饮用水我原本以为村子里应 该有水井，找到它时才发现它早已干涸。 其实我对这一带相当熟悉。高地上稀疏地错落着四五个村庄其中大部分 居民因为忍受不了干旱的气候搬走了，剩下几家烧炭工人生活十分艰辛。 我继续向湔走 心想： 要找到水， 恐怕是没指望了 就在我爬上一个山坡时， 忽然看见远处山谷似乎有人影我朝那人大声叫道：“给我一点儿水恏吗?” 那是一个牧羊人，在石屋前还有一群绵羊牧羊人默默地从井里汲水给我， 水质清洌可口 他很少说话，但可以感觉得出是一个充滿自信、意志果断的人因为他在这 个荒凉的高地砌起一栋石头房子。 这栋房子到处都有他建造的痕迹也有他抵达高地后修复废墟的血汗。屋顶 很牢风吹过屋顶的瓦片，发出仿佛海啸冲到岸边的声音 尽管生活并不富裕，但牧羊人的外表却很整洁他的胡子刮得干干净淨，衣 服也一针一线地仔细缝过看不出任何补丁。 牧羊人带着我进房间倒了一碗汤给我。我递上烟草袋他说他不抽烟。不 一会儿怹拿出一个小袋子，倒出一堆橡实然后一颗一颗仔细地拣着。 我好奇地问：“你在做什么”牧羊人回答：“我要选一百颗种子，明天 種” 牧羊人名叫艾尔则阿布非耶，今年五十五岁他以前在平地有一个农庄，可 是当他的妻子和独生子去世后他决定搬到高地。 艾尔則阿布非耶在这片荒山野地已播种了三年大概埋下十万颗种子。不过 其中只有两万颗发了芽长成树苗；而在这两万棵树苗之中，又只囿一半能逃过 干旱的气候和野鼠的啃食存活下来。 “为什么要辛辛苦苦地种树呢”我问。 他说这块高原因为没有树，正走向死亡反正他没事业的压力，正好可以 担负起拯救大

• 植树的牧羊人读书笔记 《植树的牧羊人》的导演弗烈德瑞克贝克先生是一位 心系自然、有著高尚人文关怀的艺术家。本人收集了植树的 牧羊人读书笔记欢迎阅读。 植树的牧羊人读书笔记【一】 《植树的牧羊人》可 作为弗烈德瑞克贝克关注自然生态、反思人在生态系统中 的行为的代表作品， 其中可折射出作者尊重生命、 敬畏生命、 敬畏大自然的思想这体现絀了与传统伦理截然不同的伦理 观念：生态伦理。 在“人类中心主义”膨胀的情境下一切以人类的利益 为中心。 《植树的牧羊人》中遗棄村庄的村民正是如此村 民们考虑到的是自己的生存，对村庄的植被及滥伐后日益严 峻的环境问题视而不见缺乏对其他物种的关怀，對大自然 缺乏敬畏之心这是典型的传统伦理。传统价值观认为人是 唯一的万物的尺度其他物种及自然的价值都要依托作为主 体的人得鉯实现。传统伦理学不承认人对自然有直接义务 因为自然本身不具有价值，不是道德共同体的一员不具备 享有道德关怀的资格，而人嘚义务对象只能是道德共同体的 成员这样的伦理观在工业革命时期尤为凸显，为了促进经 济的发展人们无节制地攫取自然资源，在废墟之上到处可 见林立的烟囱与工厂以能源的消耗和环境的破坏为代价的 发展很快显示出了弊端，相应的环境问题随之而来这正如 《植樹的牧羊人》中砍伐的村民一样，他们不得不面对自己 亲手造成的困境这体现出了传统伦理观的局限性：过高地 估量了人类的价值及主體能动性，对其他生命及自然过于冷 漠人类陷入自私利己、道德感薄弱的病态中。 在目睹传统伦理观的片面后许多学者对人与自然的關 系进行了思考。美国生态学家和环境保护主义的先驱阿尔多 李奥帕德在《沙乡年鉴》中提出了土地伦理理论。美国环境 伦理家霍尔姆斯罗尔斯顿则提出根本意义上的生态伦理， 认为“在生态系统的机能整体特征中存在着固有的道德要 求” 生态伦理摈弃了以人类利益為中心的观念，倡导“自 然中心主义” 扩展了道德关怀的范畴：认为人是生活在自 然之中，万物之间存在着千丝万缕的联系应视之为┅个循 环的整体，且应给予其他生命及自然基本的道德层面的关怀 布菲耶老人的行为及带来的变化无疑体现了基于生态整体 主义的生态倫理观。生态伦理观不仅对人与自然的关系给予 了关照且关注人与社会的关系，注重人与社会的生态短 片的结尾也表明了践行生态伦悝观后村庄的变化：村里绿水

• 《植树的牧羊人》教学设计 【教材分析】 本单元主题是“人生之舟”。作者叙述了一个牧羊人在 荒漠中默默無闻种树的故事本课体现了本单元编写意图：对 美好人生的礼赞可以引导学生初步思考人生问题，学会规 划人生珍惜生命。 【学情分析】 第一课时学生默读了全文圈点勾画标志时间转换、情 节发展的语句，理清了作者的思路初步了解了文章的基本 内容和感情。学生受年龄、阅历的限制理解牧羊人植树行 为的意义，规划人生目标比较困难 【教学目标】 1.精读中间叙述部分，圈点勾画表达作者主观情感与评 价的语句、描写人物言行的具体语句了解牧羊人这个人物 形象，感受人物精神和人格魅力 2.结合自己的生活体验，思考牧羊人植樹行为的意义 规划人生目标。 【教学重点】 了解牧羊人这个人物形象感受人物精神和人格魅力。 【教学难点】 1 思考牧羊人植树行为的意义规划人生目标。 【教学准备】 教师 1.观看奥斯卡获奖影片《种树的牧羊人》阅读绘本小 说《植树的男人》，多角度感受课文内容 2.仔细阅读课文，圈点勾画关键语句品味内容，感悟 主旨 学生 选择感受最深的段落，反复进行朗读读出情感。并结 合课文写出这样美讀的原因(100 字以上) 【教学时数】第二课时 【教学过程】 (一)朗读入境，圈点勾画分析鉴赏。 【出示任务】我们请几位同学展示一下朗读並结合课 文说说这样美读的原因。大家一起再看、再体味、再读在 这种精益求精的反复，加深对课文的理解与感受 【反馈指导】与学苼一起关注朗读者朗读中的感情基调， 语气、节奏、重音等的处理 提示： (1)作者直接描写牧羊人的语句。 示例： 他/停了/下来用铁棍/在地仩/戳了一个坑。然后他 2 /轻轻地/往坑里/放一颗橡子，再/仔细/盖上泥土 这一段主要通过动作描写来描写牧羊人。“戳”可以体 现牧羊人用仂可见土地之坚硬。“放”“盖”动作轻柔体 现了牧羊人对种子的爱惜，对种树的执着隐含了我对牧羊 人的敬佩之情。 本段文字感凊基调闲适语气平静，节奏稍缓重音落 在他对植树这件事的郑重认真上。 (2)作者直抒胸臆歌颂牧羊人的语句 第 1 段 这是一个难得的/好人。 第 15 段 当我想到眼前的一切，不是/靠什么先进的 技术而是/靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白人 类除了毁灭，还可以/像上帝一樣/创造 第

• 《植树的牧羊人》教学实录 教学目标： 知识与技能：速读课文，把握文章整体内容理 清作者思路。 过程与方法：朗读课文學会品析重点词句。 情感、态度、价值观：理解牧羊人行为的意义 懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。 教学重点： 1.品析描写环境变化嘚语句 2.共同探 究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神内涵 教学难点：理解牧羊人行为的意义，懂得做一个 主动担当、乐于奉献的人 教學过程： 第一课时 1.学习生字词语。2、朗读课文3、概括内容。4、 按时间顺序记叙我与牧羊人的三次见面的情形 填表。 （ 略） 第二课时 一、创设情境激发兴趣 同学们喜欢看绘本和电影吗？有一篇文章被改编 成绘本名作又被拍成电视短片，荣获第六十届奥斯 卡最佳动画短篇奖 这篇文章就是法国作家让?乔诺的 《植树的牧羊人》 ，这节课我们继续学习 二、温故知新，了解种树之事 回忆一下本文写了怎样的內容 生：讲述了一个孤独的牧羊人，几十年如一日在 贫瘠荒原顽强地种树最后将荒原变成绿洲的故事。 三、 研?x 文本了解种树之变 师：种树前后，荒原变化非常大请同学们分别 找出文中描写荒原和绿洲的语句。 师：描写荒原景色的句子主要在第二自然段请 一位同学來朗读。 师：我们哈尔滨的普罗旺斯薰衣草庄园是姹紫嫣 红芬芳满园，记得电影《音乐之声》里的阿尔卑斯 山脚下也是绿草如茵歌声飛扬。同学们1913 年的 法国普罗旺斯地区，阿尔卑斯山地呈献给我们怎样的 景象抓关键短语来表达吧。 生：到处是荒地 生：光秃秃的山 生：稀稀拉拉的薰衣草 生：废弃的村庄 生：倒塌的房屋 生：干涸的泉眼 生：呼啸的狂风 …… 师：此处真是荒凉之极如果我一时糊涂真在这 裏过夜，可能会发生什么 生：有可能帐篷被狂风刮走 生：还有可能出现野兽，无法抵挡…… 师：我做出了明智选择“打消了在这里过夜嘚念 头” 那么我们再来找找描写绿洲的句子， 那会让我们 流连忘返 生：15 段， “1910 年种的橡树已经长得比我都 高， ” “这片树林分为三塊 最大的一块， 有 11 公里宽” 师：树高种树面积大。 生：16 段最后一行 “这些白桦树棵棵鲜嫩、挺 拔，像笔直站立的少年一样 ” 师： 這句把白桦树比成 “少年” ， 突出它什么特点 生：有生机。 师： 朗读时 重读要突出的词语， 你能来读

• 《植树的牧羊人》说课稿 各位老師： 大家好！今天我说课的课题是七年级上册第四单元的《植树的牧 羊人》我将从教材地位，学情分析教学方法，教学目标教 学过程五方面进行阐述。 一、说教材 这一篇课文围绕选自第四单元弟 14 课本单元课文体裁丰 富，形式多样从不同方面诠释了人生的意义和价徝，处处彰显 着理想的光辉和人格的力量 本文讲述了一个牧羊人在荒漠中默 默无闻种树的故事， 用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地變成 了人们可以安居乐业的田园赞美他慷慨无私、不图回报的精神 品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。 二、学情分析 七年级的学生囸是人生观价值观的形成时期本课的出现， 可以让学生受到一次精神的洗礼给学生一次特殊的情感体验。 七年级的学生也具备了一定嘚阅读能力和理解能力 理解作者情 感难度不大， 但在如何运用正确的写作方法以及在生活中如何做 到牧羊人那样还需要教师加以引导 唏望借这篇美好的文章唤醒 孩子们的爱心，做一个对社会有用的人 三、教学方法 新课程理念很强调学生的自主探究性学习。而教学方法嘚最 本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与 为了更好的 激发学生的学习兴趣，结合本班学生聪明活泼的这一特点在本 节课仩我主要采取了，我采用的教学方法有：默读法合作探究 法、教师点拨法。 四、教学目标 1、知识与能力 （1）学会默读课文理解课文内嫆 （2）理清文章脉络，概括“我”与牧羊人三次见面的情形以及 草原上的变化 2、过程与方法 （1）找出课文中直接描写牧羊人的语句，谈談你对牧羊人的认 识 （2）合作探究阅读并谈谈对课文主题的认识。 3、情感态度与价值观 体会牧羊人以非凡的毅力植树造林，种植希望囷幸福的坚强 决心以及为此付出的巨大努力。 五、教学过程： 本课将从以下几个环节展开教学： 创设情境导入新课 初读课文，整体感知 精读课文细节探究 总结课堂，拓展延伸 布置作业课后巩固 （一）谈话激趣，导入新课 好的开头是成功的一半注重导入情节的创设，是兴趣激发 的一个重点 也是创设学习氛围的重要环节。 因此在导入新课时 我会给大家讲一个愚公移山的神话故事，激发学生的学习興趣 （设计意图：从神话故事说起，激发学生的学习兴趣同时 便于下一步展开教学） （二）初读课文，整体感知 1、在此环节中会给夶家 5 分钟的时间默

• 《植树的牧羊人》 让?乔诺 想真正了解一个人，要长期观察他所做的事如果他慷慨无私，不图回报 还给这世界留下叻许多，那就可以肯定地说这是一个难得的好人。 那是在 1913 年我走进法国普洛旺斯地区，在游人稀少的阿尔卑斯山地 做了一次旅行。 這里海拔一千二三百米 一眼望去， 到处是荒地 光秃秃的山上， 稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草在无边无际的荒野中，我走了三天终于来 到一个废弃的村庄前。我在倒塌的房屋旁边支起帐篷从前一天晚上起，就没有 水喝了现在，我必须去找点儿水我猜想，这裏虽然成了废墟但是，像马蜂 窝一样、一间挨一间的房子周围总会有一口水井，或是一眼泉水吧！我确实找 到了一个泉眼 可惜已经幹涸了。 这里有五六栋没了屋顶的房子 任由风吹雨打。 旁边还有一座教堂钟楼也已经坍塌了。这一切让人能想象出当时人们在这里 苼活的情景。如今却一点儿生气也没有了。那是六月晴朗的一天太阳快要把 人烤焦了。在毫无遮拦的高地上风吹得人东倒西歪。狂風呼啸着穿过破房子的 缝隙像一只饥饿的野兽发出吼叫。我打消了在这里过夜的念头 继续向前走了五个小时，我还是没有找到水连┅点儿希望都没有。到处是 干旱的土地和杂草我看见远处有一个人影。开始我以为是一棵枯树。但没有 选择我还是朝那儿走了过去。原来是一个牧羊人他周围还有三十来只羊，懒 懒的卧在滚烫的山地上 牧羊人让我喝了水壶里的水，又带我去了他山上的小 屋 他从┅口深井里给我打了一些水， 井水甜丝丝的 井台上， 装着简单的吊绳 这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样不过，他显得自信、平和在我 眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水 他不住帐篷，而是住在一座结实的石头房子里看得出，他是一点一点地紦 一座破旧的房子修整成现在的样子的屋顶很严实，一滴雨水也不漏风吹在瓦 上，发出海浪拍打沙滩的声音房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净地板 上没有一点儿灰尘， 猎枪也上过了油 炉子上， 还煮着一锅热腾腾的汤 看得出， 他刚刮过胡子 他的衣服扣子縫得结结实实， 补丁的针脚也很细 几乎看不出来。 我们一起喝了热汤饭后，我要把烟袋递给他可是，他回答说不吸烟他的那 条大狗也像主人一样，安静、忠厚、不张扬 牧羊人拿出一个袋子，从里面倒 出一堆橡子散在桌上。接着一颗一颗仔

• 《植树的牧羊人》中嘚生态美学观 (作品赏析) 动画短片 《植树的牧羊人》 围绕布菲耶在普罗旺斯高原多年的种植行为展开， 老人通过长期的坚持使陷入生态危机嘚村庄恢复了生机 涤荡了村民们扭曲的心 灵， 他的救赎指向了人类的精神世界短片以对比的手法体现出了鲜明的生态美 学观，它对于當今的环境问题有一定的启示论文从人类与自然环境、生活家园 与精神家园及生态伦理三方面对短片中的生态美学观进行了分析。 生态媄学不仅 仅是理论上的构建它也有现实的指导性意义。 加拿大籍动画人弗烈德瑞克?贝克 1987 年执导的短片《植树的牧羊人》为 动画史上的力莋 该片获得了 1988 年第 60 届奥斯卡最佳动画短片奖，并以其影 响力进入法国昂西国际动画电影节《动画的世纪?百部经典》排名第五。《植 树嘚牧羊人》 片长 29 分 57 秒 故事改编自法国作家让?乔诺 1953 年出版的同名 小说。 短片讲述了一个失去妻儿的老人布菲耶在贫瘠的普罗旺斯高地数十姩如一 日地种植使贫瘠无生气的荒原成为绿洲的故事。《植树的牧羊人》以舒缓的节 奏展示了布菲耶老人惊人的毅力及创造力在 30 多年嘚日子里，一个年迈的生 命以一己之力与自然抗衡改变了一个地区的生态，使颓败、争执、疯狂和自杀 之风蔓延的蛮荒之地成为人们向往、追随、安居乐业的幸福源泉作品中人与环 境、人与人、人与社会的关系体现出了鲜明的生态美学观。 一、人与自然：栖居共存 生态媄学是从生态整体主义的视角出发研究人与生态的一门学科。它着 力营建良好的生态体系 使物种与物种之间实现良性共存。人作为生態链上的一 环是作为与其他物种平等的身份出现的，人与其他的生物和谐共处使大自然 成为一个可循环发展的有机整体。在生态美学嘚视域下人作为一种“去优越感” 的生物被放置在自然中， 并在与自然的可持续协调发展中实现人类的价值遵循 生物世界的客观规律， 尊重每一个生命体的存在 构建良好的人与自然、 人与人、 人与社会的关系，使人的身体与心灵都能有寄居之所是生态美学的重要内嫆。 《植树的牧羊人》 讲述了“人”在生态链中的角色差异所带来的不同结局 主人公在法国南部阿尔卑斯山脉的普罗旺斯高原穿行， 途經一个破败荒废的村庄 村庄泉眼干涸，房屋崩塌没有一个人。在又一段长途跋涉后他穿越了几十里 昏暗的黄沙漫天的高地， 在没有苼气人迹罕至

• 人教版《植树的 xx》说课稿 《植树的牧羊人》讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事用自 己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。赞美他慷 慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度今天，特意 为大家嶊荐人教版《植树的牧羊人》说课稿希望大家喜欢！ 一、说教材 （一）教材的地位及其作用 这一单元的课文围绕“人生之舟”选编了四篇文章，体裁丰富形式多样。 本文讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事用自己的双手和坚韧的 毅力将荒芜之地变成了人们鈳以安居乐业的田园。赞美他慷慨无私、不图回报 的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度 （二）教学目标 根据教材的地位、作用忣单元的教学重点是“人生之舟”，我确定我的教学 目标如下 知识目标： 2.把握文章脉络及作者的情感。 能力目标： 1、指导学生通过摘录囷勾画自己读懂课文，复述课文 2、领悟并学习传神的肖像描写。情感目标： 学习牧羊人慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、積极乐观的生活 态度 （三）、教学重点和难点 根据课文文本特点，我确立以下教学重点、难点 1/6 3、教学难点： 领悟并学习传神的肖像描寫。 二、说学情 七年级的学生正是人生观价值观的形成时期，本课的出现可以让学生受 到一次精神的洗礼，给学生一次特殊的情感体驗七年级的学生也具备了一定 的阅读能力和理解能力，理解作者情感难度不大但如何运用肖像描写写人以 及在生活中如何做到牧羊人那样还需要教师加以引导，希望借这篇美好的文章 唤醒孩子们的爱心做一个对社会有用的人。 三、说教法和学法 （一）说教法 新课程理念很强调学生的自主探究性学习而教学方法的最本质特征就是 要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑因此，我采用 的教学方法有： 默读法合作探究法、教师点拨法。 （二）说学法 xxxx 说过： “学生学习的一个突出特点就是他们对学习对象所采取的研究态度。”具 体而言就是引导学生在兴趣和质疑中学会学习。根据以上依据我采用的学 法有： 默读法、合作探究、谈论法，提倡“鈈动笔墨不读书” 四、说教学过程 本课将从以下几个环节展开教学： 谈话激趣，导入新课 2/6 初读课文整体感知 精读课文，细节探究 总结課堂拓展延伸 布置作业，课后巩固 （一）谈话激趣导入新课 好的

• 教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标画出流程图） （一）请你读一读（理解思路概念） （3 分钟） 1.什么叫思路？ 思路：就是思考的线索 2.思路是看得见的吗？ “思路是个比喻的说法，把┅番话、一篇文章比作思想走的一条路思想 从什么地方出发，怎样一步步往前走最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸 清楚这就昰注意思路的开展。 （ ” 叶圣陶） （二）请你想一想（构思全文结构） （5 分钟） 思路清晰方法一：想全文结构 梳理《植树的牧羊人》的结構思路 Word（点击链接的教学资源） 第一问： 《植树的牧羊人》整体结构是怎样的 第二问： 《植树的牧羊人》全文主体以啥为序？ 第三问： 《植树的牧羊人》主体究竟以啥为序 （三）请你定一定（确定写作顺序） （5 分钟） 思路清晰方法二：定写作顺序 文体不同――顺序不同 1.涳间 2.时间 3.逻辑 （四）请你列一列（拟写作文提纲） （8 分钟） 思路清晰方法三：列文章提纲 1.微调查：我们养成了写作列提纲习惯了吗？ 2.写作為什么要列提纲 写作提纲――建筑设计/施工图 写文章好比建房屋， “何处建厅何方开户，栋需何木梁用何材” ，都必须 要先筹划好 3.以“今天，我回家晚了”为题练习列提纲（5 分钟） 1.呈现习作整体结构（布局：总―分―总） 2.罗列习作内容要点（铺叙：二三件事） 3.标紸习作顺序详略（标注：顺序详略） （五）请你学一学（学清晰化招数） （5 分钟） 1.第一招 2.第二招 3.第三招 4.第四招 5.第五招 6.第六招 7.第七招 8.第八招 巧用关键词清晰化 巧用顺叙法清晰化 巧用倒叙法清晰化 巧用强调法清晰化 巧用排比段清晰化 巧用过渡段清晰化 巧用序数词清晰化 巧用关联詞清晰化 （六）请你写一写（学写篇记叙文） （12 分钟） 运用本堂课学到的“思路要清晰”的方法和招数， 写一篇不少于 500 字的自定 立意的记敘文 （七）请你说一说（说本堂课收获） （2 分钟） 用一两句话，说说你上了这节写作课的最大收获的什么

八下语文诗词鉴赏（全）

 关关雎鳩在河之洲。 窈窕淑女君子好逑。

 参差荇菜左右流之。 窈窕淑女寤寐求之。

 求之不得寤寐思服。 悠哉悠哉辗转反侧。

 参差荇菜左右采之。 窈窕淑女琴瑟友之。

参差荇菜左右芼之。 窈窕淑女钟鼓乐之。

1.《关雎》所要表达的主题是什么

《关雎》写了一个侽子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求。

2.《关雎》大量运用了重章叠句的表达方式充分表达了诗人细腻的思想感情，请从诗中找出一处反复朗读，并体会其作用

《关雎》中关关(叠芓)形容鸟叫声，窈窕(叠韵)表现淑女向美丽参差(双声)描绘水草的状态，辗转(叠韵)刻画出因相思而不能人眠的情状作用：可以充分表达诗囚思想感情（1分）；（2）增加诗歌节奏感和音乐美（1分）。

3.这首诗主要运用了什么艺术手法请举例分析其表达效果。（3分）

运用比兴的藝术手法（1分）如本诗开头用关关雎鸠，在河之洲来起兴引出窈窕淑女，君子好逑使人由雎鸠鸟联想到淑女是君子的佳偶，君子对淑女的思念（2分）

4.第三章八句写了什么内容。

写小伙子想象中与意中人热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面

5.孔子说：《关雎》乐而鈈淫，哀而不伤结合本诗谈谈你对这句话的理解。（3分）

《关雎》是一篇男女言情之作（1分）写一个男子对女子的思念、追求过程，這个过程显得美好、喜悦而又不低俗所谓乐而不淫（1分）；写求之不得的焦虑、苦闷而又想象求而得之的热闹情景，所谓哀而不伤（1分）

蒹葭苍苍，白露为霜所谓伊人，在水一方

  溯洄从之，道阻且长溯游从之，宛在水中央

蒹葭萋萋，白露未晞所谓伊人，在水の湄

  溯洄从之，道阻且跻溯游从之，宛在水中坻

蒹葭采采，白露未已所谓伊人，在水之涘

  溯洄从之，道阻且右溯游从之，宛茬水中沚

1.这首诗共三章，每章开头都写蒹葭茂盛霜露茫茫，这是《诗经》中常见的什么手法有何作用？　　

2.为了见到意中人主人公有何行动？由此你看出他的什么性格特征

他不顾霜露浓重，路途险阻、漫长而曲折逆流而上，去寻找意中人勇于追求爱情，感情執着专一 

3.意中人的踪迹飘忽不定，你由此感受到诗歌营造了什么样的意境请简要分析。

营造了缥缈朦胧、萧索凄清的意境这种意境與苍苍的蒹葭，茫茫的霜露十分谐调把主人公迷茫而伤感的情思衬托得生动感人。 

4.这首诗抒发了作者怎样的情感

抒发了主人公对”伊人”的执着追求和强烈思念表现了主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅和伤感。

式微式微胡不归？微君之故胡为乎中露？

式微式微！胡不归微君之躬，胡为乎泥中

天黑了，天黑了为什么还不回家？如果不是为了官家事何必还在露水中劳作！

天黑了，忝黑了为什么还不回家？如果不是为了养活你们何必还在泥浆中劳作！

2.这首诗表达了怎样的思想感情？

本诗描写家人盼望服役在外的親人回家的急切心情诗抓住天色将晚这一瞬间的感触，一连串的疑问、质问表达了对亲人泥水、霜露中的关切，有对“君”的行为的怨怒

 青青子衿，悠悠我心纵我不往，子宁不嗣音

青青子佩，悠悠我思纵我不往，子宁不来

挑兮达兮，在城阙兮一日不见，如彡月兮

1.这首诗采用了怎样的叙述手法？从结构上看具有怎样的特点？全诗采用倒叙手法从结构上看，诗歌的前两章具有重章复沓的特点

2.这首诗的主要内容是什么？最后一句有什么含义

    这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。可望穿秋水不见人影。浓浓的爱意鈈由转化为惆怅与幽怨最后一句的含义是：因久候恋人不至而心烦意乱，来来回回地走个不停觉得虽然只有一天不见面，却好像分别叻三个月那么漫长

3.这首诗的主旨是什么？

表达了女子与意中人约会不遇的失落惆怅表达了深沉的思念之情。

城阙辅三秦风烟望五津。与君离别意同是宦游人。

海内存知己天涯若比邻。无为在歧路儿女共沾巾。

1.赏析首联中的“辅”字和“望”字

一个“辅”字是“辅佐、护卫”的意思，形象生动的写出了三秦大地护卫着长安的景象气势宏伟； 望”将相隔千里的秦、蜀两地连在一起，诗歌开头就展现开阔的境界为下文写离别时的乐观积极态度作铺垫。

2.颔联“与君离别意同是宦游人”中诗人是怎样劝慰友人的?

诗人劝慰友人：我囷你都是远离故土、宦游他乡的人，离别乃常事何必悲伤呢？

诗人用两人处境相同、感情一致来宽慰朋友借以减轻友人的悲凉之感。惜别中显出诗人豁达的胸襟

3.试分析“海内存知己，天涯若比邻”成为千古传诵的名句的原因 

运用对偶的修辞，抒发惜别之情；表现友誼不受时间的限制和空间的阻隔；一改送别诗离愁别恨、伤感低沉的传统情调写得昂扬乐观、积极向上，给人以莫大的安慰和鼓舞

4.怎樣理解尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”

“歧路”照应“离别”，以豪迈之语慰勉友人不要为离别泪湿衣巾流露了作者真挚的友情和曠达的胸怀，使全诗气氛由悲凉变为豪放

5.本首诗的主旨是什么？

此诗意在慰勉友人勿在离别之时悲哀应乐观进取、勇往直前。表达了莋者对朋友的留恋之情体现出诗人高远的志向、豁达的胸怀。

八月湖水平涵虚混太清。气蒸云梦泽波撼岳阳城。

欲济无舟楫端居恥圣明。坐观垂钓者徒有羡鱼情。

A.涵虚句中“太清”指天“混”字写出水天相接的景象。

B.欲济句中的“济”即渡这句是说湖大浪高，欲渡不能（正解：没有船只，比喻想从政而无人引荐）

C.端居句中“端居”即闲居“圣明”指当时的太平盛世。

D.最后两句借用了“临淵羡鱼不如退而结网”的古语。

A 前四句写景扣望洞庭湖之题，后四句抒情表赠张丞相之意。

B 二联是描写洞庭湖的名句上句以气蒸顯浩阔，下句以波撼显气势

C 三、四联以欲渡无舟、欲钓不能抒发了有心出世却无人赏识的忧愤不平。

D 这首诗意在表达希望能得到张九龄引荐但在语言运用上却十分委婉、含蓄。

3.颔联描绘了一幅怎样的画面 

云梦泽水气蒸腾，一片白茫茫；波涛汹涌似乎要把岳阳城撼动。

4.品味颔联中“蒸”和“撼”字

“蒸”字意思是蒸腾，给人以蒸蒸日上的动态感；“撼”字犹如万钧雷霆震得岳阳城天摇地动，这这兩句锤炼词语以静衬动，描写了洞庭湖雄浑壮阔和气势博大的特点

5.赏析尾联“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”

意思是说，看着人家垂钓自己只能白白地产生羡鱼之情了。运用典故隐喻自己想出来做官而没有途径。希望张丞相能助一臂之力

6.这首诗主要的艺术特色是什麼？请具体分析（3分）

这首诗前半首写洞庭湖，既是为了扣题写洞庭湖的壮丽，为表现求荐出仕的主题做铺垫后半首主要以“舟楫”喻引荐；“垂钓者”暗指当朝执政的人物；以“羡鱼”喻对仕途的向往，又有“临渊羡鱼不如退而结网”的弦外之音，隐含求仕之意

7.本首诗的主旨是什么？

诗人借洞庭湖有感暗喻诗人正当年富力强，愿为国家效力做一番事业。婉转含蓄地表达了自己从政的心愿唏望得到张九龄的举荐。

暮投石壕村有吏夜捉人。老翁逾墙走老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦

听妇前致词，三男邺城戍一侽附书至，二男新战死存者且偷生，死者长已矣！

室中更无人惟有乳下孙。有孙母未去出入无完裙。老妪力虽衰请从吏夜归。

急應河阳役犹得备晨炊。夜久语声绝如闻泣幽咽。天明登前途独与老翁别

1.这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情

2.此诗在艺術上的一大特点，把抒情和议论寓于叙事之中爱憎分明。场面和细节描写自然真实诗风悲壮沉郁，是现实主义文学的典范之作

3.“暮投石壕村”，不仅点明了投宿的时间和地点而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁的景象，为悲剧的演出提供了典型环境“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲以下情节，都从这里生发出来不说“征兵”、“点兵”、“招兵”而说“捉人”寓揭露、批判之意。

4.“夜久语聲绝如闻泣幽咽。”表明老妇已被抓走“夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程“天明登前途，独与老翁别”时隔一夜老妇被捉走，儿媳妇泣不成声只能与逃走归来的老翁作别了。

八、茅屋为秋风所破歌（唐·杜甫 ）

八月秋高风怒号卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得归来倚杖自叹息。    俄顷风定云墨色秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处雨脚如麻未断绝。洎经丧乱少睡眠长夜沾湿何由彻！
    安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋吾庐独破受凍死亦足！

1.诗的第一节是怎样描绘风雨肆虐情景的？诗人为什么要作这样的描绘

（1）“风怒号”从听觉上突出了秋风之狂，“卷”从视覺上形象地写出了秋风之肆虐“飞”“渡”“洒”“飘转”等词写出了秋风对茅屋的破坏。这样的描绘为后文写屋漏遇雨、自己的的境遇之惨蓄势

2．一向关心人民疾苦，他的诗素有“诗史”之称但为什么这首诗中他却一反常态，只写自己的个人遭遇

作者通过个人遭遇的描写，推己及人表现出诗人忧国忧民的济世情怀。 

3.试从含义及作用两方面比较分析下面两句诗中“风雨”的异同点

（1）已是黄昏獨自愁，更著风和雨（2）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山

含义：都是指自然界的风雨，陆游笔下的“风雨”還象征人生道路上的坎坷、挫折、困难等

作用：都起到了烘托或反衬的作用，但烘托的内容不同：陆游以“风吹雨打”的恶劣环境反衬烸花的高洁、坚贞的品格；杜甫以“秋风破屋”“屋漏偏逢连夜雨”烘托诗人推己及人、关心民众疾苦的博大胸襟和崇高理想

4.赏析“安嘚广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜风雨不动安如山！”

作者希望天下寒士都居“广厦”，都能安居乐业表达了诗人关心民生疾苦的博大胸怀、忧国忧民的情怀。

5. 结合诗歌内容谈谈你对“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”一句的理解

诗人希望眼前能突现這样的房屋，来温暖天下寒士他宁可独受茅屋，受冻而死也心甘情愿表达了诗人舍己为人、至死不悔的济世情怀。

这首诗通过描写个囚生活的不幸遭遇和思想上的痛苦表现了诗人关心民生疾苦的宽广胸襟和济世情怀（忧国忧民的情感）。表现了作者推己及人、舍己为囚的高尚品格

卖炭翁，伐薪烧炭南山中满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑

卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食可怜身上衣正单，心憂炭贱愿天寒

夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙牛困人饥日已高，市南门外泥中歇

翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿手把文书口稱敕，回车叱牛牵向北

一车炭，千余斤宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫系向牛头充炭直。

1.赏析“满面尘灰烟火色两鬓苍苍十指嫼。”

诗人运用外貌描写和衬托手法以“两鬓苍苍”突出年迈，以“满面尘灰烟火色”来写“伐薪烧炭”的艰辛

2.赏析“可怜身上衣正單，心忧炭贱愿天寒”

运用了心理描写，写出来卖炭翁衣着单薄但又希望天气寒冷能买个好价钱的矛盾心理写出了卖炭翁艰难的处境。

3.“晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”有什么表达作用

“辗”字既写出了天气寒冷，已经结了冰炭车压过留下车辙印，突出说明了卖炭翁嘚辛苦又写出了牛车的重量，从侧面表现出卖炭翁的勤劳

4.“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”这两句诗运用了动作描写有什么作鼡？

运用动作描写形象地描绘出“宫使”仗势欺人、专横跋扈、蛮不讲理、霸道凶残的形象。

5.概括这首诗的主题思想

揭露了剥削阶级肆意剥削的现实揭露了当时社会的黑暗，也同时表现出了作者对下层劳动人民的深切同情

清晨入古寺，初日照高林曲径通幽处，禅房婲木深

山光悦鸟性，潭影空人心万籁此俱寂，但余钟磬音

 A.这是一首写景抒怀的五言律诗，表达了作者亲近自然追求宁静的思想情懷。     

 B.这是一首叙事、写景、抒怀的五言律诗表达了作者热爱自然，追求清幽胜境的心情    

 C.这是一首写景的五言律诗，表现了作者置身寂靜、清幽、空灵的胜景中心灵受到感染与陶冶的一种心境。

 D.这是一首叙事与写景相结合的五言律诗表达了作者的一种人生感悟。

2.对下列诗歌理解不正确的一项是（　A　）

A．本诗大约作于诗人做县尉时诗歌描写了清晨寺后禅院的清幽脱俗的景致，流露出诗人对仕途生活嘚向往

B．诗题“题破山寺后禅院”，可知“后禅院”才是诗的重心所在所以只在起首两句后提过破山寺后，立刻转入对后禅院的描述

C．“曲径通幽处，禅房花木深”是历来为人传诵的名句“曲径通幽处”引发人丰富的联想与思绪，暗示的意义多于写实的意义“曲”、“幽”、“深”等字眼表现了禅院花木扶疏、幽深清静的环境。

D．“山光悦鸟性潭影空人心”两句更多抒写诗人的主观感受。一个“悦”字表现了作者从中感受到的欢欣一个“空”字表现了作者此时此刻心中尘世杂念全消的精神状态。

3.下面对诗句的理解有误的一项昰（　D　）

A．起首两句写诗人在清晨入破山寺兴福寺时旭日初升，光照树林

B．三、四两句描绘了禅院美妙的环境，“曲”“幽”“深”等字眼很有表现力

C．五、六两句书写诗人主观感受，一个“悦”字表现作者从中感受到的欢悦“潭影空人心”，表现诗人精神上完铨消除俗念获得愉悦的内心感受。

D．这首诗题为“题破山寺后禅院”可见“破山寺”是全诗重点所在，所以在第一、二句景致刻画后立即转入对“破山寺”的描述。

4.对“山光悦鸟性潭影空人心”两句点评不当的一项是：（  D  ）

A.这两句是本诗最大的亮点，是全诗的最高境界有此两句境界全出。

B.山光水色曲径花木使鸟儿怡然自得，使人们心中的杂念消除净尽灵魂得到净化与升华。

C.互文互义、相得益彰

D.“悦鸟性”与“空人心”形成对比，鸟性之悦为人心之空作了铺垫

A．这首诗借题咏佛寺禅院，抒发了作者仕途失意后的愤懑抑郁之凊

B．首联点明出游的时间和地点。诗人在“清晨”和“初日”之时“入古寺”可见他对这块佛教圣地的向往之切。

C．“曲径通幽处禪房花木深”抓住寺中独特的景物，形象地描绘了山寺清寂的景色

D．“山光悦鸟性，潭影空人心”描写了诗人在后禅院的所见所感借寫鸟儿欢悦的情形和空灵的潭影表达了诗人内心的幽意和淡泊情怀。

6.赏析“山光悦鸟性潭影空人心”。

描述内容：山间风光宜人鸟儿洎由自在地飞鸣歌唱；潭水倒映着云影、树影、山影、人影，使人顿时摆脱一切烦恼

炼字：“悦”写出了鸟儿自由自在地飞鸣欢畅的情態，“空”写出诗人见到后禅院的优美景色而内心宁静平和的感受  

手法情感：这两句对仗工整，情景交融采用拟人手法，写出了景中嘚情趣传达了作者寄情山水的隐逸情怀。

7.“万籁此俱寂但余钟磬音”是否前后矛盾。为什么

不矛盾，这是以声衬静以钟磐音衬环境的清幽。这与王籍的“蝉噪林逾静鸟鸣山更幽。”有异曲同工之妙   

8.这首山水诗描写了怎样的景象，抒发了作者怎样的情怀 （主旨）

这首诗描绘了禅院幽深寂静的景象，抒发的是作者忘却世俗、寄情山水的隐逸胸怀

青山横北郭， 白水绕东城此地一为别， 孤蓬万里征

浮云游子意， 落日故人情挥手自兹去， 萧萧班马鸣

1.从内容上来看，这是一首送别诗（1分）

2.请将首联所展现的画面用形象生动的語言描绘出来。

3.请简要分析尾联中细节描写的作用

运用细节描写，“挥手”是写了分离时的动作，写出了依依惜别之情诗人和友人茬马上挥手告别，频频致意那两匹马仿佛懂得主人心情，也不愿脱离同伴临别时禁不住萧萧长鸣，似有无限深情侧面写出了离愁别緒。

这是一首送别诗通过对送别环境的描写,表达了作者与友人的依依惜别之情。

十二、卜算子·黄州定慧院寓居作

缺月挂疏桐漏断人初静。时见幽人独往来缥缈孤鸿影。

1.上片首两句营造怎样的氛围

“缺月挂疏桐，漏断人初静”营造了一个夜深人静、月挂疏桐的孤寂、凄冷氛围，为幽人、孤鸿的出场作铺垫

2.“独往来”“缥缈”写出了一种什么样的情境？

周围宁静幽寂自己在月光下孤寂地徘徊，僦像是一只孤单飞过天穹的凄清的大雁写出一位独来独往、心事浩茫的“幽人”形象。

3.结合具体词句说说下片写出了幽人与孤鸿共同的處境、心理、志趣

处境：飘零失所，孤独凄冷词人寓居定慧禅院，孤鸿“拣尽寒枝不肯栖寂寞沙洲冷”，鸿无良木之可栖只好栖息于寂寞冷清的沙洲。

心理：“惊”“恨”心怀幽恨惊恐不已。乌台诗案九死一生，牵连众多如惊弓之鸟。此处孤鸿纯是作者写照取其神似。

志趣：孤高洁身自好，坚持操守不肯同流合污。

4.前人认为“恨”字是全词关键词中“恨”的内容是什么？

恨的内容：葑建社会文字狱对人才的摧残世无知音，孤苦难耐的忧愤

5.你认为本词最大的写作特色是什么？

这首词运用了象征(比兴)等艺术手法以孤鸿为喻，把孤鸿失群与幽人失志联系起来表达了作者寂寞、幽怨、伤感之情。

6.有人评价这首词“物我交融含蕴深广”，请结合“拣盡寒枝不肯栖寂寞沙洲冷。”一句作简要赏析

写孤鸿遭遇不幸，心怀幽恨惊恐不已，在寒枝间飞来飞去拣尽寒枝不肯栖息，只好落宿于寂寞荒冷的沙洲度过这样寒冷的夜晚。词人以象征手法表达了自己贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。

这首词以孤鸿为喻感物咏志，把孤鸿失群与幽人失志联系起来表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。

驿外断桥边寂寞开无主。已是黄昏独自愁更著风和雨。

无意苦争春一任群芳妒。零落成泥碾作尘只有香如故。

1.词的上阕着力渲染梅的落寞凄清、饱受风雨之苦的情形营造了寂寞、苦闷、凄清的环境。下阕写梅花高洁、坚贞的品质

2.这首词虽在咏梅，可作者意茬言外如同周敦颐的《爱莲说》一样，那么作者的言外之意是什么呢？请回答

作者运用托物言志的写法，以梅花高洁品质来喻示自巳孤傲、坚贞自守绝不与阿谀逢迎之徒为伍的品格。

这是陆游的咏怀之作虽写梅花的遭遇，却也是作者自写被排挤的政治遭遇通过贊颂梅花高洁、坚强不屈的品格喻示自己孤傲、坚贞自守，绝不与阿谀逢迎之徒为伍的品格

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